前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中地理教學辯證思維培養，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、利用“氛圍”，培養學生的辯證思維

在初中地理學科教學中，教師要想提高教學質量，達到教學預期效果，使學生的辯證思維在課程學習過程中得到提升。首先就需要為學生創建一個輕松自在的課堂氛圍，因為良好的氛圍環境能夠有效的促進學生的學習效率，使師生之間的感情加深。而且，在地理課堂教學中，教師需要樹立以生為本的教學理念，讓學生成為課堂中的真正主體，充分尊重每一位學生，打造和諧的課程教學氛圍。同時，還要對不同班級學生的真實情況做詳細的了解，然后適當調整課堂氛圍，提高課堂環境對學生的影響性。在傳統的地理學科課堂教學中，通常教學的主導者和主體都是教師，學生被動的依附在教師的各項指令中，機器般的完成教師制定的每一項課堂任務，使得學生在課堂學習中缺少了獨立思考和反思的時間，也由于教師為了保障課堂紀律，使得學生于學生之間缺乏了討論交流，阻礙了發散性思維的進步，影響了學生想象力的提升，這對于學生辯證思維的養成產生了重要的影響。因此，在初中地理教學中，教師務必將學生的主體地位充分的發揮出來，利用輕松自在和諧的課堂氛圍，幫助學生鍛煉出辯證思維。例如，在學氣洋流分布圖時，教師可以為學生準備有關內容的視頻動畫，通過動畫講解幫助學生理解教材內容各知識點，而利用多媒體播放視頻也讓課堂氛圍變得輕松自在，減少了傳統教學中的拘束性。學生在這樣的氛圍中學習也有助于想象力的提升，且在直觀動態圖像的講解下，學生對知識的反思和思考也使辯證思維能力獲得有效的提升。

二、利用“活動”，培養學生的辯證思維

初中階段的學生正處于青春期，這個時期的學生身體和心理都在發育中，而且好玩是學生的天性，所以很多學生都會在課堂學習時，出現難以保持注意力高度集中的問題。為此，地理教師應當在課堂教學中多多準備一些內容豐富，形式多樣的課堂活動，來吸引學生的注意力，這也會讓課堂教學的各個環節進行的張弛有度，并讓學生的辯證思維能夠在課堂活動中得到有效的提升。具體的地理教學活動方法有兩種：第一種，綜合分析法。在辯證思維的養成中，綜合分析法是最直接最有效的途徑，它可以促進辯證思維的內化過程。在課堂教學中采用綜合分析法作為課堂活動時，學生需要在教師的引導下對問題進行全面的分析，而教師則需要借助辯證的觀點來激發學生的發散性思維，從而刺激學生對問題進行辯證的思考。接著，教師再根據學生的回答進行系統性的指導。由于初中地理學科中的知識較為復雜，且種類變化多樣，所以采用綜合分析法來鍛煉培養學生的辯證思維能力最合適不過。而且不管是將其用在對地理現象的分析，還是用在對其他地理內容的學習中都十分可行；第二，組織學生進行課堂辯論。經各種教學實驗研究發現，在課堂活動中，通常教師會采用小組討論探究和組間辯論這兩種形式，但研究表明，能夠使課堂效果顯著提升的活動則是組間辯論。而且辯論也能夠促進學生辯證思維的形成，只是在課堂教學中進行辯論活動需要教師能夠對活動的進程有絕對性的把控能力。首先，教師要對班級中的學生進行小組劃分，組內責任劃分，從而讓班級中的每一位學生都能夠積極的參與到辯論活動中。然后，教師要根據課堂內容對此次辯論活動設置辯題，并且教師也要明確此次辯論活動的真正目的，即通過辯論得出正確有效的結果，為學生的批判性思維養成提供助力。在初中地理學科教學中，根據教材內容可知適合作為課堂辯論活動辯題的內容有很多，例如，我們經常說的俗語“人多力量大”與現如今對于人口和環境問題關系中提到的“人口少環境好”這一觀點進行具體的辯論。在學生結束了辯論活動后，地理教師一定要鼓勵參與辯論的每一位學生，并對他們在辯論中所提出的觀點和看法等進行詳細的點評，通過辯論活動使學生對于人口和環境之間的關系有了正確的認知。

三、利用“問題”，培養學生的辯證思維

在課堂教學中，教師經常會采用問題教學的形式來連接各個教學環節，這也是教學中的一種重要手段之一。而問題提出的時間以及問題的內容對于課堂教學的質量和效率也起到了重要的作用。只有有效的問題在合理的課堂時間中提出來才能夠充分發揮出問題的價值和意義，從而提高課堂質量，達到教學目的。為此，要想培養學生的辯證思維能力，教師也可以利用問題來激發學生的思維矛盾，從而促進學生辯證思維的養成。教師可以向學生提出辨析性問題，使學生把事物之間的差異和存在的聯系進行有效的分析探究，從而提高對知識的理解。一般辨析性問題都會存在相似或相近的詞語，如氣候與氣象，溫度與濕度等。另外，教師還可以向學生提出歸納性問題。由于初中地理學科中，知識內容都較為分散，為了讓學生在腦海中能夠形成系統性的地理知識體系，教師可以向學生提出歸納性的地理問題，這對于學生的全面性思維能力的提高也起到了有效的促進作用，并且通過歸納性問題也會完善學生的辯證思維。例如，在學習黃土高原時，教師可以向學生提問，都有哪些原因使得我國水土出現嚴重的流失。教師可以通過對學生進行及時的引導，并幫助學生梳理相關知識，完成問題的解答，學生在這一過程中不僅可以更好的理解相關地理知識，還能夠開闊思維視野，啟發辯證思維。

四、結語

通過以上分析可知，要想在初中地理學科中培養學生的辯證思維能力，教師一定要為學生營造出輕松自在和諧的課堂氛圍，并且為學生準備豐富多樣的課堂活動，向學生提出帶有辯證特點的地理問題，從而使學生的辯證思維在課堂學習中獲得提升，也讓學生的地理綜合能力有所進步。

參考文獻：

[1]文君,李景瑜.提高科學思維能力助力高質量發展[J].理論導報,2019(11):62+64.

[2]童云華.辯證思維能力在初中地理教學中的培養與實踐[D].上海師范大學,2013.

作者:宋青