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摘要：隨著國家教育信息化工程的推進，中學課堂教學環(huán)境已發(fā)生了變化，中學課堂教學基本要求隨之也發(fā)生了相應的改變。筆者認為信息化環(huán)境下初中地理課堂教學基本要求主要包括課前研讀課標、設計教學方案、在線預習資源包、收集預習學情、準備課堂教學資源，課中創(chuàng)設情境、布置任務、組織探究活動、精講善導、科學評價、提升學生地理素養(yǎng)，課后合理布置作業(yè)、及時批閱反饋作業(yè)、在線復習資源包、發(fā)展自我等內容。

關鍵詞：信息化環(huán)境；初中地理；課堂教學；基本要求

隨著教育部2018年《教育信息化2.0行動計劃》的頒布，標志著國家教育信息化建設目標已從“三通兩平臺”轉向“三全兩高一大”，中學地理課堂教學環(huán)境從硬件到軟件，都發(fā)生了巨大變化。交互式電子白板、交互式電子黑板、智慧教室互動黑板、平板電腦、智寫筆、各種智慧教學軟件、各種學科教學APP以及寬帶網絡、無線網等，已成為中學地理課堂教學環(huán)境的重要組成部分。隨著國家教育資源公共服務平臺、各省基礎教育人人通等網絡學習服務平臺的建設和發(fā)展，隨著數字教材、數字化校園、師生個人網絡學習空間的建設，海量優(yōu)質網絡學習資源庫已初步形成。網絡化、數字化、智能化、移動化的智能泛在學習環(huán)境，為個性化、自主化、泛在化的學習創(chuàng)造了條件。教學是一種特殊的認識、交往和實踐活動，現代教學活動的理想和追求是培養(yǎng)完整的人、建構學生完滿的精神世界。[1]在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，教學要素主要包括學生、學習內容和教師。隨著現代信息技術的發(fā)展，多媒體教學環(huán)境已成為重要的教學要素。[2]教學環(huán)境中信息化教學設備（如無線網、移動學習終端等）的配備情況直接影響著教學方法的選擇。隨著人工智能技術的快速發(fā)展，人工智能教師、人工智能學伴、智慧教學平臺、移動智能學習終端等已成為影響教學策略選擇的重要因素。信息化環(huán)境下初中地理課堂教學已從傳授理性知識、培養(yǎng)和發(fā)展認知能力為核心轉向以促進學生全面、和諧發(fā)展為目標。課前學生自主預習、檢測、反饋，課堂對話、溝通、實踐、交往、質疑、解惑、內化、提升，課后復習、鞏固、總結、反思、拓展的智慧教學模式已逐步落地生根。[3]人工智能教師、智能學伴與人類教師協同、互補、融合，共同承擔起促進學生全面、和諧發(fā)展的教育目標。識記、理解等學習目標的落實已逐漸從課中轉移到課前課后；課堂教學中更加關注學生分析、評價、創(chuàng)造等高階思維的發(fā)展，更加注重學生動手實踐能力和問題解決能力的培養(yǎng)；人類教師更加側重于培養(yǎng)學生與人交往、溝通、合作的能力，更多關注學生思維發(fā)展、能力提升和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。信息化環(huán)境下初中地理課堂教學的基本要求正在發(fā)生變化。

一、課前

在信息技術、網絡技術、人工智能技術環(huán)境下，課前教師的教學任務不再是簡單地完成教案的設計與撰寫，學生不再是獨立地進行課前預習。在信息化環(huán)境下，教師可以利用信息化手段為學生課前預習提供大量的數字化學習資源（如微課、導學案等）和個性化預習指導，學生之間、師生之間可以隨時進行溝通和交流；教師可以利用網絡及時收集學生課前預習情況，全面、精確地分析預習反饋信息，真正做到在精準分析學情的基礎上設計課堂教學方案。具體來說，在信息化環(huán)境下，課前教師一般需要完成以下教學任務：

1.認真研讀課標

熟悉《義務教育地理課程標準（2011年版）》，認真研究課程理念、課程目標、課程內容及教學建議等。在全面熟悉課標要求的基礎上，深入分析、解讀與本節(jié)教學主題相關的課標內容要求，確定教學設計中“課標內容要求及解讀”條目的具體內容。

2.初步確定教學方案

熟悉教學內容，深入分析教材內涵，準確把握教學重難點。根據初步掌握的學情和課程標準內容要求，制定明確、具體、可操作、可測評的教學目標，選擇合適的教學策略、教學方法；依據學生認知規(guī)律和學科知識內在邏輯，制定科學合理的合作探究學習任務和教學過程。依據教學目標，制定科學合理的課前、課中、課后學習評價方案和具體測評工具，初步確定教學方案。

3.預習資源包

依據教學目標、教學內容、教學策略等教學方案設計的需要，搜集、制作內容豐富的優(yōu)質數字化課前自主學習資源包（包括重難點知識講解類微課、微視頻、音頻、各種圖表，以及導學案、預習測評試題、閱讀材料等文本資料），在線，全面支持、指導學生課前自主預習。

4.收集預習學情

通過智慧教學軟件、智能學習平臺等現代信息化手段，及時監(jiān)控、收集、分析學生課前預習情況，并對學生預習中出現的問題給予及時指導。全面掌握學生課前預習質量，科學分析學情，根據學生課前預習情況及時優(yōu)化、調整、完善課堂教學方案。

5.準備課堂教學資源

依據課堂教學方案，研究、制作能滿足各種課堂教學活動需要的高質量數字化教學資源包（包括課件、各種圖表、文本材料、微視頻、音頻等），上傳云端，并進行調試、完善，做好課堂教學準備。依據教學設計，準備好課堂教學需要的其它形式的各種教學資源，如紙質文本資料、圖片等。

6.準備教具

根據教學目標、教學策略、教學方法設計的需要，搜集、制作、準備、調試各種實物教具（實驗器材等），為課堂教學做好相關準備。練習、調試、熟悉各種現代多媒體教學設備、工具及地理學科相關教學軟件，保證課堂教學中能隨心所用。

二、課中

信息化環(huán)境下課堂教學重在創(chuàng)設真實的問題情境，基于問題、項目、活動任務，組織學生通過開展對話、互動、合作、實踐探究等學習活動，引導學生主動思考、質疑，產生新問題、新觀念和新思想，促進學生思維發(fā)展和能力提升。基于信息化環(huán)境下課堂教學應堅持以學生的學習活動為中心，教師在課堂教學中的角色不僅是知識的傳授者，還是學生自主學習活動的組織者、引導者、促進者、幫助者、管理者和評價者；創(chuàng)設學習情境、提出問題、組織開展學習活動、及時收集學情、及時反饋評價、精講點撥、釋疑解惑、進行個性化的學習指導等是重要的課堂教學任務。具體來說，信息化環(huán)境下課中一般需要完成以下教學任務：

1.創(chuàng)設情境，布置任務

明確學習目標；聯系學生生活，充分運用鄉(xiāng)土地理資料和典型案例，融合運用傳統(tǒng)與現代技術手段，創(chuàng)設真實、有趣、典型的問題情境；結合情境，提出問題；組織學生開展基于問題、項目、活動任務的自主、合作、探究學習；通過活動評價標準引導學生有序、有效地開展各項學習活動，引導學生進行廣泛、全面的學習展示、交流、質疑與評價活動。

2.釋疑解惑，適度精講

創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍；充分發(fā)揮教師主導作用，講清重點難點，為學生自主合作探究學習奠定基礎；充分發(fā)揮學生學習的主體地位，引導學生在親歷實踐、合作、探究活動中掌握學習方法、提升學習能力；鼓勵學生大膽提問、質疑、發(fā)表不同意見和觀點；秉持教學相長理念，師生相互尊重，在平等對話中共同探究、解決問題。面向全體學生，促進不同學生在原有基礎上都得到發(fā)展。

3.科學評價，講究實效

既要關注終結性評價，也要關注過程性評價。將教學評價貫穿在整個課堂教學過程中，充分發(fā)揮教學評價的診斷、激勵、發(fā)展作用。充分發(fā)揮網絡技術、人工智能技術優(yōu)勢，及時收集學情、分析學情，圓滿解決課堂教學中的生成性問題；通過有效的評價手段和工具，收集課堂學情，及時分析教學目標達成度。根據過程性教學評價反饋信息，及時調整教學設計，全面落實知識、技能、方法及情感態(tài)度價值觀目標。通過多種形式的終結性評價，促進學生主動反思、總結課堂學習過程，積極制定有針對性的課后復習計劃。

4.發(fā)展思維，培養(yǎng)能力

信息化環(huán)境下初中地理課堂教學的重點在于發(fā)展學生地理思維、培養(yǎng)學生地理實踐能力。課堂教學中要重視地圖技能的培養(yǎng)，重視訓練和培養(yǎng)學生地圖填繪、地圖解釋、地圖應用技能，合理運用地球儀和地圖（包括各種電子地圖）引導學生認識地理事象、解決地理問題；重視地理空間思維能力的培養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成將地理事象置于空間要素中認識和解決問題的思維習慣，培養(yǎng)學生辨識空間要素、建立空間聯系、形成空間決策的能力；重視地理思維方法的培養(yǎng)，基于問題式、項目式學習，促進學生體驗“發(fā)現地理問題（是什么）、解釋地理現象（怎么樣）、分析地理原因（為什么）、尋找解決對策（怎么辦）”的地理思維方法；[4]重視地理實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件、積極主動地開展地理實驗教學，有計劃、經常性地組織學生通過野外地理觀察、地理調查、地理考察、地理觀測、地理參觀等實踐探究活動，拓寬視野、豐富閱歷，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、課后

基于信息化環(huán)境下的課后教學任務，不再是單一的作業(yè)布置與批閱。基于網絡化智能泛在學習環(huán)境，學生學習的時空發(fā)生了根本性的變革，師生交往、溝通的時空都得到擴展。基于網絡、移動智能終端和教育資源公共服務平臺等信息化教學環(huán)境的支持，學生可以實現全時段、全空域的學習；教師可以隨時隨地對學生的自主學習進行個性化指導。具體來說，基于信息化環(huán)境的課后主要有以下教學任務：

1.合理布置作業(yè)

信息化環(huán)境下的初中地理課堂教學更關注學生身心和諧、全面地發(fā)展，更注重思維方法和實踐能力的培養(yǎng)，大部分識記、理解類學習目標的落實被轉移到了課前課后。教師需要根據課程標準內容要求、學習目標及學情，設計好基礎性作業(yè)；需要借助人工智能教師、智能學伴幫助學生完成好基礎性作業(yè)、落實好基礎性學習目標。在重視書面作業(yè)設計與布置的同時，要根據教學目標及課堂學情反饋，設計與布置合適的探究實驗、觀測、調查、考察、參觀、設計制作等實踐性、探究性、綜合性作業(yè)。初中地理學科作業(yè)設計要特別重視訓練、培養(yǎng)和提升學生的地圖技能和地理空間思維能力等地理學科素養(yǎng)。

2.及時評閱反饋作業(yè)

基于信息化環(huán)境下的作業(yè)批閱反饋形式可以多種多樣。教師應積極主動地發(fā)揮現代信息技術及網絡優(yōu)勢，充分利用國家及地方教育資源公共服務平臺等信息化手段，及時批閱作業(yè)、及時反饋作業(yè)評閱情況，并根據學情，進行個性化的作業(yè)指導。當然，不論采取哪種作業(yè)評閱與反饋形式，都要認真地全批全閱，有效反饋評閱結果。

3.復習資源包

根據教學目標及課中學情，教師需要有針對性地研究、設計、制作、在線優(yōu)質數字化課后復習指導資源包（包括課堂講解實錄片段、重點習題講解類微課、拓展閱讀材料、拓展練習、復習方法指導等），支持學生課后個性化地自主復習。教師要充分利用現代信息技術、網絡技術，關注課后學生自主學習情況；根據學生課后自主復習需要，及時給予有針對性的、個性化的復習指導和建議。

4.主動提升自我綜合素養(yǎng)

基于信息化環(huán)境下的初中地理教學，從教學理念、教學策略、教學方法到教學內容、教學目標，都隨著時代的發(fā)展在不斷發(fā)展變化。不斷涌現的各種地理學科教學軟件（如谷歌地球、北斗衛(wèi)星地圖、百度地圖、奧維互動地圖、GPS工具箱、AR地理等）、信息化教學工具等，需要教師主動去了解和熟悉；各種新的教學方法，如翻轉課堂教學法、實驗教學法、問題式學習、項目式學習以及各種模式的智慧教學等，需要教師主動研究、積極實踐。信息化環(huán)境下初中地理課堂教學，對教師教學評價能力和學法指導能力的要求顯著提高。課后主動反思、總結，利用移動終端及網絡資源（如中國大學MOOC、愛課程、中小學“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動平臺等）主動學習、不斷自我發(fā)展，已成為信息化環(huán)境下課后地理教師需要完成的一項重要任務。綜上所述，隨著人工智能教師、人工智能學伴的出現，以及海量優(yōu)質數字化學習資源庫的支持，學情智能診斷、資源智能推送等智能化學習平臺的應用，初中地理教學環(huán)境已發(fā)生了根本性的變革。基于“云、網、端”的教學環(huán)境下，初中地理課堂教學已發(fā)生了根本性的變化。課前及時收集反饋學情、課中因材施教、課后依據學情進行個性化的學習指導已成為教學常規(guī)。關于信息化環(huán)境下中學課堂教學的基本要求是一個新課題，信息化環(huán)境下初中地理課堂教學評價標準是一個需要深入研究的新問題。筆者初步提出了一個信息化環(huán)境下初中地理課堂教學評價標準（如表1所示），拋磚引玉，供大家研討評議。

參考文獻：

[1]楊小微,張?zhí)鞂?教學論[M].北京:人民教育出版社,2007.

[2]張筱蘭,郭紹青.信息化教學[M].北京:高等教育出版社,2010.

[3]孫曙輝,劉邦奇.智慧課堂[M].北京:北京師范大學出版社,2016.

[4]上海市教育委員會教學研究室.上海市初中地理學科教學基本要求[M].上海:中華地圖學社,2018.

[5]中華人民共和國教育部制定.義務教育地理課程標準(2011年版)[M].北京,北京師范大學出版社,2012.

作者:馬學梅 單位:寧夏教育廳教學研究室