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【內容摘要】
2015年，我國國務院對加強創新創業教育提出明確要求。本文闡述了創新創業教育的基本特征及其對高校的影響，進而結合我國高校的教育現狀分析了高校創新創業教育存在的諸多問題，指出高校在“機構、人員、場地、經費”這些方面均存在不足，最后對高校創新創業教育改革進行展望，希望構建合理的創新創業教育課程體系、提升創新創業服務水平、加大創新創業場地建設和資金投入。
【關鍵詞】
創新創業教育;高校;教學改革
一、創新創業教育的特點及其對高校的影響
(一)創新創業教育的基本特征。
1．創新性。創新性主要是對人才培養的精神層面而言。在創新創業教育過程中，讓學生形成正確的人生觀、就業觀，實現知識技能、情感態度的結合，使學生能夠形成創新創業的思維方式，為未來創新創業工作打下堅實的心理基礎。
2．創造性。創造性這主要是針對人才培養的能力和技術層面而言，還包括對市場環境的適應性。使學生掌握相關基礎知識和基本流程，注重學生創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。
3．實踐性。通過創業計劃書撰寫、實踐活動開展等，鼓勵學生體驗創新創業的各個環節，包括創業商機識別能力、財務掌控能力、項目運作能力、高效溝通能力、風險預測能力、危機處理能力等，使學生具備獨立發現問題和解決問題的能力。
(二)創新創業教育對高校的影響。
1．課程設置。創新創業教育對高校的課程體系提出以下要求:第一，要培養學生創新創業意識，形成創新創業基礎教育課程，將其融入人才培養方案，全面實施創新創業教育;第二，要提高學生的基礎知識和技能，這些專業課程面向有較強創新創業意愿和潛質的學生;第三，要培養學生運用能力的實踐課程，以創新創業項目為主，對學生創新創業進行針對性指導。在高校的課程體系中，主要體現了技能掌握、就業為本的教育理念，對學生的創新創業能力體現較少。創新創業教育理念要轉化為教育實踐，需要設置合理的課程體系，充分體現創新創業的教育理念。
2．教學要求。(1)師資力量。高職教師需要加強自身創新創業教學能力的建設，進行崗前培訓、骨干研修、自主創業;同時聘請創業成功者、企業人士等擔任創新創業課授課或指導教師，指導學生進行創新創業。(2)教學方式。創新創業教育主要以學生為主體，強調首創精神、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。因此，高職教師要廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，利用翻轉課堂、微課、信息化教學等現代化教學方式，注重培養學生獨立思考和解決問題的能力。
3．學籍管理。學生在創新創業項目中需要投入大量時間和精力，在傳統的理論學習中投入相對較少。如果沿用傳統的高職教育評價體系，將會影響那些積極開展創新創業項目的學生的熱情。高校要制訂合理的創新創業學分、彈性學制等具體措施，支持學生進行拓展學習。
二、高校創新創業教育存在的問題分析
(一)高校創新創業教育存在的問題。
1．課程體系。對于創新創業教育，高校應設置以下課程:第一，特色教育。將職業生涯規劃、入學教育等作為“特色教育”列入教學計劃，這是培養學生創新創業能力的有機組成部分，以大學生就業指導課為依托，進行創業精神的引導。第二，創業類課程與實踐。現在跨境電商發展非常迅速，也可以開展適合高職學生創業的課程如《網絡營銷》《跨境電商實務》等，緊密結合專業教學、技能訓練，將創新創業教育有機融入專業教育。同時以創業項目和競賽為依托，開展創新創業教育。就現狀來看，很多高校僅在職業發展與就業指導課程中融入創新創業教育理念，或是專門開設了一門課程名稱為創新創業教育，但是具體教材、課程內容、教學方法上都沒有規定。高校還沒有建立一個完整的創新創業教育課程體系，因而無法依托有效的課程載體將創新創業教育理念轉化為教育實踐。
2．創新創業師資缺乏。在創新創業教育中，專業教師要積極拓展知識層面，通過專業進修、實驗室建設、競賽指導、創業實踐經驗分享等方式，擔任指導教師。同時，積極聘請企業人士指導學生進行創業實踐，這對高校的師資提出較高要求。一是高校的專職教師一般承擔較多教學任務，教學內容以傳統專業方向為主，同時承擔各種行政任務、科研建設等，因此不太愿意花費更多時間進入新的教學領域進行拓展學習。盡管有些年輕教師躍躍欲試，但是他們教學能力和教學經驗有限，能否將創新創業知識通過有效的教學方式傳送給學生，有一定困難。二是很多高校的校企合作停留在表面層次，較難聘請到合格的優秀企業人士。三是高校在兼職教師管理方面存在很多不足，例如薪資不具有吸引力、管理制度不嚴格等，因此企業人士不太愿意花費較多時間進入校園進行課堂講學。
3．學生自主創業意識缺乏。在創新創業教育過程中，需要學生積極參與進來，積極進行創業實踐。高職學生自主學習意識和能力較弱，自信心不足，很多學生都是帶著學一門技能的心理進入高校學習的，他們在學習和就業過程中需要教師的時刻叮囑和指導，創新創業意識相對薄弱。同時，高校對學生成績的評價仍以理論知識為主、技能操作為輔。對于彈性學制，很多高校在第三學年允許辦理，前提條件是學生要取得就業協議或相關證明。但是學生能否以其他理由辦理彈性學制，高校還沒有明確的規定。因此，增強學生創新創業意識，鼓勵他們積極參加創新創業活動，高校需要付出更多的努力。
(二)原因分析。
1．沒有專門的服務機構。創新創業教育需要設立一個專門的服務機構，對教師培訓、兼職教師管理負責，為學生提供優良的創業平臺和資源共享空間。創新創業很多項目需要不同專業的學生進行團體合作，也需要與企業進行合作，這就需要高校成立一個專門機構，對自主創業學生實行全面服務和跟蹤指導。就現狀而言，高校的就業指導中心負責創新創業教育，但是具體的管理制度、培訓計劃等都下放到各個專業進行自行負責，沒有專門服務機構進行統一指導和管理。
2．沒有專業的指導團隊。創新創業教育的指導團隊一般由以下人員構成:一是項目指導專家組。主要由具有博士學位或副高以上職稱并指導過學生創新創業訓練項目的教師擔任。他們對相關創新創業項目的可行性提供專業意見，并負責創新創業指導教師隊伍的建設，建立定期培訓、考核、淘汰制度。二是外聯專家組。他們專門負責對外聯系和溝通，與有條件的教育培訓機構、行業協會、企業聯合開發培訓項目。建立地方、高校兩級信息服務平臺，為學生提供國家政策、市場動向等信息，并做好創業項目對接、知識產權交易等服務全國大學生創業服務網功能。三是學生創新創業指導專家組。他們負責研發適合學生特點的培訓課程，建設網絡培訓平臺，規劃合理的課程體系，對學生創新創業項目進行跟蹤指導。高校還沒有設立專業的指導團隊，這在很大程度上影響了創新創業教育在高校的有效開展。
3．沒有足夠的項目。由于中國的各地區經濟發展水平不同，各地高校創新創業教育的開展程度也不同。處于中國東部地區的高校在引進創新創業項目、深化校企合作、建立創新創業基地等方面明顯領先于中西部地區。但是中國中西部的很多高校在這些方面均落后于東部地區，未提供一定的固定場所讓學生進行體驗式創新創業，企業與地方愿意給高校提供創新實踐條件的積極性也不夠。
4．沒有專項資金。高校學生在創新創業過程中存在資金籌集困難、申請手續比較復雜的問題，導致他們積極性受挫。第一，他們缺少創新創業項目啟動資金和資源;第二，他們在創新創業過程中，認為政策落地受理部門多、政策兌現時間過長、申請政策支持比較麻煩而放棄注冊企業;第三，所在地政府對高校眾創空間等新型孵化機構的房租、寬帶接入費用和用于創業服務的公共軟件等未給予適當財政補貼，他們認為要享受創新創業優惠的政策手續非常繁雜。
三、高校創新創業教育改革展望
(一)構建合理的課程體系。
高校需要設立明確的創新創業課程體系，具體規定培養目標、培養方法，具體設立相關必修課和選修課，構建合理的創新創業教育培育體系。同時通過創新創業項目和實踐，提高學生的創新創業能力。
(二)提高服務水平。
1．指導團隊方面。加快建設一支職業化、專業化、專家化的創新創業指導隊伍，在職稱評聘和優秀教師評選中充分考慮創新創業指導教師的工作業績，在同等條件下對創新創業指導教師予以優先考慮。在做好專業教師隊伍建設方案的規劃同時，也要注重長期的兼職教師隊伍建設。兼職教師大多數來自企業，他們的實踐操作能力很強，經驗豐富，但是對教育工作不是非常熟悉，有必要對他們進行教育理論和教學方法的培訓，促進學生理論知識和實踐操作有效銜接。
2．學籍管理方面。第一，在成績評定上，注重考查分析問題和解決問題的能力，破除“高分低能”利弊。將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。對參與創新創業項目和實踐的學生，在評優評先上予以優先考慮。第二，學分管理上，設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度，探索將學生開展創新實驗、和自主創業等情況折算為學分。第三，實施彈性學制，放寬學生修業年限，允許調整學業進程、保留學籍，使學生靈活運用在校時間，為創新創業提供方便。
(三)增加場地建設和資金投入。
1．場地方面。要建設創業園、創業孵化基地、大學生校外實踐教育基地等平臺，進一步健全創新創業工作機構，開辟專用場地，加大經費投入，促進創新創業項目的引進和服務水平的提高，切實做到“機構、人員、場地、經費”四到位。
2．經費投入方面。第一，與政府部門有效溝通。高校要協調配合人力資源社會保障、財政等部門，簡化創新創業補貼申請和發放程序，切實保障各項服務工作開展所需經費。第二，與社會部門積極合作。鼓勵社會組織、公益團體、企事業單位和個人設立大學生創業風險基金，以多種形式向自主創業大學生提供資金支持。充分運用市場機制，引導社會資金和金融資本支持大學生創新創業。設立創新創業教育獎勵資金，積極支持品學兼優學生開展創新創業項目。
作者：柳云 單位：武漢交通職業學院旅游與商務學院
【參考文獻】
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［2］李偉，胡立洲．大學生創新創業教育研究［J］．湖北科技學院學報，2015，35(6)
第二篇：高校英語技能競賽英語教育改革探求
【摘要】
隨著新課程改革的推進，技能競賽在英語教學中的應用也逐漸增多。本文首先對高職英語技能競賽進行了簡要分析，然后分析了在高校英語教育改革中英語技能競賽所發揮的作用。希望通過分析競賽的內容形式等，對其進行反思，從而不斷提升英語課堂教學效率，提高高校學生英語的實際應用能力。
【關鍵詞】
英語教學；技能競賽；教育改革
近些年來，經濟社會的發展，對高職英語人才的要求也越來越高，社會需要綜合能力較強、實踐能力較好的高職英語人才。同時，高職英語競賽也在教學中得到了推廣，從一定程度上來講，英語技能大賽是課程改革成果的展示，同時反過來又促進了英語教學改革的深化發展，需要英語教學工作者進行深入的研究。
1.高職英語技能競賽概述
高職英語技能競賽，其主要是為了深化高校英語課程改革和全面提升學生英語綜合應用能力，以筆試、情景交流和職場具體應用為主要形式開展。具體來講，英語技能競賽主要分為三部分的主要內容，其一是筆試環節中的閱讀和翻譯，其中閱讀主要是結合高職中的情景，生詞量、難度一般介于英語二級三級全國英語等級考試的難度系數之間。翻譯主要包括英漢互譯，其內容一般選自教材中，參賽選手筆試得分計入比賽的總成績；其二是情景交流。主要形式為連續性問答環節和圖片的描述。所選用的圖片一般來自生活中的熱門話題或者是職場中常見的場景圖，這個環節主要考察的是參賽選手的觀察和思考能力以及現場應變能力；其三，職場應用環節。參賽選手隨機抽取職場任務并進行表述，主要采用角色扮演的形式，進行匯報表演，最后展示通過合作環節解決問題的成果。這三個環節逐層推進，融會貫通，考察學生英語綜合應用能力，具有時代感強、吸引力強的特點。
2.高職英語教育改革中高職英語競賽的作用分析
2.1能促進英語教學理念的更新。英語技能大賽其目的是展示高職教育改革的成果，展現高校師生的風采，同時，也是不斷深化高職教育改革，培養更多符合社會需要的復合型技能人才的需要。教學理念對教學改革有很好的指引作用。當前正處于信息時代，對英語教師的要求也逐漸在提高，教師不僅僅是要傳授知識，還需要激勵學生去思考，幫助學生解決學習中遇到的問題。此外，英語技能競賽采用的是筆試加口試結合的方法，評估學生聽說讀寫等方面的能力，培養學生良好的高職素養。但是目前受教學條件的限制，在提升學生英語綜合應用能力方面還存在一些問題，因此教師需要重視英語教學理論學習，吸收先進的教研成果，更新教學觀念，探索適應不同層次學生的英語教學方法，真正做到與時俱進，創新教學。
2.2推動英語課程設置的改進。可以結合英語競賽的反饋情況，設置不同的專業，在第一學年需開設公共英語課，第二學期開設專業的英語課程，在基礎英語課程教學的基礎上，提升英語教學的專業化程度。同時，根據不同專業學生實際英語學習情況，可增設綜合類的課程來提升學生的實際交際能力，將教學中的知識融入到生活和工作中，增強對英語的理解和應用。
2.3優化教學設計。教學設計是教學成果與否的關鍵所在，教學質量的優劣首先體現在教學的設計方面。高職英語技能競賽中其筆試部分和職場情景應用等，各個環節都與學生的高職能力有很大的關系，因此這就要求教師在教學設計的過程中，要側重以高職能力為主題的設計，將高職標準作為英語教學計劃、課件之多等藍本，改變傳統英語教學中以語言知識為中心的課程設計。具體實踐中，英語教師可以設計一些活動或者具體情境，模仿真實的比賽環節，鼓勵學生采用合作的方式完成學習任務。如教師可以組織學生4-5人為一個學習小組，在課堂進行情景模擬，現場英語表演等，培養學生與人溝通、處理信息、團結合作等能力。如職場情境模擬教學中，鼓勵學生分組進行演示，并對演示效果做出評價，鼓勵學生積極提問發言，以學生為中心開展教學。課堂教學中，關注學生的個性化的發展，培養學生自主、合作探究的學習思維。為學生今后的就業提供堅實的基礎。
2.4變革教學內容。市場經濟是出于不斷變化發展中的，要培養適應現代社會發展的高技能英語人才，也需要與時俱進，追求革新。這對英語教材也提出了更高的要求，英語技能大賽所涉及的內容多，形式多，且與各行業都有很大的關系，但是從實際來看，高校所選用的教材并不能完全覆蓋所有的內容。
2.5帶動學生自主學習習慣的養成。技能大賽考量的是學生多方面的綜合能力，如交際能力、語言能力、高職素養等。高職英語技能的培養是一個長期累積、不斷堅持的過程。一些高校英語課時相對較少，這種情形下需要鼓勵學生除了課堂學習外，還需要自主學習應用。可通過網絡、遠程教學等平臺，根據自己的興趣或者需求，利用課外時間學習英語，同時還可以了解高職發展新動態、了解國外的社會文化等。
結語
綜上所述，新課程改革的推進為高職英語技能大賽創設了良好的發展空間，同時，高職英語技能大賽的發展，也對高校英語教學改革起到了巨大的促進作用。在新的發展形勢下，英語技能大賽可以從教學理念的更新、模式創新、課程內容的革新等方面，對英語教學改革起到良性的作用，提高學生的英語應用水平，為學生的高職發展創造更有利的優勢。
作者：蘭嵐 單位：內蒙古商貿職業學院
參考文獻：
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第三篇：高校財務管理教育改革研究
摘要：
創新創業作為一種全新的教育理念，其將如何深入融合到高校財務管理專業教育是值得我們重視和思考的重要問題，創新創業教育也是高校財務管理專業教育改革與發展的必然趨勢。本文在闡述創新創業教育與專業教育關系的基礎上，分析了高校財務管理專業創新創業教育與專業教育融合的現狀，并提出了相應的優化改革措施。
關鍵詞：
創新創業；財務管理；改革
基金項目：
2016年天津市教委重點立項調研課題，創新創業教育與財務管理專業教育深度融合模式研究，編號：JWDY-20161019。
當前，為了進一步推動大眾創業、萬眾創新，深化高校創新創業教育改革，以推進高等教育綜合改革，黨和國家高度重視大學生創新創業教育，出臺相關一系列的支持政策。高校財務管理專業一定要深刻把握創新創業教育的核心內涵，結合專業自身特點適應這一最新要求，立足學校實際，大力開展財務管理專業創新創業人才培養的探索與實踐。在不斷深化財務管理專業教學內容改革的基礎上，構建創新創業實踐支持平臺，不斷地挖掘本專業學生的創新創業潛能。本文結合所屬調研課題資料的內容，從以下幾個方面討論財務管理專業實施創新創業教育改革的途徑。
一、創新創業教育和專業教育概述
1、創新創業教育內涵
創新創業教育是早在20世紀70年代后期自西方國家提出的一種新的教育理念。創新創業教育設立的培養目標是培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性的人才，目的是以研究、教育、模擬演練等方式培養學生創新創業的意識、良好的心理素質和創新創業實踐能力，從而為其從事商業、企業活動打下堅實的基礎。歷經數十年的發展，創新創業教育理念和教育體系得到了深入的發展和廣泛的推廣，形成了相對規范的、有應用價值的教育模式。
2、專業教育內涵
專業教育（又可稱專門教育），即在通識教育的學習基礎上，系統學習專業理論知識和專業實踐技能，以在某一特定領域達到特定水準的教育。專業教育的特點是與學生的未來實際工作有對接性。專業教育設立的培養目標是培養適應社會經濟發展和社會需求的專門人才。一直以來，我國高校各個專業以專業教育為主，其發展規范，體系完善，也為社會培養了大量的專業型人才。
3、創新創業教育與專業教育的關系
創新創業教育側重于在教學全過程中培養學生創新創業意識、發展學生個性品質、提高學生創新創業實踐能力，促進學生全面協調發展的教育。根據上述的特點證明，創新創業教育完全可以融入到現有的專業教育過程中，以專業教育中的基礎理論知識為載體，在專業教育教學過程中深入滲透創新創業精神，提升創新創業實踐能力。這種互相融合的教育教學模式必將達到高等教育的最理想的效果。
二、高校財務管理專業創新創業教育與專業教育融合的現狀
1、高校缺乏創新創業的教育理念
當前，還有好多高校不夠重視創新創業教育，仍然將財務管理專業教育與創新創業教育相分隔，單純認為創新創業教育就是培養所謂的企業家和創業者的教育，屬于就業指導范疇內。其專業學生在校期間所接受的創新創業教育就是選修了創新創業課程，流于形式，未從根本上培育學生的創新創業意識和能力。
2、學生缺乏創新創業的動力和勇氣
首先，學生對創新創業理念理解不夠深入，對其缺少詳細的認知，導致參與各種層次創新創業活動的積極性和主動性不高；其次，財務管理專業學習研究成果特點多為智力成果，相對缺少產品創新等硬件支持；再次，財務管理專業學生在創新創業活動過程中一般都是財務、營銷等輔助任務，彰顯的決策力度小。上述因素均加大了財務管理專業學生進行創新創業的難度。
3、高校缺乏專職師資隊伍
高校要想培養出財務管理專業創新創業的人才就需要有跨學科的知識和實踐技能作為有力支撐。當前存在兩個方面的問題：一是高校財務管理專業內部專業教師有過硬的專業理論知識和教學科研能力，但缺乏來自企業的工作實踐和財務管理工作經歷，出現重理論、輕實踐的短板；二是高校內部負責創新創業教育的教師大部分來自行政部門，其講授大部分屬于課本內容，沒有真正的創業實踐與管理經驗。
4、創新創業教育與專業教育教學體系脫節
當前，許多高校并沒有真正將創新創業教育融入到專業教育中，也沒有和高校人才培養模式改革相結合。這種創新創業教育與專業教育教學體系相脫節的現狀，導致學生無法深入地投入到創新創業教育環境中。即使有的高校進行了創新創業教育，卻不能結合財務管理專業自身的專業特點來設計教學內容，往往缺乏針對性，出現過于理論化、程序化的硬傷。
5、落實不到位，模式構建不系統
在國家大力支持大學生創新創業的背景下，教育部等相關部委以及各地方政府紛紛了多項扶持和促進高校大學生創新創業教育的文件。但是受到固有思想觀念的限制和束縛，具體實施有一定的難度，創新創業教育思想仍未真正融入到高校的教育教學體系當中，尚未形成高校教育教學綜合性改革和人才培養于一體的全新模式。
6、創新創業教育大環境需要不斷提升
當前，仍然存在部分因素制約著高校創新創業教育的快速發展。比如社會創業環境的不穩定、高校自身教學體系的不完善、學生家長們對此概念的缺失等等，這些不利因素均在不同程度上限制了學生們創新創業的積極性以及高校創新創業教育的發展速度，所以亟需全社會各方面重視雙創教育，促進高校雙創教育大力發展。
三、推動高校財務管理專業創新創業教育與專業教育融合的措施
1、財務管理專業課程設置的改革
（1）增加創業管理類課程。創業管理類課程可在本專業的第1—2學期設置，此設置可以使學生們在大學學習一開始就樹立創新創業的理念，可以課堂講授、案例探討、創業風暴等多種教學形式開展創業管理類課程，使財務管理專業的學生們在掌握創新創業基本理論知識的同時，強化其創新創業意識，提升其進行創新創業的積極性。（2）理論教育教學融入創新創業實踐活動。在財務管理專業特色課程如財務管理、項目評估與管理、投資決策、財務分析等中增設與之能融合的創新創業實際案例，由此學生們可以將已掌握的專業知識運用到相關案例中，做到學有所用。這種專業知識與創新創業能力相結合的方式，大大提升了財務管理專業學生們創新創業實踐能力和水平。（3）開設綜合性創新創業訓練項目。結合財務管理專業的特點，本專業可以組織具有創新創業訓練性質的綜合型實驗。比如：企業經營實戰演練、商務談判、企業策劃、ERP沙盤模擬、ERP管理軟件實訓等等，上述這些綜合性實驗訓練項目對激發學生們創新創業的熱情、提升創新創業的能力都有很大的幫助。
2、財務管理專業教學方式的改革
高校財務管理專業必須轉用新型的教學方式和手段，才能進一步強化學生們的財務管理職業能力和創新創業能力的培養。比如：課上推行思維啟發式、課堂小組討論式、實景參與式；課下推行師生交流式、理論與實踐探究式等，通過課上和課下雙重教學方式的全新改變，增強學生們較強的綜合職業能力和創新創業水平。
3、構建財務管理專業實踐課程體系
構建校內專業實驗實訓和校外實習相結合的實踐課程體系，使財務管理專業的學生全面體驗各個崗位的業務流程及業務內容，從而提高學生們財務管理的綜合能力和綜合能力素質。
4、構建財務管理專業創新創業人才評價標準考核體系
（1）更新課程考核方式、考核內容以及評價標準。考核方式由以往側重對單純理論知識內容的考核轉變為注重對學生能力素質和創新創業因素等方面的考核；考核內容可重點選取能夠激發學生們創新創業意識、激情，培養其創新創業能力等方面的實踐活動內容；評價標準應融入雙創因素的評價體系指標。（2）強化融入創新創業能力因素的綜合素質考核。在常規性考核學生們理論知識的同時，一定要強化其綜合能力和素質的培養與考核。利用全新的考核方式，引導學生們提高自身的知識運用能力、分析解決問題能力、協作精神等，以實現知識、能力和素質全面協調地發展。
5、創建財務管理專業創新創業人才培養的通道
（1）充分利用校內資源作為財務管理專業學生雙創的實踐平臺。首先，開辟專屬于本專業學生雙創的開放性實驗室，在已有的雙創項目的基礎上不斷開發校內的創新創業市場，開展市場化運作社團活動和項目化運作社會實踐活動；其次，利用班團、社團組織、勤工助學服務中心組織、學校大創中心等，大力開展本專業雙創項目的研討、雙創心理訓練以及雙創活動模擬實踐等活動。上述以校內資源作為實踐載體的方式有效地鍛煉財務管理專業學生們的創新創業能力。（2）以財務管理專業學科競賽、不同層次的創新創業項目為載體，開拓多樣化的創新創業資源。例如，可以在全國大學生創新創業大賽、“挑戰杯”大學生創業大賽、“創青春”全國大學生創業大賽、中國“互聯網”+大學生創新創業大賽等項目的基礎上，大力開展本專業學生的創業競賽、模擬創業實踐，充分展示學生們的雙創成果，在指導教師的推薦下打造出相對成熟的雙創項目和雙創團隊。
6、打造強有力的專兼職雙師隊伍
搞好財務管理專業的創新創業教育離不開配置合理的雙師隊伍。應注重提升校內師資力量的同時，一定要充分利用校外兼職教師的有利資源。校內教師隊伍負責為本專業學生講授創新創業課程，并指導學生們模擬實踐活動等；校外兼職教師可以聘請財務管理專業相關的企業家、專業技術人才親臨現場為學生們做專題報告和講座，同時對學生們創新創業模擬實踐活動進行針對性的高效指導。
綜上所述，高校財務管理專業創新創業教育必須深入融合到專業教育過程中，通過財務管理專業課程設置的改革、財務管理專業教學方式的改革、構建財務管理專業實踐課程體系、構建財務管理專業創新創業人才評價標準考核體系、創建財務管理專業創新創業人才培養的通道、打造強有力的專兼職雙師隊伍等一系列強有力的措施，培養出本專業具有創新創業精神、創新創業實踐能力，具備較高綜合素質的財務管理專業高水平人才。
作者：劉悅 單位：天津科技大學
參考文獻
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第四篇：高校創新創業教育改革思考
摘要：
應用型高校是以培養高層次創新人才服務地方經濟為目標，由于歷史和現實的各種原因，創新創業教育在師資力量，課程設置，實踐平臺搭建等各方面還存在很多問題，高校應當不斷深化創新創業教育改革，形成完備的教育教學理念和體系。
關鍵詞：
應用型；地方高校；創新創業教育
基金項目：
廣西高等教育教學改革工程項目（2016JGB280）。
黨的十七大報告中明確提出將"建設創新型國家”作為戰略目標，充分說明黨中央、國務院對大學生創新創業教育的高度重視。2015年以來，國家出臺一系列支持創新創業的指導意見，要求加強創新創業服務體系建設,提升大學畢業生創業比例，特別是在日益嚴峻的就業形勢下，高校加強大學生創新創業能力培養更凸顯出其緊迫性和重要性。地方應用型高校是以技術和技能教育為主，培養高層次應用型人才為目標的四年制本科教育。合理開展在校大學生創業意識、創業精神、創新創業能力教育，分階段分層次逐步推進創新思維培育和開展創業能力鍛煉，讓畢業生成為具有創業基本素質和開創個性的人才，可以提高服務地方經濟發展的能力和水平。對于減緩校畢業生就業壓力，實現人生價值，推動地方經濟提質增效、結構升級轉型發揮重要作用。
一、地方應用型高校創新創業教育的現狀與問題
地方應用型高校的目標主要是培養面向區域性經濟的應用型人才，對大學生的創新創業教育培養尤為重要,以促進地方經濟的發展,然而在實際過程中,受到了師資力量、課程設置、實踐平臺、資金短缺等多方面因素的制約,在實施過程中困難重重。首先，薄弱的師資力量制約了創新創業教育的發展。學生創業創新意識和能力的培養，離不開教師的引導。很多高校的創新創業教師本身并沒有創新創業的教育背景和實踐經驗，成立創新創業課程后，臨時的理論知識的補充不能夠滿足日常教育教學的需要，教學過程中更多傾向于理論知識傳授，學生即使自己有創業的想法也無法得到老師們科學的指導和引導，這樣的師資力量無法達到實施創新創業教育的目的和培養高層次創業創新人才的要求。其次，課程體系建設的不科學不完善。隨著各項創新創業政策的不斷出臺和大學生日益嚴峻的就業形勢，很多地方高校都開始建立本校的創業創新課程，但是課程體系的發展是一個逐步完善的過程，不可能成功于一朝一夕，僅僅依托面向全校大學生開設的大學生就業指導課、職業生涯規劃等課程是不夠的，且該類課程授課時間相對集中，并沒有根據大學生學習歷程，從大一到大四開展全程化的大學生創新創業能力培養。再次，缺乏配套的實踐教學環節。目前很多高校也在校園內搭建了一些創新實踐平臺，提供了學生創新創業服務，但是僅僅依托學校自身，不管是實踐規模還是在學生中宣傳的范圍都相對狹窄，參加的人數也局限于少數創業積極分子，大部分想要參加的同學缺少參與機會和參與途徑，無法把課堂上學到的創業知識在創業實踐中轉化為創新能力。創業實踐平臺的局限性，一方面影響了學生們創業創新能力的提高，另一方面也制約著學校創業創新課程的健全和發展。大部分地方應用型高校創新創業教育沒有形成一套完善的政策制度保障其運行，而對于創新創業教育這種不能起到立竿見影效果的資金投入也不積極。沒有政策制度的保障和資金的投入，使得創新創業教育的發展也停滯不前。
二、以能力為核心的創新創業教育的特點
創新創業教育在學生意識的提高和能力的培養方面，是一個長期的過程，羅馬不是一天建成的，必須整合學校和社會的力量，共同配合共同努力。這主要取決于它自身的特點。
1.綜合性。
創新創業教育要求引導學生掌握全面的基礎知識，開發學生各方面的潛能，是一個綜合性教育，設計的知識和技能往往不能為一個學院或系部所具備。
2.開放性。
創新創業教育如果只認為是教育本身，那是非常片面的，這個課程除了具有知識性的特點外，還有很強的開放性，它不僅僅局限于課程，不僅僅局限于教師和學生之間的聯系，它跟多的是學生和社會，學生和企業，學校和社會，學校和企業之間的緊密聯系和互相促進。創新創業教育離不開整個社會的支持，同時它的發展也影響著社會的發展和進步。
3.實踐性。
理論來源于實踐。讓學生投身于創業的實踐中并取得事業和人生的成功，這是創新創業的根本目的。因此在理論知識的傳授基礎上，更多的是要在實踐中培養學生的創新能力，創造能力。
三、地方應用型高校創新創業教育建議
1.打破院系班級之間，學校與社會之間在創新創業教育方面的藩籬，建立起頂層設計和學生廣泛參與，社會資源全面整合的制度體系。
首先，建立完善的組織保障體系。整合學校資源成立專門的創新創業指導機構。設立專門的創新創業辦公室，負責日常工作的開展、工作方案的執行和資源的合理配置。其次，創新學籍管理改革，制定相關文件制度,允許學生休學創業，幫助處理好創業與學業之間的關系。同時，加強各學院之間，各高校之間，高校和社會之間的聯合，也可以利用互聯網的發展來整合全社會的資源，不斷創新教育教學課程和內容，不斷激發學生的創新思想，重視學生創造力的培養。
2.打造師資來源多元化的專兼職結合的創新創業教學團隊
師資力量是創新創業教育成功的重要條件。專任教師、產業界資深專家、政府官員、優秀校友等不同領域的人士均可加入教學團隊。成立符合本校特點的創新創業教育中心，專門負責教師培訓，教材編排和課程設置，將專業教師和社會創業人士結合起來，形成有自己特色的創新創業教學模式和教育體系。打造專兼職結合的創新創業教學團隊，安排一定數量行業企業專業技術管理人員、企業家作為兼職教師，可以達到取長補短的效果。
3.建立立體化的課程體系
各專業結合實際，圍繞核心專業課程對教材和教學方法改革以融合創新創業教育。首先，以大學生就業指導課等普及課程為依托，面向大學一年級學生，開展創新創業教育，培養學生創新創業意識、激發學生創新創業動力。其次，實現個性化授課和指導，打破大鍋飯，針對不同的興趣和想法的學生實行專門指導和教學，讓學生走進企業在實踐中鍛煉能力，聘請創業成功者走進校園辦講座，談經驗，為大學生提供多種創業指導，組織各類專題講座、論壇、沙龍等活動，介紹國家財稅政策、創業優惠政策、知識產權知識等，輔導大學生運用國家相關優惠政策，熟悉市場經濟環境，提高大學生的管理水平和資金運作能力。
4.加強實踐平臺建設
隨著高校對創新創業教育的進一步重視，部分地方應用型高校也相繼成立了自己的創新創業園區，進行基地式建設。由于成立時間短，園區硬件設施、軟件配備、運行方式等還不成熟，存在一些問題。首先，需要加強校內創新創業園區建設，在學校撥款外通過政府、企業、校友募捐的做法加大資金投入，保證園區基礎的硬件設施和相關儀器設備。其次，保護學生創業熱情的同時，要有規范的制度保障項目順利成長。再次，對項目要配備專業的指導教師，全程深入跟蹤指導。
5.做好服務工作
構建"一站式”綜合服務平臺。園區內整合工商、稅務、銀行等機構，形成相對獨立的服務體系；提供政府職能部門的零距離零收費服務，建立快速辦事的綠色通道。搭建中介服務體系。積極面向社會為園區項目引入風險投資，解決創新創業項目資金問題。社會的發展離不開創新，地方經濟的發展更離不開高層次創新創業人才，這對作為培養創新創業人才基地的高校是一個機遇也是挑戰，必須緊密結合區域社會經濟發展和轉型升級實際，深化創新創業教育改革，以支持區域社會經濟發展的需要。
作者：胡耀文 單位：廣西科技大學
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