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摘要

本文引入了醫(yī)學(xué)教育中廣泛采用的PBL模式，探討了其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系，并深入分析了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用PBL模式的不同環(huán)節(jié)教師所應(yīng)扮演的不同角色：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師是引導(dǎo)者；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索環(huán)節(jié)，教師是組織者；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題提出環(huán)節(jié)，教師是合作者；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題解決環(huán)節(jié)，教師是學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵字

PBL；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)模式；教師角色

現(xiàn)階段，高等教育大眾化所帶來(lái)的就業(yè)問(wèn)題逐漸凸顯，高校紛紛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以解決人才供求矛盾。歐美高校先于我國(guó)半個(gè)多世紀(jì)便開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育，如1953年紐約大學(xué)便開(kāi)設(shè)了由彼得•德魯克教授主講的“創(chuàng)業(yè)與革新”課程。[1]縱觀我國(guó)高校目前開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，雖然它們?cè)谛问缴县S富多樣，包括教師講授、師生互動(dòng)、案例討論、角色模擬、基地見(jiàn)習(xí)、組織大賽等，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于專(zhuān)業(yè)理論教育、技能教育，其自身特點(diǎn)決定了其教學(xué)過(guò)程的特殊性，特別是在教學(xué)方法的針對(duì)性和整合度方面還有較大的提升空間。[2]

1PBL模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

相關(guān)學(xué)者對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的研究，他們認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，就是要培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性精神和實(shí)踐能力。[3]為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合的教育，應(yīng)該是以學(xué)生為中心的教育，應(yīng)該是關(guān)注過(guò)程勝于關(guān)注結(jié)果的教育，也應(yīng)該是學(xué)生充分參與其中的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)涵與20世紀(jì)70年代加拿大的醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)非常相近。[4]當(dāng)時(shí)醫(yī)學(xué)教育需要解決的核心問(wèn)題就是鼓勵(lì)和支持學(xué)習(xí)者積極探究、合作解決問(wèn)題、發(fā)展人際溝通等綜合素養(yǎng)，改變學(xué)習(xí)者消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)。為解決這一系列問(wèn)題，加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)“Prob-lem-basedLearning”，簡(jiǎn)稱(chēng)“PBL”，即“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”。這一教學(xué)模式以病例形式呈現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是以學(xué)科知識(shí)為核心，而是圍繞問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生以導(dǎo)師輔導(dǎo)小組的形式展開(kāi)討論和研究，最終通過(guò)學(xué)生合作確定病例的解釋、診斷依據(jù)和治療方案。PBL作為一種教學(xué)模式，具有實(shí)踐性、自主性、合作性、探究性。PBL的這些特點(diǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求非常契合。我們?cè)诰唧w開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的過(guò)程中，可根據(jù)上述PBL實(shí)施模型，按照“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題提出———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題解決”這一環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，將PBL理論融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，使其指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。不同于高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在應(yīng)用PBL模式開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，教師的角色也應(yīng)做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：教師是引導(dǎo)者

應(yīng)用PBL模式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求學(xué)生首先要具有扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，這是應(yīng)用PBL模式的首要環(huán)節(jié)，也是高校日后順利通過(guò)PBL進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的重要前提。高校傳統(tǒng)的理論課教學(xué)目標(biāo)定位于理論的掌握，包括理論知識(shí)的深度、廣度，理論知識(shí)的結(jié)構(gòu)是否完整、體系是否完善。教師所扮演的角色，一方面是理論的權(quán)威擁有者，具有遠(yuǎn)超學(xué)生的大量理論知識(shí)，為“傳道授業(yè)解惑”提供基礎(chǔ)條件；另一方面是理論的傳授者，他們通過(guò)探索、嘗試各種教學(xué)方法、手段，以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的復(fù)制與轉(zhuǎn)移，使得他們的傳授對(duì)象———學(xué)生能夠和他們一樣，擁有豐富的理論知識(shí)。[5]這種傳統(tǒng)的理論教學(xué)一旦“遭遇”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就會(huì)暴露自身的弊端，教師的“理論權(quán)威”與“理論傳授者”兩大角色也顯得“捉襟見(jiàn)肘”。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、特點(diǎn)和要求，教師的角色應(yīng)從根本上做出轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)放下個(gè)人所謂的“理論權(quán)威”定位，因?yàn)樵赑BL模式中，教師擁有知識(shí)，但并不是權(quán)威，學(xué)生也并非一無(wú)所知，在探索并獲取知識(shí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生是平等的。其次，教師并不是嚴(yán)格意義上的理論傳授者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向?qū)嵺`，單純的理論傳授對(duì)于復(fù)雜而多元的實(shí)踐過(guò)程來(lái)講功效甚微。因而，在應(yīng)用PBL模式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初始環(huán)節(jié)，我們高校中的教師，更多的是要扮演好一個(gè)“引導(dǎo)者”的角色。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索環(huán)節(jié)：教師是組織者

組織者這一角色首先要完成對(duì)學(xué)生的合理分組，這能夠在一定程度上保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的順利開(kāi)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組要遵循差異兼顧、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。首先，要了解學(xué)生們的整體特點(diǎn)、個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異、個(gè)體能力差異，以及其他非智力因素，根據(jù)學(xué)生各方面的優(yōu)勢(shì)、短板情況，合理匹配各個(gè)小組的成員，以保證他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)作順暢。此外，在PBL模式下，教師作為組織者，還需要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題、教材、實(shí)踐交流過(guò)程、小組合作過(guò)程等進(jìn)行精心組織，因?yàn)镻BL模式要求學(xué)生的小組實(shí)踐活動(dòng)是相對(duì)自由的、分散的、自主的。教師的作用在于，一方面，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境及融洽的實(shí)踐氣氛，及時(shí)組織各學(xué)習(xí)小組之間的匯報(bào)和交流；另一方面，鑒于學(xué)生的個(gè)體能力差異及各小組表現(xiàn)水平存在差異，容易導(dǎo)致各組的管理和活動(dòng)質(zhì)量有較大的不同，在小組中學(xué)生還會(huì)發(fā)生各種意見(jiàn)分歧和情緒波動(dòng)等，這就需要教師做好學(xué)生的組織協(xié)調(diào)工作。

4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題提出環(huán)節(jié)：教師是合作者

在PBL模式中，能夠發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值、有意義的問(wèn)題，是教學(xué)效果良好的重要保證，也是應(yīng)用PBL模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中所扮演的權(quán)威者、講授者角色，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是有所阻礙的。在應(yīng)用PBL模式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的問(wèn)題提出環(huán)節(jié)，教師更適宜于扮演合作者的角色。“合作”在這里包含兩層意思：一方面，要求教師成為學(xué)生的合作者。在PBL模式中，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這樣的領(lǐng)域，教師與學(xué)生站在同一起跑線(xiàn)上，面對(duì)著同樣的未知，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀賦予的主導(dǎo)地位，扮演學(xué)生的伙伴，與他們一起深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題。教師與學(xué)生是相互依賴(lài)、相互幫助、相互交流、共同承擔(dān)責(zé)任的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)力求成為一個(gè)愿意合作、善于合作的人，成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的“密友”。另一方面，要求教師成為同行的合作者。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，每名教師獨(dú)當(dāng)一面，獨(dú)立負(fù)責(zé)一門(mén)課程的教學(xué)工作，幾乎不需要與其他教師合作來(lái)完成。然而，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，這一形式將要被顛覆。對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，很難做到獨(dú)立去指導(dǎo)每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生，他們需要積極與同行合作，發(fā)揮每名教師的優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作地與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題解決環(huán)節(jié)：教師是學(xué)習(xí)者

在PBL模式中，經(jīng)過(guò)理論積累、實(shí)踐探索、問(wèn)題提出這三個(gè)環(huán)節(jié)，最后便是關(guān)鍵的問(wèn)題解決環(huán)節(jié)。問(wèn)題解決環(huán)節(jié)以前面三個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)的完成度體現(xiàn)了整個(gè)PBL教學(xué)過(guò)程的有效性。那么，在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，作為教師應(yīng)如何與學(xué)生共同來(lái)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的解決呢？與高校中傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有更強(qiáng)的多元性和不確定性，特別是在應(yīng)用了PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生理論知識(shí)掌握得如何？是否扎扎實(shí)實(shí)地深入到實(shí)踐當(dāng)中？提出了哪些亟待解決的問(wèn)題？對(duì)于教師來(lái)講，都有可能是全新的領(lǐng)域，因而教師也經(jīng)常會(huì)遇到以自己現(xiàn)有的知識(shí)與能力不能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題的情況。為了能夠與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，就要求教師從“教學(xué)者”變成“學(xué)習(xí)者”。因?yàn)榻處熛胍邆涠鄬W(xué)科的、豐富的、淵博的知識(shí)，就必須不斷學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)寬泛的要求。[6]教師作為一名合格的學(xué)習(xí)者，首先要做到更新觀念，不應(yīng)再把自己看作是知識(shí)的代言人，要努力站在與學(xué)生平等的高度；其次要努力拓寬自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，既要成為所從事領(lǐng)域的一名理論專(zhuān)家，也要成為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐能手；第三要具備完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，包括創(chuàng)新基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)過(guò)程、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等內(nèi)容。

作者：張誠(chéng) 單位：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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