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【摘要】
在現今嚴峻的經濟形勢下，以創新為基礎的創業型經濟能夠帶動新產業的開發，優化產業結構，是我國構建創新型國家的重要途徑之一。大學生是國家培養的高級專業人才，是推動社會進步的棟梁之才，是最具有創新性和活力的群體，大學生的未來直接關系到我國未來的經濟發展。為此，國家和地方政府為大學生創業制定了一系列配套政策和措施，并取得了良好的效果。與此同時，高校創業教育也得到了很大的發展，但仍然存在許多問題。因此，針對高校創業教育尋求促進大學生創業的有效對策就顯得尤為重要。
【關鍵詞】
高校；創業教育；現狀；對策
一、我國高校創業教育現狀
創業教育最早起源于美國1967年設置創業教育的百森商學院，經過近百年的發展，歐美發達國家的創業教育已日臻成熟。Drucke（r1985）指出，創業本身與個體基因無關，是一門可以教授的學科。創業教育可以培養個體的創造力、創新力、冒險精神以及計劃、管理一個項目使其達成目標的能力。已有研究顯示，創業教育可以改善和提高個體創業質量，對于成功創業具有重要的影響作用。即使個體不選擇自主創業而是選擇就業，他們在接受創業教育之后習得的一系列創業知識和創業基本技能，也可以幫助其在工作中做出獨特的、具有創新和創造力的貢獻。已有調查顯示，在美國表現最優秀的上市公司和高新技術企業中，有80%的創業者接受過創業教育[1]。創業教育有助于在社會生活中形成、發展和強化創業文化，提高社會經濟中創新的層次，從而推進一個國家的經濟結構轉型，因此，它是建設創新型國家的動力孵化器，對社會進步起著不可替代的促進作用。但是我國創業教育起步較晚，1989年在北京召開的“面向21世紀教育國家研討會”上第一次提出了創業教育的概念。1998年清華大學發起首屆“清華大學創業計劃大賽”。1999年上海復旦大學開始嘗試將學生創業教育融入教學中，華東師大嘗試開設了“創業教育課”，北京航空航天大學也為本科生開設了“科技創業”的課程等。此后，創業教育在高校內形成了以提高學生整體能力和素質為重點的中國人民大學為代表的創業教育方式、以提高學生的創業知識、創業技能為重點的北京航空航天大學為代表的創業教育方式和以培養學生的創新意識和創業理念為重點的上海交通大學為代表的創業教育方式。盡管創業教育在高校內取得了快速發展，但總體上來看，我國創業教育還處于發展階段，在諸多方面仍需完善、豐富和發展。
二、我國高校創業教育存在的主要問題
（一）高校課程設置彈性有限
國內全日制高校學制一般為3—5年，實行年級管理，一學年修不到一定學分，就面臨著降級或退學（雖實行彈性學制，但沒有取消修業年限的規定，使得彈性局限在兩年之內，非常有限），加上高校人才培養方案課程設置與開設時間的問題，使得大學生基本上沒有自主選擇的彈性時間。
（二）高校創業教育課程比重較低
近年來為扶持大學生創業，高校紛紛開設創業教育課程，但由于新課程的設置需要一定的時間周期，所以高校創業教育課程數量較少，所占總體的比重較低，并且開設的創業教育課程由于設立了學習人數、學習學生的專業以及授課期數等限制因素，無法滿足大學生對創業理論的學習和創業意識的培養等方面的需求。
（三）創業教育師資隊伍力量薄弱
據不完全調查，全國一半以上的大學生希望接受創業教育，大學生如此高的學習需求要求高校建立擁有高學歷和經驗資深的教師隊伍。但實際上，高校創業教育的教學工作多由管理學院等相關學院教師及輔導員（教師和輔導員多從高校畢業后直接到高校任職，缺乏實踐經驗）擔任，教學模式過于注重創業技巧的傳授和培訓，忽視大學生創業意識和創業精神的培養[2]，并且存在創業教育與專業教育脫節的現象，這已經成為制約高校創業教育的重要因素。
（四）創業教育課程考核方式有待改進
普通高校對創業教育課程的考核形式單一，考核方式以筆試考試和蓋章表格為主，筆試考試記憶性知識所占比較較高，且偏重于教材；蓋章表格流于形式，未能對大學生實踐過程進行有效監督。在此類創業教育課程考核方式下，對創業教育課程的質量以及創業課程對于大學生創業的指導效果等內容進行考核評價存在較大難度。
（五）高校創業扶持經費有限
國家將有限的高校創業扶持經費大部分投向了“985”和“211”院校，許多高校促進大學生創業所需的經費多來自于自籌經費（學費等），有限的經費僅能設立有限的基金和建設有限的創業園區，部分高校甚至無法為本校學生提供創業場地。
三、促進高校創業教育發展的有效對策
（一）改革高校教育體制
參考發達國家高校日臻成熟的完全學分制，明確高校的主要責任是教育教學，學校不對學生在休學或保留學籍期間發生的行為負責，從而減輕高校教育改革的負擔；將高?？己巳瞬诺臉藴蕪目倢W分制向人才培養方案傾斜，按照與時俱進的人才培養方案為標準，開設必修課程和選修課程，并將其比重控制在一比一，及時剔除沒有實際意義的必修課程，在保證高校教育滿足人才市場需求的同時，滿足學生個性化要求，給予大學生充足的彈性空間。
（二）提升創業教育師資隊伍
鼓勵高校教師到企業兼職或自主創業，提升授課教師的創業能力，從而提升高校創業教育課程的質量；高校通過聘請企業家和高級管理人才，建立以經驗豐富的兼職教師為主體的創業教育師資隊伍，在提升創業教育課程質量的基礎上，為大學生建立創業所需的社會人脈圈。
（三）完善創業教育課程設置
將高校創業教育課程分為基礎級、專業級和支撐級三種[3]，基礎級課程作為必修課旨在培養大學生的創業意識和精神、書寫商業計劃書等基礎能力，專業級課程作為選修課程為大學生提供專業的知識（如企業運營、財務管理和融資等內容），支撐級課程通過案例研究和討論等形式旨在提升大學生在創業過程中的解決問題能力，三個層級的課程為大學生提供完善的創業教育課程；加強高校與企業間的合作，為大學生提供企業實習的機會，增強大學生的解決問題能力；通過專設機構的運營維護，使政府引導、高校主導、企業參與的完善的創業教育課程呈現在網絡上，降低大學生學習的時間和空間限制，使大學生可以在任何時間，任何地點選擇自己喜歡或需要的課程進行無限次的學習，使創業教育課程實現覆蓋人群的最大化，以及利用的最大化。
（四）鼓勵開展多種形式的創業活動
創業比賽中商業計劃書的撰寫以及多種模擬流程有利于大學生對于創業項目的全面思考，因此，高校應鼓勵多種形式的創業社團組織和創業比賽活動，豐富大學生參與創業活動的形式，培養大學生創業意識及能力。同時，高校應組織包括政府、企業家、創業專家和社會投資資金等在內的多主體參與的創業比賽和創業論壇等活動，讓大學生在參與活動的過程中，不斷完善創業項目，豐富創業理論知識和創業實踐經驗，并且幫助政府及社會各界提供的包括場地、資金等在內的優惠措施得到最有效的利用，從而提升大學生創業的成功率。
作者：李更鑫 沈占波 單位：河北大學管理學院
【參考文獻】
[1]王輝.大學生創業教育有效性研究[D].西南大學,2012.
[2]張文娣.河北大學生創業教育現狀及對策研究[D].河北科技大學,2012.
[3]陳培杰.中外高校創業教育管理模式比較[J].科教導刊,2015(3)
基金項目：
2015年保定市哲學社會科學規劃課題《保定市大學生創業現狀及促進策略研究》課題號：201505009。
第二篇：高校創業教育創業類學生組織研究
摘要:
本文以作者的創業服務實踐為基礎，首先對目前高校創業教育的背景進行了深入分析，之后對浙江大學創業聯盟的組織、職能等方面進行了詳細介紹，基于此分析了浙大創業聯盟在浙江大學創業教育中的作用，最后對創業類學生組織在高校創業教育中的重要意義。
關鍵詞:
創業;學生組織;創業教育
一、研究背景
在“大眾創新、萬眾創業”的號召下，我國大學生創業迎來了新的時機，并且取得了顯著的成效。2015年5月4日，國務院辦公廳頒發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。提出:高校創新創業教育對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家現代化建設發揮了重要作用，各高校應該繼續加強創業與創新教育。經過本次從中央到地方的推動，我國高校的創業教育將邁向新的階段，開展有效的創業教育成為我國高校必須要面對的問題。學生組織是由學生自主自發組成的非正式組織，與學生關系最為緊密。作為聯系大學生的橋梁和紐帶，學生組織涉及面廣、有影響力，擁有一支能力素質好、緊密圍繞學生、敬業精神強的學生骨干隊伍。這決定了其在大學生創業教育這項系統工作中能夠發揮基礎性的作用。
二、浙江大學創業聯盟簡介
浙江大學創業聯盟成立于2012年10月，是浙江大學黨委學工部直屬的學生組織，是浙江大學最大的創業團隊共生平臺和創業大學生共同體，同時也扮演著浙江大學在校大學生創業孵化器的角色。浙江大學創業聯盟緊密圍繞學校推進創業教育的工作方針，順應政策指向與時代趨勢，其主要職能有二:一為創業啟蒙，二是創業孵化。創業啟蒙面向所有大學生群體，旨在通過形式多樣、內容豐富的創業論壇、比賽、峰會等大型活動及面向全體學生的創業風采展示等形式，普及創新創業概念，傳播創新創業精神，培養企業家精神等;創業孵化則是面向正在創業的大學生，從創業者的實際需求及痛點出發，緊密圍繞浙江大學大學生創業實踐基地，通過專業化的創業咨詢、培訓、交流等形式助力創業團隊成長，同時積極引進社會資源對大學生創業項目進行初步孵化。浙江大學創業聯盟的組織架構由主席團、秘書處、創業團隊三部分組成。主席團職能為戰略制定，成員由在校優秀創業學生擔任，為創業聯盟制定發展戰略，同時起到凝聚團隊的作用。秘書處的職能為落地執行，負責整個聯盟的日常運營。秘書處主要由以下四部分組成，人資平臺:負責人力資源、資料留存管理、財務報銷、組織內建、各平臺交流等工作;資源平臺:緊密圍繞創業實踐基地的建設和發展，凝聚創業團隊，不斷豐富各類資源，為創業團隊服務;活動平臺:通過開發具有影響力的品牌活動，增強整個創業聯盟在全校提升影響力;媒體平臺:打造校內最有影響力的創業類媒體，并對各平臺提供必要的技術支持。
三、研究方法
本研究在大量查閱相關文獻資料的基礎上，采用半結構化訪談的研究工具，選取了創業聯盟秘書處成員、被服務的創業團隊、指導老師等人群進行訪談，探索創業聯盟在高校中創業教育功能的實現方式及該范式的廣泛借鑒意義。
四、創業類學生組織對高校創業教育的作用
1．營造創業氛圍，建設良好環境。學生組織與學生群體有著天然的聯系，且多數學生組織以活動為導向，通過組織創業活動，在大學生群體中激起創新創業的浪潮，打造創業的良好氛圍。以浙江大學創業聯盟為例，每年舉辦的活動超過20場，學生受眾超過5000人，間接影響上萬學生。
2．孵化創業項目，豐富大學第二課堂。創業類學生組織兼具一定的創業孵化能力，可通過整合校內外資源，為創業團隊提供創業咨詢、指導、對接投資、助力推廣等全方位的服務。以浙江大學創業聯盟為例，2015年孵化的項目數超過50個，其中有超過20個注冊公司，超過10個項目獲得社會投資。
3．創業人才培養。通過創業類學生組織，普通同學得以同已經創業的大學生了解事跡、學習經驗，從而培養創業精神與能力。在創業類學生組織中工作的同學，由于接觸創業者的機會很多，創業意識與能力自然得到提升，之后踏上創業征途的可能性及成功率均有所提高。以浙江大學創業聯盟為例，2015年離開組織的同學中，超過三分之一的人開始自主創業。
五、該范式的廣泛借鑒意義
綜上所述，創業類學生組織由于其貼近學生、形式多樣、內涵豐富的特征，在高校創業教育中發揮著不可代替的作用。推而廣之，創業類學生組織促進高校創業教育的范式具有以下廣泛借鑒意義。
1．發揮學生組織橋梁作用，引領學生創新創業風潮。通過學生組織，創新創業的號召得以在學生群體中得到廣泛傳播，高校的創業扶持政策得以落地執行。
2．以活動促進大學生創業精神與能力培養。創業人才并非僅靠第一課堂理論教學即可培養出來的，還要能通過實踐，使創業大學生具備在實戰中靈活運用知識儲備的能動性。
3．借力學生組織打造創業實戰平臺。學生組織要走出校園，直接與校外各社會團體、企事業單位、創業公司進行交流和合作，吸收新進的理念、信息和資金，為學生注入新的思想，這不僅有利于加強學生對理論知識的理解和運用，更能幫助大學生拓展知識結構，拓寬學生視野，促進大學生成功創業。
作者：石錦澎 單位:浙江大學
參考文獻:
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［5］羅凱，吳友拴．高校學生社團的特點及作用［J］．現代經濟信息，2008，06:184－185．
第三篇：發展型學生工作高校創業教育研究
【摘要】
現今，在我國普通高校加強展開創業教育是社會需求。以發展性學生工作為指導理念，以人為本、以愛為本、尊重為先、實踐育人、創新工作為基本原則，服務國家轉變經濟發展模式和人才興國的戰略，努力建設創新型國家以提高國家的綜合實力。高校創業教育是促進大學生全面綜合發展和提高人才質量的重要方式。
【關鍵詞】
發展型學生工作；高校創業；教育
隨著科技的發展和社會環境日趨復雜，當代大學生遇到的挑戰越來越多，也愈來愈瞬息萬變。嚴峻的就業形勢和生活壓力的陡增促使高等院校必須改變原有單一的學習和管理模式，讓大學生持續全面的發展、滿足學生多樣化的需求已逐步被高等院校管理者和研究者認可。在發展型學生工作視域下，推進和加強高校創業教育，構建完善的創業教育體系，是每一個研究學者和高等教育工作者需要關心和探討的問題。
1.我國發展型學生工作視域下高校創業教育存在的問題
1.1創新教育里存在功利性思想。
由于我國高校創業教育發展歷史較短，導致對創業教育的內涵理解不通透，在目標制定過程中難免會受到功利化的影響。解決就業問題一直以來都是我國高等教育的重要動力，就業率作為考核高校的一項重要指標，導致我國在推進創新教育初期將其簡化為解決我國就業率的快捷方法，有些高校甚至將創業教育定位為企業家速成教育。我國要做到真正意義上的創業教育，首先要拋開功利性，要以培養學生的各種能力為導向，重在培養學生的自主認識、自主思維、自主選擇、自主控制和自主完善，尊重和滿足不同階段、不同層次的學生對創業教育的不同層面的需求。
1.2創業教育的師資隊伍水平有待提高。
創業教育要求教師具有豐富的創業實踐經驗，僅限于理論水平遠遠不夠，只有理論而無經驗作為支撐，只會陷入紙上談兵的尷尬，教學內容與實際脫軌而導致課程意義不大。雖然教育部近年來一直致力于在加強對創業教師師資力量的培訓，但到目前為止，只有600名教師得到了培訓，并只限于我國的“985”和“211”高校，普通的高等院校依舊無法解決創業教育師資的匱乏。缺乏課程資源也是阻礙我國創業教育發展的一個重要因素。近幾年，我國高等院校創業教育課程講授一般限于經濟、管理等學院，其講述的內容陳舊，缺乏實際性和操作性，創業教育課程設置不能形成一個完整的體系，于創業教育的需求亦不能滿足。
1.3創業教育的服務保障體系不完善。
到目前為止，我國尚未在全社會范圍內建立起一套實質性的大學生創業保障體系，從而導致大學畢業生創業積極性并不高，很少有省市會出臺一套專業保障大學生創業的資助體系。創業教育要求與社會互動來獲取更多的實踐經驗，國家和地方政府應該出臺專門的惠利政策鼓勵大學生創業，推動創業教育的發展。目前國家層次的創業教育組織機構運行情況不容樂觀，在高等院校中，創業教育主要依托科研或管理部門來實施，真正設立創業教育專門管理機構的高校更是鳳毛麟角，高校創業教育在實施過程中缺少有效的協調機制，政策推行緩慢且落實不到位的現象普遍存在。作為一項系統工程，創業教育作為一項系統工程它的發展也離不開民間專業化組織機構的推動，從我國社會的參與程度來看，我國的創業教育還沒有一個完整的組織體系。
2.我國發展型學生工作視域下高校創業教育體系的構建
2.1樹立發展能力性的創業教育理念。
我國的教育在當今的作用主要定位在解決我國的就業難題，具有很強的現實性和功利性，我國教育走入了瓶頸期，改變教育理念是首要問題，由解決就業的功利性目的轉變為以培養大學生的創業精神的非功利性為目標，著力培養學生的創業素質、創業精神和創新能力。創業教育應以學業基礎、以就業為保障，以職業為鋪墊、以創業為核心、以事業為目標層遞進有機統一，塑造學生的創業意識、創業品質和創業能力。高等院校畢業生需改變原有的就業思想觀念，要有創業思想，同時高校必須改變人才培養模式，從精英教育到大眾教育、從注重培養技能到注重實踐能力，培養出更多的適應經濟社會發展的高素質人才。
2.2設立科學的創業教育課程。
發展型學生工作模式主張將專業課程理論教學與各種社會實踐活動巧妙地融合在一起。創業教育體系的建立需要科學、系統、有效的課程設置，學生首先要了解我國的創業現狀、創業政策等基本情況，這樣才會針對不同類型、不同層次的學生設立不同創業課程體系。尊重學生個體的差異性，創造多樣性教育環境，對創業意愿較強烈的學生開設創新與創業管理強化課程，培養高素質和高技能的經營管理創業型人才。在教學活動中，教師要把創新理念完美融合到專業課程的教學中，形成科學完備的創業教育體系。
2.3培養專業的師資隊伍。
在發展型學生工作模式下，創業教育教師需要時跨學科、跨專業的能夠了解心理學、經濟學等的全方位、多層面性的老師。較高理論水平和豐富的實踐經驗是優秀創業教育老師不可或缺的品質，企業家、創業成功者和技術專家都可以作為充實創業教育師資力量，合理整合社會資源，加強師資隊伍建設，構建一支經驗豐富、專兼職結合的教學團隊。支持教師到企業單位進行產學研合作，建立和完善創業教育的工作量認定制度，保護教師的工作積極性等。
2.4完善創業教育服務保障體系。
建立和完善創業教育的服務保障系統對社會有著深遠的影響，以政府為主導，出臺真正鼓勵大學生創業的優惠政策并且落到實處。大學生創業需要的資金、相關的知識培訓等問題都需要政府提供切實的政策指導，建立專業化高的創業教育組織機構，給大學生創業提供專業的指導，設立為大學生創業提供資金的金融機構，改善融資環境，解決大學生創業的資金問題。
結束語
推進創業教育是社會發展的需要，也是我國大學教育轉型的重要內容，在普通高校開展創業教育，培養高質量的人才促進大學生全面發展具有重要意義。
作者：張煜 單位：西安財經學院
參考文獻：
[1]張昌羽,錢珊.發展型學生工作視域下的高校創業教育研究[J].北華大學學報(社會科學版),2013,01:137-139.
[2]童曉玲.研究型大學創新創業教育體系研究[D].武漢理工大學,2012.
[3]樊鵬.高等院校本科生創業教育研究[D].華中農業大學,2014.
