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一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育的興起與發(fā)展

隨著大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的呼聲不斷高漲。2010年，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“高等教育需進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量……加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。”5年來，無論是政府還是高校都積極倡導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)教育，出臺了一系列扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，眾多高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，全面指導(dǎo)、教育及服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，各地高校創(chuàng)業(yè)教育規(guī)模逐漸增大，課程種類增多，激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與能力。

二、我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的若干問題

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在我國仍處在理論大于實踐的狀態(tài)，據(jù)統(tǒng)計，我國每年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例只有5%，而在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中，成功率只有3%，相比發(fā)達(dá)國家20%～30%的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)來講，仍有很大的差距。我國高校創(chuàng)業(yè)教育蹣跚起步，仍存在眾多亟須解決的問題。

1.創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟。美國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，總結(jié)經(jīng)驗認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育不能以追求功利為目的，而應(yīng)當(dāng)為青年學(xué)生注入創(chuàng)業(yè)的“遺傳代碼”，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育同科學(xué)、人文、社會教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出現(xiàn)代商業(yè)思維的公民。這充分體現(xiàn)了美國創(chuàng)業(yè)教育的全面與成熟。就業(yè)形勢嚴(yán)峻是創(chuàng)業(yè)教育在我國飛速發(fā)展的主因。就業(yè)壓力導(dǎo)致人們將創(chuàng)業(yè)教育的概念簡單理解為引導(dǎo)學(xué)生們創(chuàng)辦企業(yè)，以此來減輕就業(yè)壓力。因為理念上的理解錯誤，各個高校在創(chuàng)業(yè)教育方面往往局限于創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、創(chuàng)立并經(jīng)營商業(yè)性機(jī)構(gòu)或者科技公司，模擬商業(yè)活動，進(jìn)行技術(shù)發(fā)明和成果轉(zhuǎn)讓等更需要依賴現(xiàn)代科技的創(chuàng)業(yè)活動。這種缺乏遠(yuǎn)見的功利性價值取向，在短期內(nèi)似乎可以緩減就業(yè)壓力，但是長遠(yuǎn)來看，可能導(dǎo)致我國教育失去一次人才培養(yǎng)方式改革的良機(jī)，也是造成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在諸多問題的根源。

2.不能科學(xué)地認(rèn)知創(chuàng)業(yè)教育理念。社會、家庭以及高校對我國目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念的理解都存在一定的偏差，“有一個穩(wěn)定的工作”仍是很多家長在孩子大學(xué)畢業(yè)后的主要觀點(diǎn)。自主創(chuàng)業(yè)被家長們視為冒險，既不鼓勵，也不支持。高校自身也沒有把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提高到應(yīng)有的高度和重要的位置，缺乏對開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育重要性和必要性的認(rèn)識，很多活動流于表面。許多高校要么妄自菲薄，盲目認(rèn)為創(chuàng)業(yè)高不可攀，缺乏創(chuàng)業(yè)能力；要么將創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成輔助課程，僅僅提供講座，或者在創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽中融入部分的創(chuàng)業(yè)課程，缺乏整體規(guī)劃的、完整性的設(shè)計與流程。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計不完善。創(chuàng)業(yè)教育雖在我國蓬勃發(fā)展，但在很多高校中，仍是“邊緣教育”，沒有融入大學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。課程體系與教學(xué)大綱不完善，往往以簡單的選修課或講座形式進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容缺少跨學(xué)科、跨專業(yè)的橫向聯(lián)系。與此相對應(yīng)的，國外的課程豐富多彩，眾多大學(xué)提供了幾千種創(chuàng)業(yè)課程，幾百個與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的職位，幾十種相關(guān)的學(xué)術(shù)刊物，創(chuàng)業(yè)中心更是遍布美國全境。其中斯坦福大學(xué)商學(xué)院創(chuàng)業(yè)研究中心提供了21門創(chuàng)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的課程，仁斯里爾理工大學(xué)則開設(shè)了20門課程。同時，創(chuàng)業(yè)教育沒有連貫性，不能貫穿大學(xué)生教育培養(yǎng)的全過程和職業(yè)生涯。目前，我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育仍屬階段性教育，只為固定年級開設(shè)，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，不能形成規(guī)范、長期、連貫性的教育。而創(chuàng)業(yè)教育必然是一個長期的過程，這是由創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定的。

4.沒有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。與其他課程相比，創(chuàng)業(yè)教育更加注重實踐性，所以對任課教師來講，除要求他們有扎實的理論基礎(chǔ)外，還要有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。2003年下半年教育部舉辦了第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)，至2011年11月已經(jīng)開展了9期培訓(xùn)，全國共有100多所高校累計2000多名教師參加了該培訓(xùn)課程，然而對全國眾多高校來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需求。由于人員的匱乏，很多高校主講創(chuàng)業(yè)教育的教師只經(jīng)過簡單的培訓(xùn)就上講臺講課，大多都是高校就業(yè)工作人員和輔導(dǎo)員。這些兼任的創(chuàng)業(yè)教育教師對所授課程缺乏專門的研究，有些甚至是為了完成教學(xué)任務(wù)而不得不進(jìn)行授課，影響了工作的積極性，當(dāng)然授課的效果也不如人意。而且即使安排專職老師，也是理論知識的講授多于實踐。與此同時，國外在師資方面則實力非常強(qiáng)，國外高校有專任教師進(jìn)行授課，高校同時會聘請社會上的企業(yè)家和企業(yè)的管理者兼職授課，傳授實踐經(jīng)驗。以美國的百森商學(xué)院為例，很多教授都曾有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，過去曾擔(dān)任或現(xiàn)在仍擔(dān)任企業(yè)的高管，這些豐富的社會閱歷和創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，使得這些教師對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的方方面面有著非常強(qiáng)的洞察力，從而使得創(chuàng)業(yè)課程緊跟時勢又生動有趣。

5.創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系不夠成熟。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多高校的創(chuàng)業(yè)課程和考核流于形式，學(xué)生隨意應(yīng)對，教師也存在“不設(shè)門檻全體通過”的松散考核。究其根本，主要是由于現(xiàn)在高校在教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏必要的監(jiān)督和評價體系，目前仍沒有一個全國通用的標(biāo)準(zhǔn)來檢驗學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)課程獲得了哪些創(chuàng)業(yè)意識和技能，而如何考評他們的創(chuàng)業(yè)成果也是難點(diǎn)之一。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，由于缺乏完善的評價學(xué)生創(chuàng)業(yè)體系的制度，許多高校雖提倡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但在實際操作過程中卻存在對創(chuàng)業(yè)課程不重視，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也相當(dāng)謹(jǐn)慎和保守

三、加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑及對策

創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是就業(yè)教育，也理應(yīng)成為我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)、高校教育的突破口。因此，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅能使大學(xué)生在就業(yè)的過程中具備更強(qiáng)的競爭能力，而且能夠有力推動高校教育改革，實現(xiàn)我國創(chuàng)新型戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

1.進(jìn)一步深化創(chuàng)業(yè)教育理念。創(chuàng)業(yè)教育在我國仍處在起步階段，百事待興，是薄弱點(diǎn)也是機(jī)遇，我們可以借鑒美國等國家的成熟理論，站在戰(zhàn)略的高度，合理規(guī)劃和布局創(chuàng)業(yè)教育體系。這就要求高校具有前瞻性的發(fā)展眼光，先要正確理解創(chuàng)業(yè)教育的理念，不斷發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的推動作用，促進(jìn)社會創(chuàng)業(yè)的良性發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育必須具備戰(zhàn)略性的高度，不能僅局限在校園內(nèi)部，也不能僅局限在課程內(nèi)部，否則只能是被動接受社會創(chuàng)業(yè)的檢驗，甚至因此斷送中國高等教育人才培養(yǎng)方式的良機(jī)。創(chuàng)業(yè)不應(yīng)該是錦上添花的美化工程和表面功夫，應(yīng)該切切實實落到實處，要準(zhǔn)確理解創(chuàng)業(yè)的精神和實質(zhì)，明確創(chuàng)業(yè)教育的使命和其在大學(xué)生教育中的重要地位。同時借鑒西方發(fā)達(dá)國家在創(chuàng)業(yè)教育方面的經(jīng)驗，全面促進(jìn)我國的創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化，真正為了培養(yǎng)大學(xué)生的實際創(chuàng)業(yè)能力而做出努力。

2.完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育的保證措施和有效載體有賴于課程體系的完善。各大高校應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神為目標(biāo)，將創(chuàng)業(yè)教育真正融入專業(yè)教育、素質(zhì)教育中，打破學(xué)科邏輯組織的界限，設(shè)計多樣化模塊化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，采用彈性化的教學(xué)機(jī)制，建立多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使學(xué)生多方面掌握專業(yè)知識和技能的同時，學(xué)習(xí)與市場相關(guān)的知識，提高創(chuàng)業(yè)技能。國外創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實踐。以麻省理工學(xué)院為例，麻省理工大學(xué)生商業(yè)計劃大賽從1990年起開始舉辦，每年都會在比賽中誕生幾家新的企業(yè)，一些企業(yè)甚至在很短的時間內(nèi)就成為綜合性的大公司。因此，在理論教學(xué)外，還應(yīng)該發(fā)揮大學(xué)第二課堂的作用，積極開展有關(guān)創(chuàng)業(yè)的活動，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教師必須具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維，只有這樣才能培養(yǎng)出具有同樣素質(zhì)的大學(xué)生。一方面，高?？梢圆扇∽孕信囵B(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合的方式，靈活加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。同時針對高?，F(xiàn)有的師資，采用各項鼓勵政策加強(qiáng)規(guī)范教育和培訓(xùn)。借鑒國內(nèi)外其他學(xué)校的先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合各高校特點(diǎn)，制訂具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)計劃，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，可以效仿國外的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式，高?？梢云刚埦哂袑崙?zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者、風(fēng)投商人、法律界和金融界的專家擔(dān)任客座教授或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，采用講座、直接指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐活動的方式，并通過評估和反饋機(jī)制完善教師的構(gòu)成，提升整體師資實力。

4.多方聯(lián)動推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，高校承擔(dān)的僅是其中一個環(huán)節(jié)，要想真正做好創(chuàng)業(yè)教育，高校除了完成自己應(yīng)有的任務(wù)外，還應(yīng)著力在企業(yè)和政府層面尋求支持，涉及創(chuàng)業(yè)教育的社會上的各個機(jī)構(gòu)只有形成有效互通和聯(lián)動，才能達(dá)到最佳的創(chuàng)業(yè)教育效果。政府在創(chuàng)業(yè)教育中的重要性不言而喻，除負(fù)責(zé)制定吸引大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)的政策外，政府也要利用相關(guān)政策引導(dǎo)企業(yè)參與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐，履行企業(yè)的社會責(zé)任。而高校與企業(yè)則可以相互支持，高?？善刚埰髽I(yè)專業(yè)人士到高校參與創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)教師隊伍的實力和教育的實戰(zhàn)性；同時，企業(yè)也可以在創(chuàng)業(yè)教育活動中吸引充滿活力的大學(xué)生，參加企業(yè)的培訓(xùn)、見習(xí)活動，讓大學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)流程，進(jìn)一步促進(jìn)其成功創(chuàng)業(yè)。

作者：趙良君 孟趙 鄭錚 單位：華北理工大學(xué)