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摘要:隨著高等院校教學改革的不斷深入，國家、社會對高校人才培養的要求不斷更新、提高，大學生創新創業能力的培養成為了高等院校改革人才培養模式和提倡自主學習的人才培養模式的主要內容之一。本文在當前“互聯網+”的時代背景下，從高職院校教學的實際情況出發，以蘇州市職業大學計算機學院網絡專業的學生為例，在對國內大學生創新創業教育模式進行分析的基礎上，結合當前大學生創新創業能力培養工作的實際情況，討論如何利用其實踐教學職能驅動教學方式、課程體系等改革，以達到提高學生實踐能力，為尋求適合大學生創新創業教育人才培養的新模式和培養大學生創新創業人才提供前提和思路。

關鍵詞:大學生創新創業；實踐教學；教學改革

1發展現狀

創新教育是以培養創新精神和創新能力為主要任務的一種新型教育模式，大學生創新創業教育是溝通學校與社會之間的一座橋梁，是課堂教學的延伸。它能夠讓學生認識社會環境，充分分析社會就業形勢和行業前景，從而培養學生分析、解決問題的能力，發揮學生的學習實踐能力，培養學生的創新意識，開闊學生的思維，為大學生就業、創業提供技術和素質準備，使學生在畢業之后能更好地融入社會。我國高校的創新創業教育目前還處于發展階段，很多大學生對創業的態度是熱情的，但是實踐能力和技術不足，存在理論與實踐相脫節、學生能力與市場需求不匹配的情況。和西方發達國家相比，我國畢業大學生中選擇自主創業的比例要低很多，而且大學生創業除了創業率低以外，還有成功率低和技術含量低的現象，和西方大學生相比較還存在較大差距。尤其是目前我國很多高校創新創業的相關課程還未開設全面，即使有的學校已經開設了創新創業的課程，但實際授課情況并未達到預期目標，創新創業課程沒有真正融入到教學體系中，而且在教學大綱和教學方式中也存在不足，這都是其發展不夠成熟所導致的。現階段的創新創業教育形式還比較單一，存在課堂與實踐相脫節的現象，有的注重書本教學而忽視實際應用，而有的又過于偏重實踐操作而忽視了理論基礎。為切實提高創新創業教學質量，有效提高大學生創新創業的能力，高校需要積極改革傳統的教學模式，創新教育模式，不斷豐富大學生創新創業的教學體系內容。目前，在我國相關經濟政策及法律法規支持下，許多高校結合相關專業陸續創立高校大學生創業的孵化基地—創業園。通過“產學研”結合的方式，在為大學生創業提供支撐的同時，培養多層次、全方位的創新創業人才，從而提高創業成功率。與此同時，國家和各省、市、校級也在舉行各類相關競賽，比如“挑戰杯大學生創業大賽”、“中國創翼青年創業創新大賽”等等，高校教師以賽促學、以賽促教，引領大學生開展創。

2教學改革

2.1建構教學課程體系

據統計顯示，我國大學生創業比例和成功率遠低于全球大學生平均的數據。究其原因，主要是現有的課程體系與人才培養的需求出現了較大的偏差。課程是獲取知識的途徑，完善創新創業課程體系是高校開展創新創業教育活動的主要方式，創新創業人才的培養依托于課程體系的優化、教學內容和教學方法的改革。多層次、跨學科、理實一體、工學結合等內容的綜合型課程體系能夠為大學生創新創業提供技術、平臺等各方面強有力的支持，也是高校深化教育教學改革的發展方向。創新創業課程不能僅僅是單一的一門課程、課外活動或是講座，必須將其與教學體系中的專業教學和高校人才培養模式相結合。它不是簡簡單單技術上的培訓，而是整個教育體系中深層次的基礎。將創新創業教育融入到教學改革中，不僅讓學生主動、自主地進行創新創業教育的學習，更要不斷地激發他們的創新思維。以蘇州市職業大學計算機工程學院網絡應用技術專業方向的16級學生為例，學生在大一的專業課程主要有計算機導論、網絡基礎、操作系統、物聯網概論；到了大二主要課程有交換路由技術、數據庫、網絡安全、網絡工程等內容；大三的主要課程是web滲透、物聯網應用開發、網絡安全實戰運維。從學生三年的課程中可以看出，他們課程的知識點涵蓋了計算機網絡專業的大部分內容，但是這些知識點之間沒有構成較好的關聯性，課程的難度也是深淺不一，以至于學生學完后仍然不能獨立完成一個較為完整的小型項目。所以高校需要優化課程結構，可以建構階梯式課程體系層次，將創新創業教育融入到專業基礎教育中，構建既能符合高職院校人才培養的特點，又能適應學生創新創業需求的課程結構。每學期的課程按照大綱要求保證一定的知識寬度，同一個專業技術，按照從入門到提升到精通再到深化，分層安排教學內容，每學期講授一個層次，保證一定的知識深度，這樣有利于幫助學生構建完整而綜合的知識結構，能讓學生不斷地精進專業技術，滿足創新創業發展時期對知識的深層次的要求和創業初期對知識的儲備[1]。同時，建議開設微型課，課時在40課時左右，學生人數不用多，此課程涵蓋著某一專業必須掌握的某些技能，課程內容能夠體現當今前沿的科技成果，為的是幫助學生擴大知識領域，增加教學的靈活性，激發學生自主學習的能力和創新意識，達到創新創業的要求。除了課堂外，高職院校還要充分依托信息技術，利用在線學習的方式，開設慕課、微課等開放式在線學習的途徑，建設完整的課程資源，滿足不同的學習人群的需求，利用手機、電腦等設備和互聯網技術，實現線上線下的同步傳輸，增加教學效果，以達到培養學生自我學習與管理的目的。除此之外，還可以建立開放的課程選課機制，給學生更多的系內、系外、全校性選修課相結合的選課機制，創新創業教育的核心在于培養創新能力。這就決定了人才的培養應該是開放的、綜合的，打破單一的課程計劃，開放更多的選課機制，允許學生根據自己的學習能力、發展方向和興趣愛好，跨學期、跨文理的界限進行選課，這也是完善創新創業課程體系的方法之一。

2.2積極發展第二課堂

第二課堂是指學校通過組織學生參加除課堂教學以外的各項學習活動，從而達到補充教學的目的。創新創業教育具有開放性、多樣性、靈活性等特點，僅僅課堂的教學不能滿足創新創業的要求，必須在課堂之外進行延伸[2]。結合大學生課外科技活動、學科競賽、社會實踐活動、職業技能培訓等開展第二課堂活動，可以培養學生綜合學科素質和創新能力[3]。積極發展第二課堂，可以通過鼓勵學生參加大學生創業計劃大賽等各類相關競賽，對優秀的項目給予專業指導，對有實際發展機會的項目給予經費資助，對符合大學生創業園的項目積極予以孵化。通過定期邀請社會上創業成功的人士舉辦講座活動，讓學生更加實際、深入地了解創新創業的具體內容，引導學生創業的興趣與積極性，強化學生的創新創業意識[4]。同時可以依托眾創空間的服務平臺和其他可依托的網絡平臺，在降低創業成本和風險的前提下，激發學生的創業熱情和創新精神。蘇州市職業大學計算機工程學院充分利用“第二課堂”作為常規課堂教學的補充，通過專業學科競賽模式，利用競賽平臺的特質和優勢，對課堂教學進行補充和延伸，與課堂教學共同構成了完整的教育整體，逐步形成“以賽促學”、“以賽促教”、“學優而賽”的良好專業發展模式。依托實訓基地、創新創業平臺，通過專業老師指導競賽，促進教學能力和實踐能力的提高，取得一定教學成果。我院學生通過參加相關競賽充分發揮自身優勢，提高自我認識，激發學習興趣，了解理論知識的重要性，提升學生的理解能力、表達能力、問題分析能力、發現能力及專業技術的應用能力。

2.3教學師資團隊的建設

建設教學團隊可以增強教學效果、推進教學改革、提高人才培養的質量。教師之間可以互補自身技術的不足，相互促進進步，利用集體的力量形成綜合型的實力，對教學問題進行探討，拓展思路，優化教學資源，提升教學實力和教學質量。創新創業教育涉及多學科知識，具有實踐性、實戰性等特點，教師的經驗、引導式教學效果會好于傳統的概念教授。所以教師首先必須具有先進的教學理念、豐富的理論知識和較強的創業管理經驗，需要有相應的管理和實踐經驗，不能僅僅停留在紙上談兵、天馬行空的階段。創新創業教學團隊的創建有利于形成人才隊伍培養與教科研成果并進的良好發展模式。對學生而言，能夠在專業知識領域、實踐操作能力、科學研究想法、專業素質等多方面滿足學習的需求，能夠拓展學生的學習領域、學習方法，豐富學生的知識技術；對教師而言，有利于提高教師業務水平，增進相互之間的交流和資源共享，尤其是對青年教師的成長提供了良好的機會。

2.4考核方法的改革

目前，學生的課程考核方式主要還是以期末考試+平時成績的組成為主。大學生創新創業課程的相關內容，重點在于學生創新能力的培養和實踐能力的提高。這些內容可能無法完整地呈現在一張試卷上，主要還是在學生平時的學習、研究、操作的過程中體現的，所以教師需要在學生平時的學習和操作過程中進行考查和考評，期末再查看項目的最終結果或是以學生團隊的項目答辯來評分[5]。比如，在項目的任務分配和實施過程中，觀察學生的團隊協作、相互配合的程度，對他們在項目中以不同的角色（隊長或組員）所完成的任務進行打分，從組隊、立項、收集資料、制定計劃、完善作品、參加答辯等過程中，逐項給分，進行評定。

3總結

加強創新創業教育，培養創新創業人才，是建設創新型國家的迫切需求，是提高畢業生就業質量的必然要求，也是改變傳統教育模式、加快高校變革發展的現實選擇。培養大學生創新創業能力不但能增加學生的綜合素質，還能增強社會競爭力，為學生就業提供基礎，為社會創新型人才的培養做貢獻。創新創業教育為廣大學生提供了一條新的就業道路，為社會輸送新型人才。通過開設創新創業課程，舉辦各種創新創業大賽和各項活動，在專業教學過程中對學生進行創新創業理論、技術和精神上的引導，強化學生的創新創業意識。利用教師團隊、學院的實訓基地、校企合作、信息技術等為大學生創新創業提供良好的環境和平臺[6]。

參考文獻

[1]閆藝蘭,邢寧博.基于創新創業能力培養的高職課程體系研究.中國教育技術裝備,2016(3):87-88

[2]王方國.基于實踐教學改革的大學生創新創業能力培養研究.吉林工程技術師范學院學報,2014,30(12):64-67

[3]大學生創新創業第二課堂教育的實踐,

[4]闞雨沐.基于大學生創新創業能力培養實踐教學體系構建研究.吉林工程技術師范學院學報,2014,30(12):30-31

[5]邵奇峰,韓玉民,車戰斌.基于大學生創新創業中心的實踐能力培養模式研究.計算機時代,2015(9):70-74

[6]唐蘭蘭.以教學改革激發當代大學生創業創新內生動力.教育教學論壇,2016(11):123-124

作者:張晶 李鑫龍 胥友鵬 單位:蘇州市職業大學計算機工程學院