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第一篇:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生文化自信培育
摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生文化自信培育是高校進行教改中的重要課題之一。只有讓大學生確立其是社會主義的建設者和接班人，才能保障其未來對文化的自信與自覺的建設。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與文化自信，應建立系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，融入民族自信意識，建立文化自信，更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學生；文化自信；培育研究
新課改政策提出，高校應加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能的力及文化自信的培養(yǎng)，作為新型的教育理念，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力及文化自信是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及文化認同感的重要途徑。因此，如何改進和完善對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及文化自信的培養(yǎng)，是高校現(xiàn)今亟待解決的問題之一。
一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培育的現(xiàn)狀
就目前來看，我國高校普遍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為必修和選修的課程加入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)課程中[1]。高校通過自己或與相關(guān)企業(yè)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基地，幫助學生進行實習，校內(nèi)也會相應展開各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽及相關(guān)的經(jīng)驗交流，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。但我國很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還有許多不足，很多學校并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程落實到位，沒有建立統(tǒng)一、相應的領(lǐng)導、協(xié)調(diào)及監(jiān)督機構(gòu)。沒能發(fā)揮出這一課程的主體教育作用，致使很多高校的專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容不符，與現(xiàn)實脫離，學生不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所講的內(nèi)容應用到實際。
二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)
1.建立統(tǒng)一的領(lǐng)導機制
學員要充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要性，加強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立一個統(tǒng)一的管理小組，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程聯(lián)系實際[2]。學校也應進行統(tǒng)籌規(guī)劃，對各部門的資源進行有機整合，將教學管理部門和教師進行協(xié)調(diào)，把專業(yè)知識、思想教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行整合，發(fā)揮學院的主體作用，將培養(yǎng)方案與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行結(jié)合，做出統(tǒng)一的規(guī)劃，形成一個以學員為統(tǒng)籌、相關(guān)的部門相互協(xié)調(diào)、全員師生都可以互動的共贏局面，為學院的大學生提供更加優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供保障。
2.整合課堂上的資源
將課堂上的資源進行有機的整合，主要應從兩個方面進行：第一，開設系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將相關(guān)的思想政治課程以必修課的形式開設，并對其中的一些課程進行相應的整合，建立新型的課程體系、例如，將相關(guān)的社會實踐教育與大學生常說的《毛概》課程進行結(jié)合，注重對學生政治素質(zhì)的培養(yǎng)，增強學生的思想道德修養(yǎng)，并增加相應的法?知識；第二，將專業(yè)課程中融入相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這就要充分發(fā)揮二級學院的主體作用，將相關(guān)的創(chuàng)新精神和意識融入到對不同專業(yè)學生的培養(yǎng)中，定時開展教師交流會，在教師講課過程中，明確教學目標，將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行有機的結(jié)合，指導學生的創(chuàng)新性、探索性實驗。
3.創(chuàng)建相關(guān)的科研平臺
學員應鼓勵學生積極參加科研活動，為學生日后的科學研究道路奠定基礎。大學生在參加學校的科研項目時，既可檢驗學生所學的理論知識，又可幫助學生培養(yǎng)相關(guān)的科研精神，激發(fā)學生對科研的興趣及創(chuàng)新精神，高校每年都有一定關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的課題，學校應該組織學生參與到科研隊伍中，在教師指導下，經(jīng)過科研訓練可提升學生的團體意識及創(chuàng)新精神，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也會得到顯著的增強。
4.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設
要想增強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學校的理論教育是一方面，還應加強建設校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。首先，是校內(nèi)的實踐基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高是在實踐中得到的。校內(nèi)的實踐基地應遵循高標準、高質(zhì)量的建設目標，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)目標的要求，建立綜合的實踐教學基地。校內(nèi)實踐基地的建設要盡量與企業(yè)的工作環(huán)境一致，在相對比較真實的環(huán)境下對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力進行培養(yǎng)。其次，是校外的實踐基地，校外的實踐基地主要是指校企合作，企業(yè)為學校提供實習及訓練場地，提供相應的技術(shù)，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓，以及將相應的科研成果進行轉(zhuǎn)化等技術(shù)上的支持，學校應對企業(yè)進行員工的培訓、技術(shù)服務及人才供給等方面予以幫助。通過學校與企業(yè)進行優(yōu)勢互補及資源上共享，形成新型的校企合作關(guān)系。對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的培養(yǎng)起到良好的促進作用。
三、大學生文化自信培養(yǎng)的現(xiàn)狀
大學生文化自信的現(xiàn)狀包括缺乏相應的文化自信意識、傳統(tǒng)的文化認同感較低及缺乏對主流文化價值的堅持三個部分。當前，大部分高校在學校的頂層設計就開始確定清晰的培養(yǎng)目標，就是常說的高素質(zhì)的專業(yè)型人才，在制定明確的人才培養(yǎng)方案過程中，對學生的專業(yè)知識和技能都有很高的標準。從學生上大學開始一直到畢業(yè)，都是按照既定的目標進行培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式注重對技能的培養(yǎng)而輕視人文教育，使人文教育逐漸向著邊緣化的方向發(fā)展。與此同時，學生對人文教育有著一定的偏見，認為只有專業(yè)課程學好才能找到好工作，這在很大程度上不利于提高學生的人文素養(yǎng)，也就很難使學生參與到文化的建設中。在社會向著多元化的方向發(fā)展的過程中，外來文化對我國的文化有著強烈的沖擊，并且很多學生的價值觀也在不斷改變，這不利于培養(yǎng)大學生的文化自信。
四、培養(yǎng)大學生文化自信的方法
1.增加大學生的文化認同感
要想在本質(zhì)上培養(yǎng)大學生的文化自信，就必須要堅持大學生對國家及民族的文化自信，從而增加大學生的文化認同感和自豪感，這關(guān)鍵在于應加大對社會主義核心價值觀的宣傳，引導大學生樹立正確的價值觀。因此，高校應采取相應的手段對社會主義核心價值觀進行宣傳和教育。例如，應用宣傳欄、電子屏幕、學校日報以及互諒網(wǎng)的形式，廣泛宣傳社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，弘揚先進個人和事跡，營造一種濃厚的社會主義氣氛，使社會主義核心價值觀充分融入大學生的生活和學習中，學校和教師也應對學生進行相應的引導，進一步增強學生對文化的認同感。
2.增強大學生的文化自信意識
高校應按照教育部的要求開設相關(guān)的思想教育課程，教師在講課之前應做好備課工作，從實際出發(fā)，結(jié)合教材，合理的安排教育內(nèi)容，將國學內(nèi)容與傳統(tǒng)的文化融入到相關(guān)的課程中，將優(yōu)秀文化、先進事跡及案例分析應用到教學中，增強學生學習民族文化的信心，充分發(fā)揮出思想政治教育的作用。與此同時，還應該不斷地進行創(chuàng)新教學，注重將社會實踐應用在教學過程中，將實踐教學與課堂理論有機結(jié)合，組織學生參觀愛國主義的教學基地活動，加深大學生對民俗文化的了解，培養(yǎng)學生自覺地學習傳統(tǒng)文化，增強相應的文化意識，為未來建設社會主義國家增添力量。
3.創(chuàng)新發(fā)展自身文化
一個國家或一個民族，要想在世界的民族之林中屹立不倒，必須要發(fā)揮全民族的力量進行，運用文化的力量引領(lǐng)民族的發(fā)展。社會主義就是要將民族發(fā)展為一個物質(zhì)不再匱乏，精神也不再虛空的社會。只有這樣，才能保障國家的富強，民族的振興。因此，培養(yǎng)大學生的文化自信對未來國家和民族的發(fā)展至關(guān)重要。與此同時，也應適當吸收和收取先進國家的文化，有些文化成果可以幫助我國的社會主義建設快速地發(fā)展[3]。所以，大學生除了要繼承中華民族的傳統(tǒng)文化之外，還要以包容的態(tài)度對待外來文化，做到不否定，不跟從，將外來文化與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，做到博納眾長，并加強與對外來文化的互動，不斷豐富自身文化。因此，只有在繼承我國傳統(tǒng)文化的基礎上，才能真正吸收和借鑒其他文化成果，從而為國家和民族的文化發(fā)展作出貢獻。
五、結(jié)語
大學生不論是在學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，還是在增加文化自信的過程中，只有博納取長，增加自身的修養(yǎng)和實踐能力，才能真正成為社會主義的建設者和接班人。與此同時，還應提升大學生的素養(yǎng)，積極參與科研和創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)大學生全面發(fā)展，從而推動我國的建設，實現(xiàn)國家和民族的大發(fā)展。
參考文獻：
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[3]章劉成.普通本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐——以哈爾濱商業(yè)大學為例[J].新經(jīng)濟,2015(14).
作者:黎會友 單位:廣東理工學院
第二篇:大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯定位
［摘要］文章首先闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯定位，然后論述了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實踐現(xiàn)狀，最后分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑：構(gòu)建和完善以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為鮮明特征的教學體系；構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應的培養(yǎng)管理機制；形成與培養(yǎng)目標相滲透的實踐教學平臺和眾創(chuàng)空間；打造能夠踐行高水平產(chǎn)學研教育理念的師資團隊。
［關(guān)鍵詞］大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;邏輯定位;創(chuàng)業(yè)實踐
當前一個階段，為破解改革攻堅時期凸顯的各類矛盾和深層次問題，國家提出了“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，并將其上升為“頂層設計”。“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”的實施離不開強有力的人才支撐。國家、高校以及社會等各個方面為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才投入巨大，但與預期相比，實際效果并不樂觀。為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效，為我國的“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”、社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和用人單位可持續(xù)發(fā)展提供高質(zhì)量人才，本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯定位入手，全面闡釋了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實踐現(xiàn)狀，并在此基礎上有針對性地提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯定位
2015年，國務院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），明確要求高等學校要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到顯著增強。通過解讀《意見》內(nèi)容，我們可以得知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括意識和實踐兩個層面，前者包括對學生創(chuàng)新精神的灌輸和創(chuàng)新思維的構(gòu)建，后者則是對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)歸根結(jié)底屬于實踐層面，是對客觀世界的有效改造。創(chuàng)業(yè)要建立在創(chuàng)業(yè)者對自身主觀意識認識與改造的基礎之上。為使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實效，堅持創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐提升“兩手抓、兩手都要硬”的原則，勢必要厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯定位。從邏輯層面分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性可以拆分為兩個層面，分別是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”和“教育”。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”整個概念的邏輯起點，包括激發(fā)與培育大學生的探索欲望、冒險精神和創(chuàng)新思維心智，以及提升大學生利用市場手段融合配置資源、發(fā)現(xiàn)并把握創(chuàng)業(yè)機會的能力；“教育”是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的邏輯重點，因為無論是創(chuàng)新思維的培育還是創(chuàng)新實踐能力的提升，最終都要通過學院派的正規(guī)教育才能實現(xiàn)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵點和著力點都應該放在“教育”上，即通過系統(tǒng)化、制度性的安排，引導出大學生潛在的創(chuàng)業(yè)精神，并具備與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的能力與意愿，使之自發(fā)地、自然地、自由地利用所習得的知識、技能、經(jīng)驗。簡言之，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性”和“教育性”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最本質(zhì)屬性，通過對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性”的理解著力提升“教育性”實效是該種教育類型的關(guān)鍵邏輯定位。畢竟，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何理解、如何實施以及如何評估等一系列工作，都是建立在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯定位的思考之上，這是理論與實踐不可回避的問題，也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要前提條件。
二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實踐現(xiàn)狀
教育模式是教學過程的組織方式，在一定程度上反映了教育活動的方法和程序，決定了教育活動的效果。與教育發(fā)達國家和地區(qū)相比，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅起步較晚，而且在教育模式類型方面也相對滯后。目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要有：學科導向型、實踐導向型、綜合導向型、寬口徑導向型。具體來說，學科導向型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的著力點在于學科、專業(yè)與課程建設，力圖從增強大學生專業(yè)素養(yǎng)入手，通過構(gòu)建專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力；實踐導向型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式以構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)實習基地為主線，在大學生自身具備一定創(chuàng)新意識的基礎上，為其提供完善的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，使大學生在實踐中提升自身創(chuàng)業(yè)能力的同時，深化對創(chuàng)新思維的認識；綜合導向型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是在校內(nèi)建設創(chuàng)新實驗區(qū)、在校外建設科教園區(qū)，通過校內(nèi)外不同園區(qū)之間的互動、流通，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的聯(lián)動培養(yǎng)機制，增強人才培養(yǎng)的針對性；寬口徑導向型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是在宏觀人才培養(yǎng)體系中納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，在人才培養(yǎng)過程中普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，從而培養(yǎng)具有前瞻眼光、寬廣視域、全面知識、過硬技能的創(chuàng)新型大學畢業(yè)生。通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的分析得知，我國眾多高校在推進創(chuàng)業(yè)孵化、制定激勵政策以及探索創(chuàng)業(yè)教育等方面付出了不少努力，但與高昂投入相比卻產(chǎn)出甚微。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐現(xiàn)狀為：其一，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邏輯的研判方面，部分高校忽視研究與創(chuàng)業(yè)決策相關(guān)的基本理論，片面重視行政手段的作用，套用其他地方現(xiàn)有的教育教學模式，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身邏輯定位和整體思路的混亂，效果也相應地大打折扣。其二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)機制、配套設施以及課程體系等方面亟待重構(gòu)或完善，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容彼此矛盾、重復嚴重，并未形成科學、系統(tǒng)、完善的教育體系。其三，個別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師“書本化”現(xiàn)象突出。他們雖然理論知識深厚，但是實踐技能匱乏，自身業(yè)務能力有待進一步提升。其四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶有典型的“行政化”特征，幾乎沒有考慮到師生的實際需求，對實際的創(chuàng)業(yè)實踐產(chǎn)生了一定的負面影響和阻礙作用。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑分析
當前一個時期，各領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)活動漸趨活躍，各種新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，但大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平卻相對停滯，與蓬勃發(fā)展的創(chuàng)業(yè)實踐需求存在一定差距。基于此，高校應認準創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯定位，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑。
1.構(gòu)建和完善以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為鮮明特征的教學體系。作為整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，教學體系的重要性不言而喻。因此，高校就業(yè)指導部門、教務處以及學生工作處等應協(xié)調(diào)一致、明確分工，在充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯定位的前提下，對學生開展由淺入深、由低至高、循序漸進的全方位教育。為構(gòu)建和完善以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為鮮明特征的教學體系，高校應從以下四個層面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變：其一，由向?qū)W生片面?zhèn)魇讵M小、有限的專業(yè)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生具備全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，這其中既包括讓學生掌握全面、過硬的專業(yè)知識，還包括讓學生對創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、社會知識有所涉獵，擴大自己的知識面。其二，由單純強調(diào)學生對專業(yè)知識的記憶與掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生在對專業(yè)知識理解、掌握的基礎上，將理論知識轉(zhuǎn)變成創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造三重能力。其三，在衡量學科設置的質(zhì)量時，由之前主要考量學生對相關(guān)技能、理論知識的掌握程度，轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W評定學生所具備的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力，即增加了實踐教學比重。其四，由重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容灌輸與傳授的整齊劃一，向因材施教轉(zhuǎn)變。
2.構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應的培養(yǎng)管理機制。合適的培養(yǎng)管理機制可以最大限度地釋放教學體系的潛能，激發(fā)學生的學習熱情和教師的傳授積極性。為了增強培養(yǎng)管理機制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系的匹配性，本文建議：首先，采用完全學分制的教學管理機制。這一機制充分考慮到了學生個體之間的差異，其特質(zhì)主要體現(xiàn)在選課制度與彈性學制兩個方面，即通過學科知識模塊來培養(yǎng)學生，并以學分作為評價學生學習情況的重要指標。舉例來說，為了避免學生因創(chuàng)業(yè)和學業(yè)二者不能兼顧而荒廢其一，學校可以采取彈性學制，讓創(chuàng)業(yè)大學生根據(jù)創(chuàng)業(yè)的實際進展，分階段完成學業(yè)。針對時間、精力投入巨大的創(chuàng)業(yè)項目，甚至可以允許大學生保留學籍休學創(chuàng)業(yè)，從而讓他們安心地投入到創(chuàng)業(yè)實踐中。其次，構(gòu)建完善的課程自修與免修學分置換機制。大學生為了實現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)目標，應該在某一項或幾項科目的學習中付出超過他人數(shù)倍的時間與精力。因此，一旦創(chuàng)業(yè)大學生的實踐能力超出了教學安排中的能力要求，那么由學生本人申請、任課教師批準，且公開答辯、成績合格后，便能在免修該課程的前提下獲得相應學分。最后，建立多視角評估的教學考評機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核方式應與以往側(cè)重課堂考試分數(shù)的考核方式有所區(qū)分，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實踐能力的提升。高校應把學生是否具備創(chuàng)新意識納入考評機制，具體來說：一是在考核過程中，提高對過程培養(yǎng)的重視度，關(guān)注學生創(chuàng)新能力的提高；二是針對不同課程、不同實踐環(huán)節(jié)制定不同的考核要求；三是采用靈活多樣的考核評價方式，如是采用口試，還是筆試；是采用閉卷、開卷，還是半開卷；是采用專題討論、課程論文，還是小組研究報告等。
3.形成與培養(yǎng)目標相滲透的實踐教學平臺和眾創(chuàng)空間。創(chuàng)業(yè)的實踐特征決定了實踐平臺的重要作用。作為專業(yè)技能訓練延伸的平臺，實踐教學平臺是連接專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)活動的關(guān)鍵紐帶，因此，高校應強化創(chuàng)業(yè)基地建設力度，加強校企合作。在這一過程中，高校可根據(jù)學生專業(yè)知識的掌握程度和創(chuàng)業(yè)水平的高低，由低至高地構(gòu)建知識性實踐教學體系（強調(diào)技能訓練與專業(yè)知識學習的結(jié)合）、綜合性實踐教學體系（強調(diào)實際工作經(jīng)歷與職業(yè)技能的結(jié)合）、創(chuàng)新性實踐教學體系（側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力）。具體來說，實踐教學平臺和眾創(chuàng)空間的拓展應從以下幾個方面著手：其一，高校要多舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)計劃競賽等活動，向?qū)W生開放工程技術(shù)中心、實驗室，讓學生循序漸進地深入到教師所從事的創(chuàng)業(yè)理論研究和實踐中，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)眼界，知悉創(chuàng)業(yè)流程。其二，通過多種高級別賽事提升學生參與創(chuàng)業(yè)的熱情和師生在創(chuàng)業(yè)競賽中的默契度，鼓勵有實力的師生團隊在國際范圍內(nèi)參與創(chuàng)業(yè)競賽；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者與投資機構(gòu)之間搭建方便、完善的對接平臺。其三，高校可以借助政策優(yōu)勢，與所在區(qū)域的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、科技企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化器、大學科技園以及小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等開展合作，搭建眾創(chuàng)空間，并對運行機制和服務業(yè)態(tài)予以優(yōu)化和完善，從而為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動拓展空間、加強服務、優(yōu)化環(huán)境。其四，高校創(chuàng)建技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，支持、鼓勵學生利用技術(shù)成果進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，加快科技成果轉(zhuǎn)化和提高科技成果轉(zhuǎn)化率。其五，高校與地方政府應加強溝通與合作，共同建設合作共贏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。構(gòu)建從“創(chuàng)意鏈”到“技術(shù)鏈”，再到“創(chuàng)業(yè)鏈”，最終到“市場鏈”的一條龍知識型產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈，形成以“政府—高校—產(chǎn)業(yè)”為主體的“三螺旋”協(xié)同合作創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)集群模式。
4.打造能夠踐行高水平產(chǎn)學研教育理念的師資團隊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否取得實效，關(guān)鍵看師資力量的強弱。在我國現(xiàn)行的教育教學體制中，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性缺乏應有的認知，致使與其專業(yè)師資有關(guān)的各項政策、培訓資金落實不到位。面對企業(yè)家式教師“一人難求”的局面，高校應打破“唯學歷論”的固有人才準入機制，不拘一格降人才。其一，降低學歷準入門檻，從企業(yè)中引入一大批創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的行業(yè)能手擔任兼職創(chuàng)業(yè)導師，與校內(nèi)原有的專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師相融合，構(gòu)建一支專兼結(jié)合，既具備豐富實踐經(jīng)驗、熟悉行業(yè)發(fā)展，又掌握淵博專業(yè)理論知識的高質(zhì)量教師隊伍。其二，“走出去”與“引進來”相結(jié)合。安排學校專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師到校外參加各種培訓，進行“充電”；同時，邀請成功創(chuàng)業(yè)者進校園與教師開展專題合作或講授自身的創(chuàng)業(yè)體驗等。其三，構(gòu)建完善的教師考核與激勵機制，突出獎懲原則和具體措施，尤其要通過政策加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與研究成果的扶植力度，并嚴格懲罰與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不相適應的教學行為。
作者:劉然 單位:重慶工程職業(yè)技術(shù)學院
第三篇:大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識誤區(qū)及對策
［摘要］當前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展日新月異，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方興未艾。但是，高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中依然存在思想不統(tǒng)一、認識不到位、效果不明顯等問題。本文基于自身教學實踐和文獻研究，系統(tǒng)探討了高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的認識誤區(qū)并針對性地提出了對策建議，以期為我國高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供理論參考。
［關(guān)鍵詞］大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教學改革;認識誤區(qū);對策
當前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，大學生就業(yè)形勢總體依然嚴峻，黨中央、國務院高度重視高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。為了響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召、改善就業(yè)這個重要的民生工程，我國高校正著力深化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)適應新時代勞動力市場需求的創(chuàng)新型、實干型人才，助力國家加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。［1］然而，各高校在實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，仍然存在思想不統(tǒng)一、認識不到位、組織不得力、效果不明顯等問題，甚至某些受眾大學生也存在理解和認識上的偏差，這些都在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。鑒于此，筆者從自身實踐和研究出發(fā)，系統(tǒng)探討了高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的認識誤區(qū)并針對性地提出了對策建議，以期為我國高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供理論參考。
一、當前高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的認識誤區(qū)
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、能力為主的新型人才教育［2］，它是面向大學生、以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)和開創(chuàng)型性格的人才為目標，以培養(yǎng)社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要內(nèi)容的一種實用教育。然而，當前高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中現(xiàn)實地存在著兩個極端:一是內(nèi)涵縮小化，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“窄化”為職業(yè)教育，即極端地認為它就是教學生開公司、辦企業(yè)、當老板;二是內(nèi)涵擴大化，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“泛化”為素質(zhì)教育，即極端地認為它就是開發(fā)智慧潛能、塑造健全個性，從而全面提高人的基本素質(zhì)。以上兩種認識誤區(qū)導致了當前中國高校施行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要么更多關(guān)注教少數(shù)學生如何創(chuàng)辦企業(yè)的創(chuàng)業(yè)性培訓而忽視了多數(shù)學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng);要么片面注重教育的覆蓋面而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合。
(一)追求“個性化”，忽視“全覆蓋”
當前，某些高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課對象過于狹窄，僅僅面向那些有創(chuàng)業(yè)打算、正在創(chuàng)業(yè)和已成功創(chuàng)業(yè)的學生群體，而忽視了面向其他普通同學。這樣做既損害了學生公平接受教育的正當權(quán)益，又不符合國務院辦公廳2015年的36號文件的相關(guān)要求，即全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標之一是要在2017年形成一批可復制的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)新一輪大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃預期目標。此外，不僅僅是企業(yè)家才需要擁有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，其他職業(yè)崗位也一樣需要富有創(chuàng)新精神、敢于承擔風險的人才。因此，高校應面向全體學生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將其納入課堂教學主渠道，貫穿大學人才培養(yǎng)的全過程。
(二)追求“整齊劃一”，忽視“因材施教”
當前，某些高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課內(nèi)容過于單一，忽視授課對象由于專業(yè)、年級、創(chuàng)業(yè)階段的差異性而使用同一本教材、采用同一個教學模式。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然乍一看統(tǒng)一規(guī)范，但不能很好地滿足學生個性化的學習需求，同時也有違“以生為本、因材施教”的教育理念。更何況，不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標有所差別，自然對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學要求也不盡相同。因此，高校應當盡量做到“分層施教、梯度施教”，即對“各個學科專業(yè)的學生”、“有明確創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生”、“具備相應條件的初創(chuàng)企業(yè)者”施行不同內(nèi)容、方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
(三)追求“獨樹一幟”，忽視“專業(yè)融合”
當前，某些高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育“各行其道、完全脫離”，只在低年級開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類的公共必修課，學生修讀完課程即“束之高閣”，而在高年級的專業(yè)選修、必修課里完全找不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“影子”。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然看起來精簡省事，但缺乏與學科專業(yè)教育的有機聯(lián)系，事實上已把自身孤立化、邊緣化，不利于高校培養(yǎng)具備較強創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛力的高層次應用型人才。此外，不結(jié)合專業(yè)就不可能有真正的創(chuàng)新，就不可能形成核心競爭力，而只會是營銷式的簡單變化或翻新。因此，高校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程和實踐教學之中，從而構(gòu)建研究與應用結(jié)合、學科交叉、教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容相銜接的課程體系。
(四)注重“理論學習”，忽視“實踐應用”
當前，某些高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“重理論、輕實踐”的問題，還僅僅停留在教師課堂面授，學生死記硬背的“填鴨式”應試教育模式。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下學生的課程成績也許差強人意，但動手實踐能力、解決實際問題的能力恐怕相形見絀，更不用提將來畢業(yè)真的走上成功創(chuàng)業(yè)之路。實踐是檢驗真理的唯一標準，離開實踐談理論是蒼白無力的，創(chuàng)業(yè)教育的理論知識只有在實踐應用中才能夠達到舉一反三、融會貫通的境界。因此，高校要為學生搭建更多更好的實踐平臺，提供更多更豐富的實踐機會，例如廣泛開展實習、實訓、競賽、試驗等活動，必要時考慮引入社會資源，實行校企深度合作，從而使學生在體驗和實踐中深化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的理解與運用，提高分析、解決實際問題的能力。
二、高校走出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識誤區(qū)的策略
(一)修訂人才培養(yǎng)方案，完善課程內(nèi)容體系
高校可結(jié)合自身的辦學定位，根據(jù)國務院關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見(國辦發(fā)〔2015〕36號)和教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標要求(教辦〔2010〕3號)，科學修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設置面向全體學生的創(chuàng)新性思維與研究方法、創(chuàng)業(yè)基礎、專業(yè)前沿等方面的必修課或選修課，并納入學分管理。［3］高校可依托專業(yè)教育主渠道，在學科專業(yè)課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容模塊，在學科教學的知識講授、課堂討論、課程考核等環(huán)節(jié)有意識地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng);按專業(yè)、年級和創(chuàng)業(yè)群體類別開設基礎入門類、興趣引導類、實訓實踐類等梯度課程，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分層梯度課程體系。
(二)加強師資隊伍建設，改進教育教學方法
高校可引導全體教師，尤其是專業(yè)課教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，明確全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任，完善專業(yè)技術(shù)職稱評聘、績效考核指標體系，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評價內(nèi)容;在教師崗前培訓、繼續(xù)教育、骨干研修中有意安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊的學習內(nèi)容;建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師、專業(yè)課教師到校外行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉的人事制度，必要時聘請成功企業(yè)家、著名科學家、VC投資人、行業(yè)杰出校友擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課、專業(yè)課授課或指導老師，打造“專兼結(jié)合、協(xié)同育人”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。革新傳統(tǒng)“填鴨式”教授方法和“死記硬背式”考核方法，多采用啟發(fā)式、交互式、案例式、體驗式和PBL(項目驅(qū)動式)教學方法，鼓勵教師將科研項目、學術(shù)前沿、產(chǎn)業(yè)技術(shù)成果帶入課堂，構(gòu)建主體多元、方法多樣、注重過程和能力的考核評價體系。
(三)規(guī)范創(chuàng)新教學管理，強化創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉
高校可深入推進學分制改革，實行彈性學制，允許在校學生休學創(chuàng)業(yè)，簡化休學、復學審批手續(xù)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分管理，支持學生通過科研試驗、、發(fā)明專利、技術(shù)開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等方式獲得學分，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分累計轉(zhuǎn)換制度，允許適當比例的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分轉(zhuǎn)換成專業(yè)課程學分;同時，有條件的高校可嘗試校際間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程互選、學分互認，優(yōu)勢互補、取長補短，從而發(fā)揮高校之間優(yōu)質(zhì)資源的共享效益。高校可設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、校企共建人才培訓班、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間、開放實驗室等實踐平臺，引導更多的學生參與實踐和體驗;鼓勵學生積極申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目，引導學生積極參加校內(nèi)外各級別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽活動，廣泛動員、精心組織、提高賽質(zhì)，充分發(fā)揮其對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵作用;此外，有條件的高校還可加強校際間、校企間的交流與合作，嘗試建立大型儀器設備、圖書文獻資源開發(fā)共享機制。
(四)提升創(chuàng)業(yè)服務水平，營造創(chuàng)新文化氛圍
高校可探索實施“一把手工程”，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的主體責任，建立多部門協(xié)同配合的工作機制，確保院校兩極“機構(gòu)、人員、場地、經(jīng)費”四到位，做到能為創(chuàng)業(yè)大學生提供法律、融資、工商、稅務、管理和項目推薦等方面一站式資訊和服務;搭建“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”信息化服務平臺，及時人才供給、市場行業(yè)需求、優(yōu)質(zhì)項目推介、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策文件及其解讀等信息，從而提升校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務質(zhì)量和水平。高校可充分利用報紙、官網(wǎng)、微信、微博等新舊媒體平臺，營造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的文化氛圍，不定期開展“百家企業(yè)精英進校園”、“企業(yè)經(jīng)營校園高峰論壇”、“校企合作成果展”等系列品牌活動，定期邀請知名專家學者、一線企業(yè)家、新業(yè)態(tài)從業(yè)者舉辦講座、論壇、研討會等交流活動，云集各行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英，從而培育“獨立思考、勇于創(chuàng)新、自由探索、敢當風險”的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。
三、結(jié)語
總之，在當前這個充滿活力的新時代，經(jīng)濟社會發(fā)展日新月異，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方興未艾。大學生是我國寶貴的人才資源，高校教育工作者在看到就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作取得豐碩成果的同時，也應清醒地意識到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中仍然存在的認識誤區(qū)，進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機制，改善課程內(nèi)容體系和教學方法，落實“立德樹人”人才培養(yǎng)目標，助力國家加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，為全面建成小康社會和中華民族偉大復興“中國夢”的早日實現(xiàn)輸送更好更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
［參考文獻］
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［3］王東明，劉姬冰．大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與對策研究［J］．河北軟件職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，(4):26.
作者:黃秋石 邱錦煒 單位:嘉應學院
第四篇:大學生創(chuàng)業(yè)教育存在問題與對策
［摘要］文章首先介紹了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的概況。然后分析了大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題：創(chuàng)業(yè)課程教育資源分散，創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善；缺乏有效的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量無法保障；創(chuàng)業(yè)師資力量不足，創(chuàng)業(yè)教育水平總體不高；大學生創(chuàng)業(yè)孵化園發(fā)展速度緩慢，創(chuàng)業(yè)教育實踐場所偏少。最后闡述了提升大學生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的建議：強化組織領(lǐng)導，推動資源整合，完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系；優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程體系，提高創(chuàng)業(yè)教育的效果；完善創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的科學精細化管理；建立優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展；完善創(chuàng)業(yè)教育綜合實踐中心，提高大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。
［關(guān)鍵詞］大學生;創(chuàng)業(yè)教育;師資力量
一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育的概況
進入21世紀以來，國家高度重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，并依托高校各類教育平臺發(fā)展大學生創(chuàng)業(yè)教育。通過開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力，提高大學生的創(chuàng)業(yè)成功率，對全面推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”具有重要的意義。1989年在北京舉行的“面向21世紀教育國際研討會——21世紀的勞動世界”，首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”這個新概念。目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。教育部于2009年成立了高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，負責指導全國高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育。在《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》中指出：著力提升高校創(chuàng)業(yè)教育工作質(zhì)量，努力推進各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設，完善落實大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策體系，大力提高大學生創(chuàng)業(yè)指導和服務水平，切實加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作有突破性進展。2015年，為進一步推動國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略實施，促進高等教育綜合改革，促進大學生更高質(zhì)量地創(chuàng)業(yè)就業(yè)，國務院辦公廳出臺了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，將“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革”作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的指導思想和總體目標，并制定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的9項改革任務和30項政策措施，這標志著高校創(chuàng)業(yè)教育從“以創(chuàng)帶就”進入創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合的“雙創(chuàng)”驅(qū)動發(fā)展的新時期。從此以后，在我國教育行政部門的指導下，創(chuàng)業(yè)教育在全國高校中全面開展。當前，大學生創(chuàng)業(yè)教育的特點可歸納為：依托高校專門的創(chuàng)業(yè)課堂教育推進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)理論教育與實踐教育相融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，逐步實現(xiàn)全方位、全過程培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。
二、大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
1.創(chuàng)業(yè)課程教育資源分散，創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善。我國大學生創(chuàng)業(yè)課程教育資源分散，未能有機整合創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育資源，從而嚴重制約了大學生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的進一步提升。雖然各高校已將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，并陸續(xù)開設了以公選課或基礎課為主要形式的創(chuàng)業(yè)課程群，但是仍缺少對創(chuàng)業(yè)課程資源的整體設計和有效整合。在課程體系方面，創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設緩慢，創(chuàng)業(yè)課程設置存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象；在教育內(nèi)容方面，各高校廣泛使用的SYB、IYB和KAB等創(chuàng)業(yè)教材，以講授創(chuàng)業(yè)入門知識與共性知識為主，未將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識進行結(jié)合性講解，未將最新科技創(chuàng)新成果及時注入創(chuàng)業(yè)教育中，這與國外豐富多樣的課程內(nèi)容相差甚遠；在創(chuàng)業(yè)實踐方面，創(chuàng)業(yè)教育缺乏與之配套的實踐基地和實踐環(huán)節(jié)，未能對創(chuàng)業(yè)理論教育形成有力的支撐。正是由于創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善，導致接受創(chuàng)業(yè)教育的大學生學習積極性不高。而這一問題的癥結(jié)所在，主要源于高校創(chuàng)業(yè)教育定位不明確和缺少頂層整體設計。
2.缺乏有效的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量無法保障。由于大學生創(chuàng)業(yè)教育具有長期性和多學科交叉融合的特點，因此，必須構(gòu)建一套完善有效的管理體系以保障教育質(zhì)量。目前，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系建設剛剛起步，存在一定的問題，建設完善的大學生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系任重而道遠。高校可借鑒美國、以色列等國家的先進經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量標準、評價機制和評估方法等相關(guān)領(lǐng)域進行深入研究，盡快開發(fā)出與我國現(xiàn)階段國情相適應的大學生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系。
3.創(chuàng)業(yè)師資力量不足，創(chuàng)業(yè)教育水平總體不高。多數(shù)高校由以輔導員為主體的思政教師、從事經(jīng)濟管理類教學的專業(yè)教師和有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的社會兼職教師來組建創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。雖然這些教師各有自己的特點和優(yōu)勢，但也各有不足。輔導員等學生工作人員長期與學生接觸，掌握學生的真實需求，但缺乏系統(tǒng)教學和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，教學的針對性和理論性往往欠佳；專業(yè)教師教學能力較強，但缺少創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，在講授創(chuàng)業(yè)技能時常不到位；社會兼職教師多是成功的創(chuàng)業(yè)者，實踐經(jīng)驗和知識積累豐富，在講授創(chuàng)業(yè)實踐方面優(yōu)勢明顯，但由于工作繁忙且不具備相應的理論體系，往往很難形成系統(tǒng)、完善的教學體系。因此，根據(jù)不同類型師資的特點進行合理調(diào)配，做到揚長避短，形成優(yōu)勢互補的創(chuàng)業(yè)教育體系是高校必須考慮的問題。
4.大學生創(chuàng)業(yè)孵化園發(fā)展速度緩慢，創(chuàng)業(yè)教育實踐場所偏少。高校創(chuàng)業(yè)教育實踐基地作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要場所，在大學生創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。由于高校對建設創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的經(jīng)驗不多、認識不足、定位不準、投入較少、激勵機制缺失，導致大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設總體滯后。同時，已有的高校創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺自身建設水平有待提高，尤其是在管理隊伍建設、學生創(chuàng)業(yè)團隊培訓、創(chuàng)業(yè)孵化融資服務、政策咨詢和扶持、項目對接等重要創(chuàng)業(yè)孵化資源與功能建設方面與創(chuàng)業(yè)學生的實際需求還有很大的差距。因此，高校應籌集資源，加大對大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的建設力度。
三、提升大學生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的建議
1.強化組織領(lǐng)導，推動資源整合，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。高校應加強組織建設，整合創(chuàng)業(yè)教育資源，建立高效、務實、有活力的創(chuàng)業(yè)教育體系。在教育主管部門的統(tǒng)一指導下，高校建立大學生創(chuàng)業(yè)實體化服務機構(gòu)，如創(chuàng)業(yè)學院，賦予創(chuàng)業(yè)學院整合創(chuàng)業(yè)教育資源的職能，推動校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育資源的大整合，構(gòu)建出創(chuàng)業(yè)條件建設與文化培育共推進、創(chuàng)業(yè)理論教育與實踐教育相融合、創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)知識互滲透的創(chuàng)業(yè)教育體系。借鑒國外開展創(chuàng)業(yè)教育的先進經(jīng)驗，結(jié)合目前我國高校的實際狀況，最有效的做法有四點：一是推動創(chuàng)業(yè)教育與應用型專業(yè)課程相結(jié)合。將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識有機銜接，鼓勵在專業(yè)課程的講授中安排創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，并將專業(yè)最新科技創(chuàng)新成果的發(fā)展態(tài)勢與相關(guān)創(chuàng)業(yè)案例緊密結(jié)合，引導大學生朝著科技創(chuàng)新、專業(yè)服務等方向進行創(chuàng)業(yè)，促進大學生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)。二是促進創(chuàng)業(yè)理念與學科專業(yè)有效融合。把創(chuàng)業(yè)理念引入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中、融入課程體系內(nèi)容中，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程與其他專業(yè)課程滲透互動的教育模式，引導大學生將創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與專業(yè)知識進行相關(guān)的結(jié)合性思考，圍繞所學專業(yè)和技能尋找到具有廣闊前景的市場新需求，用專業(yè)的技術(shù)和方法開展創(chuàng)業(yè)，最大限度地規(guī)避市場風險。三是重視高校科研創(chuàng)新資源對創(chuàng)業(yè)教育的促進作用。當前，我國高校每年開展眾多的科技研發(fā)和產(chǎn)出大量的技術(shù)發(fā)明專利，但科研成果的實際轉(zhuǎn)化率不足15%，遠遠落后于歐美發(fā)達國家的70%～80%，成果轉(zhuǎn)化率低已成為我國科技創(chuàng)新發(fā)展的制約因素。依托高校豐富的科技資源，鼓勵創(chuàng)業(yè)學生積極參與高校應用類科研項目，以政策支持為保障、以科研成果轉(zhuǎn)化為依托、以學生創(chuàng)業(yè)為平臺，構(gòu)建出“教授創(chuàng)新，學生創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展新模式，這不僅有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)成功率，還有利于促進高校科技成果的轉(zhuǎn)化和推廣。四是開展社會創(chuàng)業(yè)教育資源整合行動。高校應進一步完善創(chuàng)業(yè)教育與外界的聯(lián)系機制，促進大學生創(chuàng)業(yè)教育體系與大學科技園、創(chuàng)業(yè)培訓機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)孵化器、風險投資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等社會實踐資源有機聯(lián)系，形成一個以高校為中心，與社區(qū)互動、與企業(yè)協(xié)同的開放共享的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，從而推進創(chuàng)業(yè)理論教育與創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合緊密，提高創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程體系，提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。課程體系建設是提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的著力點，是高校開展創(chuàng)業(yè)教育工作的核心內(nèi)容。只有不斷加強創(chuàng)業(yè)課程體系建設，才能保障創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高，推動創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展。具體來說：一是改革人才培養(yǎng)方案，突出創(chuàng)業(yè)教育的重要性。高校應將創(chuàng)業(yè)教育列入人才培養(yǎng)方案，設置一定學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，選拔學術(shù)創(chuàng)業(yè)項目進行重點培育，以培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)造精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感的高素質(zhì)人才。二是重視課程及教材開發(fā)，提升創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量。高校應注重提升創(chuàng)業(yè)必修課程的建設質(zhì)量，開發(fā)設計出體現(xiàn)學生所學專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和滿足學生需要的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。例如，根據(jù)學校的學科特色和專業(yè)優(yōu)勢，開設科技創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)、小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)等特色課程。三是優(yōu)化第二課堂活動，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。高校可以模擬創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)比賽等活動為載體，開展類型各異、主題豐富、內(nèi)容涉及面廣和實踐性強的創(chuàng)業(yè)第二課堂。同時，參照借鑒美國社區(qū)創(chuàng)業(yè)教育，引導創(chuàng)業(yè)培訓進學生社區(qū)，促進創(chuàng)業(yè)教育模式在高校學生社區(qū)“本土化”和“實體化”，以建設第一課堂與第二課堂相互銜接、相互促進的創(chuàng)業(yè)實踐教育體系。
3.完善創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的科學精細化管理。創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系是確保創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的有效抓手，有利于實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。科學有效的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系應至少包含管理制度體系和教育效果評估體系兩個方面。創(chuàng)業(yè)教育管理制度體系主要包括創(chuàng)業(yè)課程教育目標，考核管理規(guī)定，教學質(zhì)量考核制度，教學檢查制度，領(lǐng)導、教師聽課制度，學生、同行、專家評教制度等。創(chuàng)業(yè)教育效果評估體系的具體指標涵蓋教育質(zhì)量標準、核心課程體系、培養(yǎng)方案、教學方法、課堂教學、實踐教學、師資隊伍、創(chuàng)業(yè)實踐、管理機制等創(chuàng)業(yè)教育軟硬環(huán)境的建設效果以及學生創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力等方面的教育效果。建設完善的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系，有利于動態(tài)、系統(tǒng)、全面地收集創(chuàng)業(yè)教育信息，評估創(chuàng)業(yè)教學工作狀態(tài)，及時準確地發(fā)現(xiàn)問題并科學分析問題產(chǎn)生的原因，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的精細化管理。
4.建立優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。高校創(chuàng)業(yè)教育的成功開展應從提高創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍整體水平著手。首先，建立激勵機制，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教師工作環(huán)境。高校應制定獎勵政策，對創(chuàng)業(yè)教師的工作量認定、職稱評定、待遇報酬等方面給予激勵，從而為創(chuàng)業(yè)教師創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境。其次，加強交流培訓，引導創(chuàng)業(yè)教師不斷提升自身的綜合素質(zhì)。高校應定期開展創(chuàng)業(yè)教學技能培訓，建立完善的創(chuàng)業(yè)教師評價體系，引導創(chuàng)業(yè)教師了解有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教學最前沿的知識和創(chuàng)業(yè)資訊，以及加強同國際國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育同行的學術(shù)交流。最后，建設專兼職相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。兼職創(chuàng)業(yè)教師主要由以下三類人員構(gòu)成：第一類是成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家。他們熟悉當?shù)氐膭?chuàng)業(yè)環(huán)境，社會資源較豐富，人脈關(guān)系廣泛，可作為兼職創(chuàng)業(yè)教師的首選。第二類是從事市場咨詢、風險投資、企業(yè)管理、法律顧問等工作的專業(yè)技術(shù)人員。第三類是經(jīng)驗豐富的從事新技術(shù)推廣應用的有關(guān)人員。
5.完善創(chuàng)業(yè)教育綜合實踐中心，提高大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。創(chuàng)業(yè)教育綜合實踐中心可以方便大學生集中交流和共享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，從而增強大學生的創(chuàng)業(yè)能力。借助創(chuàng)業(yè)教育綜合實踐中心，高校可開展科技創(chuàng)新推廣示范，以及舉辦創(chuàng)業(yè)大論壇、創(chuàng)業(yè)競賽等，有效地把第一課堂和第二課堂結(jié)合起來，給學生營造更多的實踐機會。同時，高校創(chuàng)業(yè)教育綜合實踐中心的建設，可方便國家和地方政府落實和完善各項創(chuàng)業(yè)扶持政策，讓扶持政策真正惠及創(chuàng)業(yè)大學生。例如，為創(chuàng)業(yè)大學生集中提供創(chuàng)業(yè)輔導、價格低廉的辦公場所、政策咨詢、企業(yè)登記注冊、會計稅務協(xié)助、商務融資及各類扶持資金申請等方面的“一站式”服務。
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作者:郭燕鋒 單位:南農(nóng)業(yè)大學高等教育研究所
第五篇:大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初探
［摘要］本文以某高校在校大學生為對象，針對其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知進行調(diào)查，包括參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的滿意度、對自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能滿意度對自身人際關(guān)系處理滿意度、對創(chuàng)業(yè)選擇和所學專業(yè)相關(guān)度滿意度、對各方面創(chuàng)業(yè)阻力造成影響的認知滿意度等五個方面，分析其存在的問題，并提出了開展有效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略。
［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；認知；團隊；風險；專業(yè)學習
2010年5月，教育部頒布《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確提出“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)”的要求和相關(guān)舉措；2015年5月，國務院辦公廳下發(fā)《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出了全面深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導思想、基本原則、總體目標、主要任務和措施等。上述《意見》的提出明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本任務，掀起了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高潮。但需要注意的是，大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體和參與者，其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知程度直接決定了其參與的積極性和效果。本調(diào)查以某高校在校大學生為對象，對學校開展的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行機制進行了問卷調(diào)查。問卷涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀等34個問題，本文從中選取參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的途徑、對自身知識和技能的滿意程度、團隊合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)阻力等五個問題進行了結(jié)果分析。
1調(diào)查結(jié)果分析
1.1關(guān)于“參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的滿意度”的調(diào)查
本次調(diào)查將學生分為工學、理學、管理學三類，共發(fā)放問卷1000份，回收問卷780份，其中管理學有效問卷266份，工學有效問卷281，理學有效問卷233份。為方便進行對比分析，本文對上述三種分類分別抽取了233份問卷進行統(tǒng)計分析。調(diào)查顯示，學生的滿意度達到了78.11%。雖然滿意度比較高，但同時也反映出學生參加比賽的機會非常有限，同時局限性很大，不管是哪類學科的學生，都存在這樣的問題，這也反映出學生不僅參加競賽少，而且真正的將所學知識應用到社會中的實際問題中更是有限。而出現(xiàn)這種結(jié)果的原因有很多，其中包括學生能力、時間、精力以及金錢等等的制約，身為學生，參加校外比賽的機會很少，即使有機會參加，校外的比賽大多為實干，對知識、能力的要求非常高，學生經(jīng)驗不足，也少有人愿意相信大學生目前的能力。當然，在各類學科中也不乏許多優(yōu)秀的學生，他們有機會接觸更多的比賽，由于家庭、社會關(guān)系人脈以及個人能力的原因，但這類學生總體而言還是偏少數(shù)。
1.2關(guān)于“對自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能滿意度”的調(diào)查
調(diào)查顯示，大多數(shù)人認為自己的能力不足，對自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識儲備不滿意，其中管理學略多于工學和理學，這也符合實際情況，管理學的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的競賽多，但創(chuàng)業(yè)的結(jié)果不令人滿意，因為對創(chuàng)業(yè)來說，不論是個人能力，知識儲備還是創(chuàng)新意識要求都非常高，而大多數(shù)管理學專業(yè)同學在這方面能力上都有所欠缺。對于理學和工學的學生，本身接觸的創(chuàng)業(yè)競賽就少，對于這方面能力的培養(yǎng)與鍛煉較為不足，因此對自身情況估計不足或過高。
1.3關(guān)于“對自身人際關(guān)系處理滿意度”的調(diào)查
盡管多數(shù)學生對自己人際關(guān)系的處理能力很有信心，但還是有部分學生在此方面有些擔心，覺得自己不擅長處理人際關(guān)系，管理學及工學的學生相對于理學學生來說這方面的顧慮會少一些，這是與所學的學科性質(zhì)有關(guān)的。
1.4關(guān)于“對創(chuàng)業(yè)選擇和所學專業(yè)相關(guān)度滿意度”的調(diào)查
通過問卷信息數(shù)據(jù)可知以管理學和理學專業(yè)為代表的一部分學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣并不在本專業(yè)內(nèi)，多數(shù)人對自己所學專業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的目標并不相符。一方面因為很多同學在選專業(yè)時，對所選的專業(yè)并不了解，等進了學校真正接觸到自己所選專業(yè)才發(fā)現(xiàn)真實的情況和自己想象中的有所差距；有的學生選專業(yè)主要由家長決定，導致這一部分學生對所選專業(yè)并沒興趣，學習被動。
1.5關(guān)于“對各方面創(chuàng)業(yè)阻力造成影響的認知滿意度”的調(diào)查
通過數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)學生都存在創(chuàng)業(yè)阻力的困惑，因為經(jīng)濟狀況、專業(yè)知識等，幾乎對于每個大學生創(chuàng)業(yè)都是一個難以逾越的坎，多數(shù)學生即使有創(chuàng)業(yè)的想法，也會因為各式各樣的阻力和現(xiàn)實條件畏懼而止步不前，例如：受資金限制，大學生剛從學校出來，沒有足夠的資金能夠支撐自己的創(chuàng)業(yè)夢；創(chuàng)業(yè)需要完整的理論知識支撐，如企業(yè)注冊、管理、市場營銷等以及創(chuàng)業(yè)所需專業(yè)技術(shù)多方面豐富的知識，大學生剛從學校出來所學知識受專業(yè)限制，倉促貿(mào)然地創(chuàng)業(yè)必然會在激烈的社會競爭中處于劣勢；還有經(jīng)驗限制，大學生所學知識，與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的直接和間接經(jīng)驗幾乎都為零，即使有學到一些創(chuàng)業(yè)知識，也都只是“紙上談兵”。
2研究結(jié)論
從學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知及期許來看，81%的學生認為學校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神很有必要，82%的學生意識到專業(yè)課的實踐、實習活動不能再循規(guī)蹈矩，而是要注重創(chuàng)新，與時俱進；64.5%的學生同意創(chuàng)新和實踐能力需要同時具備，且72%的學生希望學校請相關(guān)人士講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗，通過講座、宣講會等形式讓學生切實感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上所面臨的巨大挑戰(zhàn)與風險；約57.9%的學生會選擇和本專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域進行創(chuàng)業(yè)，從學生的認知角度來講，一方面意識到對本專業(yè)所涉及的領(lǐng)域情況比較了解，掌握的知識體系與實踐經(jīng)驗相對系統(tǒng)與具體，可操作性與可控性更強一些；另一方面又發(fā)現(xiàn)自己掌握的知識非常欠缺，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的要求相差甚遠，很多學生選擇了其他領(lǐng)域，因此對于高校培養(yǎng)專業(yè)化程度高的人才目標來說，需要加強專業(yè)課的教育教學工作；從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，72.5%的學生認為學校的重視程度將直接影響自己的實踐活動，79.3%的學生期待學校組織大家去創(chuàng)業(yè)基地進行實地考察，82%的學生希望可以盡早地進行本專業(yè)的實踐實習活動，可以提高對實際問題的認知度，而且可以了解如何運用所學知識解決實際問題；此外，多數(shù)學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該加入大學必修課程，讓每一位學生可以系統(tǒng)、全面地學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識與技能，激發(fā)更多學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。對于高校現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革成果來說，部分學生希望高校可以在此方面做出更多的努力，盡可能地將工作落實到讓越來越多的學生享受改革成果。
3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革的建議
根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果，學校需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件的局限性以及學生根據(jù)自身實際情況對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知、期許等多個方面進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革，切實抓好學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作，使每一位學生享受改革成果，為社會輸出更多的人才，真正成為人才培養(yǎng)與輸出的基地。變更創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程考核機制，以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程從選修課改為必修課，為學生更大范圍地提供學習的機會，讓想要了解此類課程的學生不再因為沒有機會而選擇放棄。實施學分制，讓即使對于今后不打算創(chuàng)業(yè)的學生，也可以從中了解現(xiàn)實的商業(yè)運作機制，為日后參加工作打好基礎。改變傳統(tǒng)的考查類考試的考核方式，設置基礎知識考試與實踐相結(jié)合的考試類考核方式，可以利用網(wǎng)絡平臺，模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、制作企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目運營方案等多種多樣的形式，培養(yǎng)學生靈活多變的思維模式，讓理論知識在實踐中得以應用。除此之外，可以實施“學分置換制”，讓有能力的學生憑借自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得的成績換取相應的學分，這樣不僅可以激勵更多的學生施展自己的能力，也可以為學生提供順利畢業(yè)的保障途徑。
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作者:張斌 王東生 單位:陜西理工大學
第六篇:大學生誠信創(chuàng)業(yè)教育的途徑
摘要:近年來，大學生誠信創(chuàng)業(yè)問題引起了人們的關(guān)注。高校開展誠信創(chuàng)業(yè)教育能滿足時代對高校發(fā)展的要求，符合現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，可以提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。文章指出了當代大學生誠信缺失主要表現(xiàn)在學習、就業(yè)、經(jīng)濟生活、人際交往4個方面，主要影響因素包括學校、社會、家庭及機制建設等，我們要通過優(yōu)化高校的教育理念、完善課程體系、建設師資隊伍、健全機制、強化學生自身意識等途徑來開展大學生誠信創(chuàng)業(yè)教育。
關(guān)鍵詞:大學生;誠信創(chuàng)業(yè);途徑
1加強大學生誠信創(chuàng)業(yè)教育的必要性
創(chuàng)業(yè)教育是當前素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，不但要包括創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)能力方面，更應該注重對大學生良好誠信品質(zhì)方面的培養(yǎng)。大學生誠信創(chuàng)業(yè)的教育，是以服務學生創(chuàng)業(yè)為核心，為大學生實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)提供保障。因此，加強大學生誠信創(chuàng)業(yè)教育顯得十分必要。
1．1提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率
誠信是立身之本、興業(yè)之源、發(fā)展之基。誠信教育是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，是大學生創(chuàng)業(yè)道路上的必經(jīng)之路。我國的現(xiàn)代市場經(jīng)濟是信用經(jīng)濟，個人良好的誠信品質(zhì)能為自身的創(chuàng)業(yè)保駕護航。沒有良好的誠信品質(zhì)，即使具備許多的創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能也無法取得創(chuàng)業(yè)的成功。對于創(chuàng)業(yè)者本身來說，無論在開拓市場方面，還是在企業(yè)管理制度方面，只有秉承“待人處事真誠、老實、講信譽，言必行、行必果，一言九鼎，一諾千金”的最基本原則，才能取得眾人的信任、支持與幫助，創(chuàng)業(yè)者才可以在這個創(chuàng)業(yè)道路上獲得理想的成績。
1．2滿足時代對高校發(fā)展的要求
堅持把立德樹人放在最中心的位置，同時，使思想政治工作真實貫穿我國教育教學全過程，從而實現(xiàn)全程、全方位的育人方式，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新紀元。所謂“立德樹人”中的“德”，便是我們中華民族傳承下來的誠信美德，是國家培養(yǎng)正統(tǒng)人才理念的中心環(huán)節(jié)。在創(chuàng)業(yè)教育中，加強對大學生的誠信教育不僅能提高大學生自身的綜合素質(zhì)，而且對增強創(chuàng)業(yè)教育的實效性具有重要作用。但是，目前大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育只注重于學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，卻忽視對學生創(chuàng)業(yè)方面的誠信教育，這種教育模式顯然已經(jīng)不能滿足當下社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。因此，高校要轉(zhuǎn)變當下無法滿足時展需求的教育思維模式，在開展創(chuàng)業(yè)教育時，要培養(yǎng)兼?zhèn)鋭?chuàng)業(yè)素質(zhì)和誠信品質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才，這不但是滿足時展的需要，更是滿足對高校發(fā)展的要求。
1．3符合現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律
恩格斯曾指出:“誠信的本質(zhì)首先是經(jīng)濟規(guī)律，其次才表現(xiàn)為倫理性質(zhì)。”誠信作為經(jīng)濟規(guī)律，它具有很強大的靈活性，它既在資本主義市場經(jīng)濟中占有不可或缺的地位，同時也在社會主義市場經(jīng)濟當中充當著主角。當市場經(jīng)濟發(fā)展到不可置否的高度，誠信所發(fā)揮的不可忽視的作用也就顯而易見了［1］。任何一名創(chuàng)業(yè)者，在創(chuàng)業(yè)過程當中如果拋棄“誠實守信”這一基本原則，注定會被市場淘汰出局，甚至會為此付出不可挽回的慘重代價。反之，如果創(chuàng)業(yè)者一路秉承“誠信”理念，會使他的創(chuàng)業(yè)道路順利開展并最終取得理想的成績。因此，加強大學生誠信創(chuàng)業(yè)教育無論對社會還是對創(chuàng)業(yè)者本身都極為有利。
2當前大學生誠信缺失的主要表現(xiàn)
近年來，社會上誠信缺失現(xiàn)象屢見不鮮。大學生失信現(xiàn)象時有發(fā)生，主要表現(xiàn)在學習、就業(yè)、經(jīng)濟生活及人際交往等方面。
2．1學習實踐方面的誠信缺失
在學習實踐過程中，大學生缺乏誠信的行為主要表現(xiàn)在作業(yè)抄襲、替課、替考、考試作弊、論文剽竊、學術(shù)造假等方面。在考試作弊方面，作弊方式層出不窮，令監(jiān)考老師防不勝防。有的學生為了順利逃課，應付任課老師點名，不惜花錢雇別人代替自己上課，即替課現(xiàn)象;有些學生由于平時忙于找工作而沒有時間寫論文，或者平時不努力學習，到了交論文的時候臨時“抱佛腳”，紛紛選擇了找人論文。據(jù)報道，每年臨近畢業(yè)季，互聯(lián)網(wǎng)上便隨處可見論文的廣告，并且形成了產(chǎn)業(yè)鏈。以上各種現(xiàn)象，折射出當今大學生的誠信問題確實嚴重。
2．2就業(yè)過程的誠信缺失
在就業(yè)過程中，大學生缺乏誠信行為主要集中在求職造假、隨意違約等方面。一些大學生為了找到一份理想的工作，在簡歷和畢業(yè)推薦表上篡改考試成績、偽造獲獎證書、學生干部經(jīng)歷、實習證明等，花錢購買假文憑、假證書等不良現(xiàn)象更是層出不窮。據(jù)報道，每年暑期正是各大高校學生的實習高峰期，在這時期就會出現(xiàn)一系列不道德、不誠信的現(xiàn)象。比如，有人通過付費的方式，在一些違法的網(wǎng)絡平臺上販賣假的實習證明，有的甚至還可以根據(jù)買主的要求進行專門的定制。而有些大學生在與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議后卻“騎驢找馬”，一旦找到對他更有優(yōu)勢的工作后，便隨意毀約，這樣往往造成用人單位不可逆轉(zhuǎn)的經(jīng)濟損失，更是損毀了他所在學校的社會聲譽。
2．3經(jīng)濟生活方面的誠信缺失
在經(jīng)濟生活方面，大學生缺乏誠信行為主要表現(xiàn)在偽造家庭貧困證明，騙取國家補助，惡意拖欠甚至不還助學貸款等方面。國家為幫助貧困大學生順利完成學業(yè)，不讓一個大學新生因貧困上不起學，陸續(xù)推行了國家助學貸款和生源地助學貸款制度。然而，這些惠及大學生的政策在實施過程中卻遭遇了“信用瓶頸”。有些大學生在畢業(yè)后不守承諾，不按時甚至拒絕繳還助學貸款。還有些家庭本來較為富裕的大學生，為了騙取國家貧困補助金，想盡辦法偽造家庭經(jīng)濟困難證明，而“騙”來的錢卻不是用來補助自己的學習和生活上的不足，而是用在購買奢侈品、旅游、購買游戲裝備等不符合當代大學生消費水平的事情上。據(jù)報道，上海一對剛畢業(yè)沒多久的碩士夫妻為了申領(lǐng)生育保險金，不惜付出代價更改個人信息，騙取了8萬元的生育保險金，最終不僅受到了道德的譴責，還受到了法律的制裁。
2．4人際交往方面的誠信缺失
我們的生活離不開與他人的溝通交流，然而，越來越多的人在交流溝通過程中缺少誠信。當代大學生在這方面的缺乏誠信主要表現(xiàn)在社會功利主義、實用主義、自我主義等方面。例如，有的大學生為了一己私利，希望自己可以成功當選學生干部、通過評優(yōu)和入黨等選拔，投機取巧，采取各種不正當?shù)氖侄危埧退投Y、搞關(guān)系拉選票、偽造和篡改有關(guān)信息以獲取老師的好評和同學們的信任;在談戀愛時，用情不專、見異思遷、欺騙情感;在與老師、家長、同學交往時謊話連篇以博取好處;在競選學生干部時慷慨陳詞，而在當選后的實際工作中消極怠慢等等。由此可見，當代大學生誠信缺失的不良風氣在不斷蔓延。
3當前大學生誠信缺失的原因分析
誠實守信是中華民族源遠流長的傳統(tǒng)美德，其歷史悠久、根底深厚，作為新時代的大學生更應該將這一傳統(tǒng)美德流傳下去。當代大學生的誠信品質(zhì)主流趨向是良好的，絕大多數(shù)學生都是誠實守信的踐行者。但隨著人們的價值取向日益多元化，學生群體的整體誠信度有所下降也成為不爭的事實。當代大學生誠信缺失的原因除了自身因素外，也有來自于社會、學校、家庭以及機制建設等方面原因的影響，有著深刻的社會背景。
3．1高校誠信教育的弱化
由于我國多年的應試教育體制存在唯分數(shù)論的弊端，許多師生和家長認為，考試成績好的學生一般都是優(yōu)秀學生，導致絕大多數(shù)的學生埋頭苦學去追求好成績，從而忽略了自身道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。有些學校對教師的考核往往側(cè)重于教學質(zhì)量，只要教師所教的學生成績優(yōu)異，就直接被認定為優(yōu)秀，導致教師的誠信育人觀念十分淡薄。許多教師只注重專業(yè)文化知識和技能的傳授，重智輕德，他們評價學生品質(zhì)好壞的唯一標準便是成績的好壞，很少去對學生的誠信、守法、奉獻等基本道德方面進行評價和指標量化，因而弱化了誠信教育的實效。
3．2新時代下大環(huán)境和家庭環(huán)境的影響
在我國經(jīng)濟穩(wěn)速增長的背景下，市場經(jīng)濟運行機制尚不完備，法律法規(guī)仍不健全，由此導致在經(jīng)濟領(lǐng)域出現(xiàn)大量弄虛作假的現(xiàn)象，而且這些現(xiàn)象還不斷向新時代政治和文化領(lǐng)域進行滲透［2］。由于大學生缺乏理性的認知，極易受到社會和家庭環(huán)境的影響。例如，制假售假、權(quán)力尋租、商業(yè)賄賂等負面事件，拜金主義、功利主義、個人主義、享樂主義及投機取巧等負面思潮，家長不誠信的行為舉止和思想觀念，以及對孩子誠信教育的忽視等方面，都會影響到大學生對誠信的認知和選擇，甚至會使大學生無法誠信做人、誠信做事及誠信待人。
3．3相關(guān)機制的不健全
當前社會中之所以出現(xiàn)許多誠信缺失的現(xiàn)象，主要是因為相關(guān)機制不健全、監(jiān)督不到位、懲罰力度較輕。高校盡管在誠信教育方面做了很多工作，取得了一定的成效，但是對學生德育行為的考核標準依然不夠全面，規(guī)范化的制度建設也尚未引起足夠的重視，主要表現(xiàn)在誠信獎懲制度、失信教育制度、監(jiān)督機制、評價體系等方面。而對于如何檢驗大學生的誠信教育效果，既沒有明確的管理部門負責，也沒有完整的監(jiān)督機制來跟蹤執(zhí)行。此外，由于法律制度的不完備、有關(guān)信用約束機制的不健全，以及失信成本過低，有些人因為失信而沒有得到應有的制裁，大學生對不誠信的行為容易產(chǎn)生僥幸的心理，失信現(xiàn)象便成為自然。
4開展大學生誠信創(chuàng)業(yè)教育的途徑
誠信是社會賴以生存與發(fā)展的基礎，大學生誠信品質(zhì)的好壞關(guān)系到他們創(chuàng)業(yè)的成敗。加強大學生的誠信創(chuàng)業(yè)教育，必須要創(chuàng)新誠信教育手段，將誠信教育貫穿到創(chuàng)業(yè)教育中，從而培養(yǎng)大學生良好的誠信創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。
4．1轉(zhuǎn)變高校的教育理念
誠信創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了創(chuàng)業(yè)教育和誠信教育的內(nèi)容，應該有一套相對獨立、全面、系統(tǒng)的教育內(nèi)容。高校在進行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，不應再盲目追求學生的創(chuàng)業(yè)率，不再單純以提高學生創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、傳授創(chuàng)業(yè)知識為主要目標，而應該重點培養(yǎng)大學生在創(chuàng)業(yè)教育過程中的誠信品質(zhì)，這樣的創(chuàng)業(yè)教育才會達到真正的目的和效果。
4．2科學設置誠信創(chuàng)業(yè)教育課程
由于誠信創(chuàng)業(yè)教育還處于探索階段，課程設置和安排上必然存在許多不成熟的地方。目前，大多數(shù)高校只是將創(chuàng)業(yè)教育和誠信教育作為獨立形式來開展教學工作，而且都停留于理論性的闡述，缺乏學科基礎，在人才培養(yǎng)模式方面存在脫節(jié)現(xiàn)象，導致誠信創(chuàng)業(yè)教育在課程體系上缺乏針對性和系統(tǒng)性。因此，在課程內(nèi)容方面，要涵蓋創(chuàng)業(yè)基礎知識及誠信知識，并制訂適合的誠信創(chuàng)業(yè)教育計劃;在教學安排上，可以分年級安排教學計劃，有計劃、有層次地進行誠信創(chuàng)業(yè)知識的傳授，由淺入深、循序漸進;在教學方式上，可以采取多種教學形式進行，如實踐教學、案例教學等;在學生活動上，可以開展與誠信創(chuàng)業(yè)知識有關(guān)的競賽，鼓勵有興趣的學生積極參與，進一步提升誠信創(chuàng)業(yè)教育的實效性。
4．3加大誠信創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設
誠信創(chuàng)業(yè)教育離不開高素質(zhì)的師資隊伍，高校要培養(yǎng)更多誠信創(chuàng)業(yè)教育方面的優(yōu)質(zhì)師資。高校在加強誠信創(chuàng)業(yè)師資力量建設時，要從激發(fā)教師從業(yè)積極性入手，培養(yǎng)更多兼?zhèn)鋭?chuàng)業(yè)教育和誠信教育兩方面教學能力的教師。在校內(nèi)師資力量不足的情況下，可以聘用校外創(chuàng)業(yè)教育專家、優(yōu)秀企業(yè)家作為兼職教師，還可以建立創(chuàng)業(yè)導師志愿團，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導師在誠信創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的示范和指導作用，最終達到專兼職結(jié)構(gòu)合理、人員構(gòu)成多樣化的效果。師資隊伍既包括學術(shù)型專家，又有知名企業(yè)家，還有社會知名人士等，他們通過舉辦講座、面對面訪談、實戰(zhàn)模擬、集中培訓等方式參與到大學生誠信創(chuàng)業(yè)教育的過程中。
4．4多方合力提高誠信創(chuàng)業(yè)教育實效
大學生誠信創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成，很大程度上與學校、家庭、社會等方面有密切的聯(lián)系。要增強大學生誠信創(chuàng)業(yè)教育的實效，需要社會、學校和學生家長多方合力。首先，社會要充分利用微信、微博、廣播和電視等各種媒介，積極營造誠信創(chuàng)業(yè)的輿論氛圍，讓誠信創(chuàng)業(yè)的觀念在全民腦海中扎根。其次，學校要改善校內(nèi)的育人環(huán)境，加強校內(nèi)硬環(huán)境和軟環(huán)境建設，并注重校園文化在對大學生誠信創(chuàng)業(yè)教育中潛移默化的作用。例如，以激勵為突破口，樹立誠信創(chuàng)業(yè)典型、表彰先進、彰顯事跡，以榜樣的力量激勵他人，引導大學生樹立誠信創(chuàng)業(yè)觀念。最后，學生家長要以身作則，在孩子心中樹立起誠信的榜樣。只有多方合力，才能全面提升大學生的誠信創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，實現(xiàn)長期發(fā)展。
4．5健全誠信道德與創(chuàng)業(yè)教育制度
健全誠信道德與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)制度是推進大學生創(chuàng)業(yè)道路順利進行的關(guān)鍵一步，也是目前擺在高校和社會面前的艱巨任務。誠信創(chuàng)業(yè)教育機制包括誠信創(chuàng)業(yè)跟蹤機制、評價機制、獎懲機制等方面，將大學生創(chuàng)業(yè)道路上的個人誠信指標，利用跟蹤機制，對年度誠信創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)突出的學生，有關(guān)部門應該給予嘉獎。反之，對失信行為者加大懲戒力度。例如，可以通過網(wǎng)絡進行揭示和批評其失信行為，并給予相應的經(jīng)濟懲罰，使這些缺失誠信的大學生在創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生一種失信畏懼感，利用這種機制讓失信者在創(chuàng)業(yè)道路上寸步難行。通過以上各種機制的建立，能有效約束和規(guī)范大學生在創(chuàng)業(yè)過程中的不誠信行為［3］。
4．6強化大學生自身誠信創(chuàng)業(yè)的意識
創(chuàng)業(yè)者的個人品質(zhì)將決定著一個企業(yè)的社會聲譽和未來發(fā)展狀況，總的來說，誠信決定企業(yè)的成敗。誠實守信是創(chuàng)業(yè)者不可或缺的個人基本品質(zhì)，作為一名大學生更應該要意識到誠信的重要性，在選擇自主創(chuàng)業(yè)過程中要注重自我約束，提高自我誠信意識，把堅持誠信創(chuàng)業(yè)的基本理念轉(zhuǎn)化為實際行動，并在自我創(chuàng)業(yè)道路上實踐這一原則。大學生創(chuàng)業(yè)誠信品質(zhì)的養(yǎng)成是自身和外界因素的共同影響下促成的，是內(nèi)部力量與外在力量相互作用的結(jié)果。因此，促進大學生創(chuàng)業(yè)誠信品質(zhì)的養(yǎng)成，首先要讓大學生自身能夠認識到誠信在創(chuàng)業(yè)過程中的重要作用，加強對誠信的認識，更要拿出實際行動，踐行誠信活動。大學生只有做到誠實守信，才能在創(chuàng)業(yè)的道路上建立良好的商業(yè)關(guān)系，才能贏得對方的信任、支持和幫助，才能使自己的事業(yè)立于不敗之地。相反，失信的大學生在創(chuàng)業(yè)道路上會寸步難行。因此，大學生在大學期間無論在學習、生活、工作等方面都要重視誠信，讓誠信成為自己創(chuàng)業(yè)的信念和習慣。大學生誠信創(chuàng)業(yè)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及社會、學校、家庭和個人等多個方面。希望本文的研究，能引導和培養(yǎng)更多具有良好誠信品質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才，因為將來他們無論是選擇創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)都會是社會寶貴的人才資源。
參考文獻:
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［3］黃巍，唐友，佟明亮．基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究［J］．黑龍江八一農(nóng)墾大學學報，2013，25(2):92－94．
作者:梁康建 單位:嶺南師范學院商學院
第七篇:高校創(chuàng)業(yè)教育與大學生創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系
摘要：隨著我國經(jīng)濟從高速增長過渡到穩(wěn)定發(fā)展階段，有限的勞動崗位越來越難以滿足龐大的高校畢業(yè)生的就業(yè)需求，在此背景下，創(chuàng)業(yè)成為緩解大學生就業(yè)難的有效方式。而目前大學生創(chuàng)業(yè)意愿低、創(chuàng)業(yè)方向不明確等問題依然存在，因此高校的創(chuàng)業(yè)教育尤為關(guān)鍵。本文通過建立Logit模型，對高校創(chuàng)業(yè)教育及學生創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系進行分析，找到創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，進而為民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的改革提供一定的可行性建議。
關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意愿
一、引言
隨著《面向21世紀教育振興行動計劃》的出臺，各高校響應國家政策開始擴大招生名額，這使得我國高等院校畢業(yè)生的人數(shù)出現(xiàn)了井噴式增長。據(jù)統(tǒng)計，從2000年到2017年，我國高等學校大學畢業(yè)生人數(shù)從94.98萬人驟增至757萬人。高校的擴招為社會發(fā)展培育了數(shù)以萬計的高素質(zhì)人才，與此同時，有限的勞動崗位越來越難以滿足龐大的大學生畢業(yè)生群體的就業(yè)需求，這導致大學生就業(yè)難問題愈演愈烈，特別是民辦高等院校畢業(yè)生就業(yè)難問題更加凸顯。在此背景下，學生創(chuàng)業(yè)成為解決大學畢業(yè)生就業(yè)問題的重要途徑，而如何調(diào)動學生創(chuàng)意意愿、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)成為社會各界關(guān)注的焦點，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意愿也成為學者研究的方向。本文以鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院為切入點，通過調(diào)查問卷方式，對高校創(chuàng)業(yè)教育及大學生創(chuàng)業(yè)意愿進行調(diào)查，分析民辦高校創(chuàng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及開展效果，以此為民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的改革理清思路。
二、文獻綜述
在創(chuàng)業(yè)教育方面，黃兆信等（2015）總結(jié)了高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的三種模式，即將創(chuàng)業(yè)教育納入高校現(xiàn)有的教學計劃之中的模式、依托大學生創(chuàng)業(yè)園或科技園的模式以及政府政策推動和引導自主創(chuàng)業(yè)活動的模式，在此基礎上提出地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的四個維度：創(chuàng)業(yè)教育的目標導向、創(chuàng)業(yè)教育教學體系、創(chuàng)業(yè)實踐平臺、制度與文化支持。楊曉慧（2015）分析了我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育開展過程中面臨的挑戰(zhàn)，明確了我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育的新思路，即創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)教育與實業(yè)教育相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)教育與生涯教育相結(jié)合。在創(chuàng)業(yè)意愿方面，陳文娟等（2012）利用計劃行為理論構(gòu)建了大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意愿是一種復雜的決策行為，不僅受到環(huán)境的影響，而且更大程度上決定于態(tài)度；態(tài)度受人格特質(zhì)及認知影響，而且主要由認知決定；態(tài)度作為中介變量，人格特質(zhì)以及認知通過態(tài)度影響創(chuàng)業(yè)意愿。劉月秀（2013）從受訪者背景因素與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系以及創(chuàng)業(yè)意愿影響因素兩個層次進行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意愿主要受八種因素的影響，其中人脈和資金支持、自學能力、創(chuàng)業(yè)氛圍與創(chuàng)業(yè)教育、風險承擔與挑戰(zhàn)意愿以及事業(yè)心對創(chuàng)業(yè)意愿影響最大。
三、模型設定及數(shù)據(jù)來源
（一）變量及模型的選取
1、變量的選取
本文選取創(chuàng)業(yè)意愿作為因變量，將其分為有創(chuàng)業(yè)意愿和無創(chuàng)業(yè)意愿兩種選擇類型，其中無創(chuàng)業(yè)意愿取值為0，有創(chuàng)業(yè)意愿取值為1。另外，為研究創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，本文選取創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)活動三類因素作為衡量大學生創(chuàng)業(yè)教育參與度的主要指標，并將參與過該項目賦值為1，沒有參與過該項目賦值為0。除創(chuàng)業(yè)教育外，一些非教育因素也會影響學生的創(chuàng)業(yè)意愿，為此本位引入了個人稟賦和外部環(huán)境兩大類因素作為控制變量。對個人稟賦的描述包括性別、生源地、年級、學業(yè)成績、干部經(jīng)歷、兼職工作經(jīng)歷六個變量；另外，對外部環(huán)境的描述包括家庭環(huán)境和社會環(huán)境兩大類，其中家庭環(huán)境中有父母有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、家庭是否支持創(chuàng)業(yè)兩個變量，而社會環(huán)境則通過創(chuàng)業(yè)政策滿意度這一變量反應。
2、模型的確定
本文選擇Logit模型就創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)意意愿的影響進行分析，模型形式為：ikkiXXXppL+++++=µββββ−=...)1ln(22110。其中，Logit模型的估計值表示機會比率，在本文中即為大學生有創(chuàng)業(yè)意愿的機會比率。
（二）樣本來源
本問卷通過問卷調(diào)查平臺對本校學生進行問卷調(diào)查，被調(diào)查主要通過移動終端、互聯(lián)終端完成調(diào)查，本次調(diào)查共回收287份有效問卷。問卷包括本校本科階段各年級、各專業(yè)的學生，其中男生占比30.66%，女生占比69.34%；另外，有26.13%的城鎮(zhèn)學生，73.87%的農(nóng)村學生。
四、實證結(jié)果
（一）控制變量對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響
總體來說，如表1中模型一的回歸結(jié)果所示，LRstatistic近似于0，即控制變量對創(chuàng)業(yè)意愿有聯(lián)合顯著性影響，這說明所引入的變量能較大程度上解釋大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。另外，具體到各控制變量來看，對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響的因素有：生源地、年級、父母有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷以及家庭是否支持創(chuàng)業(yè)。其中，有創(chuàng)業(yè)意愿的城鎮(zhèn)學生比有創(chuàng)業(yè)意愿的農(nóng)村學生低36.44%（exp（-1.0095））；隨著年級的提高，創(chuàng)業(yè)意愿下降27.54%（exp（-0.3221）-1）；父母有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生較無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生來說，創(chuàng)業(yè)意愿高出86.96%（exp（0.6257）-1）；家庭支持度每提高一個單位，學生有創(chuàng)業(yè)意愿的機會比率較無創(chuàng)業(yè)意愿的機會比率提高2.8007倍（exp（1.3352）-1。
（二）創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響
在控制變量基礎上引入創(chuàng)業(yè)教育因素后，如表1中模型二的回歸結(jié)果所示，LRstatistic近似于0，即控制變量對創(chuàng)業(yè)意愿有聯(lián)合顯著性影響，這說明所引入的控制變量和自變量能較大程度上解釋大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。另外，在控制變量不變的條件下，具體到各因變量來看，在創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)活動三個反應創(chuàng)業(yè)教育程度的細分因素中，僅創(chuàng)業(yè)活動對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著性影響，而創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)比賽對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響均不顯著。
五、政策建議
（一）強化創(chuàng)業(yè)教育功能，減少創(chuàng)業(yè)的家庭依賴性
針對學生在創(chuàng)業(yè)過程中過度依賴家庭這一問題，學校應在創(chuàng)業(yè)教育過程中，一方面，要增加創(chuàng)業(yè)政策方面的教育，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的內(nèi)容及獲取渠道，認識到創(chuàng)業(yè)過程中政策幫扶的功能性；另一方面，可以通過開展優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友返校講座等活動方式，以真實案例展示幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)信心。除此之外，學校在創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，還可以增加學生創(chuàng)業(yè)條件自評環(huán)節(jié)，幫助學生認清自身的創(chuàng)業(yè)稟賦，明確自己的創(chuàng)業(yè)方向，擺脫對家庭的嚴重依賴性。
（二）完善創(chuàng)業(yè)課程體系，提高創(chuàng)業(yè)課程開設質(zhì)量
針對目前開設創(chuàng)業(yè)課程碎片化這一問題，學校應盡快發(fā)揮雙創(chuàng)學院統(tǒng)一組織、相互協(xié)調(diào)的作用，雙創(chuàng)學院應結(jié)合各學院、各專業(yè)的特點，及時完善符合專業(yè)特點的系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)課程體系。另外，針對學院在創(chuàng)業(yè)教育方面專業(yè)師資不足、課程開設滿意度不夠高這一問題，學校應盡快強化雙創(chuàng)學院的師資力量，并與各院系相關(guān)教師合作授課，提高授課內(nèi)容針對性，同時，創(chuàng)新授課方法形式，改變傳統(tǒng)的單一化授課方式，增加實踐類課程的開課比重，激發(fā)學生課程的參與度，從而提高創(chuàng)業(yè)課程開設的效能。
（三）鼓勵學生參與比賽，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢協(xié)同組織
針對創(chuàng)業(yè)比賽參與率不夠高這一問題，學校督促各學院進一步提高對創(chuàng)業(yè)比賽的重視程度，加大宣傳力度、豐富宣講形式，提高學生對創(chuàng)業(yè)比賽的認識程度，以學分、獎金等形式激勵學生參加創(chuàng)業(yè)相關(guān)比賽。另外，針對比賽組織分散、缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)這一問題，學校應明確雙創(chuàng)學院的功能地位，督促各學院加強聯(lián)系，結(jié)合專業(yè)特點選拔學生，明確團隊角色分工，發(fā)揮各專業(yè)學生特長，共同組隊合作參賽，以此幫助學生認清自己的特長、理解團隊協(xié)作的重要性、結(jié)識有創(chuàng)業(yè)意愿的同伴，進一步發(fā)揮比賽的后續(xù)功能性，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)提供更多思路上、人脈上的幫助。
參考文獻：
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作者:徐菁 單位:鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院
