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摘要：

教育是一個人成長成才的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)國家文明復(fù)興的重要保障。教育的創(chuàng)新對整個社會具有特殊的意義。論述了創(chuàng)新教育的必要性，主要包括社會需要和教育本身的需求，分析了目前教育所處的“外”環(huán)境以及“內(nèi)”環(huán)境。從教材創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新、評價方式創(chuàng)新等不同角度論述實現(xiàn)創(chuàng)新教育的策略。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新思維;創(chuàng)新教育;教學(xué)質(zhì)量;課堂教學(xué)

1創(chuàng)新教育的必要性

1.1社會需要

我國是一個文明古國，在歷史進(jìn)程中涌現(xiàn)出了很多教育家，他們的教育理念和教學(xué)風(fēng)格在我國教育史上留下了深深的印記。縱觀歷史，在不同的朝代和歷史時期，都有與當(dāng)時社會和大眾的價值觀等相適應(yīng)的教育形式。進(jìn)入 21 世紀(jì)，出現(xiàn)了很多和創(chuàng)新相關(guān)的名詞：創(chuàng)新型國家、創(chuàng)新型社會、創(chuàng)新型人才、創(chuàng)新型企業(yè)等。無論哪個行業(yè)都要和其所處的“大環(huán)境”相匹配，教育也不例外。當(dāng)社會對創(chuàng)新型人才產(chǎn)生需求，那么當(dāng)前的教育必然要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整才能滿足對創(chuàng)新型人才的需求，創(chuàng)新教育由此產(chǎn)生。

1.2教育自身的需求

物競天擇，適者生存。這不僅僅是大自然的生存規(guī)律，在教育領(lǐng)域也同樣適用。從古至今，當(dāng)其他行業(yè)利用先進(jìn)的技術(shù)服務(wù)于本行業(yè)的發(fā)展時，由于各種因素的限制和教育的特殊性，教育領(lǐng)域并沒有發(fā)生太大的變化，甚至存在的不足和薄弱環(huán)節(jié)也一直沒有得到有效的解決。互聯(lián)網(wǎng)時代為教育領(lǐng)域帶來了很多的機(jī)遇，同樣也帶來了很多挑戰(zhàn)。教育思想、教育體制和結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的需求這一弊端日漸顯露。教育的創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要前提和基礎(chǔ)。小到個人、家庭層面，大到國家層面，教育領(lǐng)域的任何改變和調(diào)整都必然引起不小的波瀾。我國在教育領(lǐng)域目前面臨很多的問題，如教育資源分布不均、東西部差異過大、城鄉(xiāng)差距等，政策環(huán)境、教學(xué)體系等各不相同，創(chuàng)新教育的開展情況也各不相同，而且每個人對創(chuàng)新教育也有著不同的理解。何為創(chuàng)新教育，[1]創(chuàng)新教育是否要完全摒棄傳統(tǒng)的教育理念？創(chuàng)新教育是否就是推陳出新，前所未有的教育模式？顯然答案是否定的。

2創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

從字面上理解，創(chuàng)新教育就是創(chuàng)新型教育，它可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。[2]正確理解創(chuàng)新教育必須首先弄清“創(chuàng)新”與“創(chuàng)造”的區(qū)別，創(chuàng)造更多的是從無到有的過程，而創(chuàng)新更多的是基于目前狀態(tài)的改進(jìn)，使其本身更加完善。因此創(chuàng)新教育必然不是對傳統(tǒng)教育的全盤否定。創(chuàng)新教育不僅涉及到教育方法的改革，還涉及到教育內(nèi)容的增減，在教育功能上也會發(fā)生相應(yīng)的改變，要符合教育發(fā)展的價值和社會需求。創(chuàng)新教育的價值在于其教學(xué)思想、方法和內(nèi)容，如使用的仍然是傳統(tǒng)的教育方法，但換個思維和角度或者進(jìn)行微調(diào)，甚至是把用“爛”的教學(xué)方法進(jìn)行重新組合，賦予“舊”的教學(xué)方法新的生命，便能創(chuàng)造出新的組合方式。這也屬于教育的創(chuàng)新。

3創(chuàng)新教育構(gòu)建策略

教育創(chuàng)新涉及到教育這個大系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)或各個層面的創(chuàng)新，[3]實現(xiàn)教育的創(chuàng)新需要各個子系統(tǒng)的共同努力，每個環(huán)節(jié)的缺失必然會導(dǎo)致教學(xué)效果的大打折扣。

3.1教育觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，教師習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方式，單純的知識傳授型教學(xué)效果性價比最高；學(xué)生習(xí)慣了接受性學(xué)習(xí)，教師教什么自己就學(xué)什么，教師是課堂的權(quán)威，當(dāng)有同學(xué)提出和教師不一樣的觀點時，很有可能會被貼上“異類”的標(biāo)簽。但這對創(chuàng)新教育來說尤為重要。教育觀念的更新是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提。現(xiàn)實生活中，人們總是習(xí)慣于將考試分?jǐn)?shù)和拿到的名次作為衡量教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)人們在自己的思維觀念層面樹立創(chuàng)新教育的思維和意識，體會到創(chuàng)新教育對創(chuàng)新型人才的重要性，創(chuàng)新教育才能達(dá)到根本上的突破，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)才能走向正軌。

3.2教材的創(chuàng)新

教材在教育過程中占據(jù)舉足輕重的作用，它是教師“教”的基礎(chǔ)，是學(xué)生“學(xué)”的中心，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的藍(lán)本，因此教材的創(chuàng)新對于創(chuàng)新教育的實現(xiàn)具有重要意義。教材創(chuàng)新不是推翻以前所有的“舊”知識，而是要秉承“取其精華，去其糟粕”的理念。課堂教學(xué)是教育的主渠道，創(chuàng)新的意義在于順應(yīng)當(dāng)前的需要，為構(gòu)建創(chuàng)新型教育提供動力。

3.3教學(xué)方式上的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過程中，教師扮演著課堂主導(dǎo)者的角色，教育的過程變成了單純的知識傳授，分?jǐn)?shù)是區(qū)分孩子優(yōu)劣的主要準(zhǔn)則，孩子們不得不成為考試的奴隸，這嚴(yán)重扭曲了教育的價值，最終輸出整齊劃一的“人才”。這樣的教育模式抹殺的不僅僅是孩子的思維能力，更多的是使他們失去了很多在知識海洋中遨游的樂趣。教師可以利用盡量多的資源與學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，用最合適的教學(xué)媒體去呈現(xiàn)自己的課堂，如當(dāng)教師講解力學(xué)杠桿等相關(guān)知識時，可以采用創(chuàng)客教育的方式，組織學(xué)生以小組協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提供制作工具，制作簡易的杠桿裝置，教師則給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向，不斷探索相關(guān)的物理知識，打造以學(xué)生為中心的課堂。這樣的探索過程可以使學(xué)生加深對知識點的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的意識，無形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時提高學(xué)生的協(xié)作能力。這樣的授課方式比單純告訴學(xué)生們一個正確的結(jié)論更有意義。在這個過程中，教師雖然不能做課堂的主導(dǎo)者，但卻是課堂的引導(dǎo)者，教師要準(zhǔn)確定位自己的角色和作用，實現(xiàn)將創(chuàng)新教育理念和實踐的無縫連接。

3.4學(xué)習(xí)方式上的創(chuàng)新

學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”具有奇妙的關(guān)系，它們之間就像“硬件”和“軟件”一樣，教師的“教”更像是“硬件”，而學(xué)生的“學(xué)”則可以看作是“軟件”。當(dāng)教師的“教”實現(xiàn)創(chuàng)新，學(xué)生的“學(xué)”必然要產(chǎn)生相應(yīng)的變化，兩者要相互匹配和適應(yīng)，才能發(fā)揮出更好的教學(xué)效果。因此學(xué)生要適當(dāng)改變自己的學(xué)習(xí)方式，比如和小伙伴們進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，建立小小創(chuàng)客學(xué)習(xí)團(tuán)隊，有意識地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和能力，[4]在這個過程中會有很多意想不到的收獲。另外，學(xué)生要善于利用新的學(xué)習(xí)資源和媒體豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，比如可以根據(jù)自己的興趣愛好，進(jìn)行 MOOC 在線課程的學(xué)習(xí)。

3.5評價方式上的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教育中，評價在教育教學(xué)過程中所采用的方式過于單一，總是進(jìn)行總結(jié)性評價而忽視過程性評價。人們總是把考試的分?jǐn)?shù)、取得的名次等作為教學(xué)評價的主要依據(jù)，而忽視孩子在其他方面的特長，這樣單一的評價方式完全滿足不了創(chuàng)新教育的需求。我們可以分析一下大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的一些應(yīng)用，它可以將教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行完整記錄，實現(xiàn)對整個學(xué)習(xí)過程的完整分析，最終將學(xué)生的行為表現(xiàn)從不同的維度進(jìn)行分析。比如做一道題花費多長時間，做題過程中有無修改，修改了幾次等。這樣的分析可以從最微觀的角度實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)分析，評價方式更為科學(xué)和具體，比單純的分?jǐn)?shù)更有意義。即使大數(shù)據(jù)分析在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還未普及，但我們可以借鑒這種思想，從多個維度、多種方式分析，輔助教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

［1］姚錫遠(yuǎn).關(guān)于創(chuàng)新教育研究若干問題的思考[J].高等教育研究，2014(1)：20-23.

［2］陳翠榮.大學(xué)創(chuàng)新教育實施困境的博弈分析[J].中國高教研究，2014(7)：81-84.

［3］辛自強(qiáng)，池麗萍，俞國良.創(chuàng)新教育的系統(tǒng)觀[J].首都師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2000(2)：115-120.

［4］祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育，2015(1)：14-21.

作者:其美卓嘎 桑利丹 單位:西藏昌都市實驗小學(xué) 天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院