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摘要

課題研究因具有情境的真實性、過程的體驗性、方向的個性化和成果的高激勵性，而在創新教育中具有獨特價值。創新主體的普遍性和創新活動的持續性使得高中生全員參與課題研究成為可能。學生全員參與課題研究后，學校創新教育需要在課程體系、教師指導、資源與平臺、時間與周期等各方面進行必要的調整，以使所有學生的創新素養能得到顯著而有差異的提升。

關鍵詞

全員參與；課題研究；創新教育

國家新一輪教育綜合改革強調“構建高中學生綜合素質評價體系”，進一步突出了對“創新精神與實踐能力”的要求。學生綜合素質評價信息將在自主招生等環節使用，這促使越來越多的學校把創新教育作為工作的重要內容。已經開展創新教育的學校也開始把創新教育從“創新班”向更大的范圍推廣，甚至出現了全員參與課題研究的局面。那么，未來高中的創新教育如何調整？本文圍繞課題研究這一開展創新教育的重要途徑，以華東師范大學第二附屬中學為例，探討高中生全員參與課題研究后學校創新教育應該作出的調整。

一、課題研究在高中創新教育中的獨特價值

高中創新教育發展到今天，已經形成了多種渠道、多種方式并舉的局面。很多學校在多年的教育實踐中探索出行之有效的課程體系和教育模式。比較常見的課程體系中一般包括以下幾點內容：一是基礎課程，即各種課程標準規定的必修學科課程；二是拓展課程，即各類立足于提高深度和廣度的選修課；三是體驗課程，包括課題研究、學生社團、社會實踐等。在這一課程體系中，課題研究作為典型的創新活動，在高中創新教育中發揮著不可替代的作用。

（一）課題研究情境的真實性

相較于社會，學校的教育環境是經過過濾篩選、條件控制后模擬和創設出來的時空，所以，學校的教材資源、課堂教學模式等具有更好的組織性、針對性和更高的效率，但是也因此失去了很多有價值的信息和因素。課題研究針對的是真實的社會問題，將真實的問題作為知識學習和能力建構的載體，而不是以現成的書本知識或者教師已有的知識為基礎并通過講授的方式將其變成學習者的知識。課題研究為學生提供一種真實意義上的研究性學習體驗，其目的在于激發學生的科學興趣和人生追求，借助研究實施過程來培養學生的科學素養，包括發現問題和解決問題能力、合作意識、探究能力、論文寫作與學術交流能力等。在真實的探究學習情境中，學習者必須經歷更多的自主發現、自主分析、問題解決、交流合作等學習過程，才能夠達到知識自主建構的目的。

（二）課題研究過程的體驗性

學習者對于研究問題的體驗的豐富性和深刻性決定了他們學習的成效。創新素養的培養可以通過理論講授、榜樣激勵、演示觀摩等方式進行，但是這樣的方式要么是“他人的創新”，要么是“他人的體驗”，是一種間接經驗，與學生之間有距離，學生只能旁觀。而課題研究需要學生經歷真實社會問題探究和解決的全過程。在課題研究中，學生親歷選題、文獻查閱、實驗與調查、數據采集、合作與分享、困惑與突破、課題報告寫作等各個環節，體驗創新活動的全過程。通過這種親身經歷獲得的創新體驗，是一種直接經驗，其教育效果更深刻、更持久。

（三）課題研究方向的個性化

對于學生個體而言，創新是一項個性化的探究創造活動。這意味著要“發現與發展每一位學生的潛能”，并在此基礎上建構創新人才所必需的個性化知識、能力、情感框架。[1]個性化知識架構能促進學生基于一定領域的悟性與智慧生成，提升學生基于感興趣領域學習的可持續性。通過統一的學科教育來培養學生的創新思維與創新人格是重要的，但對于優秀創新人才的早期培育來說，只有在學生志向與興趣聚焦的領域才能取得更大成效。相較于其他課程形式，課題研究往往由學生個人獨立完成，或是由少數學生合作完成，能夠最大限度地滿足學生的個性化發展需求。因而，它在促進學生的個性化知識構成方面作用更大，同時與學生未來專業選擇和職業發展的關聯度也最高。

（四）課題研究成果的高激勵性

創新教育過程中，學生的自我激勵是學生創新素養提升的持久動力。課題研究往往由學生個人或者人數較少的團隊來推進實施，學生在課題研究中擁有最大限度自由的同時也擔負著重大責任。課題研究中，學生自我負責，在取得成功時就更容易體會到強烈的成功喜悅。同時，課題研究中面臨的問題更為復雜，遭遇的困難也更難克服。所以，一旦取得一定成果，其對學生的激勵作用要遠遠超過學科學習。

二、學生全員參與課題研究的必要性

我國高中創新教育實施已經多年，但是大多學校針對的是資優生，采取類似于“創新班”的形式推進，全員參與的創新教育并不多見。即便有，在創新教育的實施方式、課程建設、資源、課時等方面，資優生與其他學生之間也存在較大差異。[2]這種創新教育的推進需要經歷從少到多、從重點到普遍的過程，這可能是我國創新教育出現上述狀況的原因之一，但是更重要的原因在于人們對創新人才培養的傳統認知。基于此，筆者對學生全員參與課題研究的必要性進行分析。

（一）創新主體的普遍性

教育專家林崇德認為，創造性是根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。[3]在這一定義中，產品是指以某種形式存在的思維成果，它的范圍很廣，包括新概念、新思想、新理論、新技術、新工藝、新作品、新決策等。我們不能狹隘地理解創造性的成果，并非只有科學家提出的新理論才可以稱之為創造性產品。創造性產品是多樣化的，所有行業和領域都可能有創造性成果。創造性人才是不拘一格的，創造性產品也是不拘一格的。如果從人類進步和社會發展這一宏觀水平上講，產品的新穎性和獨特性必須具有社會意義。但是，我們也可以從個體發展水平上衡量創造性。如果一個人能以他從未使用過的方式和策略解決某個新問題，那么這對于他個人而言就具有創造性的意義。由此，理解創造性或創新就具有了社會和個體的兩個標準。[4]社會的標準是判斷創造性或創新程度的高端標準，甚至是終極標準。從這個意義上講，并不是每個人都能產生創造性的產品。然而，我們不能因此就否認每個人身上都可能具有的創造性傾向。認識到創造的個人標準，我們就不應將創新教育的對象局限于資優生，而應該拓展到所有學生。只有將創新教育的對象拓展到所有學生，才可能使每個學生的創新潛能得到激發、培育和成長。

（二）創新活動的連續性

創造性人才的成長是一個連續發展的過程，伴隨個體生涯的全過程。根據林崇德的研究，創造性人才的成長有五個階段：自我探索期、集中訓練期、才華顯露與領域定向期、創造期和創造后期。[5]早期促進經驗、研究指引和支持、關鍵發展階段指引是這五個階段的三種主要影響因素。早期促進經驗包括父母和中小學教師的作用、成長環境氛圍、青少年時期的廣泛興趣和愛好、具有挑戰性的經歷和多樣性經歷，這些對“自我探索期”的發展是十分重要的。在中小學階段，學生表面上似乎在探索外部世界，其實是一個探索自己內心世界、自我發現的階段。這一階段的探索不一定與日后從事學術創造性工作有直接聯系，但卻為后來的創造提供了重要的心理準備，是個體創新素質形成的決定性階段。由此可見，創新教育并非主要針對研究生，在學生的整個學涯乃至生涯過程中都需要進行創新教育。尤其是高中階段，只有開展全員參與的創新教育，才能使創新教育得以貫穿，為個體終身的創新活動奠定基礎。當高中創新教育由面向資優生轉向面向全體學生之后，學生創新素養的提升情況也會發生變化，即會由少部分學生創新素養的明顯提升和多數學生創新素養的基本停滯轉變到所有學生的創新素養都獲得顯著而有差異的提升。高中創新教育面向全體學生并不意味著忽視學生之間創新能力和水平上的差異。“創新班”的創新教育平臺依然會被保留，學生在創新上的不同需求仍然會得到尊重和滿足。在此基礎上，高中創新教育面向全體學生從各方面進行調整。

三、全員參與課題研究后學校創新教育的調整

（一）課程體系的調整

如前所述，課題研究與其他課程內容構成一個完整的課程體系，課題研究實施效果取決于其他課程的支撐。所以，要想促使全員參與課題研究的順利推進，整個創新教育課程體系都需要做一定的調整。一是基礎課程。基礎課程是面向全體學生開設的學科必修課程。扎實的專業基礎知識和活躍的思維活動是創新的重要前提。而純粹利用學生的課余時間進行課題研究，很難保證其質量。所以，學校需要將課題研究納入課程體系，從總課時中安排適當課時來推進課題研究的實施。為了不增加學生課業負擔，學校在增加課題研究課時的同時要適當縮減基礎課程的課時。同時，基礎課程的教學要更具有啟發性和開放性。教師要把課堂教學與課外課題研究結合起來，要善于在課堂上引導學生思考、質疑。在課堂教學中，教師除了給學生提供扎實的基礎知識外，還要留問號，讓學生帶著課堂上的問題到課下做課題。二是拓展課程。豐富教育方案是國際上普遍的創新教育策略。立足于提高深度與廣度的拓展類學科課程在種類上要更為豐富，為學生個性化的選擇提供更大的空間，促進學生個性化知識的提升；同時要更加強調探究性的教學方式。基礎課程體現的是國家的統一意志，有統一的目標要求，是為了在特定的課時內完成教學任務，很難進行探究性學習。拓展類學科課程可以彌補這一不足，擔負起探究性學習的任務。拓展類學科課程要把立足點放在激發學生興趣、促進學生思辨和探究上，放在促進學生個性化發展上，而非學科內容的傳授。三是體驗課程。體驗課程是學生創新素養發展的主要平臺之一，學生的各種創想都可以在體驗課程中進行嘗試。學生社團、志愿者活動、實踐活動等各種體驗類課程要做到去形式主義，強調學生的主導作用，使學生在體驗類課程中有更大的自主權。學校要為學生提供平臺和必要的資源，鼓勵學生自主創建學生社團，自主開展志愿者活動，最大限度地提升學生自我管理、自我發展的能力。

（二）教師指導課題研究的調整

一是校內學術導師團隊建設。高中的課題指導應該以校內教師為主。全員參與課題研究之后，就需要更多的教師參與到學生課題研究的指導中來。高中教師不僅是學生的學業導師、成長導師，也要成為學生的學術導師。目前，學校大多教師具有研究生學歷，接受過規范的學術訓練，同時有過教育教學研究的經歷。所以，從教師的能力上來說，他們基本可以對學生進行課題指導。問題的關鍵在于教師的參與熱情和指導方法。首先，教師本人要具有創新意識，至少具有重視創新、鼓勵創新的意識，主動為學生創新搭建平臺、提供資源。其次，教師要能夠有意識地把學科教學與課題指導結合起來，用學科教學引導課題指導，用課題指導深化學科教學。二是課題指導方式調整。學生全員參與課題研究之后，教師對于課題研究過程中的共性問題可以開展統一的創新素養培訓。在學生選題之前，教師可以開展關于各個學科領域前沿問題的講座、邀請專家學者分享個人科研經歷與體驗，激發學生的研究熱情，引導學生確定研究方向。當學生確定課題研究方向后，教師可以根據課題研究的流程來設計相應培訓課程，有計劃地對全體學生或者選題方向相近的部分學生開展關于開題、研究方法、課題報告寫作等方面的統一指導，從而提高效率，在此基礎上再進行個性化的課題指導。

（三）資源的充實和平臺的搭建

第一，充實課題研究資源。學生全員參與課題研究之后，對于資源的需求量會大大增加。學校除了擴大校內學術導師團隊、加強圖書館和實驗室等建設之外，還需要從家長、高校、社會等方面獲取更多的資源與支持，從而保證資源增量不減質。第二，培育學習型組織。學生的學習型組織主要由興趣愛好相近的學生構成。當全員參與課題研究之后，學生之間的合作與交流變得更加容易，他們之間的幫助與啟發也更為便利。教師可以根據學生的選題方向，組建相應的學生學術團隊，用組織化的方式促進學生群體內部的交流與合作。同時，學校也要充分發揮“創新班”資優生的作用，帶動其他學生開展課題研究。

（四）時間安排與周期調整

在時間安排方面，雖然筆者強調基礎課程應該通過壓縮課時為課題研究騰出一定時間，但是壓縮空間有限，學生的課余時間尤其是周末與寒暑假成為開展創新教育的重要時間。要想在這些時段更好地推進全員參與課題研究，關鍵是實現任務推進的組織化，由學校組織學生在這些時段開展創新教育。例如，學校可以在這些時段更好地利用校外資源，開展參觀考察、到科研院所和高校實驗室里做實驗等活動，對學生進行多種拓展培訓，使學生能夠有一個較長時間的科研體驗。在周期調整方面，當全員參與課題研究之后，受學生能力和水平的影響，課題研究的周期要更具靈活性。目前，大多數學生的課題研究以一年為周期，高中階段一般有兩次完整的課題研究經歷。當全員參與課題研究之后，除了資優生之外，其余學生可以在高一立足于經驗積累，在高二立足于創新成果。

作者：蘇百泉 單位：華東師范大學第二附屬中學

參考文獻：

[1]何曉文.教育：發現與發展學生的潛能[M].北京：教育科學出版社，2003：21.

[2]萬圓.高中創新教育實驗班的課程結構[J].廈門廣播電視大學學報，2015（1）：77-82.

[3]林崇德.教育與發展：創新人才的心理學整合研究[M].北京：北京師范大學出版社，2002：13.

[4]林崇德，林琳.創造性人才的成長與培養[J].創新人才教育，2014（1）：9-14.

[5]林崇德，等.創新人才與教育創新研究[M].北京：經濟科學出版社，2009：79-85.