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《中小學德育工作指南》在學校德育實施途徑中明確提到“要積極推進學校治理現代化，提高學校管理水平，將中小學德育工作的要求貫穿于學校管理制度的每一個細節之中”。學校管理育人目標的達成仰仗校長和每一位教師的努力和盡責，需要在學校的每個課堂、每次班級活動中具體落實。然而，學校管理育人實效性的提升又不是僅僅一個課堂、一名老師的單打獨斗就可以實現的，而是需要在全員育人的理念統領下進行系統的建構，在全校的范圍內達成廣泛共識，充分發揮校長的引領作用，與學校的師德建設和校本研修活動進行有機整合。

一、在學校內部達成立德樹人、全員育人的共識

無論是在班級這個小場景還是學校生活的大場景，學生都必然與周圍的人與事產生關聯，從走進校門開始，他們見到的保安和門衛、食堂里的師傅和工人、學生宿舍的宿管老師、機房里負責設備的教輔人員、課堂上的老師等都不可避免地進入他們的學習和生活。他們與學生交往的方式、對待學生的態度同樣會給學生帶來不同的交往體驗和感受，甚至成為學生心中的榜樣或模仿對象。提升學校管理育人的實效性涉及到學校管理的各個層面，必須擯棄“管理育人就是班主任專屬工作”的錯誤認識，要讓學校所有老師、員工都意識到，自己的本職工作不僅關乎學校的整體管理，自己如何與學生交往、如何處理每一個教育細節，都與培養學生良好品格、促進學生的全面發展息息相關。班主任隊伍建設也必須提升班主任對立德樹人根本任務的認識，讓班主任們進一步明晰自己的教育角色：班主任不是普通意義上的班級組織者和管理者，不是機械地聯系家庭和學校的橋梁和紐帶，而是學生精神的關懷者和人格的塑造者。班級常規管理的終極目標不是班級的秩序和對學生的規訓，而是促成學生從道德他律到自律的提升，實現管理育人的目標；班級文化建設不僅是班級環境美化和彰顯班級個性，更是借助班級文化的浸染功能，實現文化育人的目標；班級活動的設計和開展也不應是單一的興趣取向，而是以活動體驗為基礎，實現學生正確價值觀念的自主建構；家校溝通不僅是為了形成融洽的家校關系，還著眼于整合校內外的教育資源，實現協同共育。

二、充分發揮校長的引領作用，全面提升學校的德育管理水平

教育部2013年頒布的《義務教育學校校長專業標準》明確指出了校長作為學校發展引領者的重要職責：校長作為學校改革發展的帶頭人，擔負著引領學校和教師發展、促進學生全面發展與個性發展的重任；將發展作為學校工作的第一要務，秉承先進教育理念和管理理念，建立健全學校各項規章制度，完善學校目標管理和績效管理機制，實施科學管理、民主管理，推動學校可持續發展。[1]因此，貫徹學校全員育人的理念，提升管理育人的實效性，不僅是校長領導力中的重要內容，也是校長必須擔當的專業職責。校長要在學校辦學理念的制定體現德育為先，把管理育人作為學校全員育人的重要組成部分；在引領教師專業發展中強化教師立德樹人的責任和擔當，在教師考核評價中凸顯教師育人職責的履行情況。校長作為學校發展的頂層設計者，還應通過領導課程和教學作用的發揮有效推進學校的管理育人工作。實踐證明，同樣的教學活動，如果在課程實施之初聚焦于管理育人的課程目標，教學和活動效果評價中增加了育人效果的維度，那么管理育人的效果就會有顯著不同。同時，校長善于在學校營造全員育人的文化氛圍和制度環境，同樣有助于提升教師的育人意識和教育效能，進而提升學校管理育人的實效性。

三、充分彰顯學生的主體性，尊重學生在學校管理中的主體地位

在學校管理實踐中，如果學生始終處于一個被動的接受者的位置，沒有機會參與學校管理的決策過程，甚至成為被規制被管束的對象，那么，不僅管理過程中的育人目標無法有效達成，而且，還有可能因學生在管理過程中的消極感受和經驗而產生負面的德育結果。相反，當學生們在學校管理過程中有機會參與學校規則的制定過程，有渠道反映他們的意見并被接納，在學校文化建設中能看到自己的作品時，他們就會體驗到自己作為學校重要一分子的喜悅。一所學校的體育館落成了，學校沒有像慣常那樣，直接一個新館的使用辦法和管理規則，而是在校園網上廣泛征集學生的意見，最終，學校參照學生們的意見和要求，制定了新體育館的使用方法和管理要求。因為學生參與了規則制定的過程，使他們體會到學校對他們參與學校管理的權利的尊重，他們更有理由去踐行自己制定的管理規則。學生自主管理是實施管理育人的重要理念，“把班級還給學生”“把教室還給學生”理念的核心是對學生主體性的關注和獨立人格的關切。以學生為本的學校管理和班級管理一定以尊重學生的權益和自主性為前提，學生有權利參與學校班級重要規則的制定，學生有渠道對規則的合理性提出建議，學生有義務對規章執行情況作出評判。

四、充分發揮教師的主導作用，以培養學生的自主建構能力為核心

管理育人的終極目標不是讓學生學會遵守規范，建立規則意識，而是讓他們在參與管理活動和自主管理的實踐中獲得深刻體驗，形成自己的觀念和態度，以及正確的價值判斷和人生觀。學生在參與管理活動過程中，不僅可以學會人際交往的技能，也會體認自己在集體中的位置和應該擔當的責任，他們在與別人的合作和沖突中慢慢學會在乎別人感受、理解他人立場。因此，學校要給學生提供班級以外的教育場景，讓學生在學校生活、家庭關系和社會生活等更廣泛的領域里獲得豐富的生活體驗和經驗。在學校管理實踐中培養學生正確價值觀念的自主建構能力，不僅需要老師給他們提供必要的教育情景，給他們自主體驗和反思的時空，同時，教師必須充分發揮主導作用，在重要的活動節點上給予學生認識的提升和正確的價值引領。以學生的自主管理為例，當下很多學校高中階段學生的自主管理和自主教育還停留在“人人有事做，事事有人做”的初級水平，對于那些已經具有獨立價值判斷能力和抽象思維能力的高中生而言，這種老師分派任務、自己事情自己做的自我管理模式已經遠遠低于學生的道德發展水平。在學生有了切身體會和反思的基礎上，老師有必要通過主題教育活動讓學生看到，認真履行班級管理中的職責，不僅僅是“人人為我，我為人人”的利益交換，也是言而有信的契約精神，是一種心無愧怍的盡責的快樂，是在努力追尋“慎獨”的人格境界。這樣的價值引領和道德提升既是學生道德發展的需要，也是教師在管理育人中發揮主導作用的體現。

五、注重師德建設和相關的校本研修活動，使之成為管理育人的有力保障

學校管理育人的實效性一定受制于每一個教師教育素養的高低，同時也受制于每一個教師的教育效能的狀況。教師除了通過自主學習的路徑提升自身教育素養以外，還需要校本研修共同體和校本研修活動的有力支撐。教師們在校本研修活動中關于全員育人實踐的經驗分享，對管理育人中重點難點問題的集中探究，不僅可以提升學校管理育人的實效性，同時，也有助于提升教師的研究能力和獨立解決問題的能力。另外，教育效能問題也是管理育人實效性提升實踐中不能忽視的問題。教書育人的工作不僅是一個“技術活”，而且是一個“良心活”，這是很多一線教師和班主任發自內心的感慨。光有高超的教育能力不足以讓一個老師主動踐行立德樹人、達成良好的育人結果，這也是一個不爭的事實。因此，學校有必要通過師德建設提升教師對自身立德樹人責任的體認，實現師德建設理念從倚重“責任邏輯”到注重“幸福機制”的路向轉變，即從強調教師立德樹人的責任和擔當到注重教師專業成長的快樂和教育生活中的幸福體驗。通過提升教師的職業理想境界以及教書育人的幸福感和價值感，從而達成提升教師教育效能的目標。德育專家朱蕘在解讀《中小學德育工作指南》時曾作過這樣的生動闡釋：德育不只是“一個人的事”，德育不只是“一堂課的事”，德育不只是“一個學校的事”。[2]以此告誡每一個德育工作者：德育是學校里每一個老師的事，是全學校的事，是全社會的事，有效的德育一定是“大德育”和“全員德育”。但是，我們也必須明了，這樣的“大德育”和“全員德育”必須仰仗每一個老師的盡心負責，依靠每節課、每一次活動的扎實有效，依賴學校在協同育人中發揮樞紐作用和主導作用。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育學校校長專業標準[EB/OL].(2013-02-04)[2018-09-05].

[2]《中小學德育工作指南》解讀(專家篇)[N].中國教育報,2017-09-13(12).

作者:遲希新