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人的發展與其它事物發展不同，其主觀能動性使得人的發展成為物質社會中最復雜的發展過程，也決定了教育過程不可能永遠按照事先預定好的計劃進行。通過調查問卷了解到，關于在技能技巧課中運用創新，大多數學生能正確認知在創新是在千篇一律的固定教學和千差萬別的學生個體之中求得平衡的關鍵。還有部分學生理解不到創新對于學科教育的意義，認為只不過是個新詞兒而已對于以往固定的教學思維理念麻木不仁持無所謂的態度，但當問到：面對新問題或新情景時是否愿意根據已有的經驗知識來實現新的功能，從而更好的解決新問題來適應新環境新情景時，學生對創新與課程結合的教學有著相當高的期望值。（見表1）表1（見文未附件）
二.技能技巧課教學創新的思考
2004[12]號文件提出：“各校課參照《課程方案》中建議的科目開設選修課，也可根據各自的資源和特長開設相應類別的選修課，以充分發揮本校優勢和地域優勢，辦出各自的特色。”并且“各校可以結合實際情況自主開設課程。”根據調查訪談得知受訪高校（教師教育）專業技能技巧課的教學模式與教學方法幾十年如一，上課理念、思維的陳舊很難適應不斷發展的學生主體，另外師生對現行教材的滿意度都不高。既然2004[12]號文件給了高校音樂教育很大的寬泛性，那么對于技能技巧課的多方面創新需要師生能動的參與其中，突破既定框架更多的表現出個體意志的獨特性和新穎性。（見表2）表2（見文未附件）創新之精在于“思”，只有教育理念視角拓寬，才能發揮個人主觀能動性對實踐做出指導，才能完善豐富不斷發展的學生主體。技能技巧課的幾十年固定的上課模式和代代相傳的教育方法讓教育難以創新，技能技巧課本身在于增強專業基本技能，有較強的藝術表現能力并能夠勝任未來就業中的課堂音樂教學，對于思維層面的創新精神表面上看起來似乎并不能讓自己增加些專業技藝，所以在進行技能技巧課教學行為時就被授課教師和學生主體忽視了。創新并不只是形式外在上的變化，其推動力量是來自內源的動力。教育創新中孕育著教育改革，教育改革包含著教育創新。教師在上課過程中的細心觀察課后的溝通交流，關注學生的人格發展發現學生微妙變化，針對不同性格特征的學生因材施教才能在教學過程中得心應手。目前學科研究中后現代主義視角與音樂學（教師教育）專業相結合的研究、性別意識對于學生主體的關注都是學科發展、教育創新的發展趨勢。對于教育主體學生來說，多組織他們進行各種藝術實踐活動，既增強了藝術能力又開拓了視野。
三、結語
綜上所述，改變舊有思維模式接納新的視角理論增進學科綜合并在實踐中創造性的運用，才能做到真正的創新，才是創新精神在高校音樂學（教師教育）專業中的意義所在。
作者：朱丹 單位：長春師范大學
