前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學生安全教育體系研究(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1角色扮演教學法的理論依據
美國心理學家班杜拉認為角色扮演是使人們觀察榜樣的行為，從而學到新的知識和理論，用以指導自己的操作和行動。這種教學方法早已在教學中產生并運用。
2角色扮演法的定義、特點
2．1角色扮演法定義
角色扮演法是指教師提供一個真實的、涉及價值爭論的問題的教學情境，讓學生在教學情境中扮演其中的人物角色，用不同的方法解決問題，讓學生慢慢學會解決各種價值沖突，樹立正確的價值理念，從而養成良好社會行為的教學過程。
2．2角色扮演法特點
是實踐教學的一種重要方法，角色扮演法提倡以學生為中心，通過直接感悟增強教學效果。與其他實踐教學方法相比，角色扮演法的基本特點如下：第一，以親身體會為手段。角色扮演法是通過對真實問題情境的親身體會，培養社會角色意識，幫助學生感知社會中不同角色不同行為的特點，并通過對扮演角色的分析和反省，審視自己的情緒、態度、認知、行為和信念，從而促進教學理念和教學內容的內化。第二，以學生為主體。角色扮演法體現的是以學生為中心的教學理念。學生是學習的主體，是把被動學習變為主動學習，真正提高學生的能力，訓練學生的思維，使學生能客觀認識社會、適應社會。
3角色扮演法的實施流程
角色扮演法的實施流程一般分為以下幾個環節：確定主題→情景選擇→角色設計→角色扮演→總結討論。選擇合適的主題之后，可以對教材中的某個知識點進行發揮，如在消防安全中滅火器的使用這一知識點：搖、拔、握、瞄、掃這幾個要點進行角色實物演示，以達到融情于景、融學于演的目的。接著根據課程內容需要精心挑選情景，精心設計情節。情景選擇要在教學中模擬大學生安全問題的真實場景，它可以是實物化的，也可以是虛擬的。把大學生已有的安全知識和社會、生活經驗、課本的內容相融合，最大限度讓學生思考目前大學生身邊存在的安全隱患，從而構建新的安全知識。情境選擇之后，教師圍繞教學目標、教學重點和難點進行角色設計，角色特點應具備差異性和典型性。每個角色應具有自己的獨特的任務，不同角色間既獨立又有聯系，構成一個有機整體。一般來說，在角色扮演過程中往往會出現因學生對角色的把握不到位而發生停頓、不流暢等情況，因此角色扮演者應盡量真實表演，執行自身扮演任務，融于情景。教師也要因地制宜，隨機應變，解決表演中的問題，提高表演質量。演出過程中要針對事先設計的情節，中途可以進行提問、討論或小結，加強觀眾對重要情節、重要問題的認識。例如，在防災避險教學中對于地震、泥石流、洪澇災害的預防和應急處置措施。在角色扮演者執行該分配任務時，都需要學生利用一定的時間進行討論和發言。在演出結束后，角色扮演者和觀眾都可以對本次演出過程進行反思和小結，并由教師對在角色執行任務的過程中解決了的問題作出總的結論，所有參與者共同來分享這些結論。
4角色扮演法在《大學生安全教育》課程中各環節的運用
4．1情景準備工作
教師根據《安全教育》教學大綱，將安全教育分為幾個模塊：人身安全，財物安全，消防安全，交通安全，社交安全，防災避險并準備相應的工作情景。每一模塊可以設置多個情景，不同情景考慮了不同安全隱患對大學生生命財產的影響。在社交安全模塊中，根據不同類型社交，設置了戀愛悲劇情景、防騙情景、社交障礙、兼職詐騙情景等，每個小組至少選擇一種情景扮演，在財物安全中，根據侵犯財物的不同手段，設置了：順手牽羊，開門破鎖，謊言詐騙，掉包計，網戀詐騙等情景。在消防安全中，設置了火災逃生訓練等情景。防災避險模塊，設置講授，逃生演練等情景。
4．2情景與角色扮演
為了使學生體驗現實生活或工作中的某個角色，從而對教學內容理解更深刻，必須讓學生從心理和角色兩個模擬階段完成角色扮演。在安全教育教學中使用角色扮演法時，教師的關注重點應該是學生是否深刻理解所學知識以及安全預防、應急措施是否能夠做到學以致用，而不是關注他們是否能夠把角色表演得惟妙惟肖。因此在創設場景、設計角色時，只要能夠把角色扮演的內容與所學內容相融合，達到學以致用的目的都應以肯定。例如：在學習財物安全時，有幾組學生分別扮演了順手牽羊，開門破鎖的過程，而不是純課堂教授式的學習過程。在現場由表演學生進行角色表演破鎖，謊言詐騙，掉包計，網戀詐騙財物侵犯手段，把學生的學習由被動變成積極主動，其他學生作為觀眾，負責對扮演的學生進行評價。隨后由教師對角色的表演進行討論分析，引導學生得出結論。角色和觀眾實行輪換制，每個學生都有機會表演和成為觀眾。
4．3分享總結
表演結束后，角色和觀眾相互分享心得體會，全班學生就表演中發現的問題進行討論，提出建設性提議。教師對學生在角色扮演過程中的優點予以肯定和鼓勵，對表演過程中的不足要查找原因，使學生對所學內容印象更深刻，獲得更多的經驗。教師要求學生將角色扮演中獲得的安全預防措施，應急措施盡可能用到實際生活中去，每個學生提交自己關于一些安全預防措施和應急措施聯系實際的心得和體會。
5角色扮演法在《安全教育》教學中的作用
經過實踐，角色扮演法在大學生的《安全教育》教學中具有較明顯優勢：①有助于學生加強生活經驗實踐，同時提高學生認識安全問題和解決安全問題的能力；②有助于發揮學習的積極主動性，發揚團隊精神，增強學習氛圍和效果，增強班級凝聚力；③角色扮演法讓課程更具靈活性，學生可在設計的主題、場景中不拘一格，靈活表演，有助于學生個性的發展。④有助于提高教師綜合能力，角色扮演對教師的課堂組織協調能力，駕馭課堂的能力提出了更高要求。
6結束語
角色扮演法使學生能更好地做好安全防范措施，培養學生應對安全隱患，有利于提高學生安全防范能力和對安全事件的處置能力，活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性。角色扮演法符合安全教育的教學目標，教師可以在教學過程中靈活運用，以期達到最佳的教學效果。
作者：陳建紅 蔣飛燕 單位：廣西農業職業技術學院
第二篇：大學生安全教育新探
一、安全問題表現
(一）大學生自己的人身安全意識淡薄
這方面的案例主要表現在：1）詐騙案件逐漸增多。個別詐騙分子利用大學生的單純、輕信來騙取錢財，尤其是與同齡的陌生青年交往時，大學生極易失去防備心理，輕易相信對方，并擅自借錢給方，以至上當受騙。2）盜竊案件居高不下。宿舍內學生間矛盾處理不好，加之校園安全管理不善，問題較多。3）網絡犯罪案件有增無減。部分大學生缺乏識別能力而容易上當受騙，人身財產安全受損。4）生理、心理疾病引起的案件有所增加。部分學生感情問題處理不善，引發案件發生。個別大學生患上憂郁癥等心理疾病，釀成安全隱患。另外，當前社會復雜，性觀念的開放，給社會發展造成了嚴重的負面影響，其直接后果就是流行性疾病的發生和傳播較廣，甚至艾滋病等性病在大學校園都有發現，直接威脅著當代大學生的生命安全，這不能不引起社會的高度重視。
(二)大學生公共安全意識不強
公共安全觀念是指大學生對于維護事關多數人生命、健康和公私財產安全等社會公共領域的安全問題的看法和重視程度。如能否自覺維護信息安全、食品安全、公共衛生安全、交通安全、國家安全等。當前我國社會矛盾和風險較為突出，社會公共安全事件時有發生。加強公共安全教育，是當前大學安全教育的重要方面。大學生公共安全意識水平低導致大學生在社會公共生活中不僅不能正確及時地保護好自身安全，更談不及承擔起公共安全維護的社會責任。如：近年來頻繁發生的公交車縱火或自燃案件中，大學生對緊急情況下自救常識的缺乏，導致了很多本有可能逃避的災難發生，導致了慘重的傷亡事件。
二、高校安全問題發生的原因分析
高校安全問題的發生，既有主觀方面，又有客觀的經濟社會發展方面的原因。
（一）主觀方面
主要來自“90后”大學生在其特定成長環境下形成的性格特質。“90后”大學生思維活躍，個性張揚，自我意識比較強，辨別力弱，安全意識淡薄，自我控制力較弱，這些特點與他們成長的家庭和社會教育環境是密不可分的。這一代所處的時代，家庭經濟一般而言，物質較為富裕，至少是溫飽問題得到了最好的解決，同時獨生子女占絕大多數。在農村很多時候，他們是留守兒童，一般都是父母親不在身邊，他們從小在爺爺、奶奶的呵護甚至是溺愛下長大，這樣的環境下，百事包辦，往往使得他們心理承受能力相對較弱，應付突發事件抗挫折能力不強，成為各種不安全穩定問題的受害者。大學生安全意識淡漠、心理意志脆弱、法律意識淡薄。當前高校開設的“思想道德修養與法律基礎”課程目標就是要增強大學生的道德修養和法律素質，但是該課程并未得到學生的廣泛重視。大學生法律意識欠缺還表現在以下幾個方面：知情不報；包庇違法犯罪者；受到不法侵害后不知尋求法律的保護。
（二）客觀方面
1.學校教育薄弱。
很多學校只是在學生入學時對學生進行安全教育，教育內容不明確。或者只是上級安排了就組織抓一抓，進行檢查時集中力量應付，只在發生案件和事故時強調一下。大學生的安全教育在學校教學工作中一直沒有獲得應有的重視，沒有教育的主渠道和統一的規劃，致使安全教育流于形式。
2.學校周邊、社會環境因素影響復雜。
從20世紀末開始的全國高校擴招，一方面使得我國高等教育急速發展，另一方面也帶來很多問題。如伴隨高校發展速度而來的校區急速膨脹，校園日益成為相對開放的區域，高校與社會各界的產學研合作得到加強，同時校園面臨的安全隱患問題也增多。很多高校處于城鄉接合部，校園周邊人口成分較為復雜，校園周邊的交通安全、食品安全等問題嚴重。各種人員出入校園比較自由。新校區多位于城鄉結合地段，周邊復雜。校園外非法經營的攤點、酒吧、歌舞廳等場所助長了學生攀比消費的風氣，加大了高校安全管理的難度。
3.轉型期負面因素存在。
當前，社會價值觀念呈多元化態勢，部分大學生理想信念淡薄，沒有正確遠大的人生目標，精神空虛，生活頹廢。現在諸如同居、三陪、單純的性伙伴關系在高校的小部分學生里開始流行，這不能不說是社會丑惡現象對大學生產生的不良影響。
4.新媒體因素的不良影響。
隨著信息技術的日新月異，互聯網、手機技術為代表的新媒體日漸普及，給人們帶來交往便捷，加快人與社會交往的同時，也不可避免地帶來不利因素。“90后”大學生是伴隨新媒體發展而成長的一代，他們處在一個魚龍混雜的信息傳播網絡時代。網絡空間的虛擬性帶來的安全隱患日益突出，給當前大學生安全教育管理帶來了新的挑戰。
三、提高大學生安全教育對策
當前形勢下，有計劃、科學規劃大學生安全教育課程，多渠道開展安全教育是切實關愛大學生生命安全，提高大學生生命生存環境質量，培養全面發展的新型人才的需要。
（一）將安全教育納入教學計劃
其一，以課堂講授、專題講座等形式開展安全意識教育活動。輔之以社會實踐活動，顯性課程與隱形課程結合、知識傳授與社會實踐相結合、必修與選修相結合。如利用思想政治理論課及相關專業課進行大學生安全意識教育，實行教育活動進教材、進課堂、進校園。其二，注重大學生之間的“同輩學習”。“同輩學習”是指同輩人具有一定的相似的性格特征及生理、心理意識，他們之間彼此模仿和學習，趨同成長。其三，構建“網絡學習”模式。如開展網絡課堂教育，將大學生安全問題相關知識制成問卷或學習軟件掛在各院系的網站，由輔導員、班主任等學生管理工作者督促學生按時完成網絡課堂學習，計入學分成績。其四，建設和諧校園文化環境，通過安全和諧校園文化環境培育大學生的安全意識。美國著名的教育學家杜威曾說過“：成人有意識地控制未成熟者所受教育的唯一方法是控制他們的環境”。
（二）重視心理安全教育
良好的心理素質是保障學生安全的內在因素，健康的心理素質是保證學生生命安全的內在因素。大學階段容易出現各種心理不適。如:焦慮、強迫、恐怖、抑郁、冷漠、固執、消沉、暴躁等心理問題,如不加以及時積極疏導，容易引發各類安全問題。我們可以采取普遍教育和個別有針對性的疏導相結合的方法進行人際關系和諧教育、環境適應教育、人格教育、心理衛生知識教育、挫折應對教育以及心理疾病防治教育等內容。不難發現當前很多高校都開設了心理健康熱線和心理門診室，這一類的舉措具有一定的普遍效果，現在的問題是高校心理健康教育在有些地區的高校往往工作做得不實，重在形式主義，僅僅在每年的5月25日做“525（諧音我愛我）”等之類的形式主義活動，這樣做僅僅是向領導們或者學校的上級管理機構表示他們在學生心理輔導方面做了一點工作而已。實際上，真正關心學生、對學生成長負責的心理健康教師隊伍及相關管理者要做的是重在走進班級、走進寢室、走進學生生活及其心理，關心學生尤其是貧困大學生的家庭經濟負擔、學習障礙、人際交往困惑等問題的實實在在的解決，減輕他們內心的緊張與壓抑。
（三）抓好新媒體管理，消除安全隱患
充分運用微博、微信、E—mail、QQ群等新媒體交流載體，改革教育方式。新媒體具有及時、互動的特點。如今走進校園，不難發現，手機是每個大學生必備的通信、娛樂工具。玩游戲、聊天、信息查詢等的確使得學生的生活學習、交流日益便捷，同時網絡信息不安全因素也必須警惕。大學生安全教育在當前的環境下，宜結合新媒體普及的事實，開展多種多樣的與新媒體有關的安全教育活動，如網絡視頻欣賞、手機信息互動、網絡論壇等這類學生樂于參與，易于接受的安全教育方式。開展“呼喚網絡文明，凈化網絡環境”等宣傳，促進他們摒棄不文明、不道德的網上行為，自覺抵制網上有害信息的侵蝕。
四、結語
總之，當前高校安全問題需要引起家庭、學校及社會各界的廣泛關注和重視，尤其是高等學校教育工作者要不斷地研究影響大學生安全問題的主客觀因素，開展好包括安全教育在內的大學生生命關懷教育，幫助大學生做好自我防范，提升學校的安全工作水平，為大學生的成長創設良好的身心發展的安全環境。
作者：金子求 單位：銅仁學院社科部
第三篇：大學生安全教育獨立課程體系
一、加強安全教育的緊迫性分析
從當今國際形勢看，威脅到國家安全的因素越來越復雜多樣。同志曾指出，對于形勢嚴峻的一面，我們一定要有清醒的認識，要有憂患意識。安而不忘危；存而不忘亡；治而不忘亂。當今世界，經濟全球化、政治格局多極化、科技信息化是不可逆轉的時代潮流。國與國之間的經貿往來增加，加大了經濟風險的傳播。中國作為發展中國家，人才流失加劇；隨著科技信息化的發展，西方國家文化滲透更加便利；在我國綜合國力迅速提高、影響力日益增強的情況下，作為潛在競爭對手的西方國家正以經濟全球化和科技信息化為工具，企圖達到分化和西化我國的政治目的，意識形態的斗爭將持續存在，并以更加隱秘的形式進行。從地緣政治看，我國作為世界上鄰國最多的國家之一，與印度等國的邊界尚未劃清，周邊人口多，大國強國多，有核國家多，熱點問題多，海權爭端持續升溫，且國際化趨勢日益明顯。從國內環境看，利益交織矛盾迸發使得國內安全形勢不容樂觀。我國正處于社會轉型期，這既是發展的關鍵期，也是矛盾的多發期，各種利益交織，各種矛盾集中迸發，使得國內的安全環境惡化，安全形勢不容樂觀。首先，十八大以來，我們以“壯士斷腕、刮骨療傷”的決絕之心治理腐敗，但反腐不是一朝一夕之功，在社會轉型期，隨著社會包容力的下降，腐敗問題加劇了民眾對階層分化的不滿情緒。一些熱點問題在處理過程中的疏忽極容易引起社會群體性事件的發生，從而對政治安全及經濟發展造成危害；其次，西方反華勢力勾結國內的恐怖主義、分裂主義、民族主義三股惡勢力挑起民族仇恨，破壞民族團結，破壞社會穩定，成為新時期影響我國國家安全的一大毒瘤。而且那一灣淺淺的海峽仍然是我們最深的鄉愁，祖國的統一還沒有最終實現。再者，我國網民數量已經是世界第一，但網民的信息安全意識普遍不強，自媒體的發展為一些負面社會事件的網絡發酵效應提供了平臺，常常引發更多的公眾關注，使得社會矛盾有進一步激化的風險。從實踐經驗看，加強國家安全教育是世界各國的普遍共識。生于憂患，死于安樂。加強對公民的國家安全教育，增強公民的憂患意識，是世界各國的共識和普遍做法。以美國為例，美國一直把保衛國家、民族利益稱作“社會的第一勤務”、“政府的首要職責”。為了增強公民的國家安全意識，他們用法律手段來保證國家安全教育的實施。同時，很多高校也紛紛設置網絡安全相關學科和專業，加快網絡安全人才培養。從當代大學生成長的歷程看，缺乏對國家安全重要性的體驗感知。實踐是認知的重要來源。改革開放30多年，我國取得了令世人矚目的成績，人民生活實現了從溫飽到總體小康的歷史轉變，綜合國力顯著提升，社會保持持續繁榮與穩定。作為90后的當代大學生，沒有血與火、災難與犧牲的親身經歷，使得他們對國家安全的重要性認識不足，國家安全意識薄弱。
二、大學生國家安全教育存在的問題
（一）國家安全教育尚未得到應有的重視
思想是行動的先導，沒有正確的思想，就不可能有正確的行動。目前，大多數高校把國家安全教育作為愛國主義教育的子系統，使之處于從屬地位。很多大學生對國家安全的認識沒有與時俱進，局限于傳統安全領域，沒有樹立現代綜合安全觀。有的大學生雖對維護國家安全的重要性有較為清醒的認識，但對于如何實現由思想到行為的轉化，則模糊不清。
（二）國家安全教育內容陳舊，獨立性、深刻性、系統性不足
當前高校對于大學生的國家安全教育遠沒有達到有計劃、有目標、規范獨立的程度。在內容上主要還是傳統國家安全觀的灌輸，導致國家安全教育的深刻性、系統性不足。
（三）國家安全教育師資力量欠缺且整體素質不高
目前，承擔大學生國家安全教育任務的主要是思想政治理論課教師、學校武裝部門人員，甚至學校安全保衛部門的人員也參與其中。并且，現有師資已有的知識結構、前瞻能力與應承擔的職責任務匹配性差；此外，由于我國高校的國家安全教育還沒有形成獨立的課程體系，以國家安全教育為主要教授和研究方向的師資更是鳳毛麟角。
（四）國家安全教育運行機制尚需建立
獨立的國家安全教育課程體系的構建，離不開健全的運行機制的推動。由于對國家安全教育重要性認識不足，國家安全教育運行機制在高校的建立尚沒有提上議事日程。各高校普遍缺乏對國家安全教育的領導組織，缺乏對國家安全教育的統一規劃；國家安全教育順利實施的制度、經費、基地等保障配套措施的建立尚需時間、關注及支持；對大學生國家安全意識的考核還沒有作為大學生素質考核的組成部分納入考核體系。
三、構建獨立課程體系的對策探析
課程教學是高校落實培養計劃、達成培養目標最基本、最重要的形式。要把對大學生的國家安全教育列入思想政治理論課教學計劃，開設《國家安全教育》課程，以該課程的開設為統領和抓手，解決大學生國家安全教育存在的問題。
（一）提高認識是前提
缺乏憂患意識和前瞻意識的民族是沒有希望的民族。沒有對國家安全重要性認識的提升，構建大學生國家安全教育獨立課程體系，必將成為一句空話。高校的國家安全教育決定著大學生國家安全意識的培育程度，其影響具有長遠性。因此，各高校要以對歷史、對國家、對民族負責任的態度，把國家安全教育提升到保證辦學的社會主義方向，保證國家長治久安的高度；大學生作為未來我國社會主義建設的骨干力量，要以國家主人翁的姿態，自覺提高憂患意識、責任意識，把維護和保證國家安全作為自己責無旁貸的歷史使命。
（二）教材規范是依托
現代綜合安全觀的培育，需要以規范的教材體系為依托。因此，我們必須以提升大學生的國家安全意識為目標，客觀分析我國的國家安全形勢，對影響國家安全的各類因素進行分析，并以此為脈絡，由點到面，從道德到法律，兼顧歷史與現實，要既注重知識傳授又注重行為指導，構建起獨立的新課程教材，并根據形勢發展注重動態調整，使《國家安全教育》成為大學生思想政治教育中的有機組成部分。
（三）培育師資力量是關鍵
鑒于目前形勢，加大對現有思想政治理論課教師國家安全方面的培養培訓力度，促使部分思政課教師的教授及研究方向國家安全教育轉型，是較為現實的選擇；從長遠來看，在高校可以考慮設置國家安全保障專業，或者是在思想政治教育中設置國家安全教育研究方向，這將彌補當前國家安全教育師資的不足。高校還可以整合社會資源，構建一支包括軍隊、公安、信息等各方面專家參與的國家安全教育兼職師資隊伍。
（四）建立健全的運行機制是保障
國家安全教育運行機制主要應包括組織領導機制、保障機制、評價機制等。要建立以國家安全委員會為督導，以獨立的國家安全教育委員會為統領的組織領導機制；各地各高校要從實際情況出發，建立國家安全教育示范基地，增加對思想政治教育的經費投入，以解決國家安全教育的基地保障和經費保障問題。此外，還應當修改完善對大學生思想政治素質的評價體系及方式方法，把國家安全意識作為思想政治素質的重要組成部分納入其中。在新時期大學生國家安全意識相對薄弱的背景下，構建《國家安全教育》獨立課程，并將之納入思想政治理論課教學體系，是培育大學生國家安全意識的主渠道和主陣地。不但要把大學生國家安全教育作為確保高校辦學社會主義方向的重要舉措、還應視其為維護現代化建設成果及國家長治久安的重要保證，以滲透到其他學科教學和大學生的日常學習生活之中。
作者：李永蓮 單位：東營職業學院
