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摘要:重視工程倫理教育是當今世界各國工程教育發展的共同趨勢。以培養學生工程倫理實踐能力為取向的工程倫理案例教學是工程倫理教育的重要方法，工程倫理案例教學適應了工程教育回歸實踐的需要，也適應了“新工科”人才培養的需要，實現了工程倫理案例的教育學轉換。為保證工程倫理案例教學效果，對工程倫理案例的教學設計與學習架構，要體現跨域整合與高階學習相結合、自我建構與多向互動相結合、循序漸進與典型針對相結合、新型評價與教學分析相結合。

關鍵詞:高等工程教育;工程倫理;案例教學;新工科

隨著我國“新工科”建設的深入開展，對新時期工程人才的倫理道德素養提出了更高要求，高等工程教育界更加重視推進工程倫理教育研究與實踐。在工程倫理教育中，無論是獨立的工程倫理課程，還是在技術類課程或非技術類課程中所融合的工程倫理教學，以培養學生工程倫理實踐能力為取向的案例教學都是重要的教學方法。這要求相關授課教師能夠利用從工程實踐中開發出的典型工程倫理案例，開展有效的案例教學設計與實踐。西方發達國家對工程倫理案例教學的研究已基本成熟，并取得了豐富的實踐經驗。美國學者Charles•E•Harris等合著的《工程倫理概念和案例》是具有代表性的專著。陳柯蓓等［1］通過對美國工程倫理教育的探析，指出交互性是有效的倫理教育方法最重要的關鍵特征。國內有關工程倫理教育研究主要集中在基礎理論研究和比較研究。案例教學在我國工程倫理教育中起步較晚、經驗不足，開展工程倫理教育中的案例教學研究，正逐漸成為我國工程倫理教育研究與實踐人員的重要議題。劉莉等［2］根據對北京5所理工科高校工程倫理教育實踐的調研分析，指出工程倫理教育中存在教育形式單一、片面重視灌輸說理、忽視學生倫理實踐能力培養等問題。陳大柔等［3］認為案例分析法是工程倫理教育實踐轉向的標志，論述了工程倫理教育實踐轉向的意義。2016年，清華大學出版社出版的《工程倫理》教材，體現了案例教學為特點、職業教育為重心的工程倫理教學理念。當前，明確我國“新工科”建設背景下開展工程倫理案例教學的必要性，改革創新工程倫理案例教學設計與學習架構，對工程倫理教育的健康發展具有重要的意義。

一、工程倫理教育中開展案例教學的必要性

在工程倫理教育中，工程倫理是指協調工程與人、工程與社會、工程與自然之間關系的倫理道德規范，是在工程領域必須遵守的倫理道德原則，［4］工程倫理問題是來源于工程實踐的復雜問題。隨著現代科技與經濟社會的發展，“新工科”推進現代工程行業轉型升級，對工程領域從業者的職業精神與倫理實踐能力提出了新的、更高的要求，工程倫理教育也面臨著新的挑戰。

(一)工程倫理案例教學是工程倫理教育的重要方法

工業發達國家的工程專業組織都有專門的倫理規范要求，工程倫理教育水平已成為國際工程教育的重要考評內容之一，對工科專業學生的倫理道德素養要求也已列入國際工程教育專業認證標準。具有良好的工程倫理素養的工科專業畢業生一般具備以下特征:具有比較成熟的道德認知與倫理價值觀，對于自身所在工程專業領域所涉及的倫理議題與一般倫理準則知識有相當的認識;具有良好的倫理問題敏感性、倫理判斷力與倫理意志力，并能用于解決工程倫理問題;具有自身所在工程專業的相關知識，包括對于自身所在工程專業領域的職業標準、法令規章、公共政策等有相當的認識。工科的專業課程往往主要偏重在學生知識和技能的掌握，強調專門領域知識的系統性和技能的應用性。工程倫理教學所關注的則是偏重學生態度和價值觀體系的形成，學生要在學習過程中將知識融會內化，并嘗試與工程實踐的情境和議題相連接，形成正確的態度和價值觀，提升在工程專業實踐中解決問題的能力。20世紀80年代以后，國際上工程倫理教育對案例教學法的日益重視，突破了傳統工程倫理教育只注重倫理認知的局限性，突出了工程倫理的實踐維度，強化了所培養學生的工程倫理實踐能力，以及工程活動中行為的倫理有效性。在工程倫理教育中，使用案例教學法，以案例為載體，以案例中的真實問題為導引，通過不同方式組織學生對案例進行閱讀、思考、分析、討論和辯駁等，對案例進行現象描述、問題解釋以及探索性的研究，既有助于學生對工程倫理思想、準則、規范、方法、觀點等的學習，也有助于學生學會識別倫理問題的表現方式，認識和求證一般性理論與技能在特定情境下的應用效能。在問題解決過程中，相互關聯的概念和信息以知識包或問題集的形式存在于復雜情境中，使學生能夠有效地獲取知識與技能，并有助于在實踐中實現知識與技能的有效遷移。

(二)工程倫理案例教學適應了工程教育回歸實踐的需要

現代工程集成了多種要素，多種主體、多種價值觀與多種利益并存，承擔相應的社會責任、歷史責任和環境責任等，越來越多地涉及各類倫理問題。近年來，世界各國工程教育改革的一個共同趨勢是工程教育回歸工程，實施大工程觀引領下的工程教育改革，工程倫理案例教學則是適應此變革理念的重要教學方法。我國要從工程大國發展成為工程強國，需要借鑒發達國家工程倫理教育經驗，積極探索適合中國國情的工程倫理教育教學新模式。工程倫理案例教學響應了我國新時期“創新、協調、綠色、開放、共享”發展理念的戰略指引。工程倫理教學的每一個案例都是來自特定的工程專業領域，體現工程本身的系統性和完整性，密切貼近工科學生的學習需求，有助于引導學生思考由其專業領域所衍生出的倫理問題，促進學生對其專業領域規范體系的價值原則及其應用有更準確深入的理解。工程倫理案例教學通過工程倫理案例問題與任務模擬，開展課堂內外工程倫理議題研討或行動研究，搭建起“以學生為主體”的“問題導向”與“任務導向”學習框架，將工程知識和技能學習與工程實踐經驗連結起來，培養學生的現代工程師素養。為此，教師與教學團隊要提高專業研究的廣度與深度，強化對工程實踐的研究，并將研究成果體現在工程倫理案例教學上;要圍繞工程倫理的核心思想，為學生設計具有挑戰性的案例教學內容與任務，有效開展關于工程倫理風險及其規避的倫理決策教學;要用高效的策略支持學生的學習，引導學生從關注周遭的微觀工程倫理擴展至對宏觀工程倫理的關心，促進學生了解工程科技發展的本質價值與限制。

(三)工程倫理案例教學適應了“新工科”人才培養的需要

新經濟、新技術、新產業、新業態和新模式所帶來的社會變遷及倫理價值沖擊，現代工程所呈現的規模化、集成化、信息化、智能化與社會化的發展趨勢，“一帶一路”所帶來的跨國家、跨文化的工程活動日益增加等，對高等工程教育提出了新的挑戰。應勢而生的“新工科”，具有信息化、網絡化、智能化、交融性和創新性等特色，［5］要求培養具備專業創新設計、跨領域知識統整、非結構化解決問題、團隊協作等能力及多元視野、開闊胸襟、系統與創新思維等特質的新型工程人才。工程倫理案例教學因其貼合工程實際，以培養學生工程倫理素養和綜合能力為導向，符合“新工科”人才培養的目標要求。學生在工程倫理案例教學中培養的能力，包括對環境與信息的評估、跨界思考、價值觀體系的理解應用、有邏輯地思考和表達、協同探究、創新性思維與非標準化解決問題等，對實現“新工科”人才培養目標具有重要價值。“新工科”工程師的培養，除了要求具備專業知識和技術外，還有較高的社會能力要求。工程倫理教育強調科技人文的整合、理論實務的結合、倫理道德的熏陶以及法制觀念的建立等，讓未來的工程師盡早體會工程專業素養對社會可能帶來的沖擊，使其產生對自我職業的尊重及對社會應負責任的認知，進而調適未來從業的心態，立志為建立、維護和改善工程倫理環境而努力。面對各種工程倫理風險、問題與困境的日益凸顯，工程倫理案例教學的目標不是給予學生答案，而是強調工程倫理學思辨的訓練，教他們思考的過程;不只是教學生應該怎么做，更要教他們為什么要這樣做，從知、情、意、行強化學生工程倫理決策能力的培養。

(四)工程倫理案例教學實現了工程倫理案例的教育學轉換

如何將教學與學生個體的學習和成長需求更緊密地結合在一起，是“新工科”教學改革的重點之一。不同性質的工程，其工程倫理問題各異，且工程倫理實踐在具體情境中存在復雜性。在工程倫理案例教學過程中，教師的主要任務是教“學”，而不是教“書”，教師的角色不是簡單的知識傳授者，而應轉換成學習教練、引導者和分享者，通過對主要教學環節的精心投入，營造學習的場景、平臺與氛圍，激發和提高學生的學習興趣，引導學生達成學習目標。對工程倫理案例教學目標的設計可從兩個方面把握，一是規定性，教學目標必須明確學生通過工程倫理案例探究活動獲得什么程度的參與體驗、工程倫理知識、道德價值判斷能力及問題解決能力等;二是情境性，設計模擬真實工程倫理情境的體驗過程，協助學生深入分析和討論工程實踐中自主與責任、效率與公正、個人與集體、環境與社會等多元一體的關系。［6］工程倫理案例是否具有典型性、針對性、適用性和時效性，是影響工程倫理案例教學質量的重要因素。工程倫理案例要根據不同的課程教學目標、教學內容、教學層次與教學對象特征等，形成不同的模塊并且及時更新，同時提供案例教學使用說明。為成功實施工程倫理案例教學，教師要詳盡了解工程所處的環境、工程建設目標、工程相關利益群體及工程特有的行為準則和規范等。在工程倫理案例教學過程中，學生始終是學習的主體，要深入把握工程倫理案例中所蘊含的價值理性、選擇理性和實踐理性。［7］培養學生具有解決復雜工程問題的能力是“新工科”教學的重點，在相關倫理案例教學過程中，教師要充分掌握案例涵蓋的信息，對引發問題的節點、相關延展問題、問題探討的深度和結果的多元性等進行充分預測，保證學生對復雜工程倫理問題的思考和討論能夠持續而深入地進行。為提升教學效果，教師可以通過變換工程倫理案例的情境要素或工程倫理問題的表現方法，激發學生對明示或隱含問題的界定與分析意愿，培養學生在不同條件下的綜合思考能力。

二、工程倫理案例教學設計與學習架構

以學生為中心、保證學生的充分參與是案例教學的顯著特征，具有較高開放性、互動性與合作性的案例教學則相對具有較高的教學價值。工程倫理案例授課教師要加強對工程倫理案例教與學的研究，不斷改革與優化工程倫理案例的教學內容、方法與手段，深化學生學習內涵。

(一)跨域整合與高階學習相結合

跨領域是工程活動的重要特征之一，跨域整合能力是“新工科”人才的核心能力之一。工程倫理涉及自然科學、社會科學與人文科學的多學科知識，工程倫理所體現的多元價值綜合交叉，需要學生思考工程與自然、社會及人的倫理關系，思考工程與政治、經濟及文化的倫理關系，這對培養優秀的工程師具有重要的作用。工程倫理的跨域特性要求工程倫理案例教學體現跨域整合。學生往往因為缺乏“大工程觀”，存在知識結構上的缺陷和思維方式的不足，導致無法統合相關的知識與經驗，案例學習限于被動、短暫與隨意。因此，工程倫理案例教學要引導學生跨出自身專業的界限，如將工程倫理與科學、技術、社會(STS)相結合，在STS分析中提升對工程綜合效應的敏感性和跨領域的整合能力。工程倫理案例教學越能連結不同學科領域、越能連結學科領域與學生知識經驗、越能協助學生將其知識經驗加以整合，其跨域價值越高。跨域整合除了能強化學生學習的方向性，突出綜合性、整體性、系統性思維訓練外，還有助于促進教師教學投入的合理化、優化教學資源的累積與使用、強化工程教育課程的系統性。如對環境工程倫理的案例教學，通過整合包括環境科學、環境倫理、工程倫理、社會經濟發展等知識及環境行動等，進行跨域融通的討論與行動研究，培養學生生態可持續發展理念，學習分析解決工程實踐中的環境倫理問題。為培養學生的跨域整合能力，需要加強學生高階思維與高階能力的培養。為此，工程倫理案例教學設計要重視指向高階學習環節(分析、綜合、評價、創造)，涉及鑒別、論證、自我調節、多元標準與價值觀的統籌以及各種認知沖突現象的處理等，培養學生自主、合作與探究的意識和能力，以對學生的思想和行為產生持久、積極和深入的影響。

(二)自我建構與多向互動相結合

自主學習與反思能力、團隊合作與交流能力是工程師應該具備的基本能力。灌輸式教育使學生不經思辨地接受某些思想、原理與觀點，難以使學生將其知識經驗融入這些知識中，無法實現高價值的教育活動。工程實踐往往涉及多重復雜交疊的利益關系，工程倫理案例也往往蘊含著多元倫理關系，其間的知識被視為復雜和多維的，是以多元智能為基礎的，需要學生進行深度內化學習。如通過協同探究促使學生思維碰撞、激發，深入理解工程師如何權衡各利益相關方與現實條件因素進行擇優選擇，理解工程倫理案例所融入的文化價值觀、文化語境、階段特征與地域特點等。［8］一方面，工程倫理案例教學強調基于自我建構的學習，重視為學生留下自主學習的時間，為知識與技能的獲得留下反芻、建構的空間。學生在案例教學過程中要反思自己在研讀案例、交流討論與倫理決策過程中的感受與收獲，形成獨立系統的思考成果。另一方面，工程倫理案例教學積極鼓勵合作探究式學習與互動式思考，將其視為實現學習目標的重要途徑。學生在工程倫理案例互動討論或辯論過程中相互啟迪，通過對問題的辨析、界定和決策，從多層次、多角度、多方位推進思維，打破思維定勢，提升思維品質。教師應當為學生營造開放包容的交流氛圍與合作學習平臺，對教學節奏和內容進行引導和控制，并針對不同學生的專業基礎、學習能力與個性特征給予適當引導，使學生充分參與各教學環節，在不同觀點的交鋒中加深對教學內容的理解與學習，增強工程倫理意志力和責任感，提高綜合分析處理工程倫理問題的能力。

(三)循序漸進與典型針對相結合

在工程倫理案例教學的初級階段，案例難度可相對較低，隨著教學的深入與學生能力的提高再逐步提高案例的難度。在實際的工程倫理案例教學中，案例選擇不片面追求龐大與高復雜性，而應力求典型，使案例教學緊扣教學目標，有針對性和適切性，形成環環相扣的邏輯鏈，保證學生的學習效果。與當前學習主題密切相關的典型工程倫理案例教學，乃至與技術內容密切相關、貫穿于相關工程技術課程全過程的工程倫理案例教學，有利于學生進行深入探索，搜尋界定、分析與解決問題的豐富信息資源，使學生不僅能獲取嵌入問題情境的知識與技能，而且有助于實現知識與技能的遷移，最終形成對真實、復雜工程倫理問題的決策能力。如對土建類專業學生開展工程倫理案例教學，可在工業化、信息化、智能化背景下，根據建設工程項目的全生命周期，有針對性地選擇和組織倫理教育素材以適應不同階段的專業教學需要。學生在工程倫理案例情境中進行主動學習、深度體驗的過程，也是將經歷轉變成知識、技能和價值觀的過程。在模擬情境中，使用角色扮演的方式，有助于使學生從工程倫理議題探索的觀察者(了解、分析、判斷)，轉換成議題探索的參與者(體驗、感受、行動)，進行針對不同角色立場態度的思考與溝通表達，加深對于案例中矛盾沖突與問題的理解，而且有助于學生協同探究能力的培養。

(四)新型評價與教學分析相結合

工程倫理案例教學指向工程實踐中的倫理問題，在案例教學過程中直接反映出學生的學習效果。因此，對工程倫理案例教學中學生學習效果的測評，應體現發展性與綜合性，采取針對學生知識、經驗、能力、思維和態度等變化的發展性評價，強調學生參與和民主協商、評價內容與方式多元化的新型評價。［9］這種新型評價有助于啟發和提高學生的主體意識，激發學生的思維能動性，建構起學生自身的認知框架和行動能力。教師對學生工程倫理案例學習過程的評價，包括對學生參與的積極性與配合度、學習資源利用的充分有效度、思維的清晰性與創新性、倫理準則與方法技術運用的科學性、表述方式的恰當性及導出結果的合理性與邏輯性等進行綜合評價，而不是簡單地評估學生給出的結論。教師在進行學生學習分析時，要重點關注學生對工程倫理問題的界定、分析、評判、決策等多方面的能力是否得到了有效鍛煉，并重視通過具有挑戰性的學習目標，提供充分的個性化學習機會與資源，促進學生深度學習，實現更成功的學習。要充分發揮工程倫理案例教學的作用，還必須對教學實踐情況進行評價與改進，如分析評價案例選取的合適度、案例使用的有效度、模擬主題的把握度、情境設計的適恰度、教學目標的達成度、學生學習的參與度、教師引導的合適度、教學效果的滿意度、案例教學對課程教學目標達成的貢獻度等，以促進教學質量的持續提升。［10］

三、結語

在工程倫理案例教學中，學生在案例模擬情境中獲得情感共鳴，在學習共同體的協作與對話討論中激發靈感和分享觀點，在問題導向與任務驅動下積極思考與探索，在多維度體驗中鍛煉綜合分析處理問題的能力，有利于充分激發學生學習的自主性、積極性與創造性，有效培養學生的工程倫理素養與綜合實踐能力。當前，在“新工科”建設的新形勢下，要發揮工程倫理案例教學對于工程人才培養的更大效益，還需加強政府、教育主管部門、工程社團、相關行業企事業單位與高等院校的支持和引導，需要工程實踐人員與相關教育工作者的密切配合，發揮綜合效應才能得以實現。

參考文獻:

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［10］蕭毅鴻，周獻中，凌海風，等．案例教學:一種有效的教師教育方法［J］．教育理論與實踐，2012，32(32):35－37．

作者:陳雯 單位:福建工程學院