一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的意義

由于語文是學(xué)好各科的基礎(chǔ)，良好的理解能力也能夠?yàn)閷W(xué)生日后學(xué)習(xí)其他科目的知識打下良好的基礎(chǔ)。再次，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不僅可以使學(xué)生的情感得到升華，還能夠在提升學(xué)生的整體素養(yǎng)和良好的交際能力上提供助力。

二、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的問題

通過對高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的分析研究發(fā)現(xiàn)，教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中沒有一定的系統(tǒng)性，且時常將教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容分開，導(dǎo)致現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在著如下問題。

（一）現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在系統(tǒng)性缺失

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師往往忽視課文教材對學(xué)生在閱讀上的基礎(chǔ)性作用，而將課外閱讀內(nèi)容作為提升學(xué)生閱讀技能和閱讀能力的主要對象，加之教師在選擇課外閱讀內(nèi)容時，常常會按照自己的偏向來選擇，這就造成了閱讀內(nèi)容在安排上缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，使得學(xué)生在知識的理解和技能的運(yùn)用上產(chǎn)生困難。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏向于考試技巧

作者：牛強(qiáng) 郭淑霞 李述剛 徐上知 丁玉松 馬儒林 馮剛玲 單位：石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院

正確、合理的選題是保證畢業(yè)實(shí)習(xí)效果的前提

選題是畢業(yè)專題實(shí)習(xí)過程中的重要一環(huán)。進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的學(xué)生，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和分析問題、解決問題的能力。因此，同學(xué)們通過大量閱讀文獻(xiàn)后進(jìn)行選題，不但培養(yǎng)了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱和文獻(xiàn)閱讀能力，而且從已知的知識和信息中產(chǎn)生大量變化的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新的原動力。對于畢業(yè)實(shí)習(xí)的科研選題，一定要體現(xiàn)出理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。如“石河子市高中城食堂蔬菜中農(nóng)藥殘留測定、分析及評價”、“石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院少數(shù)民族大學(xué)生膳食調(diào)查和評價”、“石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院室內(nèi)空氣中細(xì)菌和TSP的測定及評價”、“預(yù)防醫(yī)學(xué)系在校本科生學(xué)習(xí)及就業(yè)需求調(diào)查與分析”、“原花青素對氟致雄性小鼠生殖毒性的干預(yù)研究”。這類課題的研究，充分調(diào)動了本科生學(xué)習(xí)主觀能動性，他們以積極的興趣查閱文獻(xiàn)、搜集資料，從而做出切實(shí)可行的課題設(shè)計(jì)。此外，需要指出的是，對于本科生的研究課題，要注意其工作量及難度應(yīng)適宜，使同學(xué)們能夠在近14周的時間內(nèi)在老師的帶領(lǐng)下，有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行研究，并能獲得一定的成果。

科研訓(xùn)練是保證實(shí)習(xí)論文的重要手段

在畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教過程中，指導(dǎo)教師對本科生按照規(guī)范的科研程序進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生基本科研素質(zhì)和綜合創(chuàng)新能力。指導(dǎo)教師應(yīng)重視對學(xué)生獨(dú)立工作能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及設(shè)計(jì)思想和科學(xué)研究方法的指導(dǎo)。注重后發(fā)引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和積極性。如對學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、文獻(xiàn)閱讀的訓(xùn)練，并要求在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀大量文獻(xiàn)后做出課題設(shè)計(jì)。課題設(shè)計(jì)一旦做出，將由指導(dǎo)老師進(jìn)行修改，然后舉行全體實(shí)習(xí)學(xué)生參加的開題報告會，并邀請其他教師針對課題設(shè)計(jì)中存在問題進(jìn)行交流。開題報告一經(jīng)確定，教研室提供研究現(xiàn)場和實(shí)驗(yàn)室，以保證學(xué)生完成收集資料、獲得數(shù)據(jù)的工作。學(xué)生們獲得大量資料和數(shù)據(jù)，指導(dǎo)教師此時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，對資料進(jìn)行分析處理，從而達(dá)到去粗取精、去偽存真之目的。通過此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的正確運(yùn)用，為撰寫畢業(yè)論文提供了切實(shí)可信的資料。

科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的論文撰寫、答辯過程

為了保證學(xué)生撰寫的論文質(zhì)量，指導(dǎo)教師要對論文反復(fù)審閱，指出論文不足，令其反復(fù)修改。修改后的論文提交后，由教研室資深評閱教師把關(guān)，以便從不同角度分析論文水平。評閱教師對論文的立題依據(jù)、觀察指標(biāo)、技術(shù)方法、統(tǒng)計(jì)處理、結(jié)果結(jié)論以及討論分析等內(nèi)容進(jìn)行全面評價，評閱過程注意細(xì)節(jié)，從論文寫作格式、統(tǒng)計(jì)圖表制作、參考文獻(xiàn)引用到標(biāo)點(diǎn)符號、小數(shù)點(diǎn)的使用，都有評判標(biāo)準(zhǔn)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)作風(fēng)。論文答辯是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅的工作，是考查學(xué)生專業(yè)知識綜合運(yùn)用、關(guān)聯(lián)知識掌握程度、語言表達(dá)和應(yīng)變能力的過程，同時也是5年預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教育最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，必須要規(guī)范科學(xué)、合理、制定可操作性強(qiáng)的評判標(biāo)準(zhǔn)。成立由3～5人組成的答辯小組，成員由副教授以上職稱并有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的教師擔(dān)任。答辯工作開始前，答辯小組會組織對學(xué)生完成的論文進(jìn)行評閱。論文的評閱由指導(dǎo)教師與評閱教師分別進(jìn)行。指導(dǎo)教師對學(xué)生整個畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中的工作態(tài)度、工作能力、研究成果的水平進(jìn)行全面評價;評閱教師著重評判學(xué)生研究成果的質(zhì)量與水平。評閱結(jié)束后寫出書面評閱意見。答辯要求學(xué)生在15～20分鐘內(nèi)運(yùn)用簡潔的語言，配合必要的文字、圖表，以PPT形式介紹畢業(yè)論文的主要內(nèi)容，教師提問時間為20分鐘左右。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)交流的能力，在正式答辯前會組織課題組相關(guān)的教師和學(xué)生進(jìn)行預(yù)答辯，使學(xué)生事先熟悉答辯的程序和需要注意的問題，幫助其克服心理緊張、膽怯等因素。

[摘要]

以“核心素養(yǎng)”作為培養(yǎng)目標(biāo)的新一輪高中化學(xué)課程改革的推進(jìn)和實(shí)施，需要高中化學(xué)教師對“核心素養(yǎng)”有深刻的理解和認(rèn)同。中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有必要基于“核心素養(yǎng)”理解開展高中化學(xué)教師培訓(xùn)。闡述了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，構(gòu)建了基于“核心素養(yǎng)”理解的“課題研究”培訓(xùn)模式，并以案例的形式剖析了該培訓(xùn)模式的應(yīng)用，最后對基于“核心素養(yǎng)”理解的高中化學(xué)教師培訓(xùn)進(jìn)行反思。

[關(guān)鍵詞]

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；課題研究；培訓(xùn)模式

隨著高中化學(xué)課程改革和高考改革的不斷深入推進(jìn)，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”（下文簡稱“核心素養(yǎng)”）成為這兩年來新聞媒體和教育報刊上出現(xiàn)頻率最高的詞。廣大化學(xué)教育研究者和一線高中化學(xué)教師不管對“核心素養(yǎng)”了解多少、研究多少，未來“核心素養(yǎng)”都將成為指導(dǎo)高中化學(xué)課程改革的方向。作為中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師，面對“核心素養(yǎng)”，我們需要思考的問題主要有以下幾個：一是“核心素養(yǎng)”是什么；二是廣大高中化學(xué)教師對“核心素養(yǎng)”的理解程度如何；三是廣大高中化學(xué)教師自身的“核心素養(yǎng)”水平怎么樣；四是廣大高中化學(xué)教師如何在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。這四個問題的基礎(chǔ)就是“核心素養(yǎng)”是什么，廣大高中化學(xué)教師對“核心素養(yǎng)”是否理解。因此，在以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)作為目標(biāo)的高中化學(xué)課程改革正式推開之前，作為中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師，我們認(rèn)為有必要提前通過培訓(xùn)的方式促進(jìn)高中化學(xué)教師認(rèn)識、理解和認(rèn)同“核心素養(yǎng)”，在此基礎(chǔ)上評價自身“核心素養(yǎng)”水平的高低，并探尋實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的路徑。

一、基于“核心素養(yǎng)”理解的高中化學(xué)教師培訓(xùn)模式構(gòu)建

（一）對于“核心素養(yǎng)”的理解

摘要：隨著新課程改革的逐漸深入和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高中語文教學(xué)方法也在不斷完善。高中階段作為學(xué)生成長發(fā)展的重要階段，在此期間學(xué)生的整體素養(yǎng)以及思維能力對于其今后的學(xué)習(xí)、生活都有著重要影響。所以，高中語文教師應(yīng)該重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不斷探究多元化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中語文;邏輯思維;教學(xué)方法

語文作為高中階段的一門重要學(xué)科，對學(xué)生的全面發(fā)展有重要促進(jìn)作用。邏輯思維正是高中語文教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注的一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力。當(dāng)下，科技文化迅速發(fā)展，知識的更新也越來越快，學(xué)生必須具備獨(dú)立獲取知識的能力。但是，如果沒有正確的思維導(dǎo)向，學(xué)生很難準(zhǔn)確地把握別人的觀點(diǎn)，也無法以強(qiáng)有力的邏輯推理來說服別人，更無法以嚴(yán)密的邏輯思維來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，在平時的教學(xué)中，教師要為學(xué)生邏輯思維的發(fā)展創(chuàng)造條件，以合適的訓(xùn)練方法來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、邏輯思維的要點(diǎn)

（一）邏輯思維的特征

邏輯這個詞包含了理性、思想等內(nèi)涵，具有廣義和狹義之分。廣義的邏輯是指辯證邏輯和思維邏輯，受客觀規(guī)律、思維規(guī)律等的影響。而狹義的邏輯是指思維規(guī)律的變化形式，較為抽象。邏輯思維根據(jù)思維的發(fā)展階段可分為以下三種類型：形式邏輯思維、辯證邏輯思維、數(shù)理邏輯思維。邏輯思維的特征主要包括抽象性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、有序性等，其中抽象性和系統(tǒng)性較為重要。邏輯思維中的抽象性主要體現(xiàn)在事物的表面特征上，表面特征是初始的抽象，即事物表現(xiàn)出來的共性；系統(tǒng)性是指邏輯思維的形式、方法都需要不斷變革，以發(fā)揮自身的有效性，在這個過程中，邏輯思維會形成一個復(fù)雜而嚴(yán)密的系統(tǒng)，將各方面的內(nèi)容聯(lián)系起來，形成一種新的關(guān)系。

（二）高中生邏輯思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

摘要：目前，中職教師教育科研能力不強(qiáng)，存在發(fā)現(xiàn)問題能力不高，提出質(zhì)疑問題的能力偏弱、信息資料搜索和處理能力欠缺、解決問題設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)、實(shí)際或?qū)嵱?xùn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力和寫作能力都有待加強(qiáng)，為此，本文提出了加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)際操作，加強(qiáng)寫作操作三條路徑來提升中職教師的教育科研能力。

關(guān)鍵詞：教育科研能力；中職教師

一、教育科研能力表現(xiàn)形式

“教師成為研究者”是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入的結(jié)果。如果說教師具備的科研意識是教師開展教育科研的精神動力的話，那么教師的科研能力就是教師的教育科研走向成功的鋪路石?？蒲心芰νǔ０ê芏喾矫娴膬?nèi)容，筆者研究發(fā)現(xiàn)中職教師教育科研能力主要表現(xiàn)為教師發(fā)現(xiàn)問題能力，就發(fā)現(xiàn)的問題提出質(zhì)疑問題的能力、信息資料搜索和處理能力、問題設(shè)計(jì)能力、實(shí)際或?qū)嵱?xùn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力和寫作能力六方面。

二、中職教師教育科研能力存在主要問題

中職教師的工作重心往往在德育管理方面，教研科研的時間和精力相對較少，因此，大部分中職教師敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在值得研究問題的能力不夠，信息搜集和處理能力薄弱，缺乏通過中國知網(wǎng)、百度、高校的數(shù)據(jù)庫查閱文獻(xiàn)資料的能力，不善于從大量的文獻(xiàn)資料中選擇對研究課題具有參考價值的文獻(xiàn)資料，部分教師對文獻(xiàn)資料檢索且資料整理歸納的能力偏弱，撰寫文獻(xiàn)綜述的能力有待改善，借鑒和利用文獻(xiàn)中己有的研究成果能力水平不高。大部分中職教師設(shè)計(jì)問題解決能力差，對研究結(jié)果或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)的假設(shè)和預(yù)測能力較弱，根據(jù)研究內(nèi)容選擇合適的研究方法往往束手無策。不少中職教師實(shí)際操作能力差，表現(xiàn)在不能根據(jù)研究計(jì)劃按步驟有效實(shí)施教學(xué)研究，在研究中遇到困難時不能及時調(diào)整研究方案。教師對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力不高，撰寫高水平論文能力差，不少教師不能夠?qū)ρ芯抠Y料進(jìn)行定性歸納，不能夠運(yùn)用教育理論去分析闡述問題，不能較好地提煉并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。那么，提升教師科研能力，打造能科研、會科研、善科研的中職教師隊(duì)伍真的很難嗎？答案是，不！

三、中職教師的科研能力的提升路徑

一、高中階段語文教學(xué)的困難所在

對于高中階段的語文學(xué)習(xí)，對閱讀能力的鍛煉是最為主要的，學(xué)生通過大量的閱讀才能夯實(shí)自己的文化底蘊(yùn)。但是學(xué)生通常覺得散文和議論文沒有任何迂回曲折、吸引人眼球的地方，很難耐著性子將其讀下去，因此不容易體會到文章所表達(dá)的感情，更不能分析出文章層層遞進(jìn)的寫作特點(diǎn)。而分析文章結(jié)構(gòu)正是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)。所以這就是為什么有些教師講課氛圍比較活躍，但是考試的卷面成績卻并不盡如人意。正因?yàn)檎Z文閱讀本身就是一個難點(diǎn)，再加上學(xué)生難以提起對議論文、散文等文章的閱讀興趣，因此就造成了高中階段的語文閱讀成為了語文教學(xué)中的一大障礙，并且難以逾越。因此，教師在進(jìn)行閱讀方面的教學(xué)時，應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備。例如，需要對某一個論點(diǎn)進(jìn)行論證時，教師就應(yīng)該就該論點(diǎn)穿插一些貼近生活的事例，如xxx事情是否應(yīng)該存在，有何存在的理由等等，最終將學(xué)生的眼球吸引過來，之后再運(yùn)用議論文的解析步驟進(jìn)行分析。

二、引進(jìn)綜合性語文教學(xué)的目的

高中語文教學(xué)不僅僅包括文言文、古詩詞、散文、議論文，還包括寫作及許多修辭手法的具體運(yùn)用等。高中語文是一門綜合性非常高的學(xué)科，因此其教學(xué)方法也應(yīng)該是多樣化的。高效的語文教學(xué)不僅僅要能夠使學(xué)生擁有夯實(shí)的語言、文化、知識功底，更重要的是要通過大量的文學(xué)藝術(shù)的熏陶培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。語文是一門包含著深厚文化底蘊(yùn)和許許多多優(yōu)美特質(zhì)的學(xué)科，對語文的熟練掌握就是傳承這些優(yōu)美品質(zhì)的一種重要方式，要讓學(xué)生接受來自不同方面的美文或者詩句的熏陶，讓學(xué)生在不知不覺中獲得美感。通過這種綜合性的語文教學(xué)方式，可讓學(xué)生感受到關(guān)于高中階段綜合性語文教學(xué)的研究程云芳（江西省玉山二中334700）來自大自然的美，感受到生活的熱情，以此提升語文各方面的能力，并塑造學(xué)生的人文精神，完成高中階段語文的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多方面的，拿語文這一門學(xué)科來說，其包含的許多方面會使得學(xué)生產(chǎn)生不同的興趣愛好。引進(jìn)綜合性教學(xué)的根本目的就是從多方面入手，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣點(diǎn)。古語說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由此可見，興趣對于高效的課堂教學(xué)來說是至關(guān)重要的。綜合性的教學(xué)方式可以讓學(xué)生了解多面化的語文。如有些學(xué)生不喜歡寫作文，但是卻喜歡領(lǐng)略古文中的某些特殊的情感，那么，教師就可以通過古文這一個點(diǎn)來吸引學(xué)生，與此同時再像其展示語文其他方面的魅力，通過這種循序漸進(jìn)的方式，能逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。綜合性的語文教學(xué)，就像是學(xué)校所開創(chuàng)的社團(tuán)一樣，讓學(xué)生可以投其所好，通過不同的方面來了解語文的內(nèi)在魅力并且燃起對語文的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而用真摯的情感去感受語文的魅力所在。

三、結(jié)語

總而言之，高中階段的語文教學(xué)不能局限于基礎(chǔ)知識的教授，要升華到人文精神、興趣愛好等比較抽象的方面。而且，高中語文追求的是學(xué)生在課堂上的真情流露和人文精神的涌動。因此，綜合性的語文教學(xué)方式非常適用于高中這個階段的知識教育。為此，教師應(yīng)該積極探尋更多更高效的適合于高中生的語文教育方式來跟上社會發(fā)展的節(jié)奏。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的方面入手，鼓勵、尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)，進(jìn)而豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

作者：程云芳 單位：江西省玉山二中

一、選題能力的培養(yǎng)

古代文學(xué)學(xué)科是漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)科。該課程開設(shè)周期為四個學(xué)期，學(xué)時為288學(xué)時，周期與學(xué)時數(shù)均超過中文專業(yè)其他學(xué)科，其重要性顯而易見。然而，近幾年銅仁學(xué)院古代文學(xué)學(xué)科相關(guān)論題的畢業(yè)論文撰寫數(shù)量卻只占到每屆學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%左右，明顯低于語言學(xué)科中方言學(xué)的50%以上。據(jù)調(diào)查，由于學(xué)生大多來自地方，他們普遍認(rèn)為對方言學(xué)的相關(guān)問題比較熟悉，收集、整理資料較為方便，而古代文學(xué)學(xué)科則不具備上述優(yōu)勢。此外，即便學(xué)生以古代文學(xué)相關(guān)問題作為畢業(yè)論文論題，若沒有教師提供的參考題目，學(xué)生自主確立的題目往往不具備研究的可行性。由此，培養(yǎng)學(xué)生的選題興趣以及選題能力成為培養(yǎng)古代文學(xué)畢業(yè)論文寫作能力首要解決的問題。興趣固然跟學(xué)生的成長環(huán)境、性格、積累與學(xué)識相關(guān)，但畢竟古代文學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段中占了兩年的時間，學(xué)習(xí)興趣在教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中可以逐漸培養(yǎng)。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與探索性學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？稍诿繉W(xué)習(xí)一章節(jié)之前，布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使學(xué)生增進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的了解；也可以在每學(xué)習(xí)一章節(jié)之后，留下若干思考題，逐漸養(yǎng)成學(xué)生善于思考的習(xí)慣。學(xué)生所思考的問題就有可能成為他們將來畢業(yè)論文的選題，如在講述辛棄疾詞的過程中，學(xué)生對于辛棄疾詞風(fēng)豪放的原因非常感興趣，在課堂上展開了一些討論，有的學(xué)生在課外仍舊繼續(xù)探討這一問題，并有意將畢業(yè)論文的題目確定在此范圍之內(nèi)。這便是學(xué)生主動對問題進(jìn)行探索并為將來的畢業(yè)論文尋找素材的一個鮮活例子。另外，鼓勵學(xué)生將選題的方向與當(dāng)?shù)氐奈幕Y源相結(jié)合，對文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)地考察，不但論文撰寫過程會具有趣味性，還可為活躍當(dāng)?shù)匚幕ㄔO(shè)貢獻(xiàn)微薄之力，如有的學(xué)生就以收集當(dāng)?shù)厥分炯翱诙鄠鞯纳裨拏髡f，明了其變遷發(fā)展為選題，開展了一些可行性的研究。具體選題時，有幾方面值得注意：第一，選題大小要合適，得量力而行。切忌選擇選面太大、問題太深奧、自己把握不準(zhǔn)、難以駕馭的論題。例如，有的學(xué)生在閱讀過程中受某位古代文人人生經(jīng)歷的觸動，以《青樓名妓促生古代文豪》為論題，想要研究古代文豪產(chǎn)生的動因，并將原因歸之于青樓名妓的推動，顯然過于片面。并且古代文豪何其多，他們的生活經(jīng)歷也無從全面把握。第二，選題須有一定新意。或新題新作，或老題新作，盡可能在觀點(diǎn)、材料、研究方法、立論角度之上有所創(chuàng)新。就近幾屆學(xué)生的具體情況看來，他們往往在選題之前沒有很好地研究選題資料的綜述，不僅論題創(chuàng)新不夠，且研究意義缺乏。第三，命題用語要準(zhǔn)確、精煉，不能含糊、晦澀、啰嗦。有的學(xué)生以《論納蘭詞之美》為題，題意就比較含糊了，到底是要談?wù)摷{蘭詞的情感美、意境美、意象美，還是其他的呢？相應(yīng)地，命題不清，與之對應(yīng)的論文主體內(nèi)容也就不會明確。

二、收集、閱讀與整理材料能力的培養(yǎng)

在擬定好論文題目后，一些學(xué)生往往急于撰寫，寫作的時候卻又苦于沒有素材，搜腸刮肚，痛苦萬分。荀子曾說：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。”與其自己冥思苦想，還不如盡可能地去圍繞論題收集、閱讀、整理相關(guān)前人留下的資料。只有收集、閱讀、整理了相關(guān)材料，才能熟悉所寫內(nèi)容，進(jìn)而確定論點(diǎn)，擬定寫作思路，并尋找出支撐論點(diǎn)的論據(jù)。收集材料時要注意必須圍繞論題進(jìn)行，范圍不宜擴(kuò)大或縮小。因?yàn)閿U(kuò)大則浪費(fèi)時間精力，縮小則不能對所論問題進(jìn)行全面、客觀的把握。例如，有一學(xué)生寫作題為《論李賀‘馬詩’中所體現(xiàn)的命運(yùn)悲情》的論文，收集了李賀的詩集、年譜、傳記以及以李賀“馬詩”為題的論文，但仍不算完整，缺少了與生命、悲劇相關(guān)的理論性書籍，以及李賀詩歌中體現(xiàn)的悲情命運(yùn)的一類論文。收集完材料之后則是閱讀材料。若收集的材料較多，也可以邊收集邊閱讀。閱讀時要記筆記。閱讀詩集時必須標(biāo)記下與論題相關(guān)的詩歌、詩句，并記下自己的理解與體會。閱讀年譜、傳記時，也要對關(guān)乎論題的句子、段落進(jìn)行摘錄、理解與闡發(fā)，并錄下頁碼及書的版權(quán)，以備后用。閱讀論文時，則須對該論文觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對與論題相關(guān)的片段及觀點(diǎn)進(jìn)行摘錄，所摘錄內(nèi)容后也得標(biāo)明文章名、期次及出版單位等。除記筆記外，閱讀時還要時時聯(lián)系論題認(rèn)真思考體會，力求尋找出寫作的思路。閱讀材料完畢要及時整理材料。一方面要梳理出該論題的研究現(xiàn)狀。思考關(guān)于這個論題別人研究了些什么，到了什么程度，有沒有道理等問題，在考問別人的同時，也逐漸會形成自己的觀點(diǎn)。另一方面要找到研究論題的突破口，在梳理研究現(xiàn)狀的過程中，對于他人沒有涉及的，或涉及不夠深刻甚至錯誤的方面，找出需要進(jìn)一步研究之處，繼而圍繞具體的問題再反復(fù)收集有關(guān)作品、作家生平、理論、思想等進(jìn)行閱讀、整理，力爭使自己的寫作思路逐漸清晰，甚至初步找出一些論證所需要的論據(jù)。由上可見，收集、整理、閱讀材料都有章法可依，并不是困難之事。然而，從學(xué)生的寫作實(shí)踐來看，普遍表現(xiàn)出對材料的收集、整理不夠重視，只是簡單找兩三篇文章，若跟自己論文論題相似，就直接將之轉(zhuǎn)摘至自己論文之中。此種現(xiàn)象的出現(xiàn)固然與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正有關(guān)，但也與課堂教學(xué)中教師忽視對此方面能力的培養(yǎng)相關(guān)。如果在兩年的學(xué)習(xí)時間中，教師適當(dāng)?shù)亟淌谙嚓P(guān)方法，并不時讓學(xué)生就某一問題去搜集、整理前人對此問題的資料，在寫作畢業(yè)論文時情況自然會有所改觀。

三、撰寫提綱能力的培養(yǎng)

論文提綱是作者構(gòu)思謀篇的具體體現(xiàn)，提綱的撰寫也是畢業(yè)論文寫作中的一個重要環(huán)節(jié)。然而，許多學(xué)生卻意識不到此點(diǎn)，往往在論文題目擬定之后，就著力于初稿的寫作。初稿完成后交給指導(dǎo)老師，老師卻因文章結(jié)構(gòu)混亂、中心不明而令其擬好提綱之后，重新寫作。例如，一學(xué)生論文論題為《論<水滸傳>中李師師的人物形象》，中心內(nèi)容應(yīng)是分析李師師的形象特征，而他的初稿卻大篇幅地探討李師師與宋徽宗的關(guān)系，探尋李師師借何以吸引宋徽宗，宋徽宗在《水滸傳》中的形象，李師師對“梁山招安”的重要性等問題。因此，在動手寫作之前擬定好提綱是非常必要的。至于撰寫提綱的思路，可以從三個基本問題著手。第一，“是什么”，即論題所談的問題是怎樣表現(xiàn)出來的？如前面提到的《論<水滸傳>中李師師的人物形象》一題，首先要弄清楚李師師的人物形象特征具體表現(xiàn)在哪些方面？這是此論題主要要解決的問題。第二，“怎么樣”，即論題所談表現(xiàn)得怎樣，有何價值與意義？如果對李師師人物形象特征談清楚了，進(jìn)一步還可以談?wù)勑≌f中這個人物塑造得如何？第三，“為什么”，即尋找論題所論之所以如此的原因。如論題《論李賀詩歌中的鬼魂世界》的提綱，解決詩中鬼魂世界“是什么”的問題外，還可以尋求為什么“是如此”的原因，也就是為什么在李賀詩中寫作了這樣一個“鬼魂世界”？如此深入研究下去，論題所論就更為深刻了。另外，撰寫提綱時要注意理清大小綱目。論文有幾個大觀點(diǎn)？幾個小觀點(diǎn)？每個觀點(diǎn)的論點(diǎn)、論據(jù)分別是什么？都要清晰地列出來。還要注意分清主次詳略。哪一部分是重點(diǎn)？哪個論據(jù)主要說明哪個問題？哪一部分是次要點(diǎn)？哪些論據(jù)要簡單說明哪個問題？只有這樣，整篇論文才會主次分明、清晰明了。在提綱撰寫完畢之后，也要注意推敲、修改提綱。看看題目是否恰當(dāng)；檢查提綱的結(jié)構(gòu)是否合理，劃分的部分、層次和段落是否可以充分說明問題；斟酌提綱各層次、段落之間的聯(lián)系是否緊密，過渡是否自然。還有一點(diǎn)需要注意的是，擬好提綱之后切記要及時和指導(dǎo)老師溝通，相互交換意見。當(dāng)然，如果在平常的學(xué)習(xí)中有意識地進(jìn)行擬寫提綱的訓(xùn)練，在真正寫作畢業(yè)論文時是易于擬好提綱的。其實(shí)，從平常課后一些思考題的回答做起，就可以試著去擬寫提綱，這樣回答問題的條理也就會更為清晰。學(xué)年論文的撰寫更是可以如此，真正到畢業(yè)論文撰寫時，也就胸有成竹了。

四、科學(xué)論證能力的培養(yǎng)

一、引子——善閱讀，強(qiáng)意識

在藝術(shù)教育教學(xué)論文的寫作中，需要的是善于閱讀，加強(qiáng)“問題意識”，這正如奏鳴曲式中的“引子”一樣，為論文寫作起到了良好的鋪墊作用。胡適先生認(rèn)為：“問題是一切知識的來源。”在教學(xué)工作中，我們要像胡先生說的那樣，牢牢抓住“問題寶丹”，加強(qiáng)“問題意識”，形成不斷反思的好品質(zhì)，在實(shí)踐和閱讀中前行。首先是閱讀。朱熹云：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的螺旋式上升過程，就是沉浸其中智慧感悟的過程?？梢哉f，“疑”與“無疑”，云泥之別。所以，我們的閱讀，貴在觸類旁通、融會貫通。在關(guān)注別人思路中打開自己的思路，學(xué)會思考問題。帶著問題讀，讀出更多的問題，以達(dá)到學(xué)以致用的境地。其次是實(shí)踐。實(shí)踐是一線教師的優(yōu)勢，基于實(shí)踐的思考才能充分發(fā)揮我們的優(yōu)勢，基于實(shí)踐的思考才能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、工作研究兩不誤。我們面對的每個學(xué)生都是鮮活的個體，都有著不同的個性特點(diǎn)。因而，在藝術(shù)課堂中總會存在這樣或那樣的“問題”，如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的問題回答、課堂的突發(fā)狀況等。所以，我們要不斷審視自己的課堂教學(xué)行為，運(yùn)用教師課堂教學(xué)的智慧，不斷改善課堂教學(xué)策略，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。閱讀、實(shí)踐和思考，特別是基于閱讀和實(shí)踐基礎(chǔ)上的有效思考，猶如“奏鳴曲式”中的“引子”，為論文寫作鋪就了一方基石。

二、呈示部——立選題、搭框架

“奏鳴曲式”中的“呈示部”是一首樂曲的精神所在。正如論文寫作中的“定選題，搭框架”一樣，有著提綱挈領(lǐng)的作用。

1．立選題

選題是論文寫作的基礎(chǔ)，是明確研究的目標(biāo)和方向的問題。所以，第一點(diǎn)就是立選題，要命題準(zhǔn)確，聯(lián)系實(shí)際。合理、恰當(dāng)?shù)倪x題是通往成功驛站的第一步。在論文評比中，筆者經(jīng)?？吹揭魳方處煂懙闹T如《流行音樂之我見》《小學(xué)音樂教育之初探》等為標(biāo)題的文章。我想：這樣的選題如果展開來寫的話，應(yīng)該寫成一本專著，而這對我們一線教師來說，實(shí)在是一件很不容易做到的事。那么，怎樣確定選題呢？題目是點(diǎn)睛之筆，它凸現(xiàn)問題的價值，要用簡明、精確的詞語反映論文的觀點(diǎn)。對于選題，筆者的做法是“小題大做”，題目力求新穎。一般來說，確定題目前先要確定關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞是文章的主心骨，凸顯文章的主題思想，起到“綱舉目張”的作用，限定了問題的外延，有了它，擬題就不會跑題、行文就不會言不由衷。一般每篇文章可選3—5個關(guān)鍵詞。然后圍繞關(guān)鍵詞擬出題目，題目初定后，還要反復(fù)揣摩，如果自己是讀者，是否能從題目中了解到該文的核心內(nèi)容和主要觀點(diǎn)，是否需要要用副標(biāo)題進(jìn)一步加以說明，因?yàn)轭}目往往是文章內(nèi)容的高度概括和濃縮。

2.搭框架