摘要：學術報告是高等學校重要的學術交流活動，也是高校圖書館的特色資源之一。通過分析學術報告的現狀和特點，提出高校圖書館應收集整理學術報告資源，建立學術報告數據庫共建共享制度，并精準推送給更多的科研工作者，從而提高學術報告資源的利用價值。學術報告是針對規定的學科課題，邀請有關專家學者就某一主題、專題向相關科技工作者講述自己的研究成果或某學科前沿進展、實驗數據介紹性的報告，由相關的研究者和學習者參加并進行探討、論證和研究的學術活動。學術報告的主要目的是促使學術信息、思想、觀點得到更好的溝通和交流，激勵報告人更好地進行學術交流和創新。為了更好地交流專業知識、成果、經驗以及共同討論、分析解決問題的方法，高等學校經常邀請各領域的知名學者做學術報告，將最新的研究成果匯報給廣大師生，以開闊師生的視野，推動本機構的學術研究。高等學校的學術報告是學術交流的重要環節，也是培養人才的重要手段。它對于展現研究成果，開展學術交流，實現知識傳播和創新有著獨特的意義和價值。隨著互聯網技術的迅速發展，人類社會進入了信息化時代，學術報告信息的存儲和傳播方式也日新月異。在龐大而復雜的互聯網中隱藏著大量的學術報告信息，因此，從這些海量信息中找到感興趣或有用的學術報告具有一定的實用價值。本文擬對如何建設和利用高等學校學術報告這一特殊的學術資源進行初步探討。

一、我國學術報告資源的現狀

學術報告使用正式的文本信息傳達通過閱讀和實驗獲得的信息。學術報告與論文的不同之處在于其更側重于呈現從研究和閱讀中獲得的信息，更多的是經驗性的總結和發現，而不是討論其他作者的觀點。它也是許多研究領域的必修科目，比如化學、物理學、生物學、社會學等。除文本外，學術報告本身可以具有不同的呈現形式，如表格、圖表、影像等。

1-類型多

隨著國家對科學技術研究的日益重視以及互聯網的發展，學術交流活動越來越頻繁。隨便瀏覽各大高等學校、各科研院所官方網站的公告欄和辦公系統通知欄，上面幾乎每天都會有各專業領域學術報告的預告通知。各類科研項目基金申請書的預算中都列出了召開可參加學術會議的計劃。近年來，由于突發公共衛生事件，大多數學術團體、專業學術委員會以及相關專業機構利用網絡直播組織大量的學術報告，各種學術會議“滿天飛”。我國最大的中文數據庫——中國知網每天都有不同主題的學術講座直播活動，并支持回放，方便更多的用戶學習使用。微信公眾號“學術報告板”“樸樸學術”等定期發布學術報告。這些海量的學術報告資源為我們提供了獨特的科研視角和學術交流創新的途徑，也為高校圖書館特色資源的建設帶來了新的機遇和挑戰。

2-保存記錄少

大多數的高校和科研機構對學術報告的保存記錄很少。國內一些數據開發商開始挖掘和收集這部分資源，比如“網上報告廳”、超星學術視頻等商業學術數據庫。這些商業學術視頻數據庫主要是從商業利益出發，其學術報告在前沿性、新穎性和創新性上達不到高等學校學術報告的水平，但是主題相對成熟穩定，通識性、科普性較強。一方面，高等學校舉辦的學術報告，無論是報告者還是報告內容，都是高等學校根據自身的學科設置來確定的；再加上高等學校專業發展特點和學術性質，可以邀請到本專業最前沿的科學工作者或學者，這些都是商業數據庫無法比擬的。另一方面，高等學校每年都會舉辦一定數量的學術報告，商業數據庫無論從人力、物力、財力都不可能對高等學校的學術報告做到全面記錄和保存。因此，高等學校的學術報告只能由各高校自己組織記錄、保存、共享。

化學實驗報告的批改是化學實驗進行后化學實驗教學的繼續，是實驗教學過程的重要組成部分．實驗報告是學生對化學實驗學習與操作后的一個自我整理、反思、深化的過程．教師通過批改實驗報告可以檢查學生掌握實驗內容和操作技能的程度，并能通過實驗報告獲得自己教學效果的反饋信息，從而對實驗教學內容和教學方式等進行反思與調控．傳統的實驗報告批改只是給學生一個分數，一個對錯的符號，沒有能讓學生知道自己在實驗中存在的不足．而交流式實驗報告批改方式指通過全批全改、面批面改、評語批改等方式［1］和學生進行無聲的交流，通過等級表示成績，同時在實驗報告中以問題性的評語引發學生對實驗過程的更多思考，尤其強調讓學生能夠通過報告批改反饋更好地理解實驗．   1研究目的   在化學實驗教學中，對傳統的大學化學實驗報告批改方式進行改革，通過研究不同的實驗報告批改方式會對大一學生的化學實驗操作和學習產生怎樣的影響，結合大學生的生理、心理特征和化學學科的特征，針對性地采取優化實驗教學的措施，并通過教學實踐來驗證新的方法在提升學生實驗能力方面的效果，以便更好地指導大學化學教師優化實驗教學．   2研究假設   交流式化學實驗報告批改方式與傳統化學實驗報告批改方式對學生實驗能力的影響存在差異，并且交流式優于傳統方法，更有利于學生的發展．   3研究方法   3．1被試的選擇   大一學生剛進入大學學習，在實驗能力方面還不成熟，可塑性強．因此，本研究選取本科大一年級的學生作為研究對象，開展不同實驗批改方式對學生實驗能力影響的研究，隨機選取兩個無機實驗班作為被試，每個無機實驗班級為25人．   3．2實驗方法的選擇   本研究采用自然實驗法進行對比研究，對兩個班級學生進行前測，確定其不存在差異．然后確定其中一個班作為實驗組，該組學生的化學實驗報告批改采用交流式批改方法;另一個班作為控制組，使用傳統的分數批改方法．同時用測試法和觀察法對學生實驗能力開展研究．   3．3變量分析   3．3．1自變量   以化學實驗報告的批改方式作為自變量．新的批改化學實驗報告模式主要是評語批改和等級表示相結合，同時在實驗指導過程中滲透批改情況，幫助學生進步．傳統的批改方法只對化學實驗報告打出一個分數，標明對錯．   3．3．2因變量   學生的化學實驗能力通過撰寫實驗報告和實驗操作過程呈現，還會受到教師無形和有形指導的影響，而教師對學生的影響從化學實驗報告的批改方式中能反映出來．   3．3．3無關變量控制   實驗組和控制組采用隨機分組方式(同一學校大一新生的能力水平差異不大)，兩個班的實驗課由同一教師任教和批改實驗報告，學生不知道在進行相關研究．這樣，從主要的方面消除無關變量的影響．   4研究過程   本研究數據采用SPSS11．0進行統計處理．   4．1前測:實驗前學生無機化學實驗成績比較   本研究將兩個實驗班級的本科一年級上學期的無機化學實驗成績作為前測．結合初期學生在實驗中的表現把握學生的能力現狀．實驗前對實驗組和控制組大一上學期期末無機化學實驗成績采用t檢驗，結果見表1．表中數據表明，實驗組和控制組上學期的實驗成績(前測)不存在顯著差異．(t=－0．808，P=0．423＞0．05)   4．2實施計劃   按照實驗計劃在實際的實驗教學過程中批改和評價化學實驗報告，反饋學生的學習情況，并記錄學生對實驗報告批改的情感反應、態度變化、化學成績變化等項目．實驗班化學實驗報告交互使用全批全改、當面批改、評語批改等交流式批改方式并以等級表示．教師批改時給予適當的、針對性的評語，包括錯解原因分析、實驗方法指點、表揚鼓勵等．控制班學生實驗報告只使用全批全改的分數評價的傳統批改方式，用對錯符號來表示．在實驗過程中，筆者會對實驗班的學生進行個案跟蹤考察，通過訪談、觀察了解其實驗能力變化，了解他們在學習興趣、實驗能力、學習效果上的變化．   4．3后測:實驗后學生無機化學實驗成績比較   研究將兩個無機化學實驗班級的第二學期期末成績作為后測，并結合學生實驗時表現的記錄情況對學生的實驗能力作出評價．實驗結束后，將實驗組與對照組學生的大一下學期期末無機化學實驗成績進行比較，并以他們該學期無機化學實驗成績提高幅度為指標進行t檢驗，結果見表2．后測中的實驗成績由學生的每次實驗等級結合平時實驗表現綜合用一個分數來表示，便于比較研究．表中數據表明，通過一學期的實驗報告批改實驗，實驗組的成績明顯提高，并且顯著高于控制組．(t=－4．576，P=0＜0．01)   4．4個案觀察與分析   實驗過程中對學生的實驗能力進行觀察，發現實驗組學生的積極性更高，在化學實驗過程中更喜歡問問題，對于實驗和實驗報告中的疑問，學生都比較積極地展開討論和實驗探討，并對一些現象提出了自己的見解，樂于與教師探討和交流，探究能力、思考能力比控制組強．在啟普發生器制取氫氣的實驗中，有學生在探討倒出剩余液體的最佳方法過程中，對這其中的壓強原理產生了興趣，并查閱資料與老師探討，形成了自己的研究報告．另有一名學生根據老師在實驗報告中的提問，和老師探討，最后針對實驗提出了自己獨到的見解．   5研究結論   實驗統計結果表明，實驗組和控制組之間存在明顯差異，實驗組的交流式實驗報告批改方式明顯提高了學生的實驗成績，表明實驗能力優于控制組．傳統的實驗批改方式僅用“√”、“×”等符號來表明實驗報告批改后的結果，學生只看到符號，不清楚錯誤的原因，不利于學生實驗能力的發展．交流式實驗報告批改方式在對學生的自身素質的鍛煉、學科成績和實驗能力的提高等方面具有一定的優勢．一方面，教師可以通過實驗報告了解學生的相關信息(學生知識掌握和實驗能力發展程度)，及時檢查教學效果、發現問題，調整實驗教學方案，優化實驗教學;另一方面，學生得到反饋的實驗報告以后，從對錯、等級、評語等反饋信息中得到評價，學生及時改進學習策略．但交流式實驗報告批改方式比較費時，需要實驗教師多下功夫了解學生、批改報告、分析報告．#p#分頁標題#e#   6思考與建議   根據以上結論，通過實驗報告的批改來提升學生的實驗能力，筆者提出以下幾個方面的策略建議:   6．1交互使用各種實驗批改方式［2］   實驗結果表明，實驗組進行全改和當面講解、當面批改等多種實驗報告批改方式，使實驗報告情況得以及時反饋，這樣實驗組學生的化學實驗能力得到一定的提高．在批改實驗報告時，不能單一地機械采用一種方式，要立足于學生發展需要，綜合各種合理批改方式的優點交互使用．針對不同的學生采取針對性的實驗報告批改方式，如有的學生對于實驗的原理理解不透徹，可以利用空余時間幫助或監督學生學習;有的學生在實驗操作過程中存在問題，則在實驗過程中注意觀察，及時糾正．利用實驗時間較短的實驗課機會，將實驗報告發給學生互相不記名批改，施行互動式實驗報告批改，學生在發現同學的不足和優點的同時來優化自己實驗報告的書寫．   6．2及時反饋，全面評價［3］   積極的反饋信息促進學生知識的強化，矯正學生的認知偏差．在實驗報告批改時注重報告反饋的實效性，針對學生的學習實際、個性特點、思想動態給予及時針對性的評價．教師在實驗報告中以誠懇的態度，給予學生啟發和激勵的評語，把批改實驗報告當成是與教師及學生溝通情感的好機會．同時，教師在肯定其成績的同時還應指出存在的不足，以疑促思，使學生的實驗能力得到提高．教師應了解不同層次學生實驗過程的特點，多維度評價學生的實驗能力．實驗報告中的評價最好以疑問的方式引導學生思考，幫助學生養成一個好的思考習慣．在實驗報告批改完成后指導學生反思實驗，寫反思小結，學生反饋實驗報告的修改情況給教師，教師再次反饋報告批改情況．實驗時教師多走動，關注學生實驗過程的表現(如實驗的主動性、積極性如何)，結合實驗報告，綜合全面評價學生的實驗能力．   6．3加強交流，促進實驗能力的提高   實驗報告的批改需要加強師生、生生之間的交流．在實驗批改后開展實驗報告交流會，促進學生間互相學習．教師引導學生學習優秀的實驗報告，在互相交流的過程中指明報告好的地方，不足的地方．利用信息技術，加強交流．在大學實驗學習過程中，利用現代信息技術輔助學習能夠一定程度上提高實驗能力．可將學生實驗報告批改情況或者學生的實驗過程表現通過電子信件的方式傳達給學生．在實驗報告批改后可以將實驗相關內容以及研究文獻發送到學生郵箱，大家共享本實驗資源，指導學生學會閱讀文獻，查閱文獻．   總之，要注重學生的發展，利用好實驗報告這一媒介達到與學生的親切交流，幫助學生成長、成才．

一、整體語言教學的基本主張

1.該理論認為語言是一個整體，不可分割。

語言技能的學習不應該被分割成聽、說、讀、寫，孤立地學習。教學應該從整體出發，使聽、說、讀、寫技能同時發展，從而提高學生的綜合技能。語言需要在整體的背景中進行學習，語言學習是一個從整體到局部然后再回到整體的學習過程。整體語言環境的學習是有意義的學習。整體語言教學重意義、重整體、重綜合技能。對于EGAP教學而言，教學可采用語篇教學的方法，通過語篇學習，了解語篇結構和內容，熟悉學術語篇的構成方法。通過語篇的組織，熟悉和掌握學術語篇的宣講技能。在這樣一種有意義的學習中，學術語言和技能的學習有機地結合起來，學生的聽、說、讀、寫能力得以同時發展。

2.語言是交際的工具，是為交際目的而存在的社會現象。

語言知識不等于語言運用。不應人為地將知識和技能分割開來，孤立地培養，而應當通過真實自然的語言環境加以培養。有鑒于此，EGAP教學應努力使學生置身于學術交流活動的真實環境，提供學術講座音頻和視頻材料，鼓勵學生撰寫學術報告并進行宣講，組織學術討論。通過這樣一種模擬的真實的環境，使學生更加容易地掌握學術英語交流中的語言知識和交流技能。

3.整體語言教學主張教學以學生為中心

考慮和尊重學生的需求、興趣和特長，充分發揮學生學習的積極性，讓學生主動地、有意義地、持久地學習。在以學生為中心的教學中，教師不僅是知識技能的傳授者，而且是學生學習活動的策劃者、組織者和促進者。以學生為中心的教學活動，應充分發揮學生的主體意識，鼓勵團隊合作和同學間的交際互動，提高學生自主學習的能力。教師在EGAP教學中可根據學生的學習特點和專業特長設計教學活動，布置學習任務，及時與學生溝通和協商，為學生提供必要的幫助，確保學習任務的按時完成和教學活動的順利開展，組織學生自評和互評學習效果，師生互動，生生互動，在一個良好的學習氛圍中促進學生的學習進而提高學生的學術英語交流能力。

1.研究性學習的前期準備階段

首先，由于目前高師院校的大多數學生對研究性學習毫無認識，憑感覺認為其很神秘，也沒有任何這方面的知識儲備，所以教師在活動開始以前，做好必要的知識鋪墊，使學生對研究性學習有初步的感性認識，了解“什么是”“為什么要”。

其次，教育學開展研究性學習的一般過程和方法有必要事先告訴學生，還要通過講座或其他形式幫助學生了解如何確定適合本小組的研究課題、如何進行人員分工、如何確定開題報告和課題研究方案、如何收集、分析和處理相關資料、怎么進行研究活動來得出結論、怎么表達和交流研究成果等等。還需要注意的是，教師只能簡單說明，不要用教師的思路固定住學生的自由研究，也不能盲目統一要求，以免失去研究性學習的意義。

再次，在研究性學習開展前，教師要對學生進行充分的動員，通過向學生講解開展研究性學習的重要意義、讓學生了解以往國內外開展研究性學習的一些成功案例、邀請教育專家結合目前大多數人關注的教育問題為學生們進行講座，目的是開闊與拓深學生的思路，為研究性學習實施階段自主選擇課題做準備。

2.研究性學習的教學實施階段

第一步，在教師指導下學生們結成結構合理的課題研究小組，所謂結構合理是指在小組內部每個成員都擔當起適合自己的角色（如聯絡員、記錄員、檢查員等），都可以取長補短，加強小組的整體工作能力。

第二步，學生在選擇自己研究的項目時，教師要加以關注，使其所選既科學又可行，并具備創造性。

摘要:國際化培養已經成為當今世界藝術設計專業學位研究生教育發展的重要方向。蘇州科技大學藝術學院通過協調推進導師的國際化進修、學生的國際化交流和課程的國際化建設，初步構建了研究生國際化培養體系，推動了藝術設計專業學位研究生教育的國際化發展。

關鍵詞:藝術設計專業學位研究生；國際化培養；實踐探索

為繁榮我國文化事業，健全藝術專門人才培養體系，國務院學位辦于2005年開始設置藝術碩士專業學位，藝術設計是其中的一個專業領域。十五年來，我國藝術設計專業學位研究生教育的規模逐年擴大，培養質量不斷提高，為國家培養了大批社會急需的高層次、應用型藝術專門人才。這些專門人才成為提升我國藝術整體水平，滿足廣大人民群眾日益增長的文化需求，建設社會主義先進文化的一支重要力量。隨著全球經濟一體化進程的加快，藝術設計專業學位研究生教育的國際化已經成為擺在我國高等藝術設計教育面前的一個重要課題。許多高校和研究者對此進行了深入研究和探索。例如，清華大學和米蘭理工大學自2011年開始合作舉辦藝術設計雙學位碩士聯合培養項目。項目通過開設英文課程、舉辦國際化設計作品展、開設暑期國外考察課程、擴展國際化教學模式等措施提高國際化水平，推動人才培養、師資及課程建設、國際合作等各項工作，加快藝術設計國際化人才培養進程。有研究者認為，要大力推進具有我國特色的國際化藝術設計人才培養模式的探索與研究，一方面要培育國際化、開放的藝術設計教育理念，另一方面要學習國際化、先進的藝術設計教育的教學方式和方法，以培養出國際型、開放型的復合藝術設計高級人才。有研究者從促進我國專業學位教育與國際學術界接軌、建設與完善國際化管理機制、廣開合作辦學模式、提高師生的外語應用能力和實施雙語教學等角度提出了提升專業學位研究生國際化培養水平的對策建議。國際化培養已經成為當今世界藝術設計專業學位研究生教育發展的重要取向。傳統的藝術設計專業學位研究生培養模式已經難以適應經濟全球化、教育國際化的時代要求。藝術設計專業學位研究生的國際化培養是我國研究生教育改革發展的必然趨勢，對培養應用型高級藝術設計人才具有重要意義。通過國際化人才培養，可以讓我們能夠以全球性的眼光審視藝術設計人才培養的標準、內容和機制，使培養的藝術設計人才具有多元復合的知識結構、較強的創新精神與創新能力以及國際化的適應能力，成為具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的高級應用型藝術設計人才。蘇州科技大學藝術學院（以下簡稱藝術學院或學院）高度重視藝術設計專業學位研究生的國際化培養。學院廣泛吸收國內外藝術設計國際化人才培養的先進研究和實踐成果，結合實際，開發并實施了多個國際化項目，系統推進導師、學生以及課程的國際化，積極構建國際化人才培養體系，有力推動了藝術設計專業學位研究生教育的國際化發展。

一、導師的國際化進修

導師隊伍的國際化程度是決定研究生培養國際化水平的關鍵因素。為了提升研究生培養的國際化水平，首先需要導師具有一定的國際化教育理念和能力。如果缺乏具有國際化教育理念和能力的導師，研究生的國際化培養則無從談起。

（一）鼓勵導師赴國外高校訪學

藝術學院積極鼓勵研究生導師赴國外知名藝術院校訪學，制定了相關的激勵政策。在國家留學基金委公派訪問學者計劃、中國教育國際交流協會高校藝術學科師生海外學習計劃、江蘇省高校優秀中青年教師境外訪學計劃、江蘇省政府留學獎學金等項目的支持下，學院有十幾位研究生導師分別前往英國、美國、澳大利亞、瑞士、意大利、瑞典、芬蘭等國藝術設計院校進行了為期半年至一年不等的訪學。導師在國外訪學期間，與國外同行交流切磋藝術創作經驗，學習了解國外高校藝術設計專業教學模式，感受濃郁的藝術文化氛圍和設計教育的創新理念。訪學導師們將國際化的藝術設計教育理念、方法和國外優質的教育資源引入國內日常的教育教學中，在潛移默化中推進藝術設計專業學位研究生的國際化培養步伐。除了鼓勵導師國外訪學之外，學院還引進了多名具有英國、法國等國外教育經歷的博士師資，促進了師資學緣結構的多元化，提升了師資隊伍的國際化水平。

【摘要】農業科技查新報告質量是農業科技查新工作的立足之本，如何有效控制農業科技查新質量成為科技查新報告撰寫的重中之重，本文從數據庫保障系統、查新人員綜合素質、與委托單位溝通、查新工作流程、查新報告質量評價五個方面探討農業科技查新質量控制。

【關鍵詞】農業；科技查新；質量控制

農業是支撐國民經濟建設與發展的基礎產業，我國又是農業大國，大力發展農業技術就非常重要，農業科技查新可以對農業相關技術現狀進行綜合評價，可以篩選對農業發展有促進作用的課題，有效促進農業有限資源的合理利用，因此，農業科技查新報告的質量控制對農業發展顯得尤為重要。

1影響農業科技查新報告質量的因素

1.1查新機構缺乏數據庫保障系統

文獻是科技查新的檢索基礎，所有的科技查新業務都依賴于文獻資源，如果數據庫的核心文獻資源不全，或者沒有文獻全文作為檢索依據，將無從談起科技查新業務的查全率和查準率。農業科技查新如果沒有國內外的農業相關數據庫和全文文獻作為保障系統，那就無從談起農業查新報告質量的基石。

1.2查新人員的素質有待提高

【摘要】

在《市場調查報告》教學中，以培養學生職業崗位能力為目標創設職業情境，以項目任務驅動為主要手段精心設計教學過程，運用多種信息化教學手段突破重點、難點，提高教學效果。

【關鍵詞】

市場調查報告；信息化；教學設計

現代社會信息傳播普及并飛速發展，基本的讀寫技能是每一個職業人和社會人必備的基本素質和能力。能不能應付日常生活所需的寫作，能不能寫好與本職工作有關的應用文，已經成為衡量一個人能力高低的重要標準。《市場調查報告》課，從課程定位、內容選擇、教學組織設計、教學方法選擇與運用、教學資源五個部分來進行信息化教學設計，引導學生將基礎知識轉化為實際職業能力。

一、課程定位

《應用寫作》課程是學院設置的公共必修課。本課程按照實用寫作指導與塑造職業能力的新型課程方向開發設置，在設計思路上，注重與專業對接、以培養塑造職業能力為重點。以情境創設為手段、以任務驅動為動力，綜合考慮學生的專業特點和實際需要，使學生掌握寫作技能，培養學生綜合素質，滲透人文素養、塑造學生職業能力，為學生職業生涯的發展奠定好基礎。

1方法與結果

1.1方法

SBAR溝通方式翻譯成中文就是標準化溝通方式，主要是護士對外科患者身體的現狀做一個大概的解讀，也就是護士自己對患者病情的評估，然后根據第一手資料轉而匯報給醫生的一種護理工作的方式。對于SBAR溝通方式來說，病癥是很重要的信息，也就是以病患病狀為首要的護理方式，以增加患者與醫生之間的交流，幫助患者恢復健康為主要目的。

1.2結果

國際醫療衛生機構認證聯合委員會（theJointCommissiononAccreditationofHealthcareOrganizations，JCAHO）的相關研究表明，當前警訊事件產生的原因60%源于溝通障礙。同時國際醫療衛生機構認證聯合委員會在安全目標中明確指出，更要保證溝通有著一定的標準化進而將有效交流提高。Situation-Background-Assessment-Recommendation溝通方式是一種標準化、結構化的溝通模式。對于外科患者來說，SBAR交流是很適合的方式，護士需要把握機會，多與患者交流，交流的程度會影響治療的效果，交流越佳，治療效果也會越顯著，但是在外科，與患者的交流也是因人而異，患病的老人需要表現尊重，患病的小孩需要活潑的交流，患病的年輕人需要交往式的交流，但是對于中年人又需要更加自然的聊天式交流。

2SBAR溝通模式

SBAR溝通幫助護士和患者之間更好的交流，然后由護士將對患者病情的了解反饋給醫生，幫助醫生更好的了解病患，此外，為了讓這種溝通更有效，護士在面對不同文化程度的患者可以采取不一樣的SBAR溝通方式，對于文化層次高的患者，護士可以采取書面材料，也就是將患者所受外傷的情況以書面的形式告知病患，并且征求病患的意見，對其外傷處采取最佳方式治療，對于其他的文化程度比較低的患者，護士主要是口述，以講解的方式把病情告知患者。總之都需要護士與外科患者有一個基礎良好的交流。醫生對病人加強溝通的重要性的深層次理解，同時借助SBAR理論，其SBAR溝通方式不僅僅有著一定的簡單靈活性，同時在實際的應用過程中較為容易理解和記憶。