摘要：現如今，建筑學專業順應新課改要求的過程中，不斷優化建筑構造課程教學設計，深化該課程教學改革，這不僅能夠提升課程質量，而且還能培養專業化人才。文章首先介紹教學設計現狀，然后分析課程改革必要性，最后提出深化建筑構造課程改革的有效措施，希望能夠為相關專業教師提供教學參考。

關鍵詞：建筑學專業；建筑構造課程；設計；改革

1建筑構造課程教學設計現狀

調查研究發現，大部分建筑學專業教師進行教學設計時，根據教學經驗完成課程設計活動，并不注重建筑構造教材內容的變化，教學設計方法一成不變，最終導致教學設計目標在短時間內不能實現。與此同時，專業教師進行教學設計時，不是十分關注科目間的聯系，即已傳授的理論知識起不到鋪墊作用。由于教材內容不斷變化、補充，教學目標根據市場需要及時調整，但教師作為教學設計的主體，不注重學生在課題選擇中提出的意見，長此以往，專業學生參與課題討論的積極性會逐漸降低，即師生間的隔閡會越來越大。大部分建筑專業教師習慣應用項目教學法于理論知識傳授，相對來講，教學設計期間這一方法的適用性相對較低，進而建筑構造課程教學質量得不到有效優化。教師組織教學設計成果評價時，學生只能在其中扮演聆聽者的角色，即學生的參與機會相對較少。從中能夠看出，建筑構造課程在教學設計中存在一定問題，這在一定程度上影響建筑學專業教學效果。因此，建筑構造課程改革創新工作勢在必行[1]。

2建筑構造課程改革必要性分析

2.1教材更新的需要

現如今，建筑市場不斷變化，要想在短時間內完成建筑任務，以此迎合社會發展需要，務必及時更新教材，對于陳舊的教材知識全面更新，引進新技術、新材料等方面的知識，這不僅能開闊建筑構造專業學生視野，且還能為專業學生在這一方面奠定良好基礎，這對新工藝應用有促進作用，這對我國建筑設計工作有效推進，建筑設計效果優化有促進作用。從中能夠看出，要想實現這一目標，務必做好教材更新工作，這能大大提高學生在實際工作崗位中的適應性。

一、傳統高職“房屋建筑學”課程設計存在的缺陷

目前，傳統“房屋建筑學”課程設計只集中安排一周的時間。而要讓學生在如此短的時間內獨立完成復雜建筑從方案設計到施工圖設計的全部工作基本是不可能的，所以設計任務一般只能選擇相對簡單的住宅、辦公樓或教學樓等功能相對單一的中小型建筑。其常規做法是指導教師給出整套的課程設計任務書、設計指導書、設計范圖和學生作業示范等相關資料，布置任務，并對設計中的重點、難點做講解說明。設計過程要求學生能夠做好課程設計的資料搜集整理工作，熟練掌握并能運用我國現行建筑工程制圖規范、通用標準等相關內容做好建筑方案設計和制圖工作，最終獨立地完成一個設計任務。可是，經過實踐經驗的積累和對高職學生情況的客觀分析，筆者認為這種課程設計模式逐步顯現出弊端：

（1）課程設計安排時間太少。由于學生從“房屋建筑學”理論學習環節直接過渡到實踐應用環節，因此，要在一周時間內熟悉課程設計的任務書，實地調研，查閱相關資料，做出設計方案，并繪制出一套完整的施工圖，的確有些倉促。

（2）高職高專的學生素質參差不一，基礎薄弱，即使經過理論部分的學習學生也不能迅速進入到較好的設計狀態中。

（3）“房屋建筑學”課程設計任務具有很強的綜合性，而學生在進行設計時處于嚴重的知識預支階段。由于學生初次接觸設計，對工程缺乏了解，不懂得如何利用資料和應用圖集、不注意規范的應用及與課程的聯系、不了解材料的性能要求與選擇方法，因此在完成實訓的過程中對存在的問題都不能積極地解決。

（4）學生對建筑缺乏整體認知和尺度感，細部設計考慮不周。

（5）盡管選擇的是功能相對簡單的建筑，但是，對于建筑工程技術的學生而言，也很難做到設計完全合理，并鮮有創意。因此，僅僅是功能性建筑的完成，學習的建筑類型也相對較少。

摘要：本文對高等院校建筑課程設計教育中的校外合作機制進行探討，根據國內外建筑院校的相關教學經驗，整理出在課程設計中的三種主要的校外合作模式，分別是生產合作模式、課題合作模式和公共合作模式。

關鍵詞：課程設計；合作模式；校外資源；建筑教學

建筑學本身作為一門獨立的學科，涵蓋了人文、技術、藝術等各方面的內容，具有一定的復雜性。每所建筑高校根據自身條件和特征，專業教學的重點具有很大的差異性。如一些關注傳統建造文化，致力于歷史文化遺產的保護；一些強調前沿技術和數字化設計，著眼于未來信息技術發展；一些則側重建筑學本體的理論學習和哲學探討。無論方向如何，高校建筑專業終究是一門應用型學科，建筑教育的最終目的依然是培養具有實際設計能力的建筑專業人才。如局限于學術范疇，將學生禁錮在大學教育的內環境中，是無法取得滿意的教學成果的。越來越多的學校將目光投向外部，尋求校外的資源，并將其注入教學內容的調整和教學改革中來。

0概況

縱觀國外現代建筑教育的歷史，來自包豪斯的“實用藝術至上”的原則就一直存在于整個脈絡當中。初期具體表現在建立大師班“作坊”，將手工業和工業融入具體的教學環節中。從后來在烏爾姆設計學院的延續、德州騎警在美國的發展到現在的ETH都有強調實用主義的傳統，在教學的配置上也都安排有大量物質性的動手操作環節。在專業課程設置的基礎階段，學校自身專業教室和實驗室可以提供相應的配給，到了高年級和研究生的課程設計階段就會開始從各個方面去整合校外的有利資源，對學生綜合素質進行專業的培養。國內的建筑教育最初源于法國巴黎美術學院的布扎體系（Beaux-Arts），注重形式的訓練和圖紙的藝術性的精準表達。一直以來，這種相對傳統的學院式建筑教育導致學生就業時存在普遍的“斷層”現象。多年學校教育結束后，畢業生們往往不能直接與專業性的建筑設計工作進行對接，通常需要幾個月或半年的適應期。因此，許多高校的建筑系針對該問題不斷開展教改工作，比較普遍的做法是通過與校外合作的方式使學生在校期間能夠對本專業的行業環境有一定程度的接觸。而在學校之外，最近幾年受大環境的影響，我國建筑行業進入了調整期，業界也面臨前所未有的洗牌局面，唯有具有核心價值的設計團隊才能繼續存活。不少事務所、設計院放棄了原本只追求產值增長的經營理念，轉而將一部分精力投向技術和理論的沉淀。與高校的合作，或者參與高校相關課程教學項目，能夠得到一個很好的機會去尋找建筑行業發展的正確方向，同時也能為自己培養對口的人力資源。在這樣的背景下，多角度、多層次的合作必然會產生。本文通過梳理國內外建筑院校的一些相關狀況和典型案例，將高校建筑課程設計中的校外合作模式大致總結為三個主要的類別：生產合作模式、課題合作模式和公共合作模式。

1生產合作模式

院校與相關部門共同創建具有持續生產內容的工作室或設計單位，最終產出內容包括實際項目設計方案和具有工作實力的應屆畢業生。在國內多所建筑院校創建的初期，教育部就同時設立了直屬的設計單位，如今多為國有企業。這些以大學為背景的設計單位本身就是為產學研的目標而成立，教師既是學校教員也是設計院的建筑設計師，融合教學和實踐，不但能有效地提高教師專業能力，實現實踐教學，也為學生提供了一個十分有利的實習基地。因此，生產合作模式在我國高校建筑學教育中是十分普遍的。產學研的一體化能為課程設計提供真實的項目任務書，使教師和學生避免紙上談兵，可以實現在地的學習，理解設計中的各種環境問題和社會問題。由于市場因素，生產合作模式通常是安排在建筑教學的實習期，也就是在高年級階段。這個階段的學生已經具備對學科的系統性認識，可以在此基礎上拓展專業的眼界，經歷完整的工程設計實踐，提前體驗并了解畢業之后的建筑職業生涯。除此之外，在生產合作模式中，師生還有機會參與項目的實際建造環節，可以彌補傳統學校建筑設計教育所欠缺的部分。在建筑設計的學習中，建造的意義不局限于材料的認知和使用，更重要的是在理解材料和構造特征的前提下，依據真實的場地情況能去嘗試一種基于“建構文化”的設計方法。學生在課程設計中除了得到職業化、專業化的訓練外，也能在教師的指導下深入學習建筑設計的理論知識，進行相關的哲學思考。這樣，校外合作模式就能從根本上實現高校的生產、學習和科研一體化。

摘要：

本文以大連大學建筑學專業《建筑設計基礎》課程的教學改革實踐為基礎，對如何貫徹以深化設計為主導的建筑學構成課程設計進行了初步的探討和分析，以期能對本校建筑學專業學習，乃至建筑學專業基礎教育提供借鑒價值。

關鍵詞：

建筑設計基礎；構成設計；深化設計；教學改革

一、構成系列課程在國內建筑院校中的現狀

大多數建筑院校的本科設計基礎課程都將構成訓練最為重要的組成部分。構成系列課程通常由平面、立體、色彩構成這“三大構成”組成，構成設計已經成為建筑院校專業基礎訓練中不可缺少的重要環節。《建筑設計基礎》課程設計是多個題目的組合。雖架構在課程大綱的框架下，但相互間缺乏必然有機的聯系和互補遞進關系。設計停留在淺層次，需要合理的設計題目來改善。而西方建筑教育思想提出，更應從低年級開始直接進入設計階段，嘗試以設計帶動各類技能的訓練，培養建筑思維，增加構成設計訓練的建筑學價值。

二、構成課程設計主要問題及產生原因

摘要：

課程設計是建筑環境與能源應用專業實踐教學的重要環節之一。本文分析了我院建筑環境與能源應用工程專業課程設計存在的問題，結合我院特點，從課程設計時間安排、設計內容、指導老師分工、課程設計過程及考核方式方面進行了改革探索，收到了較好的效果。

關鍵詞：

建筑環境與能源應用專業；課程設計；改革

1概述

課程設計是建筑環境與能源應用專業實踐教學的重要環節之一，它不但可以使大學生的理論知識和實踐能力得到鍛煉，而且增加了學生對日后工作的初步認識，提高其畢業后的工作能力。而課程設計正是實踐教學的關鍵環節之一，在課程設計過程中，學生圍繞某一題目,按照課程設計任務書的要求，通過查閱資料，確定方案，設計計算，繪制圖紙等工作，進行一次綜合的系統訓練，既可使學生將書本上學到的理論知識應用于實踐，提高其分析問題和解決問題的能力，同時，學生也得到了創造性專業設計方面的基礎訓練，為以后的畢業設計以及將來畢業后的實際工作奠定了必要的、堅實的基礎[1]。

2建筑環境與能源應用專業課程設計的現狀

1授課階段

課程設計應該提前準備，緊跟課程內容，充分挖掘業余時間，在不同階段不斷地修改完善相應的內容。把課程設計與教學同步進行。這樣,在不增加停課設計時間的情況下,加大了課程設計的時間跨度,從而為提高課程設計質量提供了條件。通過系統教學把設計能力的培養擴展到課堂教學與課程設計這兩個教學環節中,使兩個教學環節成為有機整體,有利于學生對建筑設計能力的掌握。

1.1建筑施工圖方案草圖設計階段

通常的情況下，課程上完了緒論、平面圖、剖面圖、立面圖，也就是前四章的內容后，再加上早期工程制圖已上完，學生對房屋施工圖的方案設計已有了初步的認識，這時可以布置任務書，任務書的內容可以按教材上的任務書，單元式多層住宅樓設計。設計之前可查閱有關資料，進行施工方案設計。先進行草圖構思，解決建筑功能分區與環境協調、平面構成、平立剖相互關系等問題,可要求學生做出若干個方案進行比較,在教師的指導下確定較為合理和完整的方案,并進一步細化尺寸及構造。平面設計是關鍵，先從平面入手，同時認真分析剖面及立面的可能性和合理性，綜合考慮三者的關系，按完整的三維空間概念去進行設計。建筑平面設計包括單個房間平面設計及平面組合設計，單個房間設計是確定房間的面積、形狀、尺寸以及門窗的大小和位置，而平面組合設計是根據各類建筑功能要求，抓住使用房間、輔助房間、交通聯系部分的相互關系，結合基地環境及其它條件，采取不同的組合方式將各單個房間合理地組合起來。施工圖的方案設計完后，上交進行第一次修改。

1.2構造設計階段

民用建筑的組成分為六大部分,即墻體、基礎、樓板地面、樓梯、屋頂、門窗。在課程中每一組成部分分一章講解，每講完一章指導學生在自已的建筑施工方案圖上作出相應部分的細部修改,課程上完后整個修改過程就進行完畢。這樣既鞏固了所學的理論知識，夯實基礎，又加強了理論與實際的聯系，學生也能把看似松散的教學內容整合成一體。同時利用了課后時間，節省了課程設計的時間。樓梯是建筑物中重要的部件。樓梯的凈高在平臺部位應大于2m；在梯段部位上應大于2.2m。在平臺下設出入口，當凈高不足2m時，可采用長短跑或利用室內外地面高差等方法予以解決。所以在本章節中作一個樓梯的大作業，包括平面圖及剖面圖的設計，為以后的課程設計打下堅實的基礎。

2設計周階段

一、單向板肋梁樓蓋課程設計存在的不足

1.樓蓋的支承體系—內框架結構不滿足現行規范要求

通過震后震害調查發現內框架結構整體性差洛部分的剛度變化不均勻抵抗地震災害的能力和強度較差所以此結構形式在地震中破壞比較嚴重。而今《建筑結構抗震規范》(G日50011一2010)n[](簡稱為抗震規范)中早就沒有內框架結構體系方面的條文，說明內框架結構形式不能滿足抗震設防區的要求。鑒于此加果肋梁樓蓋課程設計還繼續應用內框架結構支承的樓蓋就與現行規范不符，因此必須對混凝土單向板肋梁樓蓋課程設計進行改革，選擇符合目前規范和工程實際的樓蓋的支承體系。

2.樓蓋的結構布置存在問題

在混凝土單向板肋梁樓蓋的樓蓋結構布置中，一般是兩個方向分別布置主梁和次梁(包括與柱相聯的梁)肚七種結構布置導致樓蓋二個方向的剛度差異較大存在結構整體性差此種樓蓋結構布置不利于學生對整體結構概念的真正理解，會使學生理解為結構布置只應該清楚一個方向就符合要求的錯誤觀念。

3.梁柱尺寸不滿足“強柱弱梁”要求

混凝土單向板肋梁樓蓋課程設計中的主梁設計要求按彈性理論計算并考慮內力的最不利組合。設計時假使主梁與柱線剛度比值大于4才主對主梁的約束一般按鉸支處理莊梁簡化為多跨連續梁進行內力計算，此種設計假定即使簡化了主梁的結構設計但與實際工程結構的情況對比懸殊池不符合現行抗震規范中“強柱弱梁”的設計理念使學生對正確結構概念產生偏差。上述幾點是當今單向板肋梁樓蓋課程設計的不足之處所以啟理并正確地改革樓蓋課程設計，以順應規范和結構的發展更好地培養人才。

一、高職“房屋建筑學”課程設計研究及內容安排的改革

總的改革思路是，傳統大綱確定的《房屋建筑學課程設計》1周課時量遠遠不足，實際教學中我們將其延長為2周，并且針對課程設計內容做了大膽的改革。由學生單獨設計一幢建筑的傳統模式改為一個班級按照校園建筑類型分成若干組，每組完成一類校園建筑的測繪、制圖、局部設計。其中1周時間穿插在“房屋建筑學”理論課的教學過程中，用于完成收集、整理任務資料，建筑室內外測繪，建筑立面速寫、建筑平、立面的確定；另1周時間集中完成圖紙修改匯總和建筑設計圖繪制。讓學生從自己熟悉的實際建筑出發，結合測量、制圖、構造、設計各課程知識循序漸進地動手完成圖紙，避免了學生無從下手的尷尬局面和建筑類型的單一，最終圓滿完成教學任務。

（一）開始前的準備和要求

合理分組，任務到人，全班參與。在分組時依據校園建筑類型分6～7人為一組。素質較好的小組負責圖書館、餐廳等功能造型復雜的建筑，而基礎相對較薄弱的小組負責教學樓、宿舍樓等功能相對簡單的建筑。從建筑測繪、記錄數據、核實尺寸到收集資料、分析方案、繪制建筑圖紙等工作，每組任務落實到人，安排好分工協作的具體細節。重溫建筑測量、建筑制圖與識圖知識，強化建筑設計與構造知識。學生通過回顧以前課程的重點知識和自己動手測量建筑，加深、鞏固測量、制圖的應用技能，深入了解建筑設計與實際應用的關系。教師還可在課程設計期間講解、播放一些優秀建筑和類似建筑的相關圖片和視頻資料，充分創造出一個圖文并茂、生動逼真的現場教學環境，加深學生對一些抽象的施工、構造過程和現場的理解，使學生不僅把設計、施工與實際工程案例結合在一起，同時也了解新材料和新技術在建筑中的應用。鼓勵學生多收集自己負責的相關建筑類型資料，以班級或小組的形式上課組織討論其功能特性等，并與學校里的建筑進行比較分析，這也是學生間互相交流，開拓思維，擴大知識面的有效途徑。指導教師應提供設計時必需的一些相關資料，供學生查閱，提醒學生關注行業發展的最新動態。

（二）具體實施方法

1.建筑測繪。

每幢樓都沒有原圖紙，學生必須在測繪中確定建筑及細部尺寸，最后依據測出的尺寸繪制成平、立、剖面，因此，測繪是制圖的基礎。在測繪過程中學生發現比原本想象的要復雜和困難，不但要學會如何正確運用測量知識測得又快又好，還要發揮空間想象力。他們碰到困難，一起動腦筋、想辦法，通過細心琢磨，巧妙運用知識技巧，省時省力地解決了測繪中碰到的難題，形成了集體的凝聚力，激發了學生的潛能。在確定立面尺寸時，學生先站在合適的位置縱觀建筑，再利用相機或快速表現圖記下全貌，掌握建筑整體形象，然后通過立面測繪確定建筑立面。學生利用專業知識深入思考、討論分析，或經教師指導，最終結合平面畫出滿意的立面。這些使學生深深地感到靈活運用知識解決問題所帶來的益處，不但對他們的成長有很大的幫助，而且增添了就業的自信心。