前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的建筑學課程設計教學改革初探，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

本文以大連大學建筑學專業《建筑設計基礎》課程的教學改革實踐為基礎，對如何貫徹以深化設計為主導的建筑學構成課程設計進行了初步的探討和分析，以期能對本校建筑學專業學習，乃至建筑學專業基礎教育提供借鑒價值。

關鍵詞：

建筑設計基礎；構成設計；深化設計；教學改革

一、構成系列課程在國內建筑院校中的現狀

大多數建筑院校的本科設計基礎課程都將構成訓練最為重要的組成部分。構成系列課程通常由平面、立體、色彩構成這“三大構成”組成，構成設計已經成為建筑院校專業基礎訓練中不可缺少的重要環節。《建筑設計基礎》課程設計是多個題目的組合。雖架構在課程大綱的框架下，但相互間缺乏必然有機的聯系和互補遞進關系。設計停留在淺層次，需要合理的設計題目來改善。而西方建筑教育思想提出，更應從低年級開始直接進入設計階段，嘗試以設計帶動各類技能的訓練，培養建筑思維，增加構成設計訓練的建筑學價值。

二、構成課程設計主要問題及產生原因

（一）教學主體認識偏差

構成系列課程安排在一年級的兩個學期中，大綱中視為一個獨立的單元。這個時期的學生對專業認知分兩類：一類是不能全局理解構成訓練的作用；另一類是受到高年級影響，好高騖遠，對構成課程不夠重視。這些都對課程學習產生負面影響。

（二）教學目標不夠明確

構成設計的教學目標主要是培養學生對“形”的自覺認知，并進一步提高學生自身的美學素養。從建筑學的角度來看，是通過訓練形成對形體和空間關系的把握，并外延到建筑設計的形體造型和空間創造，無方向性的構成訓練模糊了設計目標。另一方面，低年級公共課程較多，專業基礎訓練的時間被壓縮，在短時間內學生是無法體會構成與建筑設計之間的關系，難以在學習中去運用構成知識進行建筑分析和創作。

（三）教學課程缺乏針對性與連貫性

以往構成課程的教學內容是普適性的。這種非針對性的教學內容導致學生往往在完成此類作業后，仍然對構成的許多概念模糊，對建筑的形態、空間的意義無法明確認知。而且，構成課程設計缺乏連貫性。構成課程安排在教學內容上是獨立的，相互間缺少邏輯關系。構成訓練的割裂造成思維模式的各自獨立，不能將各部分整體化。即使增加相聯系的設計環節，也很難消減前期設計脫節的影響。設計題目間的不連貫，也使學生無法在縱向深入研究，無法體會建筑形體生成過程中其平面、立面與體量造型間邏輯性。

（四）設計成果缺少合理的評價體系

無論是平面構成的二維圖紙，還是立體構成的三維模型，其實對于初學者而言，是無目的、無規律約束的創作和設計。對要求邏輯、尊重設計規范并有著工程特征的建筑學而言是無意義和價值的，并導致對形態構成過程理性理解的缺失。合理的評價體系對這些問題具有導向和約束作用，使得構成設計回歸設計本源性目的。

三、以深化設計為導向的課程體系架構

我校建筑學專業該門課程進行調整并嘗試教學改革，其目的是培養建筑設計思維為方向的設計思想，逐步取消單獨的構成訓練，逐漸形成較為成熟、系統的形態構成系列課程，主要包括以下幾個方面：第一，課程體系構建為遞進式的，前導設計要與后續設計具有連貫性，并成為基礎和鋪墊。前期課程要求不能完全獨立，要考慮與后續設計的銜接和過渡。前期題目要有可延伸性，為后期題目的深入做準備。第二，后續設計任務要以前導設計為框架，是對前導設計的深入。例如，“空間構成”不僅考慮空間關系和形態，后續“微設計”要將抽象的空間形態轉化成實體建筑，滿足使用者要求。教學側重抽象空間向具象空間的轉換，解決空間尺度、比例等問題。第三，引入建筑設計思維的訓練。針對之前問題，構建新的課程教學體系，以雙向的設計討論取代單向的設計評價，將平行、孤立的設計教學點串聯成相互聯系、交織的設計思維體系，強調階梯型的遞進關系，提高綜合設計素養。課程架構出發點在于思維模式的培養。建筑設計每個階段都有蘊含著多重選擇關系、深入遞進關系等。因此在學習階段要以這樣的思維模式、習慣來引導學生，逐步固化并形成一種專業行為模式。

四、課程體系解決的關鍵問題

解決構成課程體系的問題，應著重于整體課程架構的分析，并進行教學內容調整，保證與其他相關課程的銜接。此外，優選設計題目，優化教學課件、選題傾向性也是重要方面。

（一）強調建筑設計基礎課程在學科體系中的前導作用

構成系列課程是表現技能與建筑設計之間的過渡環節。教學安排應使作業成果以接近建筑設計的方式多維度表達出來，經過該課程后使其開始用理性的方法，從專業的角度去分析和理解建筑形體與空間。

（二）教學目標明確

教學安排在較為緊湊的學習時間內，理解構成與建筑之間的緊密關系，體會建筑設計中構成知識的重要性，掌握與建筑相似的空間形體塑造能力，為進入建筑設計階段打下基礎。

（三）教學內容的針對性更加明確

調整后的構成課程是針對建筑學的專業特點“度身定做”，與建筑形體的設計和表達是一致的。因而能體會到構成與建筑的緊密聯系，強化利用構成知識進行空間形體塑造的能力。

（四）合理的評價體系

將多個獨立的設計統合為一體，強調各個設計的內在連貫性和整體性。平面構成強調構成設計中的基本構成方式，以及形式美原則對于建筑設計意義，逐漸使學生對于美的認識由純感性階段逐步上升到理性階段。立體構成強調對建筑實例的形體造型分析，以模型和圖紙方式表達、表現。空間構成是對空間形態等建筑所固有的一些特性的把握。通過引入人體尺度的概念強化對各類空間等的認識和體驗。微設計將抽象的空間模型轉換為具象的實體建筑。典型的空間類型有：居住空間、展示空間、商業空間等。各部分構成訓練相互聯系、制約，鞏固了構成各個階段的美學基本原則，掌握空間限定手法，認識空間類型、關系，培養對空間的美學感受與把握能力。

五、結語

以深化設計為主導的構成課程體系的建立，成果的生成過程也非常值得重視。每個構成作業都要求進行圖紙繪制和模型制作。培養對于空間形體內在邏輯性的理性認識，堅持理性思維進行構成設計，為復雜建筑造型設計打下堅實的基礎。多年的教學實踐證明，有針對性、專門化的形態構成系列訓練，有利于理解和掌握構成知識，并合理運用到后續的建筑分析、設計的過程中。但合理設計作業內容，避免過多理性要求對感性思維的壓制，導致趣味性降低。

作者：趙劍峰 單位：大連大學建筑工程學院

參考文獻：

[1]施瑛,潘瑩,王璐.建筑設計基礎課程中形態構成系列的教學研究與實踐[J].華中建筑,2009,(10).

[2]王璐,施瑛,劉虹.基于建筑學的平面構成教學探索[J].南方建筑,2011,(5).

[3]陳靜勇.“建筑構成基礎”引導設計啟蒙的教學探討[J].建筑學報,2000,(6).

[4]劉春香.建筑設計教學中存在的問題與對策[J].遼寧工學院學報,2005,7(2).