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引言

內蒙古科技大學建筑學專業依托學校多科性大學的特點，在建筑設計課程的教學過程中，注重內蒙古地區社會、經濟、文化內容的學習研究，將地域性體現在專業教學環節當中。注重多層次的實踐教學，強化應用型人才培養，形成了多專業支撐下的專業培養模式，本專業圍繞建筑設計系列課程形成了“一條主線貫穿，三個階段協調”的課程體系。

1二年級建筑設計課程教學體系

如圖1所示，建筑設計系列課程圍繞學生實踐能力與創新能力培養的目標，分為設計起步、發展提高、實踐綜合三個階段，三個階段教學環節相互銜接、教學內容循序漸進，采用“以問題為導向”的研究性教學形式，課程安排貫穿學期始終。設計起步階段包括一、二年級，重點在于設計基本技能和表達能力的培養以及設計基本方法的掌握。二年級解決建筑設計的基本問題，側重從行為與尺度、場地與環境、功能與秩序、空間與場所等不同角度解決建筑問題，使學生了解建筑生成的基本邏輯和方法。在每一個教學目的要求下都會設置相應的任務書，大二第一學期第二個作業的教學目的是“場地與環境”，在此模塊下安排了茶室、草原驛站等題目供教學使用。

2設計課程任務書的設置

2.1以“空間”訓練為線索的題目設置

建筑設計課程一貫以空間設計為主要出發點，圍繞空間的不同難度，設置不同類型的教學題目。在二年級解決建筑設計基本問題的教學目的要求下，教學內容難易程度的設置遵循從單一空間—簡單空間—單元空間—復雜空間的原則。以往我校建筑學專業二年級的第一個作業題目為別墅設計或茶室設計，以單一空間為主，第二個作業題目為社區文化中心建筑設計，以簡單空間為主，第三個題目為幼兒園建筑設計，為單元式空間為主，最后一個題目為大學生活動中心或者售樓中心，以復雜空間為主。本次以“環境與場地”為切入點的教學題目安排為“草原驛站建筑設計”。草原驛站最早作為草原地區信息傳遞的中轉站，后轉變為人們停留、休息的地方。現擬在包頭市“城中草原”——賽罕塔拉公園新建一個小型的“草原驛站”，主要為在賽罕塔拉公園游玩、鍛煉、旅游的人們提供一個集餐飲、娛樂、休憩、展示、草原特產和工藝品銷售等服務的場所。

2.2從環境認知與場地調研著手

廣義上，場地等同于土地，指供人們活動或工程施工的地方。維基百科對其作出了定義：場地是指某個事件、建筑物（構筑物、結構體）、對象或其他事物所處的地點。

2.2.1基地選擇

建筑設計是建筑、環境二者相輔相成、互相融合的結果，不應該拋開環境設計而獨立存在。“賽罕塔拉建筑設計”設計題目的教學目標是培養學生對“建筑與環境關系”的建筑設計思維，從而促進學生對環境設計的重視。賽罕塔拉公園是包頭市的“城中草原”，公園環境優美，包含天然濕地、跑馬場、射箭場、摔跤場等，為包頭城市居民創造了一個旅行出游的休閑活動場地。作為一個真實且距離較近的場地，更能讓學生貼近設計場地，去觀察、發現和了解場地周邊環境設計的重要性。

2.2.2基地測繪

建筑設計切忌“紙上談兵”。傳統建筑設計課程任務書是老師繪制的一張場地CAD圖紙，標注簡單的場地與周圍道路的關系、要保留的古木、面對的河流等，但即使是這樣，場地也還是過于單一。新型教學思路是重視整個建筑設計過程的訓練，一個完整的設計過程對于前期的基地調研和測繪是十分必要的。如果學生沒有對基地進行實地調研和測繪，不了解場地的實際情況，用想象的方式感知場地來帶的信息，很容易導致設計方案理想化、不切實際，站不住腳跟。所以，教師應該鼓勵學生對場地進行實地測繪。測繪過程：由專業課老師帶隊，攜帶測繪儀器和設備，與學生一同出發去往賽罕塔拉公園。調研方式有很多，可選擇用攝像機、手機對場地周圍環境拍照、錄視頻等方式的形象記錄，也可以使用精密測量儀器分組測量。需要測繪的數據包括：基地地形和高程；內部保留植物的位置和范圍；水系位置；原有建筑物范圍高度；建筑用地紅線、道路紅線的定位等?？偨Y過程：回到教室，由各組學生討論總結測量的相關數據，編寫調研報告，并對照衛星圖繪制圖紙，完成一幅1∶1000的賽罕塔拉總圖測繪，以及一張1∶200的基地用地，面積為1500m2。通過測繪環節，學生對場地有了一個初步認識。當然，測量數據可能不是一次性完成的，也不是一個人能完成的，需要的是各組成員與教師的相互配合、互相幫助，后續如果有疑問還需再次測量。在整個實地考察過程中，學生可以更形象地了解所設計建筑的場地情況，在腦海中構建基地模型，在有趣的調研活動中認識建筑設計的樂趣，同時明確自身的責任，在以后面臨真實問題時，思路清晰、腳踏實地，設計出因地制宜的優秀作品。

2.3以教學環節知識點滲透為手段

在教學過程中注重教學方法的把握，提倡教師運用“滲透式教學法”把問題展開，結合個人興趣和體會，重視講新的、活的、實用的知識。既講理論，又聯系現象和應用，并將其體現到建筑設計任務的每一個環節。在教學環節上，遵循建筑設計生成的一般原理，在這個剛剛接觸設計的大二學期里，建筑設計題目大體遵循由基地環境情況簡單、建筑體量小，趨向環境情況復雜、建筑體量大的規律，目的是讓學生更好地掌握建筑設計方法和建立設計思維。在對基地周邊環境研究的基礎上，收集相關的案例，我們要求每個學生至少對三個案例進行分析，要認真解讀每個案例的生成邏輯和平立剖制圖等方面的問題。在這個環節會集中講授建筑設計原理的一般方法、布置設計任務、講解調研方法、布置調研任務，這一階段的教學目的是讓學生深刻理解場地與行為的關系，進行相關模塊的訓練，達到場地調研及行為研究的基本訓練。在對場地和行為深刻理解的基礎上，分析評價調研結果及設計概念，通過對使用人群的行為進行分析研究和前一階段的案例學習，進行方案的概念設計。這一階段的教學目的是讓學生深刻理解行為與功能之間存在的邏輯關系，進行基于行為研究的概念生成。在對行為與功能深刻理解的基礎上，老師開始集中講授形式構成邏輯，解析形式與場地的關系，分析形式與行為的關聯、形式與空間的關聯，進行基于行為的形式分析。通過比較優秀方案，確立構思，進行功能組織，生成形式，這一階段的教學目的是基于行為的形式生成深刻理解。在對功能與形式深刻理解的基礎上，老師開始講授類型學理論，解析方案中的形式抉擇，分析形式的生活意義，講述類推的設計方法，進行基于行為的類型學分析。學生通過研究形式的類型含義、形式與活動模式的匹配，進行類推形式，優化細節，最后完成基于形式的類推設計。在對類型和形式深刻理解的基礎上，形成最終的方案設計，如圖3所示。在此基礎上老師會提出成果表達建議，學生進行最終成果表達，年級組組織公開評圖，評價教學效果，完成教學任務。

3結語

建筑學專業教學方法的探索要結合自身特殊的性質，區別于其他理工科專業。對新型教學模式的探索和新式任務書的使用是希望更好地推進建筑學教育的進程，強化學生對“場地與環境關系”的認知。在打基礎的大二學年更好地建立設計思維，掌握建筑設計原理，為之后三年的設計學習養成良好的習慣。雖然改進時間不長，但是體現了建筑學教育從業者的決心和信心，希望能對建筑學教學作出良好的示范作用。

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作者:王偉棟 姜偉