摘要：

在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中要合理應(yīng)用直觀式、比較式、病例討論式、比喻或舉例式以及自主、合作、探究式啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生記憶和理解所學(xué)理論知識，增強學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生記憶能力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；合理應(yīng)用

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是發(fā)展非常迅速的一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，其理論和技術(shù)已滲透到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的各個研究領(lǐng)域。但醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論抽象、概念繁多、知識更新快，教材內(nèi)容往往難以跟上學(xué)科發(fā)展。在教學(xué)過程中要合理應(yīng)用直觀式、比較式、病例討論式、比喻或舉例式以及自主、合作、探究式啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化記憶和理解所學(xué)理論知識，增強學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)記憶能力，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

1啟發(fā)式教學(xué)的概念和目的

1.1啟發(fā)式教學(xué)的概念

實驗方案包括實驗題目、實驗的理論依據(jù)、實驗的基礎(chǔ)要求、詳細(xì)的實驗步驟、可能遇到的困難及解決方案、預(yù)期的實驗結(jié)果、老師的評審意見。實驗方案經(jīng)老師討論批準(zhǔn)后，學(xué)生按實驗方案所需的材料、試劑和儀器等用品申請單，主管教學(xué)老師審批簽字后，交實驗帶教老師購買，領(lǐng)取實驗用品后按照實驗方案開始實施實驗，對實驗過程中存在的問題及時調(diào)整，小組內(nèi)討論，必要時請老師幫助解決。認(rèn)真做好原始數(shù)據(jù)的記錄，對實驗結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，最后完成實驗報告。

在專業(yè)課的自主設(shè)計性實驗中，我們綜合細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)等系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，利用組織細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、形態(tài)學(xué)技術(shù)、生物化學(xué)檢驗技術(shù)、分子生物學(xué)技術(shù)，結(jié)合臨床檢驗基礎(chǔ)、臨床血液學(xué)檢驗、臨床免疫學(xué)檢驗及臨床微生物學(xué)檢驗等其他醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課的知識，設(shè)計實驗方案，遵循“科學(xué)性、自主創(chuàng)新性、可行性、實用性”的原則，設(shè)計了一系列實驗，如人外周血淋巴細(xì)胞的培養(yǎng)及染色體G－顯帶制備方法、成纖維細(xì)胞生長因子21影響因素、烯霉毒素誘導(dǎo)卵巢癌細(xì)胞凋亡的實驗研究、新生豆芽中酶含量的測定、洗滌劑中磷含量的測定、維生素C及抗生素對血液及尿液生化物質(zhì)測定的干擾、竹纖維物品抑菌作用、林蛙油對肝纖維化的影響的組化免疫，這些自主設(shè)計性實驗無論是在臨床檢驗工作中還是在醫(yī)學(xué)科學(xué)研究中都是一些基礎(chǔ)實驗，同時也貼近生活，富有意義。自主設(shè)計實驗不僅激發(fā)了我們主動參與實驗的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高動手操作和獨立思考的能力，把所學(xué)的知識運用到實踐中，融會貫通，而且通過小組內(nèi)成員的團結(jié)協(xié)作、相互配合，培養(yǎng)了團隊意識，增強了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識，在整個實驗過程中，小組內(nèi)的每個成員都努力完成自己的任務(wù)，這一點對于我們今后的學(xué)習(xí)工作有著重要的意義。

在自主設(shè)計性試驗中，我們充分利用已掌握的知識和技能對自己感興趣的題目自主設(shè)計，親自動手，從平時被動地按照實驗指導(dǎo)機械地完成實驗操作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃釉O(shè)計實施實驗，最終得到實驗結(jié)果，分享實驗成功的喜悅。同時我們將實驗結(jié)果發(fā)論文形式報告并向雜志投稿，有的一個實驗小組發(fā)表了4篇文章。我們小組在自主設(shè)計性實驗中，選擇了“人外周血淋巴細(xì)胞的培養(yǎng)及染色體G－顯帶制備方法”這個題目，確定了實驗題目后，我們通過查閱文獻(xiàn)資料，初步擬定了實驗方案，經(jīng)指導(dǎo)老師的審閱和修改后，進(jìn)一步完善實驗方案。這個實驗主要利用細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)和形態(tài)學(xué)技術(shù)，而且所需的實驗器材與試劑、儀器設(shè)備實驗室都能夠提供。染色體顯帶技術(shù)在臨床中對于遺傳性疾病和惡性血液病的診斷舉足輕重，臨床上已用于疾病的診斷、分型、治療方案的選擇，在預(yù)后判斷和微小殘留病灶的檢測方面發(fā)揮著越來越重要的作用，然而在遺傳學(xué)和臨床血液學(xué)檢驗實驗課中卻沒有安排這一實驗，所以我們選擇本實驗來補充我們檢驗專業(yè)的基礎(chǔ)技能實驗。在充分完成實驗準(zhǔn)備(包括試劑的配制、器材的清洗和高壓滅菌)后，分別采集小組成員的靜脈血加入植物凝集素在體外培養(yǎng)，72h后加入秋水仙堿應(yīng)用液后經(jīng)離心、低滲處理、固定、Giemsa染色后在顯微鏡下觀察淋巴細(xì)胞有絲分裂中期的染色體。當(dāng)小組成員在顯微鏡下看到自己的染色體時，興奮、自豪和喜悅的心情無以言表。

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，而分子生物學(xué)是當(dāng)今生命科學(xué)研究領(lǐng)域的前沿與核心，在分子水平上揭示生命現(xiàn)象的本質(zhì)有力地推動了生命科學(xué)向前發(fā)展。分子生物學(xué)研究的基礎(chǔ)就是染色體中的遺傳物質(zhì)，之前的許多課程都已經(jīng)接觸到了染色體，但一直都停留在感性認(rèn)識，通過這次實驗我們有了切身的體會:一條小小的染色體競包含了龐大的遺傳信息，控制著復(fù)雜而精細(xì)的生命活動，生命的奧秘如此神奇。在這一實驗中，我們沒有采用先經(jīng)過淋巴細(xì)胞分離后再進(jìn)行培養(yǎng)這一步驟，大膽創(chuàng)新，直接將靜脈全血在體外培養(yǎng)以獲得有絲分裂中期的細(xì)胞，考慮到淋巴細(xì)胞占外周血的比例非常少，而且分離步驟繁瑣，尚需要分離液，分離效果不佳，容易丟失，最終導(dǎo)致實驗失敗。通過簡化實驗步驟，節(jié)約了實驗成本，取得了預(yù)期的實驗結(jié)果。自主設(shè)計性實驗以學(xué)生為主體，在老師的指導(dǎo)下，設(shè)計并實施自己的實驗方案。通過自主設(shè)計性試驗，豐富了我們專業(yè)實驗課程，充分調(diào)動了我們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高我們的綜合素質(zhì)和團隊協(xié)作精神，使我們初步具備了科研能力和科學(xué)素養(yǎng)，讓每一個同學(xué)都獲益匪淺。

作者：霍毅 明盛金 李俊 尹彬彬 郝峰 王杰 李艷 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院檢驗學(xué)院

摘要：

目前社會環(huán)境污染的情況日益嚴(yán)重，千變?nèi)f化的禽畜類疾病時有發(fā)生，給畜牧養(yǎng)殖的健康發(fā)展帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。當(dāng)前通過采用生物技術(shù)可以解決畜牧獸醫(yī)領(lǐng)域的一些問題，為畜牧獸醫(yī)領(lǐng)域今后的發(fā)展指明了方向。

關(guān)鍵詞：

生物技術(shù)；畜牧獸醫(yī)；應(yīng)用

1生物技術(shù)的內(nèi)涵及禽類遺傳資源的保護(hù)

（1）生物技術(shù)的內(nèi)涵。

生物技術(shù)又稱生物工程，是從20世紀(jì)70年代初開始興起的。一般認(rèn)為生物技術(shù)是以生物學(xué)（特別是微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)和細(xì)胞學(xué)）的理論和技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合其他基礎(chǔ)學(xué)科的科學(xué)原理，充分運用分子生物學(xué)的最新成就，其主要包括發(fā)酵技術(shù)和現(xiàn)代生物技術(shù)。生物技術(shù)具有較大的潛在價值，能夠為人們帶來良好的經(jīng)濟效益和社會效益。

研究發(fā)現(xiàn)：平均文化水平低、缺乏相應(yīng)的優(yōu)生優(yōu)育知識、環(huán)保意識差，是引發(fā)早期流產(chǎn)的主要因素[1]。針對此不良現(xiàn)狀，必須加強民眾的環(huán)保意識和優(yōu)生優(yōu)育知識。醫(yī)學(xué)院校不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)生的教育任務(wù)，同時也擔(dān)負(fù)著宣傳和普及優(yōu)生優(yōu)育基礎(chǔ)知識的服務(wù)職能[2]。我們在已開設(shè)的《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》、《組織與胚胎學(xué)》等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，整合教學(xué)資源，對《優(yōu)生學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革。

1《優(yōu)生學(xué)》課程思政的建立

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[3]。醫(yī)學(xué)是關(guān)乎人的健康和生命的科學(xué)，因此，要以課堂教學(xué)為主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)理想、醫(yī)學(xué)人文與科學(xué)精神以及高尚的醫(yī)德；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。醫(yī)學(xué)生思政教育要與培養(yǎng)目標(biāo)、具體課程相結(jié)合，以理論聯(lián)系實際的方式，以活潑生動的形式，融入專業(yè)課課堂。如何把課程思政巧妙地融入醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，是時代賦予我們的新課題。作為高校教師，我們要充分利用專業(yè)課課堂，抓住一切可外延的機會，對學(xué)生進(jìn)行思政教育，改變以往思政教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)相脫離的局面。從形式上，我們要靈活機動，可以是以一段相關(guān)的熱點新聞引入，也可以穿插到合適的講解過程中；從內(nèi)容上，可以是一句話，一首詩、一段描寫、一個成語。總之，凡是能增強正能量的事例或者語句都可以拿出來與學(xué)生交流。例如我們講到《模塊四：環(huán)境因子對優(yōu)生的影響》：環(huán)境污染會影響生殖細(xì)胞的活力，誘導(dǎo)突變，目前已經(jīng)造成整個人類的生殖危機。一方面我們要加強生殖輔助技術(shù)的研究，鼓勵學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)府繼續(xù)深造；更重要的是使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，改變不良的生活習(xí)慣，使其深刻意識到實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展，必須全民行動起來，保護(hù)我們的生存環(huán)境。或者可以舉出更加貼近生活的實例：日本的水俁病，就是因為飲水中甲基汞超標(biāo)所致，當(dāng)人類食用此水源或受污染的生物時，甲基汞等有機汞化合物進(jìn)入人體，被腸胃吸收，侵害大腦和身體其他部分，造成生物累積。孕婦吃了被甲基汞污染的海產(chǎn)品后，則可能引起嬰兒患先天性水俁病。

2深化教材改革，整合教學(xué)資源

針對我校培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式，我們改革以往按章節(jié)編排的形式，分模塊編寫校本教材。一方面減輕了非全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，更重要的是從實際出發(fā)，模擬一個家庭從計劃孕育新成員到新生兒降生的全過程，分階段的設(shè)置教材。從遺傳學(xué)相關(guān)背景知識的儲備，到備孕期夫妻雙方該如何選擇受孕時間，如何調(diào)整生活方式以最大限度的提高生殖細(xì)胞的活力；成功受孕后，妊娠期應(yīng)該做哪些必要的篩查，一旦患病用藥有何禁忌，胎兒各時期的發(fā)育指標(biāo)及如何進(jìn)行胎教等。我們本著實用、夠用的原則，對《優(yōu)生學(xué)》教材的模塊設(shè)置如下：選取了《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》中的“遺傳的分子基礎(chǔ)與細(xì)胞基礎(chǔ)”、“常見遺傳病概述”、“遺傳病的臨床診斷與遺傳咨詢”三部分內(nèi)容。重點講述基因，染色體的分類及功能，遺傳病的概念與分類。詳細(xì)講述臨床常見21三體綜合征，苯丙酮尿癥等常見遺傳病。選取《優(yōu)境學(xué)》中“環(huán)境因子對優(yōu)生的影響”內(nèi)容，詳細(xì)講述生物、化學(xué)、物理、空氣、水源等方面對優(yōu)生的影響。保留《優(yōu)生學(xué)》教材中“優(yōu)生優(yōu)育臨床常用技術(shù)”“妊娠期保健及常見疾病”兩部分內(nèi)容。增加《兒科護(hù)理學(xué)》中“新生兒常見疾病及護(hù)理”。尤其是模塊六“妊娠期保健及常見疾病”中，我們從實際出發(fā)，增添我國最新的生育政策和生育服務(wù)：如孕產(chǎn)婦登記制度，符合生育二胎的育齡婦女免費查體制度等。針對妊娠不同的身體變化，體檢項目，常見問題及保健建議重點講解。

3建立優(yōu)生學(xué)公眾號

優(yōu)生優(yōu)育是關(guān)系到每個家庭和社會未來的大事[4]，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，建立微信公眾號，在線學(xué)習(xí)視頻、自我測試、環(huán)境污染調(diào)研報告、臨床病例圖庫等板塊。同時不定期編輯調(diào)查問卷，常見問題解答等文章。通過微信平臺便于師生互動，同時實現(xiàn)了資源共享。

第一篇：植物免疫課程教學(xué)改革

摘要：

“植物免疫學(xué)”是北京林業(yè)大學(xué)森林保護(hù)專業(yè)新開設(shè)的專業(yè)選修課，課程內(nèi)容具有較強的專業(yè)性，理論知識與應(yīng)用結(jié)合緊密。結(jié)合選課學(xué)生的特點以及“植物免疫學(xué)”課程內(nèi)容和發(fā)展的特點，經(jīng)過2年的教學(xué)實踐，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及考核體系等進(jìn)行改革和探索，形成了基礎(chǔ)知識、前沿進(jìn)展與實踐應(yīng)用技術(shù)互為補充的課程內(nèi)容體系，并引入了翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、案例教學(xué)、文獻(xiàn)閱讀研討教學(xué)、參與式實驗教學(xué)等教學(xué)模式，構(gòu)建了從課堂、課下、實驗、研討以及考試等多方面的考核體系，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：

植物免疫學(xué)；森林保護(hù)；教學(xué)改革

森林保護(hù)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有林業(yè)有害生物監(jiān)測、檢疫和防控的科研、教學(xué)、科技開發(fā)與推廣、行政管理等工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。森林保護(hù)專業(yè)在1998年曾被取消歸入到林學(xué)專業(yè)，但由于我國林業(yè)發(fā)展過程中面臨著越來越嚴(yán)重的有害生物災(zāi)害，教育部于2012年又重新設(shè)立森林保護(hù)專業(yè)。2014年，我國也首次從國家層面作出了關(guān)于林業(yè)有害生物防治工作的重大決策部署，國務(wù)院辦公廳頒布實施了《關(guān)于進(jìn)一步加強林業(yè)有害生物防治工作的意見》，使森林保護(hù)工作迎來新的發(fā)展時期。同時，隨著人們認(rèn)識的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的森林保護(hù)逐漸向森林醫(yī)學(xué)演變［1］。為此，北京林業(yè)大學(xué)修改了森林保護(hù)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案，增設(shè)了“植物免疫學(xué)”課程。該課程為北京林業(yè)大學(xué)森林保護(hù)專業(yè)高年級本科生的專業(yè)選修課，學(xué)生通過“植物免疫學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，可以系統(tǒng)地了解植物的抗病性，充分掌握其類型、機制、遺傳規(guī)律、變異規(guī)律，發(fā)揮其在植物病害防治過程中應(yīng)有的作用。筆者根據(jù)近2年的教學(xué)實踐，針對“植物免疫學(xué)”課程的特點及存在的問題，提出了該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及考核體系等方面的改革方案，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、“植物免疫學(xué)”課程的特點

摘要：融合科學(xué)性及藝術(shù)性的科技期刊封面圖像，不僅能直觀準(zhǔn)確地展示和傳播科研成果，還能提高科技期刊的藝術(shù)水平和品牌形象。本文以《Genes＆Diseases》封面設(shè)計為例，詳細(xì)闡述不同封面文章主題的設(shè)計思路，提高期刊“顏值”，以期為生物醫(yī)學(xué)類科技期刊封面設(shè)計提供實踐經(jīng)驗，探索期刊影響力提升的新途徑。

關(guān)鍵詞：科技期刊;封面設(shè)計;科學(xué)傳播;期刊形象;影響力

提升高水平的科技期刊不僅要高“言值”［1－2］，也要有高“顏值”［3－5］。科技期刊刊載的具有廣泛學(xué)術(shù)影響力的高水平科技成果體現(xiàn)了期刊的“言值”，而封面則體現(xiàn)了期刊的“顏值”。基于前沿核心科研成果，融合科學(xué)與視覺藝術(shù)之美的封面，也是展示和傳播科研成果的另一種形式［6］。以《Nature》《Science》和《Cell》為代表的世界一流科技期刊對封面設(shè)計重視程度較高，封面設(shè)計感強，且綜合利用計算機渲染技術(shù)、3D仿真模擬技術(shù)、卡通畫、名畫改編、融入民俗人文特征、故事化的情節(jié)以及借用物理、哲學(xué)等原理引出生物學(xué)概念等多種表現(xiàn)方式，引人入勝，為我國科技期刊封面設(shè)計提供了指導(dǎo)［3，7－12］。隨著我國科技期刊國際化程度加深，封面設(shè)計也逐漸得到重視。在“中國科技期刊國際影響力提升計劃”和“中國科技期刊卓越行動計劃”項目資助的科技期刊中，具有較高分區(qū)、學(xué)術(shù)影響力較強的科技期刊更加重視封面的動態(tài)設(shè)計［5］。為進(jìn)一步提升和完善我國科技期刊封面設(shè)計，本文以《Genes＆Diseases》封面設(shè)計為例，闡述生物醫(yī)學(xué)類綜合性科技期刊封面設(shè)計思路，以期為編輯同人同行提供借鑒經(jīng)驗。

1《Genes＆Diseases》封面設(shè)計思路及典型案例分析

生物醫(yī)學(xué)綜合性科技期刊刊載的科技成果方向眾多，學(xué)科分支較細(xì)。在設(shè)計封面時，編輯需結(jié)合目前前沿研究熱點，確定封面主題，進(jìn)而在封面設(shè)計中融入生物學(xué)、醫(yī)學(xué)核心元素，體現(xiàn)生物醫(yī)學(xué)內(nèi)涵。《Genes＆Diseases》作為一本綜合性生物醫(yī)學(xué)期刊，每期封面標(biāo)注3篇亮點文章主題，以擴大封面信息量，并從中遴選1篇作為封面文章并設(shè)計封面圖像，以聚焦本期重點推薦文章。封面設(shè)計思路是根據(jù)當(dāng)期所選定的封面文章主題，通過不同的設(shè)計方案形象地展現(xiàn)科技成果，使得封面更具科學(xué)性和藝術(shù)性，體現(xiàn)生物學(xué)意義和醫(yī)學(xué)價值。

1．1以疾病本身為出發(fā)點切入主題。醫(yī)學(xué)研究往往基于特定部位的某種疾病，如乳腺癌、阿爾茨海默癥、胃癌等。針對此類主題設(shè)計封面時，編輯往往跳過封面文章中對具體基因、蛋白的功能研究或者相關(guān)的分子信號傳導(dǎo)途徑，將設(shè)計的焦點集中在疾病上。以乳腺癌主題為例，2016年第2期封面以仿真模擬的形式直接描繪乳腺癌原發(fā)灶及內(nèi)部血管和淋巴(圖1(a))，直觀表現(xiàn)主題。而2018年第2期封面以水彩畫的形式展現(xiàn)2棵狀態(tài)完全不同的樹木，寓意女性乳房(圖1(b))。左邊的樹枝葉茂盛，寓意正常女性旺盛生命力，而右邊的枯樹寓意女性患乳腺癌后，生命面臨巨大威脅。這種設(shè)計隱去了女性的特征部位，但通過鮮明的對比突出乳腺癌對女性的危害，藝術(shù)性也更強烈。

1．2以概念為突破口引入主題。從分子水平揭示疾病的致病機制，常常被描述為解密“基因密碼”。2016年第3期封面文章主要闡述引發(fā)人低背痛的椎間盤退行性病變，可能由某些關(guān)鍵基因突變導(dǎo)致。因此，在封面設(shè)計時，通過對關(guān)鍵詞“基因”“密碼”“人低背痛”等關(guān)鍵詞的提取，形象地融入DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、單核苷酸(A、T、C、G)、密碼筒、人體及軀干骨架等元素，且以紅色區(qū)域明確低背痛發(fā)病區(qū)域(圖2)。整個版面采用左右分割的形式，以展示場景的轉(zhuǎn)換。色調(diào)采用復(fù)古著舊的昏黃色渲染神秘氛圍。封面采用敘事的方式講述了該研究的來龍去脈，電影海報般的風(fēng)格更加引人入勝。

[摘要]

歷史上兩個著名的關(guān)于人的發(fā)育和成長的爭論區(qū)分了先天/后天因素、遺傳/環(huán)境，這個區(qū)分轉(zhuǎn)化到人的道德品質(zhì)的形成上，可以作出能動/習(xí)就因素的區(qū)分。人的道德品質(zhì)是兩者綜合作用的結(jié)果。如果把虛擬情景當(dāng)作習(xí)就因素，那么人的虛擬道德品質(zhì)是可能的，即是在虛擬情景中形成的道德品質(zhì)；因為虛擬品質(zhì)和真實品質(zhì)共享同一能動性因素，它們的性質(zhì)和倫理學(xué)地位就不可能存在差異。因此，我們可以利用虛擬現(xiàn)實進(jìn)行道德教育，而其必要條件是：第一，在虛擬和真實之間建立無間隙的連接；第二，受教育者認(rèn)同虛擬現(xiàn)實中的行動和感受。

[關(guān)鍵詞]

虛擬品質(zhì)；虛擬現(xiàn)實；道德教育

一、問題引出：從兩個著名的爭論說起

關(guān)于人的發(fā)育與發(fā)展同環(huán)境之間的關(guān)系，曾經(jīng)有兩個曠日持久的爭論：在人的發(fā)育成長過程中，究竟是先天因素重要還是后天因素重要？究竟是遺傳因素重要還是環(huán)境因素重要？事實上，后一個爭論是前一個爭論的精確化和科學(xué)化。然而，這樣的爭論很容易墮入“雞生蛋還是蛋生雞”一樣的爭論，更嚴(yán)重的問題是，先天與后天、遺傳與環(huán)境之間的區(qū)分是模糊的。在遺傳學(xué)于20世紀(jì)初興起之前，先天因素常常是指胚胎發(fā)育期間就起作用的因素，而后天因素則是指胎兒出生之后才介入的因素；也就是說，先天/后天的區(qū)分是胚胎學(xué)或漸成論（epigenetics）的概念，而遺傳/環(huán)境的區(qū)分是遺傳學(xué)或預(yù)成論的概念。從生物學(xué)史上看，先天和后天因素的爭論主要發(fā)生在漸成論與預(yù)成論的爭論階段，在漸成論看來，胚胎和個體的發(fā)育都是物理化學(xué)因素作用的結(jié)果，精子或卵細(xì)胞中并不存在如中世紀(jì)流行的預(yù)成論所主張的“小人”[1]（P253-295）。但是，這里存在兩個問題：第一，在人發(fā)育成長中，先天因素是否可以脫離后天因素而起作用？第二，先天因素與后天因素是否可以清晰地區(qū)分開來？從爭論的角度看，就第一個問題而言，無非是比較相同的先天因素在不同后天因素作用下造成的差別，或者，比較不同先天條件在后天因素作用下的差別。如果先天因素相同，而在不同后天因素作用下造成了“巨大”的差別，我們似乎就可以得出結(jié)論說，后天因素更重要；反之，如果后天因素基本相同，但因為先天因素差別而造成了“巨大”差別，我們似乎就可以說，先天因素更重要。如歷史已經(jīng)表明的，爭論的雙方都找到了支持自己的好證據(jù)或理由。關(guān)于第二個問題，對討論本身的影響可能更為嚴(yán)重些。如果先天因素是指胎兒胚胎發(fā)育時期起作用的因素，那么胎兒的妊娠環(huán)境差別是否是先天因素？例如，在目前技術(shù)條件下，兩個來自同一受精卵的胚胎細(xì)胞分別植入不同母親的子宮后發(fā)育成胎兒，它們的先天因素是否相同？如果根據(jù)先天因素的前述說明，不同妊娠環(huán)境也是在胎兒期起作用的因素，它們也應(yīng)該被看作先天因素。但是，很顯然，我們可能直覺上不會如此認(rèn)同。那么，我們的這種直覺持有了一種什么樣的先天概念呢？這個概念實際上是遺傳因素的概念，即如果遺傳因素相同，那么先天因素相同。使用遺傳因素的概念確實比先天因素的概念更具有物料上的明晰性，也可以在現(xiàn)代條件下得到更精確的生物學(xué)支持。在當(dāng)今遺傳學(xué)基礎(chǔ)上，遺傳因素和環(huán)境因素似乎能夠清晰地區(qū)分開來，遺傳因素就是基因或DNA決定的那些過程，環(huán)境因素則是對DNA作用產(chǎn)生調(diào)節(jié)控制影響的因素。但這樣一來，后天因素的概念就不合適了，因為像妊娠環(huán)境這樣的因素肯定不是后天的，但也不是遺傳的。因此，后天因素的概念就被環(huán)境因素的概念替代了。但是，從相互作用的方面看，或者從日常直覺看，遺傳因素與環(huán)境因素的區(qū)分卻比先天因素與后天因素的區(qū)分更模糊。先天因素與后天因素的區(qū)分有一個明晰的時間界線，即出生。邏輯上，胎兒出生前的那些因素完全可以獨立地促進(jìn)人的發(fā)育成長，因為那些因素本身已經(jīng)能夠促成人的胎兒發(fā)育，如果讓人繼續(xù)處于那樣的狀態(tài)，大概也可以發(fā)育到成人。但是，遺傳因素卻不能單獨促進(jìn)人的發(fā)育生長，即使在胎兒時期，也必需環(huán)境因素介入才可以，即，人的發(fā)育成長是遺傳因素和環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。在這樣一種共同作用模式下比較遺傳因素和環(huán)境因素的作用，無疑是“雞生蛋還是蛋生雞”的問題。不過，本文的目的并不是評論上述兩個曠日持久的爭論，更無意于給這種爭論一個結(jié)論。我們的目標(biāo)是探討人的道德成長過程中，在品質(zhì)的形成時如何類似地區(qū)分兩種相關(guān)的影響因素，或者更確切地說，如何將上述兩種區(qū)分替換性地轉(zhuǎn)換到道德成長過程中去，并最終討論基于虛擬現(xiàn)實而形成的品質(zhì)是否可以對道德教育有所貢獻(xiàn)。出于這樣的目的，在上述爭論中，我們更關(guān)注兩類因素的區(qū)分及其轉(zhuǎn)換，并將這樣的區(qū)分最終轉(zhuǎn)換到能動因素和習(xí)就（habiting）因素的區(qū)分上。

二、道德品質(zhì)形成中的能動因素與習(xí)就因素

［提要］對研究性教學(xué)在醫(yī)藥高等教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀從教學(xué)內(nèi)容、模式、考核評價、成效及對導(dǎo)師的要求5個方面進(jìn)行綜述，應(yīng)用研究性教學(xué)法授課時在內(nèi)容方面需要重視知識的前沿性和系統(tǒng)性、強調(diào)學(xué)科交叉、注重實踐性知識；開放式教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式、基于案例的教學(xué)模式、基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)模式、Seminar教學(xué)模式等教學(xué)模式均可以有效地應(yīng)用于研究性教學(xué)法的授課過程中；在考核方式上強調(diào)評價的過程性、全面性和多元化；研究性性教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生積極性、提高教學(xué)效果、培養(yǎng)綜合能力等方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式；此外，該教學(xué)法對教師的學(xué)識和能力提出了更高的要求。這些研究為該教學(xué)模式的有效實施提供指導(dǎo)和參考。

［關(guān)鍵詞］研究性教學(xué)；醫(yī)藥；高等教育

布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”為研究性教學(xué)法的兩大理論基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。研究性教學(xué)即采取類似科學(xué)研究的方式組織教學(xué)，在問題的探索過程中及與他人、自然、社會的互動中，學(xué)生進(jìn)行知識、能力的自主建構(gòu)，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握系統(tǒng)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力的目的。研究性教學(xué)法具有探究性、過程性、自主性、互動性、靈活性、開放性及實踐性的特點。教學(xué)方法對培養(yǎng)社會急需的高素質(zhì)醫(yī)藥人才所至關(guān)重要。近年來，許多高等醫(yī)藥院校開展了研究性教學(xué)，包括預(yù)防醫(yī)學(xué)［1］、臨床醫(yī)學(xué)［2］、醫(yī)學(xué)檢驗、中醫(yī)和西醫(yī)專業(yè)的生理學(xué)［3］、細(xì)胞生物學(xué)［4］、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像［5］、人體解剖等多門醫(yī)學(xué)課程及藥理、中藥藥理［6］、藥物分析［7］、藥事管理［8］等多門藥學(xué)課程，無論理論教學(xué)還是實驗、實踐教學(xué)、無論高職、本科或研究生教育均有涉及。作者對研究性教學(xué)在醫(yī)學(xué)和藥學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評價、教學(xué)效果及對導(dǎo)師的要求這5個方面進(jìn)行歸納與分析，為該教學(xué)法的后續(xù)更有效地研究與實施提供參考。

1研究性教學(xué)法對教學(xué)內(nèi)容的要求

1．1注重前沿性知識

在科技日新月異的今天，幾乎所有的教育者都認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性和開放性，需要不斷剔舊補新。徐道華［8］在藥事管理學(xué)的研究性教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生選擇有一定前沿性的主題內(nèi)容，查找文獻(xiàn)資料、開展專題討論；劉爽等［9］在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗的研究性教學(xué)中，給學(xué)生補充一些新理論與新檢測技術(shù)的材料。研究性教學(xué)的教學(xué)過程中重視對前沿性知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果。此外，有關(guān)學(xué)者也指出還要注意前沿性知識與學(xué)生已具備的知識背景、經(jīng)驗水平等相匹配。

1．2注重知識的系統(tǒng)性