摘要:

基于藥物化學課程要求和特點，我們對教學方法的改革進行合理規劃，以提高化學制藥相關專業人才培養質量。通過ChemDraw軟件可將傳統單調、枯燥的化學結構和抽象的化學概念變得形象生動，激發學生學習興趣，幫助學生更好地掌握知識。基于此，ChemDraw結構式繪制的運用給了我們一個令人滿意的答案。通過教學方法改革，達到了實踐教學目標，保障了應用人才的培養質量。

關鍵詞:

結構式軟件;藥物化學;教學

建立新的藥物化學課程體系(引入化學結構式繪制的輔助教學軟件，并且引導學生學習、參與、互動有關結構上的教學內容)，培養學生的規范化、軟件化、信息化的化學結構學習方法，提高理解、解析、應用化學結構知識，解決藥品合成、制劑、檢測、儲運等環節涉及到的結構式方面的問題的職業能力。在總課時不變的情況下，按課程標準中重點掌握的藥物種類，確定實施化學結構式軟件教學探索的藥物范圍。解決學生以往對于重點需要會認，會畫的藥物結構學習的老大難問題。通過植入化學結構式軟件的學習，有利于學生在畫結構的同時更加清楚藥物的基本母核和取代基團之間的關系，以及各結構的基本性質。

1課堂教學模式改革的思路

藥物化學是一門發現與發明新藥、合成化學藥物、闡明藥物化學性質、研究藥物分子與機體細胞(生物大分子)之間相互作用規律的綜合性學科，是藥學領域中重要的帶頭學科。《藥物化學》亦是我校化學制藥、藥物制劑、藥物檢測、藥學等專業的一門專業核心課程，也是藥學各專業學生開始接觸和認識各種藥物的一門課程。該課程建立在有機化學與無機化學學科的基礎之上，涉及醫學、藥學、生物學等各個學科的內容，在學科建設與發展中起著重要的銜接作用，是學好藥理學、藥劑學以及藥物分析等藥學專業課程的必要基礎。藥物化學是建立在化學和生物學基礎上，對藥物結構和活性進行研究的一門學科。經過幾年的課堂教學、教學反饋及教學效果的總結分析，我們發現學生普遍對于藥物活性及作用規律掌握較好，而對于藥物結構和涉及化學結構的理化性質、穩定性、配伍使用和合成方法等知識點難以消化。通過和在校學生及就業學生的交流和跟蹤分析，我們發現相當一部分學生沒有正確的應用化學的方法來學習藥物化學，大多數人仍然停留在“背誦”的學習階段來學習藥物化學。基于此，為了提高學生的化學結構應用能力與藥物化學解讀化學結構式的能力，更為了遠期提升就業競爭力，有必要對我校的藥物化學課程教學方法進行實踐化創新探索。本項目計劃運用化學結構式繪圖軟件調動學生的學習主動性和創造性，并借此提高學生的化學結構式識別和應用水平等綜合素質，提高就業競爭能力［1］。

[摘要]在地方院校應用型改革的背景下，對師范類化學專業的《無機化學》課程進行了教學改革。面向全面掌握專業基礎知識、提高教學技能、培養教研能力，開展了題庫建設、學生參與作業批改與講評、小論文撰寫練習三方面的工作。

[關鍵詞]無機化學；題庫；批改；論文

地方師范院校化學專業主要培養面向中學的化學師資，《無機化學》是學生進入大學接觸的第一門專業基礎課，該門課程不但是學生畢業后從事化學教學最重要的專業知識來源，還扮演著幫助學生適應大學學習的重要角色。以往的《無機化學》教學，僅把該門課程當作一門普通的專業基礎課程對待。而在應用型教學改革的背景下，有必要充分挖掘課程的角色內涵，修正以往教學中的不足和短板，引導學生全面掌握課程知識點的同時，對學生教學技能、科學研究能力進行訓練。

1建設習題庫，引導學生全面掌握本課程知識

我校化學專業采用北京師范大學等校合編的《無機化學》作為教材，教材附帶課后練習題，但題型單一，內容不夠豐富。采用這些習題作為課后練習存在如下不足：(1)題型基本為問答題和計算題，解答每道題所需的工作量較大。如果課后習題布置過多，學生作業負擔太重，一部分學生為應付任務，常常會抄襲同學作業或抄襲網上答案；而如果習題布置量不足，則又達不到預期的練習效果。(2)單一的習題類型與期末考核試卷題目類型嚴重脫節，學生日常練習實踐性不強，期末復習無頭緒、目標不明確，日常練習無法達到學生最低要求的“學以致考”的目的。(3)因解答每道題所需的工作量較大，所以限制了作業涵蓋的知識量，導致教學內容中的許多知識點都無法通過練習的方式讓學生進行復習和鞏固，從而使課后練習無法達到預期的引導學生復習鞏固知識的目的，而更偏向于流于形式。為解決課后習題的問題，我們建設了習題庫以供學生練習。首先，習題的類型與期末試卷考題類型相同，有選擇題、判斷題、填空題、簡答題、問答題和計算題等。習題以試卷的形式發放給學生，按實際情況，有些試卷一份包含一節的內容，有些試卷則一份包含若干節的內容。練習題的來源主要有三種：一部分習題來自網絡資源的精選和改良，另一部分習題來源與教材附帶的習題，第三部分則來源于教師本人對知識點的補充完善；如此這般，練習題基本上涵蓋了課程所有的知識點。豐富的題型使習題卷的容納能力足以將課程的知識點幾乎全部納入以供學生進行全面的練習，能使學生對知識的掌握得更牢固、更全面；習題以試卷的形式交付則可免除學生低效、繁重的抄寫題目入作業本中的工作。其次，事先告知學生期末考試的試題70%左右出自練習題庫，其它30%出自非練習題庫。這樣的處理一方面可以引起學生對課后習題的重視，引導學生通過課后練習及考前復習較全面地掌握課程的各知識點，同時達到其通過學科考核的基本要求；另一方面則要求學生要想獲得更好的成績，還需付出更多的努力，在知識的廣度和深度上更進一步，同時也達到了通過考核檢驗學生學習效果以及分級的目的。通過建設習題庫供給學生練習、復習，學生基本能較好地掌握各個知識點。期末考試卷面成績平均分一般在70-80分范圍內，一部分學習更用功的學生能達到80多分，極個別同學能獲得90分以上的優秀成績，不及格率均能控制在10%以內，考試成績呈現良好的正態分布，達到了督促學生學習、考核學習效果的目的。

2組織學生參與課后作業批改、講評，鍛煉學生教學技能

化學專業的學生就業主要面向中學化學教師崗位，將學生教學技能的訓練貫穿在《無機化學》的教學中是實踐應用型教學改革的重要舉措。批改作業、從作業中歸納總結學生對知識的掌握情況、課堂授課是教師教學技能最重要的組成部分。《無機化學》教學改革將這三種能力的訓練融入到作業批改、作業講評中。首先是作業批改和學況掌握的訓練。在每次課后作業提交后，以輪流的方式組織三至四名同學對本次作業進行批改，每位同學每學期至少參與一次。批改的流程為：教師先給參與作業批改的同學講解正確答案、解題步驟、錯誤答案的錯誤點(針對選擇題、判斷題)、每道題的評分細則(主要針對簡答題、問答題和計算題)。學生們再按總分100分根據實際情況對每道大題乃至每道小題進行分數統一分配。接下來將批改任務進行分解、分配，每位同學負責若干道習題，以多人合作，流水作業的方式進行批改、評分，最后統一計算得分。批改工作完成后，每位同學對各自負責的那部分中的每道習題的解答情況進行分析、總結，弄清全班對各知識點掌握的情況、錯誤率、出錯原因。在作業批改過程中，任課教師全程指導，即時解答疑惑，發現問題及時糾正。其次是課堂授課的訓練。參與本次作業批改工作的同學做好習題講評工作準備，并在這些同學內進行小范圍試講，任課老師對試講進行點評，指出試講過程中出現的問題、不足和應注意的細節，并提出相應的建議。在習題實際講評環節中，同學依次上講臺，對自已負責的各道習題面向全班同學進行講評，公布正確答案、講述解答過程、找出易錯環節、指出錯誤出現的主要原因。每位同學講評完畢后，教師對該同學講評不到位或不清楚的地方進行補充；并對其教態、語音語調和語速的運用、語言的組織、重點的把握等情況進行點評，力求使該學生在實踐中獲得課堂授課技能的鍛煉、提高，其他同學在感同身受中獲得啟發。

在期刊相關的國家標準GB6447-86《文摘編寫規則》中，把摘要定義為“以提供文獻的內容梗概為目的，并不給予評論和補充解釋，簡明、確切地論述文獻重要內容的短文”，并且很明確地給出摘要的4要素為“目的、方法、結果、結論”[1]。摘要是一篇學術論文經過濃縮的精華，是論文的重要信息點，是作者觀點的集中表現。摘要能夠客觀地反映論文主要內容。讀者在閱讀論文摘要的時候就能理解正文的內容，從摘要里面可以體察出這篇論文的深度及重要性。但我們所見在期刊論文中，論文摘要的寫作很不盡人意，與國家標準還有一定的差距[2]。筆者根據在期刊編輯工作中所發現的問題作一個總結，分析了一些在摘要翻譯過程中的常見的一些錯誤，并提出一些個人見解。

1要素不齊全

在論文研究的目的、方法、結果、結論4要素中，或缺目的，或缺方法等。有些摘要僅寫了方法，未寫明結果和結論；有些摘要缺少目的和結論；有些摘要過于籠統，缺少事實和數據，看不出具體研究了什么。這樣的摘要不能構成一篇短文，也不能表達論文的中心思想，影響了摘要作用的發揮，故不能作為獨立的信息進行交流。

2語言中夸張的說法

很多作者在摘要中經常用到提出了一種新方法，或者設立一種新理論等這種說法，實際上，并不是這樣的，作者只是對前人的方法或理論進行了改良、改進。所以并不是新的東西，所以這種提法并不妥。同樣地，很多社科或教改論文的摘要也存在口號式的寫法，讓讀者看了摘要，本應該可以大概了解論文的主要內容，但卻不知所云，看了摘要一頭霧水，不知道在說的是什么。這樣夸張或口號式的摘要是我們必須避免的。

3摘要的特點缺失

一篇優秀論文的摘要能讓讀者看完就可以判斷文獻的大概內容，辨別是否是自己需要找的文獻，從而確定是否有必要閱讀論文全文。“準確與完整、獨立與自含、學術與通用、簡煉與概括”是一篇好的論文摘要的特點。而許多摘要出現只有依賴正文或參考文獻才能理解的代碼和符號；摘要一般不出現公式等成分，而有的摘要缺包括了參考文獻、化學結構式、公式及非公知公用的名詞術語和縮略語等；有的摘要加入了常識性的內容及不適當的自我評價和注釋；有的摘要冗長，語言不精煉，著墨于無關緊要的細節上[2]。

摘要：

將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于本科教學是適應“互聯網+”教育環境的教學改革的一種趨勢。擬就在本科文學課程實施翻轉課堂教學改革的實踐中遇到的問題：教學改革與學習適應性的矛盾、微課（微視頻）的開發與技術支持的矛盾、大班教學與個性化學習的矛盾、學習成績與學習效果之間的差別等進行反思，以期對這些問題進行繼續思考與探討。

關鍵詞：

本科；文學課程；翻轉課堂；實踐反思

在“互聯網+”教育環境下，教學資源多樣化，教育媒介多元化，當代大學生的學習自主性和學習的個性化追求增強等都使翻轉課堂教學模式在高校的教學改革成為可能，也使其成為高校教改發展的一種趨勢。就翻轉課堂在高校教學改革中的應用與研究來看，目前，我國很多教育研究者和高校教師分別從翻轉課堂教學模式的理論依據、中西翻轉課堂的比較、翻轉課堂的優勢與限度、翻轉課堂的教學設計、翻轉課堂下的微視頻設計與制作、翻轉課堂的師生角色的轉化、翻轉課堂的應用與實證研究、翻轉課堂的教學評價等多個角度對其進行了探究。我們已經將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于漢語言文學（師范）專業本科文學課程，結合這幾年在教學改革實踐中遇到的一些問題，諸如教學改革與學習適應性的矛盾、微課（微視頻）的開發與技術支持的矛盾、大班教學與個性化學習的矛盾、學習成績與學習效果之間的差別等進行反思，以期對這些問題進行繼續思考與探討。

一教學改革與學習適應性的矛盾

在網絡信息化教學環境下，強調自主、協作學習與教學互動的翻轉課堂教學模式的應用與建構已成為教學改革的一種必然要求和選擇。可是，習慣了被動式教學的大學生很難短期內適應翻轉課堂教學的主動式學習。因此，高校采用基于微視頻的翻轉課堂也需講究節奏，不能一開始就使用翻轉課堂教學模式，一定要有一個過渡期，否則可能會讓許多學生產生學習的不適應感。首先，大學生不適應自主學習和合作探究的學習方式，那么學習質量就難以保證。大學生早已習慣了按照老師的教學步調進行學習，缺乏學習的自主意識和自我管理意識，短期內很難適應翻轉課堂教學模式所倡導的自主探究學習。因為大學生的課余時間都是自由支配的，所以很難保證他們能保質保量地在課前獨立自主地學習教學微視頻。就算部分學生能自主學習，并能進行自主思考；但幾乎很少有學生能提出具有專業深度的問題，更不用說自主解決問題了。如果自主學習很難保證質量的話，那么課堂活動或小組合作學習也就會流于形式，而學習成效也就會不盡人意，因此，學生的專業知識建構自然也就成了問題。其次，大學生不適應翻轉課堂教學模式所帶來的學習壓力，那么教學效果可能很難達到教改的預期目標。實行基于微視頻的翻轉課堂教學模式，無形中增加了大學生的課余學習負擔和學習壓力。如果沒能激發起學生的學習興趣、沒能強化學生的學習動機，那么他們就很難產生對自主學習者角色的認同感。為此，他們很難進行自控式地學習，也會因為沒有進行課前學習而難以加入課堂教學活動或課堂互動，這就會增加他們上課的緊張感或焦慮感。所以，翻轉課堂的課中要營造民主、平等、輕松的課堂氛圍，以消解學生的焦慮感，并鼓勵學生積極參與課堂互動交流。大學生已經習慣了傳授式的課堂教學模式，真正給了他們自主學習的空間，他們不一定能提出有價值的問題，也很難保證每一位學生就能善用課堂時間、保證學習的有效性。因此，需要時間讓教師一步一步地培養學生自主學習的習慣，也需要時間讓學生進行開放式學習心理調適。那么，翻轉課堂教學模式的采用，要有計劃、有步驟。首先，要給學生自主學習的養成一個過渡期和適應期，給教師一個訓練學生的時間段。其次，要將翻轉課堂教學和傳授式課堂教學結合起來進行混合式教學。再次，先以一門課程作為翻轉課堂教學的試點課程，等學生適應和接受度比較高以后，再增加采用翻轉課堂教學模式的課程。最后，對教學內容進行選擇，看哪些內容適合采用翻轉課堂教學。比如，漢語言文學專業本科文學課程中的某些有爭議的文學史現象及其評價、文學作品的不同解讀等就比較適合課堂討論，文學文體的改編和文學批評論文的寫作就適合成果展示。

作者：朱維兵 單位：西華大學機械工程與自動化學院

突出工程觀點機械設計課程是一門實踐性很強的課程，而學生缺乏實踐經驗和感性認識，因此我們充分利用實驗課、課程設計等實踐環節，培養學生應用工程觀點提高分析問題和解決問題的能力。實驗課在傳授知識和技能方面有著理論課無法替代的作用，它的特點是觀察目標明確、清晰，原理結構易懂、有針對性，可動手操作等。我們要求學生仔細觀察、分析，并將實際結果和有關原理進行分析、對比和歸納總結。如動平衡實驗、螺栓組連接實驗等幾個驗證性實驗，目的就是驗證理論知識，培養實驗動手能力，同時提高學生應用工程觀點分析問題的能力。課程設計是本課程及相關課程知識的一次綜合運用，是學生第一次較全面的設計訓練，是對學生設計思想、設計方法和設計能力的一次鍛煉和檢查。在此過程中，前一階段教學中存在的問題會顯露出來，因此這是系統培養和強化學生工程觀點的一次難得的機會。

將單個零部件的設計與整機設計結合起來在實際的工業應用中，零部件往往不是單獨使用的，它們要相互連接、配合形成系統進行工作。因此，機械設計課程教學的目標決不僅僅是為了能夠進行單個零部件的設計，而是面向實際機械系統的設計。但目前國內高校機械設計課程的內容在編排上都是以零部件進行分塊講解，各個零部件之間沒有很好地建立有機的聯系，學生在學完整個課程之后雖然能夠進行單個零部件的設計，但面臨整機設計中的零部件之間相關問題設計往往無所適從。為此，我們在教學中每講到某一個零部件的設計時總要抽出一定的時間詳細介紹一下該零部件與其他零部件之間的關系、設計中如何進行相互協調等。

合理使用教學方法與教學手段

1采用多媒體教學，提高教學效果學校在多個校區建立了設備先進，條件優越的多媒體教室，能保證全校機械設計課程的多媒體教學。從2000年開始研究利用信息技術進行教學手段和教學方法的改革，進行多媒體課件的研制工作，完成了《機械設計基礎》、《機械工程基礎》、《機械設計》三門課程的多媒體課件，所用素材內容豐富、經典生動，學生反映良好，使用方便省時高效；使教師授課空間由二維的黑板擴展到了更真實、自然的多維空間，為改革傳統的教學方法和教學手段提供了新的發展機遇。

2多樣化的課堂教學幫助學生掌握重點、克服難點理論課加強啟發式，采用多媒體和黑板相結合，并輔以配套電子版教材，幫助學生聽課與復習；習題課通過抓住典型習題，舉一反三，以點帶面；討論課以實際工程為背景，使學生在分析能力提高中理解重點；實驗課充分發揮開放實驗室的作用，使學生在自主動手能力提高中突破難點。

3建設“機械設計”省級精品課程網站利用校園網提供的網絡教學平臺,為學生提供了教學課件、學習指導、復習思考題、練習題等大量的學習資源，節省了學時，提高了教學效率和教學質量，也培養了學生的自學能力。

1有機化學實驗課程教學

通過教師講解，讓學生認識到大學實驗與高中實驗的不同，認識到進行主動學習對其能力和綜合素質提高的重要性，然后再根據學生自愿報名，將帶教班級的學生分為兩組，其中實驗改革組按照以下方案進行，對照組按照普通教學法進行。

1.1課前預習與小組討論：

布置學生進行課前預習，預習時以教材為主，以網絡資料和圖書館課外書為補充。撰寫實驗預習報告，報告內容分實驗原理、步驟、注意事項、問題、可改進操作，引導學生尤其注意實驗注意事項和實驗問題的收集。在課前兩天，自由組合的幾個小組一起進行探討，尤其是實驗注意事項、實驗問題和可改進操作的討論。對照組學生只需參考實驗教材寫出普通實驗預習報告。

1.2課堂學生講解和教師補充相結合，教師演示和學生體驗相結合：

為了督促學生養成主動預習習慣，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，每次課堂開始時叫1名學生上臺講解實驗，講解完后，先由學生自愿主動補充。然后再由教師補充講解學生未講到位的部分。同時教師進行關鍵操作的演示，可以叫學生上臺配合體驗實驗操作過程。特別強調讓學生提出對實驗部分操作過程的改進，對可行的部分將允許學生按照新操作過程進行實驗。對照組學生不需上臺進行實驗講解。

1.3學生實驗：

作者：段中余 姚穎悟 章文軍 王荷芳 單位：河北工業大學

調整實驗教學內容

目標的實現，離不開內容的精心設計。實驗教學內容的有效整合至關重要，針對原有課程內容存在的經典有余、前沿不足等弊端，我們從以下幾方面對實驗內容進行了調整，積極優選實驗內容，并編寫了相應的實驗教材。

（一）精選經典實驗精細化學品合成與應用電化學方面有很多經典的實驗，由于時間所限，我們只保留其中較有代表性的實驗，如表面活性劑（十二烷基苯磺酸鈉）的合成、洗發香波的配制、酚醛樹脂粘合劑的制備、聚醋酸乙烯酯乳膠涂料的配制、光亮電鍍銅、方波脈沖電流鍍鋅、循環伏安法研究氧化與還原電位、毛細管電泳實驗等，這些實驗的開展是對精細化學品合成及應用電化學理論課程的有益補充，加深了學生對這些理論課程的學習與理解。

（二）精心設計綜合性實驗綜合性實驗應包括較豐富的實驗內容，從合成制備到分析表征再到性能測試（實際應用）。學生在受到基本訓練的同時，也能受到綜合性的訓練；不僅能接觸到常規的實驗室設備，也能接觸一些先進的實驗設備，從而開闊學生視野，培養綜合運用化學知識的能力。通過二茂鐵及衍生物的合成、分離和鑒定及1，2－二苯乙烷衍生物的制備這些綜合實驗的開展，學生不僅直接獲取了知識技能，且進行了科研方面的初步訓練，對其科學思維能力的培養不無裨益。

（三）增設開放性實驗我們擁有一支實力較強的教學團隊，團隊成員全部活躍在教學、科研的第一線，承擔多項國家、河北省的科研縱向項目以及企業聯合的橫向項目，取得了可喜的成果。結合我系教師的科研課題，我們增設了前沿的、開放性的實驗供學生選擇：如微波法降解纖維素的研究、具有熒光的超分子功能材料的制備與性能、氨基酸衍生物鍵合硅膠的制備、高溫固相法合成摻雜型LiFePO4／C正極材料、鈦基二氧化鉛納米復合電極的制備、天然多功能水處理劑的合成及其性能研究等等，讓學生及早地參與到科研工作中來，不僅避免了學生在下一學期進行畢業論文選題時的盲目性，為以后畢業論文工作的順利開展打下了一定的基礎，也為老師們的科研注入了新的活力。［2］

（四）擴充實驗手段近年來，超聲波、微波、光、電及生物催化劑（酶、微生物、抗體酶）、綠色溶劑（離子液體、超臨界流體、水）、微型實驗、綠色合成等一系列先進實驗技術手段和理念的發展，對于加快反應速度、提高產率、減少能耗、減小污染起到了意想不到的作用。［3］因此，在實驗教學中，我們引入新的實驗手段，將傳統方法與微波、超聲波合成手段進行對比，以期讓學生更多地了解實驗技術的最新發展。

【內容摘要】建設社會主義文化強國、提高國家文化軟實力離不開高水平、創新型設計人才。文章通過對個性化人才培養模式建構意義的闡述，從環境設計專業人才培養的獨特性、主體性、創造性與和諧性等特點入手，提出個性化人才培養模式的基本框架。文章以綜合性院校為例，對其在人才培養目標與發展取向、創新模式與教學系統、課程建設與教改內容、教學方式與質量評估、課堂管理與教學實踐等層面的探索進行歸納，并從課題研究角度對其在環境設計專業個性化人才培養模式建構方面取得的教改成果予以解析，以期對環境設計專業個性化人才培養模式建構及其教學改革起到推動作用。

【關鍵詞】環境設計專業;人才培養模式;華中科技大學

環境設計專業作為教育部2012年印發的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中升級成為設計學類8個獨立設置的本科專業之一，經過了三個階段的發展：1987年的環境藝術設計專業，1998年的藝術設計專業以及2012年的環境設計專業，明確了專業的內涵與外延，是該專業在歷時30多年的發展過程中對外面向時展、對內不斷辨析和論證發展的結果。這為環境設計專業未來發展提供了機遇和挑戰，其中人才的個性化培養是專業發展的關鍵。

一、綜合院校環境設計專業人才培養的思考

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和[1]。其包涵培養目標、培養理念、培養制度、培養系統，具有系統性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征，并具有研究型、應用型、訂單式、學徒式等人才培養模式之分[2]。其中，在多樣性范疇內包含人才個性化的培養模式。早在春秋時期，中國已有孔子因材施教的教育思想探討，其核心可謂是個性化教育。發達國家在整體的教育體系中形成了普遍重視學生個性塑造、主體選擇和個性表達的培養模式，在高等教育中更是強調自我精神的形成，如美國哈佛大學的校訓即為“實現自我，服務社會”[2]。對于環境設計專業而言，其專業內涵涉及以人需求為本、面向人的活動方式，以空間為載體涵蓋建筑的內部空間和外部空間，以環境為對象探討功能劃分、界面處理、展示陳設、色彩肌理、燈光感受等眾多方面，一般設置在美術院校、建筑院校和林業院校，培養藝術型、工程型和市場型設計師等人才。就綜合院校而言，其環境設計專業人才培養具有以下特點：其一，綜合性的培養平臺。綜合性的培養平臺與專業人才的個性化培養，具有天然的關聯性。現階段的環境設計專業發展，結合其學科特點，逐漸形成以環境與空間本體為核心圈層，以城鄉規劃學、建筑學、風景園林學為緊密關聯圈層，輻射環境學領域、民俗學領域、人文地理領域、人工智能領域、數字藝術領域等交叉關聯圈層，由內及外的擴散式發展，并且創新和突破也往往存在這些學科碰撞的領域。這就決定了綜合院校環境設計專業培養架構屬性。其二，個性化的人才培養模式建構。專業的建設發展立足于專業人才的培養，綜合院校的個性化人才培養一方面是結合專業的領域特性和綜合平臺進行專業人才的培養，另一方面是結合人才自身特性借助綜合院校文化進行綜合培養，有助于培養其厚實的文化素養、創新思維和能力，也更能適應當前建設社會主義文化強國、提高國家文化軟實力對高水平、創新型環境設計人才培養的需要。

二、華中科技大學環境設計專業人才培養模式建構層面的探索

華中科技大學環境設計專業于20世紀80年代初期設立于武漢城市建設學院，于2000年高校合并時納入華中科技大學建筑與城市規劃學院，是國內最早在廣義大建筑學體系下辦學的幾個院校之一。經過近20年的不斷探索和改革，逐步形成自身的辦學特色及人才培養模式。