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【內容摘要】建設社會主義文化強國、提高國家文化軟實力離不開高水平、創新型設計人才。文章通過對個性化人才培養模式建構意義的闡述，從環境設計專業人才培養的獨特性、主體性、創造性與和諧性等特點入手，提出個性化人才培養模式的基本框架。文章以綜合性院校為例，對其在人才培養目標與發展取向、創新模式與教學系統、課程建設與教改內容、教學方式與質量評估、課堂管理與教學實踐等層面的探索進行歸納，并從課題研究角度對其在環境設計專業個性化人才培養模式建構方面取得的教改成果予以解析，以期對環境設計專業個性化人才培養模式建構及其教學改革起到推動作用。

【關鍵詞】環境設計專業;人才培養模式;華中科技大學

環境設計專業作為教育部2012年印發的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中升級成為設計學類8個獨立設置的本科專業之一，經過了三個階段的發展：1987年的環境藝術設計專業，1998年的藝術設計專業以及2012年的環境設計專業，明確了專業的內涵與外延，是該專業在歷時30多年的發展過程中對外面向時展、對內不斷辨析和論證發展的結果。這為環境設計專業未來發展提供了機遇和挑戰，其中人才的個性化培養是專業發展的關鍵。

一、綜合院校環境設計專業人才培養的思考

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和[1]。其包涵培養目標、培養理念、培養制度、培養系統，具有系統性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征，并具有研究型、應用型、訂單式、學徒式等人才培養模式之分[2]。其中，在多樣性范疇內包含人才個性化的培養模式。早在春秋時期，中國已有孔子因材施教的教育思想探討，其核心可謂是個性化教育。發達國家在整體的教育體系中形成了普遍重視學生個性塑造、主體選擇和個性表達的培養模式，在高等教育中更是強調自我精神的形成，如美國哈佛大學的校訓即為“實現自我，服務社會”[2]。對于環境設計專業而言，其專業內涵涉及以人需求為本、面向人的活動方式，以空間為載體涵蓋建筑的內部空間和外部空間，以環境為對象探討功能劃分、界面處理、展示陳設、色彩肌理、燈光感受等眾多方面，一般設置在美術院校、建筑院校和林業院校，培養藝術型、工程型和市場型設計師等人才。就綜合院校而言，其環境設計專業人才培養具有以下特點：其一，綜合性的培養平臺。綜合性的培養平臺與專業人才的個性化培養，具有天然的關聯性?，F階段的環境設計專業發展，結合其學科特點，逐漸形成以環境與空間本體為核心圈層，以城鄉規劃學、建筑學、風景園林學為緊密關聯圈層，輻射環境學領域、民俗學領域、人文地理領域、人工智能領域、數字藝術領域等交叉關聯圈層，由內及外的擴散式發展，并且創新和突破也往往存在這些學科碰撞的領域。這就決定了綜合院校環境設計專業培養架構屬性。其二，個性化的人才培養模式建構。專業的建設發展立足于專業人才的培養，綜合院校的個性化人才培養一方面是結合專業的領域特性和綜合平臺進行專業人才的培養，另一方面是結合人才自身特性借助綜合院校文化進行綜合培養，有助于培養其厚實的文化素養、創新思維和能力，也更能適應當前建設社會主義文化強國、提高國家文化軟實力對高水平、創新型環境設計人才培養的需要。

二、華中科技大學環境設計專業人才培養模式建構層面的探索

華中科技大學環境設計專業于20世紀80年代初期設立于武漢城市建設學院，于2000年高校合并時納入華中科技大學建筑與城市規劃學院，是國內最早在廣義大建筑學體系下辦學的幾個院校之一。經過近20年的不斷探索和改革，逐步形成自身的辦學特色及人才培養模式。

（一）學校平臺——人才培養目標與發展取向層面

學校平臺層面，一方面結合學校平臺資源，積極融入學校的發展方向，確定人才培養目標：以工程學科為基礎，多學科為創新觸點，把握設計核心思維主線，理論和實踐并重，形成科學與藝術融合的設計學科。另一方面，結合綜合院校招生對文化基礎較好特點，在專業技能基礎教學的基礎上更加注重對學生創新能力的基礎——學術思維、社會視野以及團隊合作等方面的培養，將學生即時就業能力和適應未來主動式成長能力相融合，建立良性的成長生態體系。

（二）學院平臺——專業課程建設與教改內容層面

學院平臺層面，在“厚基礎、寬口徑、專門化”的人才培養理念指導下，堅持在專業中進行城鄉規劃學、建筑學、風景園林學學科有機介入，一方面，在低、中、高年級進行理論貫穿和聯合教學，建構立體知識體系。另一方面結合專業核心實踐大作業課程，進行多知識點的介入設置，系統分析、整合和優化環境設計核心課程教學，建構模塊化的教學版塊。此外，協同學院輔導員、班主任，對學生進行類型分析并關注其心理成長，在專業領域上對學生進行有效個性化引導。

（三）專業平臺——課程教學方式與質量評估層面

專業平臺層面，在省級重點學科基礎上貫徹人才培養目標與發展取向，厘清環境設計專業的特點，貫穿學院平臺多學科領域，進一步融合社會學、文化地理學等交叉領域，實行“一專多能”環境設計創新人才培養計劃。一方面，注重基礎理論覆蓋式教學，開闊學生社會視野，塑造學生學術思維，綜合形成“厚實”化發展。另一方面，結合環境設計專業的發展與用人單位的實際需要和專業設計教學的規律，圍繞專業設計目標，設置問題導向型授課方案，多層次、多元化實現教與學互動。此外，堅持教改研究，通過對師資的“走出去”和“引進來”相結合，通過每年舉辦區域教改研討會、每學期內部教學會和每學期師生教學互動會“三會”方式，緊扣設計教學理論的研討，實現師生同步成長。

（四）開放平臺——課外教學貫穿與個性化引導層面

環境設計作為一門年輕但涉及極其廣泛的專業，在綜合院校體系內強調開放式、差異化、創新性和國際合作培養。通過減少必修，增加選修模塊在課程內實現分類培養，以及注重課外三個方面進一步加強學生的個性化和創新性引導：一是開發式觀察社會，通過走入社區、走進農田、進入工廠等，結合跨行業接觸強化學生對社會立體式感受和體驗；二是開放式交流觀點，建設咖啡實驗室、讀書會、茶座等開放型物質平臺和師生生活交流，建立沉浸式文化感染；三是開放式面向未來思考，在開放平臺上關注生物科技、人工智能、數字設計、遙感技術、虛擬仿真、生態工程和工程智造等前沿領域，促進師生思考。

三、“個性化”導向下的環境設計專業教改成果

經過多年的綜合分析、探索與改革，華中科技大學環境設計專業學科建設方面逐步取得以下成果。

（一）教改課題成果豐碩

經過環境設計專業29位教師的多年耕耘，取得多項省級課題和國家課題立項，完成教材編著40余部，教改學術論文60余篇。將培養過程的理論階段性成果的教改應用層面應用于學校環境設計專業主要課程教學改革實踐及培養教學進程計劃的修訂，并通過對本科專業現有培養方案的修訂，形成個性化人才培養特色的課程系統。

（二）創新活動成果多樣

一方面，通過特色課題引導，注重對歷史文化和現代技術的認知和體會。堅持10年的地區傳統建筑裝飾數字化測繪取得了一系列具有探索性的研究成果，如對武漢地區近現代名人故居實測，廣東地區鄉府建筑?外環境實測，湖北鄂東南、鄂中等地區傳統聚落20余個村落及100余棟傳統建筑裝飾的數字化測繪，在國內規劃、建筑、景觀和室內等學術年會和期刊中130余篇，被當地政府主管部門作為美麗鄉村建設中傳統村落及民居建筑裝飾文化資源予以保護應用。另一方面，社會服務實踐積極?；谝巹?、建筑、風景園林領域的貫穿知識體系以及甲級設計院平臺，師生積極面向政府和企業進行開放式項目實踐，涵蓋城市總體規劃、詳細規劃、建筑設計、景觀設計、文旅項目等多層次項目，進一步促提高學生動手能力和社會認知能力。此外，組織學生積極參與學科競賽與高水平設計大賽，多次獲國際國內重要大獎。

（三）就業發展多元化呈現

從早期的以室內設計行業就業為主，中期的87%本科生進入大型國企設計院、境外設計事務所、知名地產公司、公務員等就業為主和部分研究生深造，到現階段47.6%的本科進入碩士、博士研究生和出國深造，綜合反映了社會需求變化以及學校個性化環境專業人才培養的積極響應。

作者:傅方煜