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朝花夕拾讀后感范文1

手捧魯迅先生的《朝花夕拾》，心中洋溢著童年時代的生活，品味著從字里行間透露出年少輕狂時的童真，神思似乎也飄向了那份曾經屬于我們的逍遙日子。

魯迅原名周樹人，浙江紹興人。寫作《吶喊》《彷徨》的同時，魯迅先生還創作了散文集《朝花夕拾》和散文詩集《野草》。職業文學家、思想家、評論家、革命家。

魯迅先生創作散文集《朝花夕拾》中的從百草園到三味書屋，透露了年少的瘋狂時期，從中品味童真的樂趣。

百草園講述了的景物美，同時也表達了“我”貪玩、淘氣、有好奇心……種種的景物讓我感覺百草園的無窮樂趣。‘不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了’用了排比的手法，把百草園寫的有聲有色。及捕鳥的全過程，也寫出了雪后捕鳥的樂趣。

朝花夕拾讀后感范文2

我對這句話的感觸頗深。

在生活中，我們在時時刻刻欣賞、羨慕著別人，嗟嘆自己為何不如×××，可為什么總是在欣賞彼岸景色美麗的同時而忽略自己此岸也同樣迷人？

原因當然是：不自信！

作為“不自信”人群中的一員，我也時刻為自己的行為而感到懊惱和沮喪：當怦動的心激活每個細胞準備發言卻又因惶恐的心情而放下手來的時候。

我也不知道自己有過多少次這樣的掙扎與徘徊，可是即使有百分之百的把握，回答后也還是心潮澎湃。

每每的面紅耳赤都提醒著自己：還不夠放得開。

可是不管作何努力平復心情也還是手心出滿冷汗。

我在一次次的調節自己，鼓勵自己。常常把什么名言警句，名人事例在腦海中一一放映，使自己有點底氣。

表面的波瀾不驚昭示著內心的波濤洶涌。有時候答錯了，或有時候逗得同學們捧腹了……可是盡管如此，卻很少有人拿這些來當笑柄，仿佛很有默契般的都不曾在課上聽到有同學說錯了話，回答錯了問題。

反而，在我每次回到座位上的時候還總是聽來一些贊揚的話，這使我莫名的感到一種釋然，一種放松，甚至是一種感激。

慢慢的，我變得自信起來了。

過去，我都不敢站在講臺上，因為講臺很高，很顯眼，那將是所有人矚目的地方，那將是所有人匯聚眼光的地方。可當我上臺去也有了一種叫威嚴，叫自信的東西時，感覺卻很美好。

朝花夕拾讀后感范文3

《朝花夕拾》是魯迅唯一的散文集。文集生動地記錄了作者從童年到青年這段時期的讀書和生活經歷。《狗•貓•鼠》記述了童年時對貓和鼠的好惡。《阿長與〈山海經〉》回憶了保姆長媽媽的淳樸善良。《二十四孝圖》對荒謬愚昧的封建孝道進行了抨擊。《五猖會》回顧了兒時一次看廟會的經歷。《無常》栩栩如生地描寫了鄉間迎神賽會時的活無常。《從百草園到三味書屋》回味了純真快樂的童年和在三味書屋讀書的日子。《父親的病》在敘述父親生病長期治療的過程中，對庸醫誤人表示出了深深的憤慨。《瑣記》記述的是作者去南京讀書的經歷。《藤野先生》懷念日本留學期間的老師藤野，并記述了作者棄醫從文的經過。《范愛農》回憶和悼念了青年時代的摯友范愛農。

記得在看《藤野先生》一文時，我是弄不明白魯迅先生為什么似乎一直對日本人很友好。有本書上說，魯迅先生最后生病也請日本醫生給看病。我當時就犯糊涂，他就不怕日本醫生謀害他嗎？

當然很快這些問題被媽媽破解了。她說日本人也有許多像藤野先生那樣對中國人民很友好的。況且魯迅先生是1936年去世的，那時候日本還沒有正式侵略中國呢。但我還是覺得不滿意。畢竟日本對中國的侵略可是由來已久的呀。魯迅先生能連這么大的戰事都不了解么？就在上世紀二三十年代，日本侵略中國的圖謀可是“司馬昭之心，路人皆知”呀！那么，魯迅先生為什么在文章中一直沒有反日的言論呢？反而向來對日本人流露出友好信賴的態度呢？這實在令人費解。

可我讀的魯迅的文章很有限呀，《社戲》與日本不沾邊，《孔乙已》更與日本無關聯。其它的，我就不得而知了。只有在以后的時間里，多讀魯迅的文章了，了解魯迅文章中沒有明顯的反日言論的原因所在。

朝花夕拾讀后感范文4

唐小茜 假如給我三天光明

這本書主要講述了又盲又聾的海倫·凱勒坎坷的一生，以及她的心路歷程。她的世界只有無光、無聲、無語的孤獨歲月。但她卻頑強地認為假如給我三天光明——第一天，我要看人，他們的善良、溫厚與友誼使我的生活值得一過。第二天，我要在黎明起身，去看黑夜變為白晝的動人奇跡。第三天，我要在現實世界里，在從事日常生活的人們中間度過平凡的一天。我想說的話：光明對我們來說不是奢望，聲音也不是可欲而不可求。對我們來說，并不缺乏完善的身體組織，我們需要的是意志上的頑強，不向命運投降的，自強不息的精神！更重要的是要擁有一顆積極、樂觀、敢于創造奇跡的心！為善為惡在一念之間，生命中的奇跡出現與否也是一念之差。上天賜予我們眼睛，是讓我們看清這個世界；上天賜予我們思想，是讓我們改變世俗，讓精神世界更美好；而上天賜予我們雙手，是為了讓我們擁抱未來，創造出生命的奇跡！

彭黃若熙朝花夕拾

最近我讀了魯迅先生的《朝花夕拾》，其中有十篇散文，文字十分的優美。其中寫了許多關于少年兒童的事，使我在讀文章時，仿佛也在品味著自己的生活。

讀過《朝花夕拾》后，我最大的感觸是：做人要正派。想要一輩子快樂，首先學會做人，其次還要注意生活中的細節。一個人，一個舉動，可能就會讓我們感動很久，回味很久。

林瓏史記

《史記〉是我國最早的紀傳體通史，這本書共一百三十篇，五十二萬多字。 司馬遷筆下的人物個個栩栩如生，看《史記》就仿佛在作一次足不出戶的歷史旅行，領略了那個時代的一切，回顧了各種令人難以忘懷的歷史事件，體會了當時人們的思想感情，看《史記》就仿佛在讀一本有趣的故事書，生動形象的歷史人物，有聲有色，仿佛在和一個歷史學家講話，深深地被他的語言打動，在不知不覺中長了知識豐富了頭腦，它是一本既生動又能增長知識的好書，我愛這本書。

高銘澤寄小讀者

冰心奶奶筆下的兒童是多么的陽光、活潑，她說過："除了宇宙，最可愛的只有孩子。抬起頭來說笑，低下頭去弄水。"就是在出國留學期間，也不忘為孩子們寫作、寫信，并陸續回復孩子們的來信。后人把她的這些信編在一起，就有了"寄小讀者".

朝花夕拾讀后感范文5

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）19―0120―01

名著是人類文化的精華，閱讀名著對提高學生認識世界、發展思維和人文素養非常重要。《語文課程標準》要求初中學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。名著閱讀題在近三年各地中考中連續出現，所占分值為4分。考查范圍廣泛，考查方式靈活，題型難度逐年增大。通過對我校中考生調查發現，學生名著閱讀的答題情況不容樂觀，平均得分較低，有些學生甚至得零分。如何來解決這一問題呢？筆者通過自身的探索和努力，提出以下幾點建議。

一、培養閱讀興趣 愛因斯坦說過，“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟學生的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

1.以身示范。“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。首先教師要愛讀書。語文教師要根據學生的胃口擇優推薦，把適合他們閱讀的書籍經常帶進教室傳閱，培養學生讀書的興趣。平時閱讀中，老師要言傳身教，把自己閱讀時流露出的熱情、趣味與學生共勉，讓學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到閱讀的樂趣，以養成閱讀的自覺性。同時，要靠語文本身的魅力去打動和吸引學生，在有目的和對象的閱讀中逐漸培養興趣，逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到中華文化的博大精深。

2.營造氛圍。在閱讀的過程中，如果學生放任自流，肯定沒有收到實效的。教師要利用課堂有意識地賞析名著的精彩部分，把學生的閱讀名著的胃口調動起來；積極開展課前5分鐘“名著推薦”活動，讓學生推薦名著的精彩片段，或推薦一位作家，讓學生寫讀后感，特別優秀的在全班欣賞；或利用錄音機、電視等視聽媒體多讓學生“聽”書，誘導學生多讀書、讀好書，互相帶動激發，養成讀名著、談感受、話樂趣的良好氛圍。

3.活動引導。巧妙地組織各種活動，來激發學生的閱讀興趣。開展名著知識競賽、讀書比賽、手抄報，制作讀書卡片等形式多樣的課外活動。如在引導學生閱讀《駱駝祥子》的時候，可以組織學生觀看影片，設計一次語文活動，或出一期黑板報，班會課上讓學生講講老舍的故事，讓學生最大限度地感受，體驗，激發學生的閱讀興趣，讓學生親近名著，熱愛名著，讓名著溫暖他們的心靈。

二、明確閱讀目標 古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能博覽全部。應重視《語文課程標準》中推薦的篇目，對其推薦閱讀的篇目和教材中要求了解的人物、相關故事情節和主題等要了然于胸。如七年級上冊：《朝花夕拾》《繁星春水》，七年級下冊：《童年》《昆蟲記》等，還有一些經典的作品如《格列佛游記》《西游記》《水滸傳》等，這些名著都是學生所感興趣的，進行合理安排。每學期至少要有計劃地閱讀三至五本名著。另外，教師還可根據課堂教學的進度，有目的地向學生推薦名著。如，學習《爸爸的花兒落了》可向學生 推薦林海英的《城南舊事》，學習《在沙漠中心》可向學生推薦圣埃克絮佩里《 小王子》。這樣，課內閱讀和課外閱讀相互補充，相互促進。

三、講究閱讀方法 讀書有了方法，就像拿到了知識寶庫的鑰匙。由于名著的內容大都遠離學生的生活，加之篇幅較長，學生要真正讀懂讀完并非易事，因學生進入中學之后的課業負擔太重，掌握科學的讀書方法，對于提高學生閱讀的樂趣更為有益。

1.略讀，精讀。略讀就是略觀大意，知其梗概，不要固執，咬文嚼字，前后貫通了解大概內容。如一些外國作品，常有大段的環境描寫和心理描寫，可以采用此方法。精讀就是要用心閱讀體會，常識性的知識要記準，精彩片段要反復品讀，欣賞佳句，讀出自我感受。從而獲得知識，受到感情的熏陶。閱讀初期，一般以略讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，進行有選擇性地精讀。對于必讀書目要精讀，逐章逐句地閱讀，細嚼慢咽，精彩片段可以朗讀、背誦、摘抄。 “讀書百遍，其義自見。”“故書不厭百日讀，熟讀深思子自知。”就是這個道理。

朝花夕拾讀后感范文6

在小學語文教學當中，閱讀教學一直是重難點，而拓展閱讀對學生視野的開闊、思維的啟迪有著重要的作用，是閱讀教學當中的一個重要課題。可小學語文的拓展閱讀教學因材料選擇、訓練方法和閱讀方法的不同而迥然不同。筆者結合多年一線教學實際，對小學語文拓展閱讀教學進行簡單的探討。

【關鍵詞】

小學語文 拓展閱讀 閱讀教學

“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端，這也是拓展閱讀的開始。拓展閱讀正確有效地實施有利于激發學生的讀書興趣和豐富課外知識，還可以提升寫作水平等。閱讀的重要性貫穿著人的一生，小學階段是學生打基礎，培養閱讀能力的關鍵時期。筆者認為，小學拓展閱讀，可從以下幾方面加強。

一、拓展閱讀材料選擇要有所側重

小學生還沒能力完全自主制定拓展閱讀目標、計劃，不能一味任由學生課外自由發展，自由選擇愛好閱讀。教師要有計劃地組織閱讀活動，根據學生實際，以書籍來源和需要而定，向學生推薦有益的讀物和所要完成的閱讀目標。

如，教師推薦的讀物要依據學生年齡特點、學習水平和閱讀能力而定，給低年級學生推薦的讀物要側重趣味性，給高年級學生推薦的讀物可側重文學性和知識科普。教師還可以課內帶動課外，推薦與課文內容密切相關的讀物，充實閱讀內容，拓展學生閱讀面，如，教學《少年閏土》之前可推薦魯迅的《朝花夕拾》;教學《開國大典》之前可推薦相關歷史書籍等。最后，教師要拓寬學生的讀物渠道，開闊學生視野，推薦的讀物不能單一。在學生具有一定閱讀能力的時候，引導他們涉獵一些介紹歷史、地理、社會知識和科普小品類的兒童讀物，盡可能讓他們博覽群書，提高認識自然、認識社會的能力。

二、拓展閱讀方法要得當

拓展閱讀，不能一味精讀也不全是泛泛而讀，囫圇吞棗而過，要方法得當，粗度細讀要有所選擇。還要注意學生閱讀信息的反饋，讓學生養成“無筆不讀書”的閱讀筆記習慣，及時查看學生的閱讀筆記，指導學生采用有效的閱讀筆記方法。

很多小學生耐心不足，讀書浮光掠影而過，讀不得法，只求數量不求質量，只為完成任務而讀。因此，教師可引導學生，采取讀、思、講、寫的方法，如此能收到較好的閱讀效果。即閱讀之前，可先看楔子、導讀和目錄部分，猜測文章大致內容才進行閱讀，根據文章內容選擇粗度還是細讀;在閱讀過程中，可記下心得體會，也可摘抄文章中優美句子、勵志名句等作為寫作素材積累;讀完了要及時反思文章所講述內容，結合自身體會，試著寫讀后感或簡短的評論;可把文章內容轉述他人，在口述過程中加強印象和對文章的理解。這樣的讀書方法，符合有一定閱讀能力的高年級學生。但低年級的學生也可使用其中一些方法，如粗讀，讀完之后轉述文章情節給他人聽，摘抄詞句等，例如《一千零一夜》《皮皮魯和魯西西》等，可要求學生讀完之后把故事完整表述出來。定期舉辦相關的讀書沙龍、故事會等閱讀反饋活動，讓學生把讀過的書籍、感謝及時地同學分享。這樣，學生在閱讀時候就不會泛泛而讀，更能吸引他用心記住文章主題、人物情節等，能收到較好的效果。

三、拓展閱讀能力要培養

蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就沒有風。閱讀就是在獨立的知識海洋里航行。”小學生的語言基礎較低，一口不能吃成胖子，拓展閱讀能力的培養也不是朝夕之事，要落到實處持之以恒地堅持。

《新課標》強調：“閱讀是學生個性化的行動，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”來自不同家庭的學生，心理、智力、經歷的不同造就了閱讀的個性化，每一次拓展閱讀都是學生個性化和文本的碰撞感受。教師在引導學生深入閱讀的時候，要了解學生閱讀實際，區別對待，促使每一個學生都能自由選擇閱讀，自由徜徉在閱讀的世界中，感悟文字中的真善美。如在課堂教學當中涉及到拓展閱讀時，無論是課前導入還是課后相關內容的拓展閱讀，設置的相關教學目標要有層次性，符合學生學情，讓后進生也能找到問題答案，激發學生閱讀興趣。教師在課堂教學當中常涉及到遷移能力的培養，在引導拓展閱讀時，能力的遷移一般從與課文內容相類似或關聯的文章開始，預設一定的閱讀目標和要求，引導學生完成。更可以在此基礎上發揮學生的自主創造性，讓學生自由發揮，展開想象，有創造地閱讀，即升華讀后感悟。這樣拓展閱讀的進行，對于學生的閱讀理解和寫作大有裨益。

小學生心性未定，拓展閱讀又多半是利用課外時間進行，學生心理上會產生懈怠;深入閱讀才能真正加強能力的培養，可也需要更多的精力和毅力，需要老師一貫的督促和指導。教師不定期地以多種方式收集反饋拓展閱讀成果，如舉辦十萬個為什么競賽、小小辯論賽、故事沙龍、評選最佳讀書筆記、創辦讀后感板報等等，不斷激發學生興趣，加強學生熱情，才能促使學生長期堅持拓展閱讀。

綜上所述，小學語文拓展閱讀教學，重在方式的實施：選材要側重、方法要得當、能力要加強培養，更重要的是教師的堅持，把這些方法真正落實，才能有所成效。

【參考文獻】

【1】陳紅專.小學語文拓展閱讀淺談【J】.當代教育論壇（下半月刊），2009（08）