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朝花夕拾中的傳統文化范文1

[關鍵詞] 校本教研；文化戰略；學校創新

“校本教研”伴隨著基礎教育課程改革全面推進而提出，是教師專業成長的必然要求，是學校提高辦學品位的必由之路，是改進和加強教學研究工作的有效途徑。它的本質是對傳統教研的繼承與改進，是對新時期教育改革的創新與發展。具體到學校就是以校為本的課程發展模式和以校為本的教師專業成長的統一，是對學校教學業務工作整體的反思與改進。校本教研中存在著教學反思表面化、同伴互助形式化、專業引領無智化現象，這些都是缺乏文化引領的一種表現。

校本教研的發展不僅需要全新的理論視野作支撐，更需要廣闊的文化視野來引領。我們認為，要認識和實施校本教研，需要參與并體驗；但如果要推進和創新校本教研，還需要回歸并提升。回歸的最佳方法是從學校業務工作的整體性著手，提升的有效路徑是從文化的角度去展望。正是在這個意義上，我們在區域推進校本教研的過程中，提出校本教研“文化戰略”，這既是對教師主動成長的一種關懷和支持，也是對學校文化的一種傳承和創新，不僅造就了教師成長的獨特光彩，也有效地引領著現代學校創新發展。

一、校本教研“文化戰略”的基本內涵

文化就在身邊。對廣大中小學教師來說，從走上教育崗位這一天起，文化始終以“包圍”個體生活的方式時刻影響著教師的教學行為和教育思想，并構成其成長的重要力量：教師要學習通俗的語言和專用的術語，以便和周圍的人自由而充分地溝通；教師要熟悉所處環境的人文歷史和風俗習慣，以便在交往中獲得更多的話語權；教師要參加各種教育教學活動，以便和同行分享共同的情感……教育文化的有益營養，構成了學校創新發展源泉的重要部分，也在一定程度上造就了校本教研的獨特光彩。

校本教研“文化戰略”的基本內涵是：以“聚焦課堂”“攜手行動”“研修一體”為核心，以“探尋文化基因—植入文化芯片、培育文化土壤—實現文化共享、積淀文化現象—打造文化品牌”為主線，突出區域聯動，強化區域特色，推進區域發展。構建起具有濃厚地方韻味的課堂文化、合作文化、研修文化，讓教師充滿智慧，讓教育充滿思想。

二、校本教研“文化戰略”的實踐

（一）聚焦課堂——探尋文化基因、植入文化芯片

文化是有基因的，好的基因是形成好的文化的充分條件，也是讓文化積淀深厚的重要因素。然而，文化不是一朝一夕驟然產生的，它如同生物體的生長，不僅需要探尋傳統的“基因”，更要植入時代的“芯片”。

在越城區的校本教研中，最鮮明的文化基因就是“聚焦課堂”。在這片教育改革的熱土上， “聚焦課堂”活動有聲有色；“朝花杯”“浪花杯”“行知杯”“樹人杯”等課堂“比武”一場接著一場；同題研課、主題評課、專題梳課等研討活動是一個連著一個。在每年的“問題與求解——新課程實施狀況反饋報告中”，幾乎所有的學校都在構建以反思為主題的課堂文化，并且進行著繼承和創新，課堂中平等對話、質疑探究、合作交流的教學行為隨處可見。當校本教研成為新課程改革關注的主題后，越城區的“聚焦課堂”并沒有停留在簡單模仿和復制的層面上，而是創造性地植入了文化芯片，賦予課堂以新的文化內涵。2003年11月，新課程實施伊始，區教研室就推出了“情滿課堂——教師教學業務素質綜合比武”活動，要求學校在選拔參賽教師的過程中，以學校文化的傳承和創新為導向，以探尋文化基因、植入文化芯片為主線，設立“某某杯”課堂教學比賽，把社會發展大環境、地域文化特色以及學校自身發展特點有機結合。在課堂評價的過程中，始終圍繞“反思課堂” 這一主題，不僅要觀察教師在課堂中的教學行為，還要考核其教學設計、教學反思、媒體應用、教學隨筆等多方面素質，從教學的外顯行為中分析內隱的教學思想。

魯迅小學的“朝花杯” 課堂比武就是在魯迅的文學作品《朝花夕拾》中找到理論支撐的。《朝花夕拾》常將生活習俗的描述與文化反思、社會批判有機地融為一體，“朝花夕拾”之“朝”，本義為“早晨”。若把“朝”與“花” 相連進行比擬，就會有一種童趣、理趣、諧趣文化意蘊，給人以充滿朝氣的感悟。而這正是新課程課堂文化的追求。在“朝花杯”課堂比武中，“磨課”是獨特的一環，每屆“朝花杯”得主的課堂實錄由學校組織拍攝制作，在教研活動中重復播放、選段觀看、定格研討，既增加了自我反思的情趣，又彰顯了課堂藝術的魅力。

行知小學的“行知杯”課堂比武則是從陶行知教育思想的實踐研究中引出的。學校持續深入地開展《陶行知“生活教育”理論對學生社會生存能力培養的實踐研究》（紹興市教科規劃課題）、《基于陶行知“教學做合一”思想培養學生探究能力的實踐研究》（浙江省教科規劃課題）等課題研究，每年要舉行以“交互式上課、觀課、議課”為主題的課堂比武，把教學做合一、手腦心并用的教育思想植入到課堂比武中，有效地促進了教師教學行為和學生學習方式的轉變。

樹人小學是以周樹人先生的名字命名的學校，按常理他們的課堂比武應當取名“魯迅杯”。但在課堂文化建設的實踐中，他們感悟到“樹人杯”更加貼近教學。我們給“樹人杯”的定位是常態的課。堅守常態，發覺創新。每屆“樹人杯”得主都要經過“同課擂臺、讀書沙龍、課題推介、專家質詢”等多個環節的磨練與考評，這也印證了一個耳熟能詳的成語：“十年樹木，百年樹人”。

許多時候，我們在追問：校本教研激動人心的魅力在哪里？是口若懸河的專家報告嗎？是，但不完全是；是針鋒相對的問題爭論嗎？是，但不完全是；是默默無聲的回顧總結嗎？是，但不完全是；其實，在我們看來，如果離開了課堂，那就算不上真正的校本教研。課堂是學校中最細小的細胞，是學校中最基本的單位，但正是這個細胞和單位承載著新課程的所有希望。聚焦課堂，探尋傳統文化的基因，植入的是現代文化芯片，使原來教師們似乎每天都在重復著“備課—講課—批改—考試”的工作輪回得到創新，使日復一日、年復一年教學始終充滿著生機和活力，這也是我們實施文化戰略的要旨所在。

（二）“攜手行動”——培育文化土壤、實現文化共享

朝花夕拾中的傳統文化范文2

依然還記得那月光下手持鋼叉刺猹的少年閏土，在仙臺蓄著八字須戴著眼鏡走上講臺的藤野先生，總在別人面前嘮叨阿毛剝豆被狼叼走的祥林嫂，穿長衫站著喝酒滿口之乎者也的孔乙己，當然還有大名鼎鼎的阿Q……盡管魯迅的年代已漸漸遠去，然而其文字對我們當今和未來的影響卻依然在延續。撇開以往政治與階級立場的因素，假如單純從魯迅的文字和思想來看，他的文章也是自五四以來值得學習的典范，其風格多樣、體裁廣泛，小說、散文、詩歌、雜文等都有涉獵，而且著作豐富，意象萬千。研究魯迅的著名學者錢理群曾經說過：“魯迅自身處在中國近代語命的開端時代，是白話文的先驅之一。他的文章本身就是語文教育的范本。……年輕人并非不喜歡魯迅，他們不喜歡的是某些教育方法。”忽然發現自己近來有一個奇怪的現象，在學校的時候并沒有十分喜歡魯迅，現在反而愛讀他的文章了，究其原因，想來一方面是源于近年來被掀起的民國研究熱，另一方面，其中的道理也許便是像錢老說的那樣——不太喜歡以前教學的方式。其實魯迅的文字不光有“罵”的一面，更包含了人世間的溫情與冷暖。

這套由中央編譯出版社出版、北京魯迅博物館編纂的《魯迅著作初版精選集》（影印本）匯聚了22部初版本，涵蓋了魯迅畢生的大多數知名作品，其中很多的熟悉書名我相信大家看一眼就會記憶猶新，諸如《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《華蓋集》、《南腔北調集》、《且介亭雜文》等；不僅如此，還都按照起初出版時的原樣加以現代技術修復并按原比例仿真制作而成，更以毛邊書的形式展現給當代讀者。平生還是第一次聽說“毛邊書”這個名字，讀了編者的解釋后才有所了解，這是指印刷裝訂之后“三面任其本然，不施刀削”的書本，也就是說一個人要看書，就得耐下性子，邊裁邊讀，因為裁開的書頁帶著紙質的毛邊，故曰毛邊書。于是心中更是升起了許多的好奇。據編者介紹，這樣做主要是為了達到三個目的，即實現其研究價值、文獻價值和收藏價值，并且隨書贈送了一把牛骨書刀，使讀者在裁開和閱讀書本的時候，能夠切實體會到民國時期的一些風味及字里行間的特有氣質。對于喜歡文字、崇尚史實、敬仰文化的讀者來說，這無疑是一套必需獲得、體驗和珍藏的好書！

其實，處在魯迅那個時代的許多作家同時還扮演著編輯、翻譯、校對、出版人等多樣的角色，而且對排版、裝幀、用紙、甚至圖文廣告如何撰寫都參與其中，魯迅當然也不例外，故而我們在讀這套書的時候，光從書本的外貌、插圖和裝幀便能深深感受到這個看似簡單卻又十分龐大的過程，同時也為他們能身兼多職經營文化的身手而感到由衷的折服。只要看一看那時的書本，翻一翻書頁的感受，讀一讀那些意思相同、形態和排布卻與當今不太一樣的文字，便仿佛能觸摸到那個時代的氣息，讓時光有了回流的錯覺，相信你會在那樣的時刻遇見一個真實的魯迅！盡管文字可以承載思想和精神，用人類現有的技術可以永久保存那些經過排列組合后有著不同意義的文字，然而承載文字本身的介質卻隨著時代在不斷變化，資訊時代更有數字化的存取便利和閱讀方式的變化，完全改變了周遭的環境，不過我相信用同時代同介質的相稱形式，一定會更加容易觸發與之相應的氣韻，更加容易認識和理解作者原本的意思，更加接近“原汁原味”的境界。

大量的資料和史實表明，魯迅本人既不屬于任何政黨也非人們想象的政治人物，而是一個極富個性、愛憎分明、敢說敢為的文學家，以前加諸于魯迅身上的諸多評論、頭銜和稱號只是些無謂的概念，以往一些帶有階級立場的文章注釋也只是極端思潮下刻意的宣傳，我們大可不必理會那些紛雜和外加的干擾，而只是把魯迅當作民國時期的一個文人來解讀。魯迅那個時代的許多著名文人，大多從小接受傳統文化的熏陶，長大后又留洋學習并接觸到了異國文化，在不同思潮的碰撞和交融下形成了那個時代明顯的特征，也在文化傳承與創新之間架起了很好的橋梁。故此，通過這些珍貴的“初版本”來看一看其原本的模樣，也是跨越時空的障礙去接近一個逼真的魯迅，無論是溫故還是初讀，相信一定會有不一樣的收獲！

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關鍵詞：文言文教學；主要問題；實施策略

文言文教學作為初中語文教學的重要內容之一，在教材中約占有四分之一的比例。但是目前據筆者的了解情況看，對文言文的教學還停留在教師逐句解析、學生死記硬背的層面上。文言文的課堂教學形式極為單一，學生的閱讀興趣和閱讀能力都有待提高。下面我就從這三方面重點談一下。

一、文言文的課堂教學形式比較單一

教師在教文言文時，多數都是先把重點字詞標注好，然后在課堂上逐字逐句翻譯給學生，學生只要記好重點字詞的解釋，然后連綴成句子，并且死記硬背出來，那么基本上就已經初步完成教學。而學生在整個過程的參與形式只是兩點：記筆記和背誦。至于學生有沒有形成自己的理解都不曾被關注，而教師檢查學生學習效果的方式也極為簡單：背誦和默寫。這種教學方式既有別于傳統的含詠玩味，又有別于現代的賞析品味，是把古文教學狹窄為簡單的知識再現。

二、文言文教學內容不夠寬泛

事實上，中華民族歷史悠久，古代文化典籍浩如煙海，教師在教學中可以隨意擷取一些簡易而又有閱讀價值的文言文作為課內教學的輔助教材，比如，《山海經》《世說新語》《論語》《朱子家訓》等等，都可以從中挑出一些好文章來，教學生閱讀。而不必僅局限于課內教材上的二十多篇課文的反復記憶和背誦，這種“炒冷飯”的方式既不符合學生的胃口，又不利于知識的鞏固。

三、學生的閱讀興趣和閱讀能力有待提高

據了解，現在很多學生讀不懂古文、不愿看傳統經典文學作品，缺乏讀寫技能、不懂中外傳統文化和基本文史知識、缺乏人文素質的“傳統文盲”并不少見。初中語文課本中推薦的名著閱讀《水滸傳》《西游記》《朝花夕拾》就有很多學生讀不懂，讀不下去，還有很多學生只能讀這些名著的青少年版。究其原因，還是文言文底子薄，沒有形成語感，對一些基本的常識性的詞語的掌握不夠形成的。

針對以上存在的問題，筆者在長期的教學中，反復思索和驗證，覺得從以下三方面進行著手改進，可以取得很好的教學效果。

一、加強朗讀訓練，讀出文言文的音韻之美

入選初中課本的文言文有很多都是短小精悍、內容精美的文章，比如酈道元的《三峽》、柳宗元的《小石潭記》、劉禹錫的《陋室銘》都是古文中的典范，這些文章語言精練，文質兼美，讀起來也朗朗上口，句式整齊，整句和散句結合，具有一定的音韻美和節奏美。教師如果能從文言文的閱讀入手，體會文言文的妙處，那對學生學習興趣的激發將起到很大的作用。比如，余映潮老師上的《三峽》就非常注重學生的朗讀，他提醒學生，在讀課文的時候，發現在文中每句話的第一個詞或第二個詞的后面，都需要略微停頓一下，這樣讀出來就很有節奏感，例如，“自/三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處，重巖疊嶂，隱天蔽日。自非/亭午夜分，不見曦月。至于/夏水襄陵，沿溯阻絕。或/王命急宣，有時/朝發白帝，暮到江陵，其間/千二百里，雖/乘奔御風，不以疾也。”……整篇文章就是這樣的特點，每起一句話，開頭的第一個詞語，都要讀出停頓來，這樣文章讀出來就很有節奏感。據筆者看來，很多文質兼美的文章都值得一讀，所以教師在教學中要充分調動學生的積極性，把文言文變成有聲音的文章，在讀中品味、鑒賞和體會。

二、落實字詞的積累，需要擴大學生的閱讀量

對于古文教學，加大學生的字詞掌握量無疑是重點。學生沒有大量實詞和虛詞的積累，想要提高文言文的閱讀能力只是空談。文言文的閱讀訓練，如果僅僅只在課堂上進行，課外不去閱讀文言作品，是很難形成能力的。因此，有必要加強文言文的課外閱讀，有很多古文名著和短小的散文精品集，如，《岳飛全傳》《楊家將》《呼家將》《隋唐演義》《七俠五義》《鏡花緣》《古文觀止》等等，都可以推薦給學生閱讀，并且在關鍵的地方還給予點撥，使學生把課堂上學過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并且在運用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結合，文言文的閱讀能力才能逐步形成。

三、把文言文的教學和現代文教學融為一體

其實，文言文雖然短小，但值得玩味的字句還是很多的，比如余映潮在教《小石潭記》中，在體會寫景之妙時，就用了十八個“清”組成的詞語，來概括文中所描寫的各種景物的特點，這樣教學既內容十分緊湊，又有助于學生體會文言文用詞的精當。文言文的教學可以形式多樣，既可以結合詩歌來閱讀，又可以當成散文來賞析，有的還可以當成議論文來講解，所以只有把握住主要內容，充分挖掘發揮，才能使文言文的教學更豐富多彩。

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關鍵詞: 中考 名著閱讀 問題反思 考查策略

閱讀文學名著,對于學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗、提高人文素養大有裨益。隨著新課程改革的深入,課外文學名著閱讀試題進入了中考語文試卷。然而,綜觀近幾年來全國各地的課外文學名著閱讀試題,仍有許多不盡如人意、值得商榷的地方,名著考查的策略亟待改進。

一、問題反思:對中考名著閱讀試題中存在問題的審視

1.試題分值偏低

根據我對2009年全國各地86份中考語文樣本試卷的統計分析,名著閱讀試題的分值在2―4分的竟然占到三分之二以上,有些甚至是0分(如江西省,深圳市,江蘇省徐州市,湖北省武漢市、咸寧市、宜昌市,等等),絕大多數都在6分以下,8―10分的寥寥無幾(如廣東、福建等省市)。另據林孝杰先生統計,2008年的47份樣本卷中,具有名著閱讀考核題目的共有35份,占74.46%。也就是說,這47份樣本卷中,沒有名著閱讀考核題目的共有22份,占25.54%。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“課程標準”)要求7―9年級“課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著”。現行的幾套課標版初中語文教材,每套(共6冊)總字數僅僅是100萬字左右。如果學生只讀語文教材,那么他初中三年的閱讀量只有100萬字左右。100萬字是什么概念?大約相當于一部《水滸傳》的字數,金盾出版社2009年9月第1版《水滸傳》就有106萬字(包括注釋)。如果讓學生花大量的時間閱讀大量的名著,去掙那少得可憐的幾分(何況不讀也可以答對),甚至遭遇不考名著閱讀的尷尬,那么,還會有多少學生愿意去讀名著?還會有多少教師和學生家長愿意引導學生去讀名著?

2.試題內容淺易

2009年大部分地區的試題還是考查與文學名著相關的文學常識,即考查作者的姓名、國別和作品的名稱、主要人物、故事情節等,而很少有對形象的感受、情感的體驗和語言的鑒賞等深度考查的試題。有相當比例的文學常識類試題,即使學生沒有完整地讀過這些名著,也可以拿到高分,因為學生回答這些試題可以依靠在課本中學過的名著簡介和精彩片段,可以依靠教師幫助歸納整理的名著知識要點,可以依靠從電視、電影、連環畫等多種媒介中所知道的有關內容。這就不可避免地帶來了負面的認識和結果:“名著閱讀”不就考這樣的常識嗎?用得著閱讀嗎?用得著深入閱讀原著嗎?其結果必然是廣大師生把“文學名著閱讀”異化成“只讀文學常識,不讀原著”,“名著閱讀”似一只布滿灰塵的“花瓶”,被放逐在語文教學的“邊”上。

3.試題形式單調

大部分題型還是填空題、填表題、選擇題,這些題型難以激活學生的思維,難以讓學生充分表達自己閱讀的真實感受。可喜的是,簡答題越來越受重視,一般的簡答題要求學生概括名著內容、人物特征,較難的題目則會給出閱讀文段,要求學生進行文段的分析。

4.考查的篇目和范圍確定得不盡合理

試題大多集中在課程標準建議閱讀的八部“長篇文學名著”,特別是集中在《水滸傳》、《西游記》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等四部,另外四部《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》也都有考過。課程標準建議閱讀的其它體裁的篇目《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《安徒生童話》、《伊索寓言》也偶爾考過。但是也有不少試卷考查了不屬于課程標準指名推薦的篇目,像《三國演義》、《紅樓夢》、《簡?愛》、《飛鳥集》、《海底兩萬里》、《愛的教育》等。2009年湖北黃石、山東濰坊、河南省,2008年湖北恩施、甘肅金昌等地方都考查了《三國演義》。其實,《三國演義》是普通高中語文課程標準建議閱讀的課外讀物。《簡?愛》、《飛鳥集》絕對不是某地中考試卷中所說的“初中‘課標’要求必讀的名著”,可能是當地中考考綱規定的篇目。中外名著,不計其數。究竟該把哪些名著納入中考考查的范圍,的確還值得我們進一步探討。

中考是教與學的指揮棒,名著類試題考什么、怎樣考,對名著閱讀教學必然起著指導性的作用。上述中考課外文學名著閱讀試題中存在的諸多問題,尤其是試題內容的淺易,導致試題不能夠真正檢測出學生閱讀名著的實際情況,使名著考查成為“偽”考查。“偽”考查必然催生“偽”閱讀,即虛假的閱讀,為了應付考試,記文學常識,而沒有真正地讀原著。請看我們的很多師生是如何進行名著閱讀教和學的:教師先上網搜索,廣泛占有資料,然后刪繁就簡,把初中階段必讀的文學名著濃縮成一份份“名著導讀”微型報告,分別從作者簡介、主要內容、人物性格及對應的典型情節、藝術特點、閱讀感受等幾個方面歸納整理,諄諄告誡學生,要背熟這些內容。只要學生熟記這些內容,考試時就可以一路過關。也正因為如此,很多教師都熱衷于這種功利性的教學:介紹與名著有關的文學常識,補充最具神采的人物故事及其性格特征,帶領學生讀讀課本上選錄的精彩片段,背背老師自編的“名著導讀”上的內容,最后練幾道試題。本應該花近一學期時間潛心閱讀的名著,只用兩三節課就搞定了。這樣教學之后,表面上看學生什么都知道,但實際上沒有完整地讀過原著,對作品不甚了解。當一本厚厚的文學名著被壓縮成幾頁甚至是一兩頁文學常識之類的備考資料的時候,這部名著已經失去了生動的語言,失去了感人的細節,失去了豐富的思想,它的文學、文化、審美等價值都已經喪失殆盡,就無法給學生以藝術的熏陶、精神的滋養,對學生的終身發展沒有多大意義。文學名著閱讀異化成了“只讀文學常識,不讀原著”,扭曲了閱讀的本意,違背了課程標準對名著閱讀的大力倡導,實在是一種悲哀。

二、考查策略:中考名著閱讀試題考查的改革思路

在“素質教育喊得轟轟烈烈,應試教育搞得扎扎實實”的今天,要想改變文學名著的“偽”閱讀狀況,當務之急必須改進名著閱讀的考查策略,提高名著閱讀的命題水平。

1.合理確定名著閱讀考查的篇目和范圍

名著閱讀考查篇目的范圍,應該根據語文課程標準推薦書目、現行語文教材中推薦的書目和本地區教學實際來確定,并要把推薦的篇目明確寫入當地的語文中考大綱里,命題時以此范圍為限。同時,在推薦名著篇目時還要考慮作品的體裁、國別、時代,學生的閱讀興趣和作品篇目的總量。

從推薦作品的體裁來說,體裁范圍應該相對廣泛,不要局限于長篇小說。新課標在“關于課外讀物的建議”中,從童話、寓言、故事到詩歌、散文、長篇文學名著及當代文學作品,再到科幻作品和其他類型讀物都提出了具體的建議,有的還列出了推薦的作品篇目。拓寬學生的閱讀面的一個重要方法就是鼓勵學生閱讀各種不同體裁、不同題材的作品。蘇教版初中語文教材共推薦6部名著,局限于5部小說和1部散文,體裁比較單一。而廣東省中考考綱把戲劇(莎士比亞的《威尼斯商人》)納入考查范圍,則超越了課程標準的局限。

從推薦作品的國別來看,應該以我國的為主,外國的為輔。某省中考考綱推薦閱讀文學名著的范圍是:《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《繁星?春水》、《朝花夕拾》、《西游記》、《水滸傳》、《簡?愛》、《愛的教育》、《伊索寓言》、《昆蟲記》、《傅雷家書》、《培根隨筆》,這13部名著中有8部是外國名著,占推薦總數的近70%。人教版初中語文教材推薦的16部名著中有10部是外國名著,占總推薦數量的62.5%,另外推薦的兩位作家也是外國的。外國名著占有如此之高的比重很難說是合理的。閱讀一些國外的文學名著,固然能夠擴大學生的閱讀視野,引導學生感受不同民族的文化,但是,引導中學生多讀一些根植于我國豐富傳統文化的優秀作品,應該是中學語文教育的本質要求。

從推薦作品的時代和學生的閱讀興趣來看,現行課標、教材、考綱指名推薦的幾乎都是古代和現代的作品,應該增加當代作品,推薦那些富有時代氣息、貼近學生精神需求的作品。只有這樣,名著才能更好地激發學生閱讀的興趣。據調查,初中學生喜歡讀想象力豐富的作品,如《西游記》、《一千零一夜》、《哈利?波特》;喜歡讀故事完整、結構較為復雜、篇幅適中、善惡分明、善最后總是戰勝惡的作品,如《安徒生童話》;喜歡讀勵志類的作品,如《魯賓遜漂流記》。語文版初中語文教材推薦的兩部當代作品《哈利?波特與魔法石》、《穆斯林的葬禮》,想必是會受到學生歡迎的。

從推薦篇目的總量上看,應該力求合理。課程標準要求7―9年級“廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著”。2009年全國各地中考語文大綱規定考查的篇目總量有很大差別,例如安徽省6部,廣東省12部。考查篇目的總量究竟多少才合適呢?這的確還值得進一步探討。

2.準確制定名著閱讀考查的目標和要求

課程標準雖然沒有專門對課外文學名著的教學和評價提出要求,但是課程標準在“課程目標”的“總目標”中提出了文學作品閱讀的目標:“能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界。”課程標準在“課程目標”的“階段目標”中對第四學段(7―9年級)提出了文學作品閱讀的目標:“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。”同時,課程標準在“評價建議”部分提出了“文學作品閱讀的評價”的建議:“根據文學作品形象性、情感性強的特點,可著重考查學生對形象的感受和情感的體驗,對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。在7―9年級,可通過考查學生對形象、情感、語言的領悟程度,來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。”

例如,《廣東省2009年初中畢業生語文學科學業考試大綱》對“推薦閱讀文學名著”提出的考查內容和要求是:了解本大綱推薦閱讀文學名著的作者及相關文學常識;了解本大綱推薦閱讀文學名著的基本內容,能根據具體要求進行概述;初步欣賞文學名著的人物形象和藝術特色,能結合具體語段作簡單分析;能具體說出自己閱讀文學名著的體驗,并就作品具體內容發表自己的看法。應該說,廣東省名著閱讀考查內容和要求在一定程度上強調了考查學生對形象、情感、語言的領悟程度,與課程標準的“評價建議”比較吻合,對中考名著閱讀試題的命制和平時名著閱讀教學的實施具有良好的導向作用。

3.加大名著閱讀試題考查內容的深度難度

考查內容不應該只停留在對作者的姓名、國別和作品的名稱、主要人物、故事情節等文學常識的識記的層面上,而應該注意向閱讀的縱深處掘進,更多地從形象的感受、情感的體驗、語言的賞析等方面進行深度的考查,而且要求學生結合作品的具體的內容來回答,真正考查出“學生初步鑒賞文學作品的水平”,讓那些靠教師整理歸納要點代替自己讀書的學生“望題興嘆”、迷途知返,從而引導學生真正走進名著進行深度閱讀,深入領悟作品的形象、情感、語言,從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

各地近幾年來在名著閱讀的命題上作過諸多探索,也有成功的好題。例如,廣東省把名著閱讀作為閱讀板塊中的一部分,近三年分別選取了名著《駱駝祥子》、《水滸傳》、《童年》中的文段作為閱讀材料來設計題目。試題內容涉及以下五個方面:一是文學常識類。2007年第19小題、2008年第19小題,考查作家姓名和作品名稱,容易得分。二是情節內容概括類。2007年第20小題:“A段寫祥子意氣風發,B段寫祥子萎靡不振。請根據小說的內容,說說哪些大事導致祥子‘萎靡不振’。”本小題側重于文段外的多個情節名稱的橫向了解,如果學生不了解整個故事中祥子“三起三落”的悲劇命運就很難答對。2008年第20小題:“中國古典章回小說常常以詩詞引出人物和故事。A段中的詩詞引出了作品中的哪個故事?請把故事的起因、經過、結果概括出來。”本題側重于作品中單個重點故事的情節內容的縱深掌握。這兩個小題的答案都不出現在節選的文段內,命題者的目的是考查對整部名著重要情節內容的了解,而不僅僅是某選段的內容理解。三是人物形象評價類。2008年第21小題:“B段文字突出了魯智深怎樣的性格特點?請結合具體內容簡要分析。”2009年第20小題:“從選段可以看出,‘我’對外祖父的感情是復雜的。在‘我’的眼中,外祖父是個怎樣的人?請結合《童年》中的其他情節具體分析。”這兩個小題的難點在于結合作品內容具體分析。答案中沒有作具體分析的,要被扣分。四是情感體驗類。2009年第19小題:“外祖父毒打了‘我’一頓,現在卻來看望‘我’,并和‘我’說了這么多話,他的目的是什么?”如果沒有讀過原著而只根據試題中節選的文段來理解,就可能回答為外祖父打了“我”以后很后悔,來安慰“我”。其實,外祖父的目的一是為了安慰“我”,叫“我”不必太傷心;二是希望“我”理解他的舉動,叫我不要記恨,他也有自己的苦衷;三是他的打是有道理的,他要警告“我”。在這里,外祖父并不后悔,他的經歷已經讓他習慣于打人了,他不會因打了阿廖沙就痛改前非的,他的教育方法就是打。五是語言賞析類。2007年第21小題:“請以選段中的語句為例,簡析作品語言的一個特點。”本小題要想得到滿分必須做到三點:一要指出作品《駱駝祥子》的語言特點(1分);二要舉出例句(1分);三要分析合理(1分)。

通過以上分析,我認為,廣東省中考名著閱讀試題對名著的故事情節、人物形象、情感體驗、語言賞析的考查都有一定的深度難度。這樣考查不僅有利于真正地考查出學生閱讀名著的實際水平,實現中考的甄別和選拔的功能,而且有利于引導學生真正走進名著、深入研讀、獲得感悟,實現中考的引導和調控功能。

4.名著閱讀試題形式要創新

試題形式應該由“客觀題”向“主觀題”轉變,以主觀題為主,壓縮選擇題、填空題,增加簡答題、簡析題,要讓簡答題、簡析題成為命題者為學生深入探討名著準備的平臺。另外,試題形式要創新,像辯論、采訪、對聯、點評、比較閱讀等都是不錯的形式。

5.名著閱讀試題分值要提高

在滿分為120甚至150的中考語文試卷中名著閱讀試題僅占三兩分,這怎么能夠激勵學生去搞費時費力的名著閱讀呢?大膽提高名著閱讀試題的分值有利于命題者出一些有深度的題目,使那些真正深入閱讀名著的學生在考試中得到高分,使那些沒有真正深入閱讀名著的學生在考試中得不到高分,有利于引起教師、學生乃至學生家長對名著閱讀的重視,有利于調動學生閱讀名著的積極性,有利于把名著閱讀引向深入。

總之,反思中考名著閱讀試題,我們喜憂參半。怎樣進行中考名著閱讀的考查和命題,對于語文中考政策制定和命題者來說都很富有挑戰性。只有不斷改進考查策略、提高命題水平,我們才能夠使中考名著閱讀試題更好地發揮導向作用,從而引導學生真正走進名著文本,深入領悟作品的形象、情感、語言,從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示,達到名著閱讀的真正目的。

參考文獻:

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朝花夕拾中的傳統文化范文5

關鍵詞：名著；閱讀；教學

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0065

“名著導讀”在初中語文教學中有著深遠意義與價值。名著的閱讀對學生綜合素質的提高和精神的成長有十分重要的作用。其可塑造學生健康的人格，開拓學生的視野，豐富學生的語言知識。同時，名著又具有較高藝術價值和知名度，且包含永恒主題和經典的人物形象，能夠經過實踐的考驗經久不衰，被廣泛認識并流傳的文字作品，能給人們以警示和深遠影響的著作，以及對世人生存環境的感悟。“名著推薦與閱讀”專題設計成為蘇教版初中語文的一個亮點，“名著推薦與閱讀”學習板塊是蘇教版語文教材的一個創新之處，它從學生的閱讀需求出發，選擇了多部優秀的古今中外優秀作品，內容豐富，視野開闊，為學生提供了良好的閱讀平臺。

一、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的分析

“蘇教版”初中語文教材中的“名著推薦與閱讀”板塊共推薦了六本名著。這六本名著分別分布在每冊教材里，從名著里節選出來的章節被安排在所在單元的最后一部分。名著的中心思想內容與所在單元的單元主題相適應，有著一定的聯系，該板塊中設置了“推薦?閱讀”“思考?交流”“寫作?活動”等活動，豐富了語文學科的內容，為語文課堂增添了生氣，體現了語文課程的綜合實踐性。從考查范圍及要求：教材中“名著推薦與閱讀”所列的6本書。七上：《湯姆?索亞歷險記》（馬克?吐溫）；七下：《西游記》（吳承恩）；八上：《鋼鐵是怎樣煉成的》（尼古拉?奧斯特洛夫斯基）；八下：《水滸傳》（施耐庵）；九上：《格列佛游記》（喬納森?斯威夫特）；九下：《朝花夕拾》（魯迅）。“名著推薦與閱讀”在教材里的分布情況是單元的新意設計，體現了教材設計的彈性。它有助于語文教師在教學前自己熟讀名著，教師自身“真閱讀”名著，做學生閱讀名著的榜樣；有助于幫助學生制定閱讀計劃，為他們規劃“閱讀之路”；有助于教師和學生都閱讀過名著，都不是空著腦袋進教室，為導讀課做出充分準備，利于課堂的高效進行和師生的智慧碰撞。因此，語文教師必須熟悉名著在教材中的分布情況。

但蘇教版“名著推薦與閱讀”專題這一板塊的設計也大都是理論闡述多，具體指導少。總結下來，有以下幾個方面的特點：首先，教學容量非常大。教材中推薦的每一部作品的字數都很多，如果全部讓學生課下閱讀，學習效果不好檢查，要求容易落空；如果課堂上讓學生閱讀，教學時間實在不夠。其次，考查要點比較多。由于內容豐富，名著名篇的寫作背景、人物形象、思想傾向等知識點更是千頭萬緒。第三，學生重視程度低。由于學習時間比較緊張，在實際教學中，學生很少有專門的時間來閱讀名著。久而久之，學生對其也就不太重視了。第四，學生不善于閱讀，教師和家長指導缺失。

二、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的教學現狀

目前語文閱讀教學的現狀卻不容樂觀。長期以來，受應試教育與落后思想影響，語文閱讀教學只是教師肢解性地講析，只為掌握一些知識點，形成所謂的閱讀能力，使文章喪失了整體美感，學生被動地接受，導致學生閱讀數量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。這種“少、慢、差、費”現象又導致學生閱讀品位低、閱讀能力低，沒有形成良好的閱讀習慣與正確的閱讀方法，制約了學生思維與能力的發展。也使語文教學喪失了活力與魅力。

“名著推薦與閱讀”雖然被作為獨立的板塊列入語文教材，但是名著本身篇幅之長，內容之多，思想之深等特點，語文課本也只能節選具代表性的章節，這對語文教師的名著導讀教W無疑是一大挑戰，更何況名著導讀教學還沒有具體的理論做指導。

首先，學生因素。初中生學習時間較緊迫，學習任務較重，然而名著的篇幅過長，閱讀起來比較費勁，不如通俗時髦的作品讀起來快捷順口。而且平時很多學生沒有養成閱讀名著的習慣，不善于閱讀，他們不明白閱讀對自己到底有多大影響，不明白其中的奧妙。

其次，學校因素。學校受應試教育的影響，對學生的名著閱讀不是很重視，大部分都有急于求成的心理，教重點章節，重練習，沒有讓學生很好讀原著。所以，對名著的理解和品味不深，名著的影響深遠的豐富內涵沒有真正體會。加上學校圖書館等硬件設施普遍缺少教育經費的投入，藏書甚少，更無法完全面向學生開放。學生不容易找到名著閱讀。

第三，教師因素。主要是受應試教育和學校條件影響，在指導學生閱讀名著時，還是從“考試”功利主義出發，重視名著的重點章節和練習的訓練，而沒有真正讓學生去讀原著，去體會名著豐富內涵和價值。

三、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的教學對策

在近年的中考語文試卷中，名著閱讀的分值也在逐年增加，試題形式越來越多變，內容越來越具體。在初中階段如何有效引領學生閱讀名著也就愈加受到一線語文教師的關注。我們都應該認真反思，并力求找出問題關鍵，探討教學的對策。

1. 提高學生愛閱讀名著的興趣。俗話說：“興趣是最好最好的老師”，閱讀也是一樣，教師一定要想辦法提高學生愛閱讀名著的興趣。如在閱讀教學中，當講到精彩之處時，教師可賣個關子，引導學生通過自主閱讀尋找答案。教師還可利用生動形象的插圖、精美的名著封面、名著故事簡介、引人入勝的故事目錄、扣人心弦的故事片段、影視作品與動畫、作家生平趣味故事、寫作背景等手段，喚起學生的閱讀動機，激發學生閱讀的欲望，將學生引入對名著的閱讀中。

2. 課外時間是關鍵，課內時間是保障。影響名著閱讀有效提高的關鍵因素，就在課外讀書時間的落實。中學階段學習任務重，時間緊，名著閱讀之所以不能順利開展，時間是最主要的原因。名著閱讀想要真正落到實處，還必須有賴于各學科的通力合作，協調好各學科間的關系，切實保障閱讀時間。平時語文學科為其他學科讓路，周末、寒暑假其他學科為語文學科讓路。名著閱讀時間選定在“周末”和寒暑假，這可以讓學生有充裕的時間查閱資料，輕松而又充分閱讀。根據課標的要求和各班學生的實際，參考教材中“名著導讀”部分的書目，選取一定數量的書推薦給學生，每學期兩至三部為宜。課外閱讀一定不能貪多，分量不宜太重，否則很容易有始無終，反而養不成良好習慣，甚至影響其他科目的學習。同時，結合學校開展的假期閱讀活動，認真指導學生完成好假期讀書筆記。落實好課內進行名著閱讀讀書時間。把“名著閱讀”的時間列入課程表。

3. l揮中考指揮棒作用。利用名著在考試內容所占比重引導學生閱讀名著，引起家長與教師共同對閱讀名著的重視。如近幾年中考名著考核所占比例呈現增長趨勢，可見中考這根“指揮棒”的引導作用很大。所以，語文教師讓學生明白名著閱讀好，在中考中會得心應手，考出好成績。

4. 教師有效指導閱讀。初中的名著閱讀小說是重頭戲，除四大名著外，例如《駱駝祥子》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《湯姆索亞歷險記》，那么如何上好小說呢？首先要了解小說的時代背景。其次，小說的三要素的把握對于閱讀作品也是很有幫助的。在分析情節時，可以讓學生閱讀每一章節后試著概括，可以按照“開端、發展、、結局”，各用一句話概括。再次，小說的閱讀可以讓學生寫寫讀后感，一部作品對于學生的啟示是很多的，學生的思維在初中是比較活躍的，當教師批改學生的讀后感時，就會發現學生的收獲遠遠超過自己的想象。

5. 親子共讀，營造良好的家庭閱讀環境。在課堂教學中，時間是有限的，因而閱讀名著通常在課后進行，在家庭中開展。因此，教師需要獲得家長的大力支持與積極配合，加強與家長、學生之間的聯系，為學生創造良好的家庭閱讀環境。親子共讀是有效的途徑之一，可督促學生課后閱讀，啟發學生思維，提升學生的情感意識，讓學生在名著中得到情操陶冶，啟迪智慧。

6. 教師和家長共同監督。初中生的耐心和堅持力是有限的，閱讀需要時間來檢驗，要幫助學生養成平時閱讀的習慣，所以在家由家長監督，在校由教師實行監督和檢查，這樣才能很好地幫助學生養成閱讀名著的好習慣。

參考文獻：

朝花夕拾中的傳統文化范文6

【關鍵詞】青少年運動員 語文教學 課外閱讀 文學名著

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0013-03

提升青少年運動員的文化修養是競技體育改革的重要內容之一，在體育運動技術學校中，文化課尤其是語文的學習常常被學生忽視，因此，課外閱讀習慣的培養更無從談起。面對青少年運動員閱讀量匱乏的困境現狀，如何增加他們的閱讀量，培養他們的課外閱讀興趣，督促他們養成終身讀書的良好習慣，已成為語文教學工作者急需解決的問題。

一、青少年運動員閱讀量匱乏的原因

青少年運動員相較于普通中學生來說，是一個極為特殊的群體，因此，對青少年運動員的語文教學要因材施教。語文作為基礎教育階段的必修學科，擔負著培養學生閱讀、說話、寫作、理解能力的重任，對青少年運動員語言技能的提高、人文素質的提升具有至關重要的作用。但是青少年運動員認為語文學科對自身的發展無關緊要，厭學情緒十分明顯，語文成績不理想。

高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯。”增加課外閱讀量可以更好地完成課業知識的積累，開發學生智力，培養學生思維能力，提高學生道德品質，增強學生思想意識，養成受益終生的良好習慣。課外閱讀對實現人的全面發展起著舉足輕重的作用。目前青少年運動員的閱讀量極其匱乏，對文學作品的了解僅限于語文課本和電視劇，人文素質修養有待提高。

當今學生閱讀量匱乏的現象比較普遍，國內有多位教學工作者對此問題進行過詳細分析討論。艾青玲老師認為中學生的課外閱讀量小，閱讀面狹窄，課外閱讀得不到家長、學校、社會的支持；丁瑜斯老師認為我國中學生在課外閱讀方面表現出閱讀時間少、閱讀面狹窄、閱讀目的不正確、閱讀的層次不高的閱讀現狀；鄭慧生教授通過問卷形式調查不同層次和處所的中學生對經典名著的閱讀情況，調查結果顯示中學生對經典名著的閱讀并不理想。筆者綜合分析發現，隨著信息技術的發展，青少年運動員把精力放在玩網絡游戲、看娛樂視頻、線上聊天交友上，沒有把時間用在閱讀上。由此影響了他們的學業，影響其健康成長。另外，作為職業體育運動技術學校，與普通中學學習條件存在差別，青少年運動員沒有條件也少有時間去增加閱讀量。加之，增加青少年運動員閱讀量的工作得不到家長的支持和配合，他們擔心讀那些“沒用”的書可能會影響孩子在體育運動方面的學習與訓練。綜合以上原因，增加學生的閱讀量，提高他們的閱讀和理解能力，須具體分析并對癥下藥。

二、青少年運動員閱讀量匱乏的調查分析

青少年時期是增長知識和見識，培養閱讀興趣的關鍵時期，此時的他們思維活躍，接受能力強，但判斷力欠缺，容易被流行的直觀的實物吸引，而對傳統文化、文學經典等需要深究的內容缺少興趣。

在我們班以發放問卷的形式進行了一次課余活動的調查，結果如表1所示。

由表1可分析出，青少年運動員在課余時間安排上主要以娛樂為主，看電視、上網聊天、玩游戲的人數占到83%，僅有13%的人會進行課外閱讀活動，這說明大部分青少年運動員尚未養成課外閱讀的習慣。這是從事運動員語文教學的教師提高青少年運動員閱讀量首要面對的棘手問題。筆者認為，造成這局面的原因如下。

（一）課外閱讀時間明顯不足

青少年運動員日常訓練占據大量時間，且課內學習課業負擔比較繁重，這是他們沒有空閑時間增加課外閱讀量的原因之一。毫無疑問這是客觀事實，在廣西職工體育運動技術學校，青少年運動員將學習的黃金時間（上午）用于日常體育運動訓練，而課程教學被安排在下午和晚上，這導致學時少，學習時間被安排得比較滿，學生很少有空余時間和精力分配給課外閱讀。雖然日常訓練和課程安排如此緊湊，但他們還要經常外出參加比賽，要額外花去更多的時間。只有在假期或者學校安排的時間內獲得課外閱讀，課外閱讀時間明顯不足。

（二）在意識上對課外閱讀存在偏見

除時間外，青少年運動員和家長不重視課外閱讀的態度也是造成閱讀量匱乏的原因。他們認為，增加閱讀時間和閱讀量會直接影響學生的體育學習與訓練。對學生來說，他們沒有閱讀的意愿和動力，沒有形成良好的閱讀習慣，也沒有一個確定的閱讀目標。在閱讀時間和內容上沒有自己的安排和計劃。在閱讀方法上，不懂得做讀書筆記，不會整理閱讀資料，更不會分享和交流閱讀心得。對家長而言，青少年運動員的家長大部分是工薪階層，他們既要努力工作，又要照顧老人和孩子，還要花時間處理家庭瑣事，很難有時間來督促學生開展課外閱讀，加之家長本身對課外閱讀毫無興趣。總的來說，家長對課外閱讀存在偏見，將課外閱讀視為看“閑書”。即使有的家長鼓勵孩子多讀書，但也只是從提高某課程學習成績、參加某項競賽需要的角度考慮，推薦的閱讀內容只局限在“同步輔導”“作文大全”“課程配套練習”等，而對青少年運動員讀書興趣的培養、素質的提高、視野的開拓方面并未十分關注。

（三）把課外閱讀與娛樂休閑相混淆

隨著互聯網的廣泛普及，信息技術特別是多媒體技術使文化傳播跳出了紙質書籍，人們可從電腦、電視、手機等傳播載體獲取信息來滿足精神追求。筆者以筆者所在年級為樣本，進行了一次關于學生課外閱讀內容方面的調查，調查結果如表2所示。

從表2可知，青少年運動員更傾向于將有限的課余時間花在娛樂休閑閱讀上，而經典文學作品對其吸引力很小。青少年運動員對科普讀物和文學名著不感興趣，只有24%的人愿意在課外閱讀活動中閱讀以上兩種大眾提倡的閱讀內容，大部分青少年運動員更愿意花時間閱讀卡通動漫和網絡小說。同時還應指出的是，由于提高學業成績的迫切性，一部分學生也會閱讀教輔用書，但這可能與家長的強烈要求有關，也沒有更大的主動性，而且這些閱讀不是真正意義的語文課外閱讀。

三、增加青少年運動員閱讀量的對策

（一）激發青少年運動員對課外閱讀的興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，把青少年運動員對課外閱讀的興趣激發出來，他們的閱讀量自然而然會有所提高，同時人文素質也得以提升。作為語文教學工作者，如何在課堂上培養青少年運動員的閱讀興趣，筆者認為應做好語文課本內容與課外讀物的恰當銜接。在語文課本上會有摘自文學名著的課文，在講述這些課文時多介紹相關背景知識和趣聞軼事，讓學生了解課文的來龍去脈。以對某篇課文的興趣作為點，拓展到對這篇名著的興趣，繼而發展到對文學作品整體的興趣。這種由點到面、由面到體循序漸進的培養方法，可使學生對課外閱讀產生并增強興趣。同時還要發揮榜樣的力量，在課堂上讓平時有課外閱讀愛好的同學分享閱讀感受，表揚他們通過課外閱讀開拓視野，以此激勵缺乏課外閱讀的同學嘗試閱讀，充分調動全班同學對課外閱讀的積極性和主動性。

（二）改變青少年運動員家長對課外閱讀的認識

如果只有語文教師激發青少年運動員對課外閱讀的興趣，而學生家庭教育對課外閱讀重要性意識淡薄，那么勢必影響青少年運動員對課外閱讀積極主動性的培養。因此改變家長對課外閱讀的偏見，爭取和家長攜手創造健康的閱讀環境。家庭教育作為青少年運動員教育的重要組成部分，家庭的閱讀環境受家長對閱讀的態度和家長文化水平等影響顯著，在激發青少年運動員對課外閱讀興趣的同時，作為語文教師要積極地與家長交流溝通，改變部分家長“課外閱讀可有可無、課外閱讀影響學習”的錯誤觀點，讓家長明白閱讀對孩子健康成長和全面發展的重要性。在營造健康的家庭閱讀環境時，如果家長能夠將娛樂時間花在課外閱讀上，為孩子做出表率作用，帶領孩子一起課外閱讀，并互相分享讀書心得，那么將對孩子的閱讀行為起到潛移默化深遠持久的影響，就會使學生養成閱讀的良好習慣。

（三）積極向青少年運動員推薦課外閱讀內容

高爾基曾說：“熱愛書吧，它是人類的朋友。”書籍是人類的朋友，而朋友有好壞之分，書籍也不例外，書籍的選擇對青少年運動員而言至關重要。青少年運動員處于人生觀價值觀尚未確定的關鍵時期，此時的他們，還不完全具備判斷是非好壞的能力，在選擇課外閱讀內容時可能會遇到并不適合自己的讀物。作為語文教師要積極引導他們進行課外閱讀的同時，還要做好書目推薦工作。筆者在語文教學過程中，會根據教學大綱和自身閱讀經歷，結合青少年運動員年齡學段、閱讀興趣等方面，由淺入深循序漸進地推薦課外閱讀內容。推薦課外書目的工作不是對書籍的簡單羅列，而是要根據書籍的內容、學生心智特點和“教書育人”宗旨進行綜合考慮。就筆者所帶兩個班級小五和初一為例，對于小學五年級的學生，他們的課外閱讀水平還處于初級階級，如果推薦《詩經》《論語》等文言文著作就會造成學生讀不懂，產生課外閱讀困難，就會很費力且感到痛苦，影響學生課外閱讀的積極性。因此，筆者會為小學五年級的同學推薦容易產生閱讀興趣的寓言神話故事以及培養道德情操的短故事，諸如《哈佛家訓》等。《哈佛家訓》每一章都有不同數量的小節，而每一小節都是不同人、事、物的短故事，是一部較好的勵志書。書中的某一個故事或者某一句話都有可能觸動學生的內心，從而使學生由平庸變得非凡，從失敗走向成功，這為該年齡段青少年運動員人生價值觀的確定產生深遠持久的影響。對于初一年級的學生來說，教師不僅要培養其閱讀興趣，而且要將推薦書目的工作與寫作教學工作相結合。在此情況下，筆者會推薦內容精彩、人文性強、寫作有特色并與語文課本有聯系的名篇佳作，諸如《朝花夕拾》《魯濱孫漂流記》《繁星?春水》等。其中冰心以其特有的女性纖柔、清新秀麗的語言寫成的《繁星》《春水》兩本詩集，語言清新淡雅而又晶瑩明麗，明白通暢而又情韻悠長，具有獨特的藝術風格，這為初一年級寫作能力的提高產生潛移默化的影響。初一年級的學生無論身體與思想都處于青春期的成長期，或許有些許叛逆與沖動，但我們要充分結合其特點，尤其運動員自身特點，適當引導他們閱讀刊物。在教學過程中，筆者發現初一學生相對比較喜歡《讀者》《青年文摘》《故事會》等刊物，里面的故事相對更能吸引他們，而且通俗易懂，但是在初中這個年齡階段，已經可以適當接觸四大名著和一些文學作品了，因此，在教學課堂中，可結合課文作者和課文內容，適當引導他們去讀這些作者的作品和與這些課本內容相關的著作。

目前，在青少年運動員閱讀量匱乏的困境下，要認清原因，繼而找到合適的突破口，增加青少年運動員的閱讀量，提高他們的閱讀水平。首先，要激發青少年運動員對課外閱讀的興趣，按照“由點到面、由面到體”的培養方式，由課本課文循序漸進到文學名著。同時要發揮榜樣的力量，多鼓勵多表揚。其次，要改變青少年運動員家長對課外閱讀的認識，構建家校結合共同培養的多元化教育模式。再次，要正確引導，向青少年運動員推薦課外閱讀內容，綜合考慮，因材施教，篩選出符合當前年齡學段的最適書目，培養出熱愛讀書、道德品質佳的優秀青少年運動員。

【參考文獻】

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