前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了感悟親情作文范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

感悟親情作文范文1

親情，永恒的主題，千百年訴說著感人的話題。如此漫長的時間，如此近的距離。

從小到大，一直是母親牽著我的手過馬路，長大了，很少和母親一起出門，那天去外婆家，馬路上的指示燈壞了，母親習(xí)慣性的拉起我的手，我被這突如其來般的這雙手嚇了一跳，下意識的甩開，母親顯得很是窘迫，但還是以命令的口氣告訴我：“注意車！”過了馬路，回想起剛才的一幕，有些慚愧。想起那雙牽著我的手，冰冰的，粗糙的，歲月將每一年的時光如樹的年輪般，一道道印記在母親的手上。

想起那雙手，就想起了很多事——小時候，也是這雙手，當(dāng)然是比現(xiàn)在細(xì)膩的的手，每天拉著我，來回于家和幼兒園之間。每天下午放學(xué)，車輛尤其多。母親會便拉著我，邊細(xì)細(xì)叮囑我：注意來往車輛，不可以一個人過馬路……那時候，媽媽的手就是我的依靠，拉著這雙手，心里也就踏實了。長大了，這雙手也變了。可是我卻怪癖了，當(dāng)被媽媽牽著過馬路的時候，總覺得怪怪的，甚至有些不安。

感悟親情作文范文2

如果我是綠葉，親情就是供我源源不斷養(yǎng)分的枝干；如果我是帆船，親情就是那推我不斷前進直到勝利彼岸的勁風(fēng)；如果我是夜行者，親情就是那照我尋找方向的北斗。

亮白的燈光照在課本上。十點了，我仍然埋頭在題海，心情愈加煩燥，突然把筆往桌上一扔。媽媽聽見動靜，走了進來問：“怎么了？”“煩！”我用手捂住了臉，深深地嘆了口氣。媽媽靜靜地看著我說：“煩了就不寫了，洗洗睡吧！”“不行！”我跺了一下腳，“如果不好好復(fù)習(xí)，考試別人超過我了！”媽媽摸了一下我的頭，說“你是個好強的孩子，但要勞逸結(jié)合。”說完拉起我的手，說：“來，媽媽陪你去陽臺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。”打開窗，深吸一口沁涼的空氣，麻木的頭腦輕松了不少。媽媽的大手握著我的小手，暖暖的感覺從手心傳到我的內(nèi)心，煩躁一下子跑得無影無蹤。

焦煩苦惱時，有媽媽的陪伴，神清氣爽。

“媽，以后我不想?yún)⒓娱L跑比賽了。”一進門，我氣呼呼地和媽媽說，“媽媽你看！”我挽起褲腿，露出磕得紅彤彤的膝蓋。媽媽蹲下身子，用心疼的眼神打量了半天，跑到屋里拿來蘆薈膏，小心翼翼地涂抹在膝蓋上，溫柔地說：“這次摔傷是不是長時間沒鍛煉，跑起來腿發(fā)軟，以后還要堅持鍛煉啊！”聽著媽媽的叮囑，享受著媽媽手指留在皮膚上的溫暖，心中涌起熱流。

受傷疼痛時，有媽媽的撫慰，溫暖心房。

媽媽，我迷茫無措時，是你那嚴(yán)厲的聲音，給我指明了前進的方向；我狂傲自負(fù)時，是你那響亮的呵斥，修正了我人生的道路；心浮虛榮時，你那犀利警醒的眼神，安撫了我狂亂的心靈。在成長的道路上，媽媽，是您讓我感受到親情的溫暖。

感悟親情作文范文3

下面簡要介紹各個步驟做法，供大家參考：

第一步，以周記為主，不限定題材，學(xué)生喜歡什么就寫什么，想寫多少就寫多少，完全自由的狀態(tài)。只要有寫，便能得到肯定。過程中，不作任何的技巧指導(dǎo)，不提供任何的例文參考。當(dāng)然，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中班級里所發(fā)生的事情，可有針對性地適當(dāng)策劃一些活動，讓學(xué)生有素材好寫，如《我們班的故事》交流會、《我心目中的老師》座談會、《爸/媽我想對你說》親子會、市井采風(fēng)等。

第二步，接著做親情的題材訓(xùn)練。著重突出“以情動人”，注意感動片段的收集和整理，以情促趣，動情成文。

第三步，在親情展示的基礎(chǔ)上，拓展進行生活中其他方面的感人材料收集，再寫感人或讓人感悟的內(nèi)容。這一步，注意讓學(xué)生有所感悟，也就是結(jié)尾要有抒情或是議論。

第四步，可寫對自然界的感悟，可引入《斑羚飛渡》、《敬畏生命》、《懸崖上的酸棗樹》等文章，形成生命的意識。引入一些在自然界中體現(xiàn)哲理思維的文章，力求能讓學(xué)生透過自然和生活的表象，感悟到內(nèi)在的道理，重點感受散文化的習(xí)作，模仿抒情性和議論性的提升。

第五步，寫對社會的觀察和思考，進一步打開學(xué)生的思維，引入生活大課堂的體驗，同時，適當(dāng)涉及小說、小論文的習(xí)作。

第六步，在學(xué)生能寫一定的事件和感受的基礎(chǔ)上，作“古詩成文”的嘗試。“古詩成文”是指創(chuàng)作時參照古詩的取材、立意、構(gòu)思、手法、意境等方面，來形成自己的文章。通過這種體驗，讓學(xué)生感受作文的整體感，培養(yǎng)良好的語言表達能力，以及對好文章的感覺。

第七步，便是為中考而準(zhǔn)備的，一些專題訓(xùn)練，一些中考滿分作文的賞析，以及自己最好作文的修改和收集，做好應(yīng)試的準(zhǔn)備。

感悟親情作文范文4

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；品讀課文；嘗試寫作

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0091-02

著名教育家葉圣陶先生說：“作文是各科學(xué)習(xí)成績、各項課外活動的經(jīng)驗以及平時思想品德的綜合表現(xiàn)。”此言不虛，且不說學(xué)生寫好作文將來可以會大大便利就業(yè)，為自己爭取更多發(fā)展機會，就是現(xiàn)在的重點高校自主招生也為作文尖子生敞開大門。隨著教學(xué)改革的不斷深入，中高考試題量增大，對寫作功底提出更高要求。有人說“作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的半壁江山”，但現(xiàn)狀是，學(xué)生寫作興趣不濃,缺乏主動性、積極性,寫作訓(xùn)練嚴(yán)重不足；加上傳統(tǒng)作文教學(xué)模式陳舊，作文教學(xué)已成為語文教學(xué)中的老大難問題。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：寫作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，關(guān)注學(xué)生對生活的體驗，關(guān)注學(xué)生個性化的表達，鼓勵學(xué)生多說自我話語。要教師把言說欲和言說權(quán)歸還給每一個言語生命。為了充分調(diào)動學(xué)生的言語欲望，我主要依托所學(xué)課文，從課文中尋找話題鼓勵學(xué)生暢談和表達自己的生活經(jīng)歷和感受。在此結(jié)合朱自清的《背影》一文來談?wù)勎业膰L試。在《背影》教學(xué)中，我結(jié)合本文主題，設(shè)計的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是“聯(lián)系生活憶親情”。我首先問了一個每位學(xué)生都可以回答的問題：“你家里有幾口人？最關(guān)心你的人是誰？”學(xué)生一下子嘰喳開了，談的很開心。在此基礎(chǔ)上，我提高要求追問道：“既然他們那么關(guān)心你，那就請你用一句話來表達你對他們的愛意。”有一位女同學(xué)說：“爸爸、媽媽，能做你們的女兒是我最大的幸福，我下輩子還做你們的女兒。”當(dāng)時我們都被這女生陳述的永恒的愛深深地打動了。其他同學(xué)也紛紛爭著表達自己對親人的愛，整個課堂立即被一股濃濃的親情氛圍包裹著。

第二個環(huán)節(jié)是“品讀主體段理解親情”。這個環(huán)節(jié)花費的時間最長，我設(shè)計了這樣的問題：“作者設(shè)置了一個怎樣的情景集中表現(xiàn)父愛之深？文中哪些詞句讓你感受到了濃濃的父愛？”同學(xué)們自讀課文，邊讀邊勾畫語句，邊有所思考。經(jīng)過一陣自由發(fā)言，我們達成這樣的共識：這是一段動作描寫，栩栩如生地描寫了父親爬過鐵道買橘子的感人情景，細(xì)針密縷地勾繪出他行動艱難的“背影”，字里行間充溢著他對兒子的舔犢之情。“蹣跚”反映他的肥胖體衰，步履艱難。“探”顯出下去時的不利索。接著連用“攀”、“縮”、“傾”三個動詞，細(xì)膩而又簡練地寫出了他爬月臺的整個動態(tài)過程，表現(xiàn)了他爬上月臺的艱難。通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，同學(xué)們意識到：生活中要用心觀察人物的行為，抓住其形象特征，找到其典型的動作細(xì)節(jié)，寫出其鮮明個性。最忌面面俱到，一定要選擇最生動、最精彩的動作，選擇那些最能表現(xiàn)人物思想，體現(xiàn)人物性格的動作。

第三個環(huán)節(jié)是“品讀輔助段話語親情”。為了幫助學(xué)生了解散文“形散而神不散”的特點，我采用請同學(xué)們當(dāng)辯護律師的方法來閱讀課文的輔助段。有的學(xué)生主動請纓說：我想給第二、三自然段當(dāng)律師，“那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子。”“回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。”這些句子，于淡淡的描述中，勾勒出家中光景的慘淡，為下文描“背影”渲染氣氛，也為讓讀者去體會生活如此不如意之時那份父愛的深沉、細(xì)膩做下了鋪墊……通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生很快弄明白了輔助段（就是運用的輔的表達技巧的段落。如：伏筆鋪墊、渲染烘托、懸念對比、抑揚手法、正側(cè)互襯等）存在的理由。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不但進一步加深了學(xué)生對親情的感悟，也從一個側(cè)面對學(xué)生理解散文的寫法起到了指導(dǎo)作用，給學(xué)生一個啟迪：景物的襯托、環(huán)境的描繪等對表現(xiàn)文章主旨具有很好的推動作用，有時候甚至是必不可少的。

第四個環(huán)節(jié)是“品讀全文解構(gòu)親情”。為了幫助學(xué)生梳理本文的脈絡(luò)，弄清文章的線索，我接著鼓勵同學(xué)們說：瞧，經(jīng)過大家這么一辯護，課文的每一個自然段都可以大大方方地保留下來了。現(xiàn)在請同學(xué)們完整地讀一遍課文，想想段與段之間是怎么聯(lián)系起來的？同學(xué)們不約而同地告訴我說各部分內(nèi)容是通過“背影”這個細(xì)節(jié)聯(lián)系起來的。這樣一遍遍讀下來，學(xué)生對本文以小見大的寫法便弄得很明白了。

第五個環(huán)節(jié)是寫親情。明確了學(xué)習(xí)的東西，結(jié)合此時同學(xué)們胸中涌動的親情，我讓同學(xué)們進行課堂小練筆：選擇你的親人中最讓你感動的一件小事、一個眼神、一個細(xì)微的動作，感受親情，抒寫親情！通過此環(huán)節(jié)的設(shè)置，同學(xué)們把心中的情和課上學(xué)到的小知識相結(jié)合，在抒寫親情中，感情得到熏陶和提升，更好地實現(xiàn)了這節(jié)課在情感價值觀方面的教育目標(biāo)。

學(xué)習(xí)語文的最終目的是為了感受生活，通過寫作反映生活，激活學(xué)生直接和間接聚集的經(jīng)歷和感悟，實現(xiàn)由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化。那么寫的時候要注意學(xué)習(xí)哪些東西呢？我認(rèn)為有以下幾點：學(xué)習(xí)本文一線穿珠的結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)本文一見鐘情的細(xì)節(jié)；學(xué)習(xí)本文一揮而就的白描；學(xué)習(xí)本文一唱三嘆的結(jié)尾，結(jié)尾要余音繚繞，耐人深思，可以采用抒情結(jié)尾，議論結(jié)尾，敘述結(jié)尾，做到首尾呼應(yīng)。

感悟親情作文范文5

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)，人文主體，培養(yǎng)個性。

作文教學(xué)素稱語文教學(xué)的“半壁江山”，歷來受到人們的高度重視。每年的中考語文試卷，作文的賦分都超過總分的三分之一。多年來，大多數(shù)作文教學(xué)都緣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)生如何立意，如何開頭，如何過渡，又如何結(jié)尾等等。學(xué)生的棱角磨平，靈感盡失，創(chuàng)造力和想像力嚴(yán)重受到了壓抑。那么如何提高學(xué)生的寫作水平呢，這是擺在每一個中學(xué)語文教師面前的問題， 我認(rèn)為作文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思辨力、觀察力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生寫作不受約束，寫出真實的生活，寫出由衷的心聲，寫出充滿亮色的個性。

一、培養(yǎng)觀察和思維能力，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

觀察、思維能力的培養(yǎng)能讓學(xué)生對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有新的發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。我的一些做法是：

1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是獲取作文材料的主要手段，所以我要努力教會學(xué)生注意觀察周圍的事物，熟悉周圍的環(huán)境，從而積累素材，充實寫作內(nèi)容，學(xué)會觀察。這里有這樣一個故事：一個亮子和一個瞎子同時爬樓梯，爬到頂層時瞎子能說出樓梯的級數(shù)，而亮子不能。要說亮子看得見，應(yīng)該能說出來，為什么又說不出來呢？區(qū)別就在于一個是有心觀察，一個是無心觀察。常言說：萬事留心皆學(xué)問。一開始，學(xué)生可能想觀察，但不知道怎樣去觀察。這時，老師就必須教給學(xué)生觀察事物的方法，讓學(xué)生學(xué)會用自己的五官去感受事物。如觀察一朵花，可讓學(xué)生先看花的形狀、姿態(tài)，再看花的顏色，然后用手摸一摸感受花的質(zhì)地，最后用鼻子嗅一嗅體會花的香味，還可以讓學(xué)生想一想、比較比較這花與其它花有什么不同。學(xué)生掌握了觀察方法還不一定形成能力，因為他還不一定形成習(xí)慣，只有讓觀察方法變成一種觀察習(xí)慣才能轉(zhuǎn)化為一種能力。

2、拓展學(xué)生的想象空間

在實踐中，通過教學(xué)情景的層層設(shè)置，激起學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想象。如播放多媒體音樂課件，請學(xué)生談自己聽樂曲所想到的；出示一句詩，請學(xué)生想象畫面、場景；設(shè)計想象擂臺賽，如根據(jù)“雨天、網(wǎng)吧、羽毛”幾個詞語進行想象作文等。 筆者曾給初一年級的學(xué)生上過作文課，題目是《親情的故事》。如何讓學(xué)生圍繞此題多層次、多角度、多側(cè)面的進行發(fā)散性思維訓(xùn)練？首先讓學(xué)生聽歌曲《常回家看看》，要求學(xué)生說說想到的人和事，然后又讓學(xué)生聽歌曲《為了誰》，再讓學(xué)生說說想到的人和事，學(xué)生通過想象兩個歌曲的畫面，很快就理解了本次作文應(yīng)寫的內(nèi)容：本次作文既可以是小家庭的親情故事，也可以是祖國大家庭的親情故事，既可以是真實的親情故事，也可以是虛擬的親情故事。之所以這樣設(shè)計作文教學(xué)內(nèi)容，是因為初一的學(xué)生看到這樣的作文題目很有可能把思維停留在“小家庭”的故事范圍內(nèi)，而只寫小家庭的親情故事就會落入俗套，當(dāng)打開學(xué)生的發(fā)散思維的閘門時，學(xué)生就會從聚合俗舊的思維中解脫出來，去大膽地追求發(fā)散思維給我們帶來的種種創(chuàng)新意念，自然在作文中就會其樂融融，創(chuàng)作出奇篇佳作來。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，為作文汲取源頭活水

常見有這樣的現(xiàn)象：命題作文寫得丟三落四、空洞無物的學(xué)生，在練筆、日記中卻可以傾訴得委婉、細(xì)膩，誠摯動人。這就提出了一個問題：我們的作文命題是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活和情感？葉圣陶先生曾說過：“希望教師能夠了解學(xué)生的生活，能夠設(shè)身處地地想象學(xué)生內(nèi)心深處的情感，然后選寫學(xué)生能夠作的題目給學(xué)生習(xí)作。如果這樣，教師出題目就等于喚起學(xué)生作文的動機。”那么怎樣讓學(xué)生體驗生活，感悟人生而喚醒其沉睡的心靈呢？

藝術(shù)大師羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)。”我們盡量地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會、思考，無論對人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也盡可能感受出一種品格、一種情趣、一種哲理、一種時代精神。另外深入思考，才能不斷問為什么，從而讓小事情表現(xiàn)大主題，小人物也可以表現(xiàn)得很豐滿，小角度可以展現(xiàn)全局，小細(xì)節(jié)可以盡顯本質(zhì)，也就是說洞察生活中潛在或顯現(xiàn)的思想意義，從平凡的生活中看出不平凡的意義，悟出閃光點，悟出事物 的內(nèi)在價值。比如以“平常的一天”為話題寫作，有位學(xué)生正有感于初三生活的枯燥，母親的絮叨，卻因母親買回的一盆水仙花在書桌上吐香而發(fā)現(xiàn)：生活本身是多么樸素，又是多么的絢麗多彩。

三、張揚學(xué)生個性，為作文注入鮮活的生命力

好的文章是心靈之泉的自然流淌，而每一顆心靈都是獨一無二不可復(fù)制的世界，所以個性是文章的靈魂。學(xué)生喜歡寫什么就寫什么，喜歡用什么方式寫就用什么方式寫。

中學(xué)生敏感天真、活潑又富于幽默感，平時嘰嘰喳喳、嘻嘻哈哈話很多，可是一寫作文，就象變了一個人，究其原因是我們用太多的條條框框約束了他們的心靈，忽視了學(xué)生個體生命對生活的刻骨銘心的體驗和感悟，使他們不能讓獨特的言語才情訴諸筆端，不能自由自在地外化為心靈運行的軌跡。所以我們應(yīng)該鼓勵個體生命以自己的思維觸角對外界予以深切關(guān)注與體驗，使學(xué)生流瀉出的文字飽含心靈深處奔涌而來的生命情思，真實體現(xiàn)個體生命之間形形的獨特的氣息與韻味。如本學(xué)期我大力倡導(dǎo)自由寫作、凸現(xiàn)個性，學(xué)生積極性很高。如有位學(xué)生在《我看唐玄宗》一文中用對話的形式，從容不忙的評說了一位歷史人物的功過是非：在那一頁發(fā)黃的史書中，我看到了你，唐玄宗。你知道嗎，你是繼武則天之后最出名的唐朝皇帝，是你讓唐朝興旺，并使封建社會經(jīng)濟發(fā)展到頂峰，因此有了“開元盛世”之稱；但也是你，讓唐朝逐漸衰敗，走向滅亡，成為唐朝和整個封建社會的分水嶺。

感悟親情作文范文6

關(guān)鍵詞:生活作文 體驗 內(nèi)化 升華

我校“生活作文教學(xué)”研究是通過引導(dǎo)學(xué)生“以社會為背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活；以活動為載體，組織學(xué)生參與生活；以實踐為契機，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活。”通過走進生活，感悟體驗較好地解決了學(xué)生寫作內(nèi)容空泛的突出問題，學(xué)生擁有了豐富的寫作素材，自由放飛心靈，享受到了成功的快樂。在引導(dǎo)學(xué)生“親近生活、表達生活”的基礎(chǔ)上，突出“感悟體驗”，能真實、清晰、富有情感地表達生活，表達自我，同時教育自我、提升自我的實踐研究。

以師者的感化來引導(dǎo)體驗，以生活域界的寬泛來促進體驗，以言意情智的深化來凸顯體驗，以師生交互的升華來提升體驗，應(yīng)該是涵化教育的理念引領(lǐng)下新一輪“生活作文教育研究”目標(biāo)得以實現(xiàn)的理想措施之一。

一、以師者的感化來引導(dǎo)體驗

1.梳理生活，確立主題

人們的寫作都是有目的的，或是為了傳播思想啟示世人，或是為了表達自我愉悅身心，總之不同的寫作目的將產(chǎn)生不同的寫作成果。我們習(xí)作教學(xué)的第一步，就是師生共同研討確定寫作專題。專題的確定可依照以下原則：一是教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不同的學(xué)段、不同的年級有不同的寫作重點。二是環(huán)境要素，要選取學(xué)生熟悉的生活主題，同時要關(guān)注周圍環(huán)境的變化。三是學(xué)生的興趣愛好，要選擇大部分學(xué)生都比較關(guān)注的熱點問題和現(xiàn)象，這樣容易引發(fā)學(xué)生的深層次地思考。

2.整合問題，制訂計劃

選擇好專題之后采用敘述、提供背景材料或多媒體演示等方式將寫作的專題提出來。然后將學(xué)生按照一定的規(guī)則分組，通過小組討論或在全班以頭腦風(fēng)暴的形式對專題進行分析，篩選出主要問題，教師制訂出本學(xué)期的寫作活動計劃。

二、以生活域界的寬泛來促進體驗

1.積極創(chuàng)設(shè)活動，營造情境，誘發(fā)學(xué)生直接體驗

在進行體驗作文的教學(xué)設(shè)計時，我們充分利用這一空間開展豐富多彩的活動，為學(xué)生作文提供“活水源頭”。

第一，在實踐性學(xué)習(xí)活動中體驗。精心設(shè)計繪畫、實驗、制作、操練、表演、游戲等活動，吸引學(xué)生激情參與，引導(dǎo)他們在活動過程中加強觀察、認(rèn)真體驗，用簡略的文字加以記錄，然后綜合成文。

第二，在群體交往生活中體驗。學(xué)生在生活中除了學(xué)習(xí)，還有同伴、老師、社會成人等交往的活動體驗，這為學(xué)生寫作提供了豐富的心理描述和人際交往活動的素材。

第三，在家庭親情生活中體驗。家庭是學(xué)生主要生活的地方，也是學(xué)生真情實感最為直露表白的場所。設(shè)計家庭生活活動，為學(xué)生提供寫作素材。我校曾開展過“為媽媽洗腳”等活動，學(xué)生在親身經(jīng)歷活動過程后，寫下感人肺腑、催人淚下的親情作文。

第四，在社區(qū)實踐生活中體驗。社區(qū)有豐富的教育資源，是學(xué)生作文重要的體驗源。利用社區(qū)教育資源，以參觀、勞動、社區(qū)服務(wù)等多種形式引導(dǎo)學(xué)生親身體驗，最終寫出自己的獨特感受。我校一年一屆的“生命踐旅”活動在讓學(xué)生感受自然魅力，磨練意志的同時，體驗了多姿多彩的鄉(xiāng)村生活，積淀了豐富的情愫。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀，誘發(fā)學(xué)生間接體驗

在閱讀中，我們感悟了人生的真善美，認(rèn)識了人間的假丑惡；我們體驗了人生酸甜苦辣，閱盡了人生的悲歡離合，從中可以獲得一種滿足，一種喜悅，一種美。“學(xué)生在閱讀過程中往往會無意識地習(xí)得各種文章圖式和寫作技法。”可見，閱讀過程本身也是一種學(xué)習(xí)寫作的過程。同時教師對學(xué)生的閱讀要進行必要的指導(dǎo)，“教師要把課堂閱讀教學(xué)與作文教學(xué)密切結(jié)合，以讀導(dǎo)寫，以讀促寫。”教師在指導(dǎo)閱讀的時候要通過別人的文本來解釋寫作的規(guī)則，并要不失時機的聯(lián)系到學(xué)生習(xí)作的實際情況指出學(xué)生在習(xí)作中存在的問題，讓學(xué)生把自己的作文和類似的范文進行比較，從而加深體驗的深度，這樣表達出來的語言才能更鏗鏘有力，對于學(xué)生的課外閱讀，我們定期布置一定的主題，讓學(xué)生圍繞主題進行交流和寫作，這樣在交流的同時既對自己的閱讀進行再體驗也能對別人的體驗進行反思。

三、以言意情智的深化來凸顯體驗

1.感悟動情

體驗作文“返璞歸真”的根本也就在于學(xué)生能否用心觀察、用情體驗。現(xiàn)實生活是色彩斑斕的，學(xué)生只有善于體驗生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到寫作的素材，才能寫出真情實感來。引導(dǎo)學(xué)生多一份心思、多一雙眼睛去觀察生活、感悟生活，才能捕捉到別人不注意的細(xì)節(jié)，才能以小見大。文貴于情，而真情又來自生活的感受，有了真實而細(xì)膩的感受，才會寫出真情。

2．酣暢表達

對于習(xí)作教學(xué)而言，說是寫的前奏，是從體驗到表達不可或缺的重要環(huán)節(jié)。體驗是學(xué)生思如泉涌、下筆有神的源泉。教學(xué)過程中，依托“說”一次次撥動了學(xué)生的情感漣漪，推動他們心中的情感波瀾，使學(xué)生的情感體驗積淀豐厚起來。在交流時，往往仁者見仁、智者見智，展示自己的體驗給他人看。他們體驗的表達不僅是把意思說清楚了，更重要的是他們用自己的體驗感染了別人，從而克服“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的混沌。學(xué)生親身體驗了一回，此時仿佛又置身于事中。因為是親歷的事，所以他們有話可說，有情可感。

四、以師生交互的升華來提升體驗

現(xiàn)代課程教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動的信息傳遞不僅是多向的，更強調(diào)信息主體的交互反應(yīng)。涵化教育理念昭示的是，言語活動必須要有教師和學(xué)生的“在場”。由于“在場”，活動中主體在緘默和有形有聲的交互中咀嚼溶化已經(jīng)歷與生成的體驗，使得涵化的品質(zhì)不斷提升。