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考試成績分析范文1

摘 要 本文運用文獻資料法、數理統計法、對比分析法、邏輯分析法等研究方法，以東涌中學2010年-2013年93位體育高考生為被試，對其體育高考成績進行分析。結果表明：1.環比番禺區同類學校，東涌中學體育高考第一批和第二批的專業上線率高，在體育高考特長生訓練與管理方面實力雄厚。教練員的帶隊理念、管理方法、訓練技巧對考生運動成績影響大。2.100米是東涌中學體育高考術科弱項，其成績高分段少，60分以下的中低分段多。3.原地擲實心球是東涌中學優勢項目，中高分段和高分段較多。4.立定三級跳遠成績分布中高分段較多，訓練技術上可穩中尋求提高。5.東涌中學體育高考專項選擇以排球為主、足球為輔，成績較為理想，可繼續保持這一方向。

關鍵詞 體育高考 術科考試 成績 分析

一、前言

普通高等學校招生全國統一考試是合格的高中畢業生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試，體育術科是報考廣東省普通高等學校招生全國統一考試體育類專業考生的專業必考科目，普通高校根據考生的術科和文化成績，按已確定的招生計劃，全面衡量，擇優錄取。東涌中學體育生歷年來參加廣東省體育高考術科考試成績卓然，專業上線率高，甚至有年份參加體育高考專業上線率100%。

據此，本文以2010年-2013年東涌中學參加體育高考術科考試的93名體育考生為研究對象，對其體育高考術科成績進行分析，探究其術科考試成績分布特征和規律。以期為同類研究提供方法借鑒，為今后體育高考訓練隊的訓練提供理論依據和數據支撐。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以廣州市南沙區東涌中學（前番禺區）2010屆-2013屆參加廣東省體育高考術科考試的93名體育考生為研究對象，對其體育高考術科成績進行分析。

（二）研究方法

1.文獻資料法

以“體育高考”或“體育術科考試”為關鍵詞，檢索了中國知網（CNKI）2001年至2012年學術期刊大量文獻，廣泛了解和吸收前人創造的研究成果，力求弄清本研究領域的歷史、現狀及發展動態，歸納出本文的研究思路，為本研究奠定了理論基礎。

2.數理統計法

數理統計法是本文主要研究方法。本文收錄了2010年-2013年共4屆東涌中學參加廣東省體育術科高考各項目成績、專業錄取線、錄取情況等相關數據，并進行統計分析。

3.對比分析法

對2010年-2013年東涌中學體育高考術科考試成績進行橫向與縱向對比分析，以探究成績分布特征與規律。

三、結果與分析

（一）東涌中學2010年-2013年體育高考術科考試總體情況分析

表1給出了2010年-2012年廣東省體育高考術科考試專業投檔線情況（2013年投檔線尚未知，不在參考內）。廣東省體育專業高中升大學考試分三批次進行錄取，第一批為提前批，錄取院校為全國重點本科類院校；第二批為全國普通本科類院校，包括本A和本B兩類高校；第三批錄取為全國高等專科院校，包括專A和專B兩類。近幾年廣東省體育專業高考錄取投檔線較為穩定，重點本科院校的專業投檔線基本為240分-250分之間，普通本科院校專業投檔線控制在200分-210分之間，普通高等專科院校專業投檔線基本在185分-200分之間。對于廣東省體育專業術科考試滿分300分的分值來說，考生上本科線的難度并不大。滿分300分，200分可上本科線，240分可上重點本科線，依此計算，200/300=66.7%、240/300=80.0%，得分率超過66.7%可上本科，高于80.0%可上重點本科。

表2給出了2010-2013年東涌中學廣東省普通高等學校招生全國統一考試體育專業上線情況，結果表明：東涌中學體育專業術科考試第一批次院校錄取投檔線的上線率較高，第二批次院校錄取投檔線上線率很高。第一批次院校錄取投檔線上線率2010年為36.8%、2011年為17.4%，2012年和2013年均超過20.0%；第二批次院校錄取投檔線上線率基本保持在70.0%以上，值得一提的是，2010年和2012年上線率分別高達100%和90.9%。上述結果彰顯了東涌中學在體育高考帶隊訓練與管理方面的顯著成效和雄厚實力。

縱向比較，不同年份的體育高考專業上線率差異性很大。學校實行教練員帶隊輪換制，2-3年一次輪換。研究者認為，教練員的帶隊理念，管理方法、訓練技巧等對考生的成績有著重要影響。

（二）東涌中學2010年-2013年體育高考術科100米考試情況分析

表3給出了2010年-2013年東涌中學體育生參加廣東省體育高考100米考試得分分布情況。結果表明：考生100米跑成績得分主要分布在46分-50分、51分-55分、56分-60分分值段，61分-65分以上分值段分布人數較少，66分以上高分段分布人數十分稀少。

100米跑是磷酸原供能系統供能為主的體能主導類競速項目，對身體協調性、下肢的爆發力和跑的技術要求很高。普通高中學生年齡在16歲-19歲之間，早已過了速度素質發展的敏感期，其100米速度的提高，很大程度上基于跑的技術改進和速度力量的提高。訓練進行到一定階段后，跑速達到一定水平時，形成習慣的步頻、步幅、節奏，技術上達到相對穩定的狀態，并在神經中樞形成了動力定型，從而出現跑速停滯不前的現象，即出現速度障礙。在訓練學中，有一些訓練方法和手段可以克服速度障礙，但所要耗費的時間和精力都較大。高考考生，體育術科考試需參加4個不同項目，每天有繁重的學習任務，只能利用課余時間進行訓練，訓練時間十分有限。當100米速度提高到一定水平，為了平衡各項目成績，教練員通常在安排訓練時會把時間和精力平衡到其他項目中。

（三）東涌中學體育高考術科原地投擲實心球考試情況分析

表4給出了2010年-2013年東涌中學體育生參加廣東省體育高考原地雙手向前投擲實心球考試得分分布情況。結果表明：考生原地投擲實心球成績得分主要分布在61分-65分、66分-70分、71分-75分分值段，高分段分布人數較多，且絕大多學生得分都在51分以上。

原地雙手投擲實心球屬于體能主導類速度力量性項目，其動作結構具有非周期性特征，出手時需要蹬腿-挺胯-收腹-胸帶肩-揮臂-壓腕-撥指，形成鞭打動作。這一項目對運動員的最大力量、速度力量（特別是爆發力）和投擲技術動作有很高要求。此外，投擲實心球對運動員肌肉用力的協調性、動作速度、柔韌性和其它運動素質要求也很高。研究表明，影響投擲成績的三個參數分別是出手速度（V0）、出手角度（）和出手高度（y0），出手速度是決定拋射體射程的最重要出手參數，因為投擲的距離與出手速度的平方成正比，出手速度增加1倍將獲得4倍的射程。根據投擲實心球項目特點，力量訓練除應大力發展和提高一般力量外，還要重點抓專項力量及專項速度訓練。只有在發展一般力量（特別是最大力量、速度力量）的基礎上緊密結合專項力量的訓練，才能使最大力量和速度力量更為有效地轉化為專項力量。

誠然，在2010年-2013年體育高考中，我校或有比重的學生實心球考試成績不理想，得分低于60分（詳見表4），在訓練中教練員要深入把握運動項目的特點，結合學生身體條件進行訓練，幫助學生挖掘潛力，提高運動成績。

（四）東涌中學體育高考術科立定三級跳遠考試情況分析

表5給出了2010年-2013年東涌中學體育生參加廣東省體育高考立定三級跳遠考試得分分布情況。結果表明：考生立定三級跳遠成績得分主要分布在51分-55分、56分-60分、61分-65分分值段，中高分段分布人數較多，66分-71分以上的高分段和45分以下的低分段分布人數較少。

立定三級跳屬于單一動作結構的非周期性項目，技術比較復雜，對運動素質，尤其是力量、速度素質有很高的要求。良好的彈跳力、強大的腿部力量和很好的協調性是其必備的條件。起跳時，利用腓腸肌、比目魚肌、股四頭肌、臀大肌和屈足肌群力量，使微屈的髖、膝、踝關節伸直；但著地瞬間對支撐要求極高，它既是一個緩沖動作，又是一個起跳的準備動作，有關肌群（主要是股四頭肌和小腿三頭肌）要完成更艱巨的退讓工作，并要立即轉入克制工作，因此要求有強大的下肢肌肉力量。發展立定三級跳遠運動員最大力量、速度力量和彈跳力的訓練手段主要有：抓舉、挺舉、高翻、弓身、提拉杠鈴（寬上拉、窄上拉）、后深蹲、半蹲、蹲跳、負重起踵、單腳跳、大強度的連續跨跳、多種方式的跳深練習、負重原地上跳、各種腰背肌力量練習等。力量訓練應注意和專項技術練習相結合。此外，立定三級跳遠對柔韌性、協調性及專項耐力均有較高要求，訓練中科結合有關項目練習手段，不斷提高上述素質發展水平。

（五）東涌中學體育高考術科專項考試情況分析

表6給出了2010年-2013年東涌中學體育生參加廣東省體育高考專項考試得分分布情況。結果表明：考生專項成績得分主要分布在56分-60分、61分-65分的中高分段以及66分-71分和71分-75分的高分段；50分以下的低分段分布人數較少。值得一提的是，2010年所有考生的專項得分都在61分以上，且有9人專項得分位于71分-75分的高分段，而2010年東涌中學體育生術科專業投檔線上線率為100%。

表7給出了2010年-2013年東涌中學體育生參加廣東省體育高考專項項目分布情況。結果表明：東涌中學體育考生在體育高考專項選擇上，首選為排球，其次為足球或者乒乓球，籃球和游泳兩專項一直無人問津。

《體育術科考試大綱》規定，專項基礎考試（75分），包括足球運球繞桿射門、籃球運球繞桿定點投籃、排球隔網定向墊傳球、乒乓球左推右攻（發球機發球）和100米游泳（分蛙、蝶、仰、自由泳4種泳式）共五項，考生按規定任選其中一項進行考試。結合《體育術科考試大綱》對上述五個項目的考試要求、考試方法和項目特點分析，發現各專項均是對考生基本功進行考察。由于體育考生中絕大部分都是高中學齡段轉練體育，學生基礎薄弱，如若不是從小練游泳的考生，通常不會選擇游泳專項；籃球專項的考試，標準并不高，且近年來有降低趨勢，然而選擇籃球專項的考生并不多，研究者認為，這與該項目的考試方法和特點相關，籃球考試中定點投籃的風險性大、易失誤，對考生心理素質要求很高，考生在體育高考這樣具有重大意義的考試中，容易發揮失常。足球專項考試在室外場地進行考試，考試時受天氣和場地環境影響較大，若遇到風雨天氣，場地積水或坑洼，考生不適應時也很容易發揮失常。乒乓球在室內館考試，且為發球機發球，速度、旋轉、力量、弧線、落點等相對較為穩定，考生掌握技術動作后，考試容易穩定發揮，因而得分也較為穩定。然而，乒乓球技術難，手法細膩，對協調性、節奏感和球感有很高要求，考生較難上手，考試時要求1分鐘完成73±2次擊球，根據其成功擊球數計算得分。擊球的次數越多，相對而言出現失誤的可能性也會相應增加，乒乓球考試要求零失誤才能滿分，而前5球每失誤一球扣3分，拿滿分的難度很大。排球專項的考試主要對墊球和傳球技術進行考核，考試在室內進行，受天氣、環境、場地影響小，且墊球和傳球的數量不多，利于學生水平的穩定發揮。2012年為增加考試區分度，并滿足排球項目特點的需求，2012年開始增設了摸高項目。場地、器材、考試方法不變，但墊球改為11個，每球3分，占33分，傳球不變，都是15球，占30分。新增了助跑摸高項目，要求是雙腳起跳，占12分。新的評分標準是男子3.15米，12分；女子2.85米，12分。助跑摸高是對考生彈跳力和下肢爆發力的考核，對考生身高、身體素質，彈跳力要求較高。因此，助跑摸高只是對身高不高，身體素質（尤其是彈跳力）不出眾的考生進行限制。考生在選擇專項時，身高較高，身體素質較好的考生依舊選擇排球作為專項。

四、結論與建議

（一）結論

1.環比番禺區同類學校，東涌中學體育高考第一批和第二批的專業上線率高，在體育高考特長生訓練與管理方面實力雄厚。教練員的帶隊理念、管理方法、訓練技巧對考生運動成績影響大。

2.100米是東涌中學體育高考術科弱項，其成績高分段少，60分以下的中低分段多。

3.原地擲實心球是東涌中學優勢項目，中高分段和高分段較多。

4.立定三級跳遠成績分布中高分段較多，訓練技術上可穩中尋求提高。

5.東涌中學體育高考專項選擇以排球為主、足球為輔，成績較為理想，可繼續保持。

（二）建議

1.建議東涌中學帶體育高考特長生訓練的教練員積極探索100米成績提高的訓練方法，以及立定三級跳遠的訓練技巧，各教練員之間多做交流和溝通，相互學習，共同進步。

2.加強兄弟學校之間的交流，向100米成績和立定三級跳遠成績優秀的學校學習訓練方法和技巧。

參考文獻：

[1] 楊世勇，李遵，唐照華，等.體能訓練學[M].北京：北京體育大學出版社.2006.214-221.

[2] 弗拉基米爾M.扎齊奧爾斯基主編.運動生物力學——運動成績的提高與運動損傷的預防[M].北京：人民體育出版社.2001：371-375.

考試成績分析范文2

這次考試從學科來看，三大主課語、數、英處于年級前列，四門小課頭政、史、生、地整體成績一般，相對而言歷史較弱。其中英、史、生、地都出現低分現象，數、政、生、地都有滿分，語文有兩人上了90分。

從班級總體成績來看，平均分在90分以上有12人，平均分在80分以上有33人，班級平均分為405分，這三項指標也位于年級前列；但特優生處于劣勢，其中整個年級470分以上有11人，二班只有兩人。

年級特優生、優生橫向比較表 （略）

從以上述來看，班上整體成績位于年級前列，但尖子生不突出，在年級中沒有一席之地，培優轉差要加大力度。

二、 班級管理

七年級是初中的起始年級，是增強學生的初中生意識、培養學生良好的行為習慣和學習習慣、樹立良好的班風和學風的最佳時期。在班級管理中，我緊緊圍繞這三方面作以下工作。

1 以制度約束人，以考核激勵人。

開學不久，我就通過民主推薦和選舉產生班委會，在班委會的組織學生學習了中學生守則和中學生日常行為規范，結合班級實際制定了班規，規范了自習紀律、課堂紀律、課間紀律、兩操紀律和作業要求，制定值日生職責。為了保證制度的落實，又通過民主選舉產生10位紀律監察員，分5組負責管理班上紀律，處理違紀事件，并作翔實記載，作為考核每位學生行為的依據，一星期一匯總，評比出行為標兵，大力進行表彰，對于記錄次數過多的學生要書面檢討。通過這種方式，不斷的規范學生的行為，課間瘋狂打鬧基本杜絕，課堂紀律越來越好，仔細能夠安靜下來自覺完成作業。

2 開好“兩會”，以活動為載體，促進了良好班風、學風的形成。

班會是師生、生生互相交流的了解的好機會，每次班會我不是一言堂，而是圍繞主題讓每個同學都有發言的機會來發表自己的看法和觀點。剛開學時，我以 為 主題開了一次班會，在之前我讓學生做好準備發言稿來介紹自己，開辦班會時，要求每位學生發言不超過一分鐘，結果個個同

學都脫稿發言，不管好壞，學生都報以熱烈的掌聲。當時張愛琴老師聽說會也來參加這個班會，在總結性發言時，也給予很高的評價，認為這次班會有助于師生盡快得到了解，使新進來的學生很快融入班集體中去，增強了班級凝聚力。在組織這次運動會時，在班上公開征集開幕式的口號，讓每個同學都寫出能反映應我班的精神風貌并有激勵性的口號，每個同學都推薦見自己口號，雖然質量都不高*，但我還是從中選出兩句“七二爭鋒，必能成功”“奮力拼搏，勇奪第一”作為開幕式的口號。經過同學們的奮力拼搏，取得10多個冠軍，特別在男子3000米中，我班囊括前5名，總分高居年級第一。之后，我以此為機，開了一次班會，讓每位同學發言這次運動會所體現出精神，大家歸納出這種精神就是“團結友愛、奮力拼搏、不怕吃苦、勇奪第一”的精神風貌，最后一致同意這十六個字作為班級的精神靈魂。很多老師感覺到，運動會過后，班級大變樣，學生的學習積極性有了很大的提高。

家長會是家長與老師、家長與學生互相交流的了解的好機會。在十月初，根據班上的實際情況和學科老師的提議，召開了第一次家長會，向學生家長介紹七年級特點和現階段學生的思想狀況，對于如何與老師、孩子進行溝通提出了一些建議，對如何監督學生的家庭作業提出了具體要求。通過這次家長會，使學生的家庭作業的質量有了很大的提高，促進了良好的班風的形成。這次家長開后，很多家長主動與老師聯系，了解自己的孩子的情況，有的家長每次都在孩子的作業本簽字。

班會和家長會只是一個載體，通過舉辦這些形式活動，讓學生參與體驗，對學生起著潛默移化作用，比一味訓斥、說教更有說服力。

3 及時與學科老師溝通，協調各學科之間的平衡發展。

在平時的班級管理中，我經求任課老師意見，主動與任課老師溝通。任課老師也主動對班級管理提出寶貴的意見。張愛萍老師對班級管理很有經驗，給班級管理提出很多行之有效的辦法，比如對行為習慣、學習習慣不好的學生，應準備一個與家長的溝通的聯系簿，將學生的表現及時與家長匯報。當學生的學習興趣不高、作業質量不好時，及時建議召開家長會。黃慧敏老師當發現早自習讓學生打掃衛生對

自習帶來很大的影響，及時建議將打掃衛生的時間移到早讀后；當發現課堂上有幾個學生喜歡湊在一起講話時，及時建議將這幾個學生調開；黃老師還建議將*中午學生到校后的這一段時間利用起來背誦英語單詞。任課老師的這些好的建議我及時采納，中午到校后我安排班長和學習委員坐到講臺上監督同學識記英語單詞。由于小課頭需要記憶的內容，平時忙于上課，很少有時間來背誦所學的知識，所以在期中考試前一個星期，我安排學生利用三個時間段來復習四個小課頭。從考試的結果來看，確有成效。

當然，在班級的管理的過程中，還有許多的不足，比如跟班不太及時，班級的衛生區的打掃督促不力，與學生交心不多等，這些都是在以后的班級管理中改進的地方。

三、班級學生現狀與對策

由于這次運動會取得很好的成績，增強了學生的集體榮譽感，激發了學生的學習熱情，又加上在這次期中考試班級也取得好成績，進一步增強學生對班級的自豪感，所以就目前來看，班風、學風是很好的。但這種勢頭是否持續多久，是值得思考的和努力的。同時，這種良好的局面背后也隱藏一些隱患。

從學生的學習態度、智力水平、學習水平可分為四類：

考試成績分析范文3

[關鍵詞] 護理學基礎;高職護理;中職護理;期中考試成績

2010年4月下旬,我校采用教考分離的方式進行了期中考試。筆者對2009級中職護理和高職護理專業學生的護理學基礎成績進行了比較,結果發現兩者之間存在顯著差異,就這一結果進行分析并初步探究其原因。

1 研究對象

我校0901~0904班中職護理專業學生197人,0910~0915班高職護理專業學生289人。

2 結果對比

中職護理與高職護理專業學生護理學基礎期中考試成績見表1。

表1 中職護理與高職護理專業學生護理學基礎期中考試成績

結果顯示,中職護理專業學生的平均成績明顯低于高職護理專業學生,經比較兩者有顯著差異（P

3 問卷調查

針對上述結果,筆者對2份試卷進行了比較,發現2份試卷的題型、題量及難易度相當,因為中職護理和高職護理學生均以通過護士執業考試為出發點,在教學內容設計上參照護士執業資格考試大綱。為了探究引起差異的原因,筆者從可能引起這一結果的10個方面著手,設計了調查問卷,對中職和高職護理專業學生進行調查。調查問卷中問題的選項為封閉式,即在問題后列出備選答案,學生在“是”、“一般”、“否”中只能選擇一個。共發放調查表486份,回收有效問卷480份,有效回收率為98.77%。結果見表2。

調查結果顯示,中職護理與高職護理專業學生相比,其學習動機不甚明確,大多數學生無法做到課前預習、課間認真聽講、課后及時復習。此外,任課教師授課的語速、方式、與臨床聯系是否緊密及課堂的互動情況等都會對學生的學習效果產生一定的影響。

4 原因分析

上述結果的原因主要分為兩方面因素,包括學生的因素和教師的因素。

4.1學生的因素

4.1.1對該課程的感興趣程度:興趣是最好的老師,學生學好一門課程的首要因素是興趣。對于護理學基礎,大多數高職學生和部分中職學生比較有興趣,經過教師對護理學基礎的介紹、操作技能的練習和上一屆同學的經驗,學生能逐漸適應并由此產生學習興趣。由調查結果可以看出,相對而言,高職學生較中職學生興趣高。

4.1.2對任課教師的喜歡程度:通過與學生的交流和調查發現,學生若是喜歡一位教師,對該教師所教的課程,學習熱情較高,學習效果較好。

4.1.3課前預習:調查結果顯示,預習程度不高是中職和高職護理專業學生普遍存在的問題,由于中職和高職學生起點為初中畢業,他們學習習慣欠佳,中職護理專業僅有8.07%能做到課前預習,高職護理專業16.41%的學生能做到。

4.1.4聽講情況:調查顯示,中職護理專業學生聽講認真程度明顯低于高職護理專業學生,課堂聽講存在以下幾種情況:上課打瞌睡,說話和開小差,還有個別學生玩手機。這些情況都使得其課堂學習效率大大降低。

4.1.5實驗課的學習:調查結果顯示,大部分學生在開始上實驗課時覺得自己可以動手,有新鮮感。部分操作步驟復雜,學生的畏難情緒逐漸產生。加上練習時間一長,新鮮感消失,學習積極性也隨之降低。

4.1.6課后復習:結果顯示,無論中職護理專業還是高職護理專業,都只有少數學生能夠做到及時復習,鞏固和消化課堂知識。大部分學生都是等到要考試時才復習,而有些學生則根本不復習。根據“艾賓浩斯遺忘曲線”[1],遺忘呈現先快后慢的規律,提示學生及時復習對掌握知識具有重要意義。

4.2教師的因素

4.2.1上課時能否根據學生的理解力來調整講課的速度:學生喜歡上課時語調適中、對其不會的或難以理解的問題能夠反復講解的教師,課堂效果相對好;有些教師講課的速度過快和語速過快,沒有充分考慮學生的理解與接受能力,其學習效率降低。中職護理專業學生的基礎比較薄弱,教師在授課時更應注重因勢利導,因人而異;對于難以理解的內容,應注重與學生的交流,啟發學生的思維。

4.2.2教學方式:護理學基礎是護理專業的核心課程,也是實用性強的應用性學科。中職和高職教育課程的特點是突出知識的實用性,“為了行動而學習,通過行動來學習,行動即學習”。護理學基礎的理論知識比較枯燥,教師在講解時采用圖片、動畫、模型、視頻等多媒體教學,先使學生對知識有感性認識,再引導學生動腦思考,讓學生的直觀感受升華為理性思考。實踐教學中融入案例、演示、情景、角色扮演等方式,調動學生的積極性,使學生在課堂感受病房的氛圍和患者的心情,從而深入理解每項操作中的注意事項。

4.2.3上課時的學生與老師的互動頻率:調查結果顯示,教師采用討論式或啟發式的教學方法,能充分調動學生的積極性,提高學生的學習熱情,活躍課堂氣氛,學習效果相對就好。上課時照本宣科的教師,自然出現學生學習興趣不高,學習效果差。

4.2.4課堂與臨床聯系的程度:上課時教師若只是單純講解護理學基礎知識,學生會覺得枯燥不感興趣。在講解的過程中適量穿插一些與該內容相關的臨床小故事和日常生活中的實例,尤其是與同理心和溝通能力有關的臨件,不僅可以提高學生的興趣,而且加深學生印象,對于培養學生的溝通技巧也很有幫助。

5 討論

綜上所述,若想有效地激發學生的學習興趣和熱情,提高學生的學習效果,應從學生與教師兩方面著手。教學過程是教師與學生雙方配合,共同實現教學目標的過程。

首先使學生明確學習是以學生為主、教師為輔的過程,是教為主導和學為主體相結合的活動。學生只有端正學習態度,養成良好的學習習慣,才能提高學習效果。

其次,充分的備課是提高教學效果的重要因素。護理學基礎教師應掌握護理相關學科的知識,盡量拓寬自己的知識結構,利用相關知識和技能幫助學生掌握知識、技能及態度。

再次,重視教學方式的多樣性。大多數學生習慣了老師講、學生聽的傳統方式,在教學過程中,緊密結合臨床實例,采用“角色扮演”“情景模擬”“任務驅動”“小組合作”等教學方法[2-3],提高學生學習的主動性;

最后,注重與學生的情感交流[4]。積極聆聽學生對技能教學過程中存在問題,認真研究學生的個體差異,給予適當的鼓勵和獎勵,激發學生的學習熱情。

參考文獻:

[1]譚頂良.高等教育心理學[M]南京:河海大學出版社,2007.

[2]林征,顧平,孫國珍等.小組合作學習模式在護理教育實踐課教學中的應用[J].中華護理教育,2009,6（6）:253-254.

考試成績分析范文4

關鍵詞： 中醫類別醫師資格考試 筆試學科 成績分析

中醫類別醫師資格考試是中醫專業從業者的入門考試，是對從事中醫醫師工作者所必須掌握的專業知識與技能的考試，也是檢驗醫學院校教育教學質量的重要方式之一。隨著醫師資格考試制度的不斷完善和醫學教育改革的不斷深入，為滿足醫學教育發展與改革的需要，本研究對某中醫院校2011―2013年三屆畢業生的中醫類別執業醫師資格考試筆試成績進行了分析，以期為學校教師教學和考試制度改革提供參考。

一、基本資料

國家中醫藥管理局中醫師資格認證中心提供的某中醫學院2011―2013年三屆畢業生的中醫類別執業醫師資格綜合筆試學科成績分析報告。

二、基本方法

用Excel軟件對考生的學科考試成績進行統計分析，包括總成績、通過率、學科平均成績、學科平均掌握程度、以認知層次劃分的平均成績、不同認知層次的平均掌握程度，并分別與全國院校進行對比分析。

三、結果

1.中醫類別醫師資格考試的基本情況。

2011―2013年，參加中醫類別醫師資格考試人數逐年增加，學校報考人數從2011年的171人增加至2013年的243人；學校考生成績平均分和通過率均高于全國平均水平。2011―2013年，學校和全國的考生平均分和通過率逐年遞增，詳見表1。

表1 某中醫學院畢業生2011―2013中醫類別醫師資格考試的基本情況

2.三門科目部分平均成績情況。

近三年，學校考生的中醫基礎知識、公共知識、臨床知識考試成績平均分均高于全國考生水平，且考試成績整體呈逐年遞增趨勢，詳見表2。

表2 某中醫學院畢業生2011―2013中醫類別醫師資格考試中醫基礎知識、公共知識、臨床知識平均分的基本情況

三、討論

1.考試整體情況評價。

近三年，我校考生中醫類別醫師資格考試總成績平均分、通過率、三門科目部分平均成績和平均掌握率均高于全國考生水平。這充分說明我校中醫學專業教學質量整體水平較高，學生基本功扎實，中醫基礎理論與基本知識掌握較為系統和熟練。

2.加強醫學公用知識教育。

通過對我校中醫類別醫師資格考試成績進行分析，不難發現，我校考生公共知識平均分和平均掌握率明顯低于中醫基礎知識和臨床知識，成績起伏較大。這進一步顯示了我校在公共知識教育方面的不足，也為我們下一步對中醫學專業人才培養方案的修訂和教學大綱的制定指明了方向。依據《本科醫學教育標準――中醫學專業》的相關規定，我校將積極推動人文社會學科與中醫學的交叉滲透。主動探索“以學生為中心”理念在教育教學改革中的應用，開拓各種渠道，實現中醫學專業各門課程與執業醫師資格考試對接。

3.改革考試形式和考試管理制度。

鑒于中醫類別醫師資格考試的重要性，學校應該定期分析執業醫師資格考試結果，對結果進行科學分析和反饋，并將其靈活運用于中醫學相關課程的教學改革中。把教師的教學、學生的考試與執業醫師資格考試巧妙聯系起來，使他們相互促進，相得益彰。

考試成績分析范文5

關鍵詞：計算機 成績分析 等級考試

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0141-02

隨著計算機技術與計算機應用的持續發展，信息化社會對人才培養需求的不斷提高，人們越來越強烈地感受到計算機和信息技術對個人和社會的深刻影響，而高等學校的計算機基礎教育在很大程度上決定著未來社會學生應用計算機手段和信息化技術解決自身工作領域問題的能力。為了科學評價吉林省普通高校計算機基礎教學質量，吉林省教育廳從2013年開始改革“全國大學生計算機辦公自動化考試（吉林考區）”，將原來的筆試考試形式改革為上機考試，推廣上機考試系統的應用。吉林華橋外國語學院作為此項改革的參與單位之一，被吉林省教育廳指定為“全國大學生計算機辦公自動化考試（吉林考區）”試題庫建設參與單位。為了深入了解大學生的實際情況，更科學地針對考試，提高試題庫建設質量，并緊跟計算機的發展更新教學內容，提升教學軟件版本，推動該省高校的計算機基礎教學改革，課題以該校為研究與實踐平臺，通過科學系統地跟蹤、采集與分析學生在學學計算機基礎課程不同階段的測試成績，生成數據分析，在“數據”的指導下更有針對性地查找問題、分析問題、解決問題，促進該校的大學計算機基礎教學改革；同時，為“全國大學生計算機辦公自動化考試（吉林考區）”的試題庫建設提供更準確的方向和更科學的參考依據，使試題庫版本適應計算機知識的更新，應用性更強；并帶動該省高校的計算機基礎教學內容的更新，為改革提供參考和借鑒。

1 成績分析

以該校為研究與實踐平臺，跟蹤了2015級學生大學計算機基礎課程學習的過程并采集了成績數據，為了有針對性地對學生的學習效果進行對比分析，下列分析表采用的數據分別是“入學測試成績”“二級考試成績”和“期末考試成績”，成績結果對比分析如下。

通過以上數據分析可以發現：目前，雖然中小學信息技術教育已經在逐漸普及，很多學生在進入大學之前就已經對計算機有了基本了解和一定的應用基礎，但是多數學生所掌握的知識仍比較淺或是僅對感興趣的內容有相對較好的理解與應用，并且掌握的計算機知識碎片化；對辦公軟件在實際工作中如何應用、具體的解決辦公問題不清楚，尤其是Excel電子表格軟件是目前企事業單位應用較多的軟件之一，而學生對該軟件的應用基礎幾乎為零，同時對除Office以外的其他辦公應用軟件的認識也較少，對計算機知識在工作中具體應用處于缺失狀態。

2 改革方向

（1）將教學內容模塊化、案例化，根據學生的薄弱環節動態劃分各模塊內容的學時；同時，為了照顧不同層次的學生，每個模塊依據教學內容設計基礎型案例、提高型案例和綜合設計型案例，做到因材施教。

（2）以網絡為平臺，以自主學習為核心，為學生構建集學習資源庫、網絡自主學習、教學資料庫等多種服務的共享型教學平臺，引導學生自主、有目的地學習。同時，為學生更新和拓展一些前沿性的計算機知識。

（3）及時跟進計算機軟硬件的發展，更新試題庫版本，不斷地向試題庫中補充多種類別的試題；試題的考察點應該突出理解能力、實際應用能力、舉一反三能力和對所學知識的綜合運用能力。之，試題庫的建設應該體現新、精、全且適用。

參考文獻

考試成績分析范文6

第十章 負 債

本章內容相對簡單，考生應注意與金融資產、固定資產、存貨、收入等內容結合比照學習。本章多以單選題、多選題、判斷題出現，也可能在職工薪酬和應付債券內容中涉及計算題。

重要考點1：應付職工薪酬中的特殊內容

1.非貨幣性職工薪酬，應當根據受益對象，按照該產品的公允價值，計入相關資產成本或當期損益（為生產產品服務計入的薪酬“生產成本”科目、車間管理人員薪酬計入“制造費用”、管理部門人員薪酬計入“管理費用”科目、專設銷售結構人員薪酬計入“銷售費用”科目、工程人員薪酬計入“在建工程”科目、研發人員薪酬計入“研發支出”科目），同時確認應付職工薪酬。企業以其自產產品作為非貨幣利發放給職工的，并同時確認收入，結轉成本。

2.辭退福利同時滿足企業已經制定正式的解除勞動關系計劃或提出自愿裁減建議，且企業不能單方面撤回解除勞動關系計劃或裁減建議并即將實施這兩項條件的，應當確認因解除與職工的勞動關系給予補償而產生的預計負債，同時計入當期管理費用。辭退工作滿足辭退福利確認條件、實質性辭退工作在1年內完成、但付款時間超過1年的辭退福利，企業應當選擇恰當的折現率，以折現后的金額計量應付職工薪酬。

3.以現金結算的股份支付

（1）在授予日一般不進行會計處理。但授予后立即可行權的以現金結算的股份支付，應當在授予日以企業承擔負債的公允價值，借記“管理費用”、“生產成本”、“制造費用”等科目，貸記“應付職工薪酬”科目。

（2）通常在授予日不能行權，完成等待期內的服務或達到規定業績條件以后才可行權的以現金結算的股份支付，在等待期內的每個資產負債表日，按當期應確認的成本費用金額，借記“管理費用”、“生產成本”、“制造費用”等科目，貸記“應付職工薪酬”科目。

（3）在可行權日之后，以現金結算的股份支付當期公允價值的變動金額，借記或貸記“公允價值變動損益”科目，貸記或借記“應付職工薪酬”科目。

重要考點2：應付債券

1．與持有至到期投資及可供出售金融資產結合學習應付債券中的一般公司債券。注意發行債券時確定利息調整數；資產負債表日按面值乘以票面利率計算應付（計）利息，按攤余成本乘以實際利率計算利息費用，兩者差額確定為攤銷的利息調整。

2．可轉換債券的特殊處理思路

（1）發行可轉換債券時要對發行價格進行分拆，分為負債成份和權益成份。其中按照票面利率和面值計算每期利息、債券的面值，按照不附轉換權的債券利率來折現，折現后的價值即為負債的公允價值，即負債成份。再按照發行價格減去負債的公允價值計算得出權益成份的公允價值，計入“資本公積――其他資本公積”科目。

（2）在未行使轉換權利的每一資產負債表日，可轉換債券的會計處理與一般公司債券處理相同。

（3）可轉換債券轉股時，結清應付債券和資本公積――其他資本公積的賬面余額，轉入股本和資本公積――股本溢價賬戶。其中股本只反映股票面值，剩余部分均計入資本公積――股本溢價。

第十一章 債務重組

本章內容與原債務重組準則相比發生了很大變化，考生應予以特別注意。本章內容主要以客觀題形式出現，有時也會與其他有關章節如存貨、金融資產、投資性房地產、固定資產等相結合在計算分析題甚至綜合題出現。在學習時應分別從債權人角度和債務人角度來具體分析。

重要考點1：關于債務重組債務人會計處理，考生應首先把握債務人在債務重組中的收益，計入營業外收入，不再計入資本公積這一總體原則。即將重組債務的賬面價值與現金價值或轉讓的非現金資產公允價值或股份的公允價值總額或重組后債務的入賬價值之間的差額，確認為重組利得。然后根據不同債務重組形式分別掌握債務人的特殊處理要求。債務人以非現金資產清償債務的，轉讓的非現金資產公允價值與其賬面價值之間的差額，確認為資產轉讓損益，計入當期損益。將債務轉為資本的，債務人應當將債權人放棄債權而享有股份的面值總額確認為股本(或者實收資本)，股份的公允價值總額與股本(或者實收資本)之間的差額確認為資本公積。

重要考點2：關于債務重組債權人會計處理，考生只需要把握債權人在債務重組中的損失確認為重組損失計入營業外支出，并以公允價值確定相關資產的入賬價值。

第十二章 或有事項

由于2006年新會計準則在原準則的基礎上增加了虧損合同和重組業務，本章內容也隨之變化。主要考查對或有事項的判斷，但未決訴訟等內容比較容易與所得稅、資產負債表日后事項相結合出主觀題。

重要考點1：或有事項確認預計負債及計量

1．預計負債的確認要同時滿足3個條件：現時義務；經濟利益很可能流出企業；義務的金額能夠可靠計量。如果上述3個條件有任何一個條件不能滿足，則不能確認為預計負債，而應作為或有負債。在確認預計負債時，應借：“營業外支出（罰款等）” 、“管理費用（訴訟費等）”、“銷售費用（保修費等）”；貸：“預計負債” 。

2．預計負債的計量應以最佳估計數的確定為標準，不考慮預期可獲得補償。具體來說所需支出存在一個連續范圍，且該范圍內各種結果發生的可能性相同，則最佳估計數應當按照該范圍內的中間值，即上、下限金額的平均數確定；所需支出不存在一個連續范圍，或者雖然存在一個連續范圍但該范圍內各種結果發生的可能性不相同，按照各種可能結果及相關概率計算確定期望值。企業清償預計負債所需支出全部或部分預期由第三方補償的，補償金額只有在基本確定能夠收到時才能作為資產單獨確認，不調整預計負債金額。確認的補償金額不應超過預計負債的賬面價值。

重要考點2：待執行合同變為虧損合同的會計處理。待執行合同變為虧損合同時，合同不存在標的資產的，虧損合同相關義務滿足規定條件時，應當確認預計負債。合同存在標的資產的，應當對標的資產進行減值測試并按規定確認減值損失，此時，企業通常不需要確認預計負債。

第十三章 收 入

雖然本章內容單獨在考試中出現分值并不是很大，但商品銷售收入、勞務收入內容比較容易和會計差錯更正、利潤表、所得稅、資產負債表日后事項等內容結合考查，以計算題和綜合題的形式出現。

重要考點1：在把握商品銷售收入確認、計量一般原則的基礎上，重點掌握售后回購等特殊銷售商品業務的會計處理。

1．企業已將商品所有權上的主要風險和報酬轉移給購貨方是銷售商品收入確認的重要條件，考生應重點理解雖然通常情況下，轉移商品所有權憑證并交付實物后，商品所有權上的主要風險和報酬隨之轉移，但是在某些情況下，轉移商品所有權憑證并交付實物后，商品所有權上的主要風險和報酬并未隨之轉移，也不能確認收入。

2．企業既沒有保留通常與所有權相聯系的繼續管理權，也沒有對已售出的商品實施有效控制是銷售商品收入確認的另一重要條件，考生應重點理解如果商品售出后，企業仍保留與該商品所有權相聯系的繼續管理權或仍可以對售出的商品實施有效控制，則說明此項銷售商品交易沒有完成，銷售不能成立，不應確認銷售商品收入，售后回購就是典型例子。

3．通常情況下，企業應按從購貨方已收或應收的合同或協議價款確定銷售商品收入金額。但是，合同或協議價款的收取采用遞延方式，實質上具有融資性質的（通常分期超過3年的認為具有融資性質），應當按照應收的合同或協議價款的公允價值（通常為合同或協議價款的現值）確定銷售商品收入金額，考生要注意與固定資產對應學習。

4．考生要注意區分銷售商品涉及商業折扣、現金折扣、銷售折讓的處理。商業折扣不影響銷售商品收入的計量，直接根據發票價格計量收入；有現金折扣的情況下，收入確認時不考慮現金折扣，按合同總價款全額計量收入，當現金折扣以后實際發生時，直接計入財務費用；銷售折讓發生時，應直接沖減當期銷售商品收入；銷售退回發生時，也應直接沖減退回當期銷售商品收入，但需要注意的是，銷售折讓和銷售退回屬于資產負債表日后事項的，應按資產負債表日后事項的相關規定進行處理。

5．一般而言，售后回購交易屬于融資交易，企業不應確認銷售商品收入，收到的款項應確認為負債；回購價格大于原售價的差額，企業應在回購期間按期計提利息，計入財務費用。有確鑿證據表明售后回購交易滿足銷售商品收入確認條件的，銷售的商品按售價確認收入，回購的商品作為購進商品處理。

6．附有銷售退回條件的商品銷售，企業根據以往經驗能夠合理估計退貨可能性并確認與退貨相關的負債的，通常應在發出商品時全額確認收入，當期末將估計可能退回的部分沖減收入，待退貨期滿時再根據實際退貨情況進一步進行調整；企業不能合理估計退貨可能性的，通常應在售出商品退貨期滿時再確認收入。

重要考點2：提供勞務收入的確認、計量和會計處理，勞務收入確認、計量處理可按下圖思路分析處理：

在勞務收入的確認、計量中考生應重點掌握完工百分比法，其中完工進度應按下列處理方法確定。

重要考點3：建造合同收入及費用的確認和計量應比照勞務收入的確認和計量原則處理，并熟悉“工程施工――合同成本”、“ 工程施工――合同毛利”、“ 工程結算”等賬戶核算內容。

第十四章 借款費用

本章內容與原借款費用準則相比發生了較大變化，區分為專門借款費用資本化問題和一般借款費用資本化問題，考生應給予特別注意。其中借款費用資本化金額的計算，既可能以客觀題形式出現，又可能是主觀題的一部分，但一般會圍繞借款費用資本化金額的計算。

重要考點1：借款費用資本化期間的確定及處理原則。借款費用資本化期間的確定包括3個時點的確定，即借款費用開始資本化時點的確定、暫停資本化時點的確定和終止資本化時點的確定。

重要考點2：借款費用資本化金額的確定。考生要注意區分借款屬于專門借款還是屬于一般借款，分別采用下列不同處理方法進行處理：

凡是以前曾經學習過舊借款費用準則的考生注意，現在一般借款費用資本化金額計算方法與原會計準則專門借款費用資本化金額計算方法完全相同，可以比照學習。

第十五章 所得稅

本章內容是中級會計考試的重點章節，客觀題主要集中在暫時性差異的概念和計算上，計算分析題主要針對遞延所得稅資產、遞延所得稅負債、應交稅費、所得稅費用的計算等問題。本章甚至于還很可能作為綜合題的一個組成部分，與資產、收入、或有事項、借款費用、會計政策變更、差錯更正等問題結合。考生應重點掌握。

重要考點1：明確資產負債表債務法的總體思路，確定所得稅費用。資產負債表債務法計算的基本程序：第1步：按稅法要求計算應交稅費――應交所得稅，確定當期所得稅費用，這一內容與考生以前所學完全相同；第2步是所得稅會計中的核心內容，確認資產或負債的賬面價值及計稅基礎，比較賬面價值和計稅基礎，確定產生暫時性差異，判斷可抵扣暫時性差異或應納稅暫時性差異，進而確認遞延所得稅資產或遞延所得稅負債；第3步：計算“遞延所得稅資產”或“遞延所得稅負債”科目的期末余額與期初余額的差額，確定當期發生額，即遞延所得稅，最后倒擠出所得稅費用（或收益）。

重要考點2：確定遞延所得稅資產或遞延所得稅負債。

1．將資產的賬面價值與其計稅基礎進行比較，由于新會計準則與稅法在資產確認、計量上存在眾多差異，考生應特別注意各資產減值準備問題、金融資產以公允價值計價問題、固定資產計提折舊問題、投資性房地產以公允價值計價問題、無形資產確認計量問題等確定暫時性差異。

重要考點3：特殊項目產生的暫時性差異

1．某些交易或事項發生以后，因為不符合資產、負債的確認條件而未體現為資產負債表中的資產或負債，但按照稅法規定能夠確定其計稅基礎的，其賬面價值零與計稅基礎之間的差異也構成暫時性差異。（例如籌建期間的開辦費）

2．對于按照稅法規定可以結轉以后年度的未彌補虧損及稅款抵減，雖不是因資產、負債的賬面價值與計稅基礎不同產生的，但本質上可抵扣虧損和稅款抵減與可抵扣暫時性差異具有同樣的作用，均能夠減少未來期間的應納稅所得額，進而減少未來期間的應交所得稅，在會計處理上，與可抵扣暫時性差異的處理相同，符合條件的情況下，應確認與其相關的遞延所得稅資產。