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實訓基地建設總結范文1

Abstract： In the construction process of higher vocational training base， the security measures of training base is important. Taking Nantong Textile Vocational Technology College architectural engineering training base for example， the paper summed up some experiences of the training base construction in the following aspects： policy guarantee， organization guarantee， funding， excitation protection， in order to play a reference role on the practical training base construction.

關鍵詞： 高職院校；建筑工程；實訓基地；保障措施

Key words： higher vocational colleges；construction engineering；training base；security measures

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0200-02

0 引言

南通紡織職業技術學院作為南通市唯一的一所國家示范高職院校，承擔了南通高職教育改革試驗區的建設重任。在建筑工程實訓基地建設過程中，起步比較晚，但是起點比較高，在參觀國內眾多建筑工程實訓基地的基礎上，系統設計和加強了實訓條件建設，建成了一批體現高職教育特點的實訓基地，現擁有實訓室31個。能滿足專業教學實踐、技術研發、職業技能培訓與鑒定、學生科技創新設計等工作的需要。保證了“做中教、做中學”高職教學模式[1]的順利實施，基本上能夠滿足專業教學實踐、技術研發、職業技能培訓與鑒定、學生科技創新設計等工作的需要。

為了確保建筑工程實訓基地的順利進行，我們在政策保障、組織保障、資金保障、激勵保障等方面制定了相應的措施，按照“集約建設、開放共享”的理念，以工業園、產業園、科技園、創業園、職教園等為載體，按照“學校主體、政府扶持、行業指導、企業融入”的多元合作模式[2]，創新建設體制和運行機制，建成集教學、生產、技術研發、成果孵化、培訓、職業技能鑒定和社會服務等功能為一體，區域內高、中職院校、行業企業共享的開放型實訓基地。成立學院實訓基地建設領導小組及其辦公室和審計監察小組，建設辦公室下設重點專業建設項目組。我們在基地建設的保障措施方面進行了一系列的有益探索和實踐，取得了一些成功經驗，現總結如下：

1 建設領導小組

建設領導小組的主要職責是：負責制定重點專業建設規劃并指導實施，研究決定項目建設中的重大事項，聘任實訓基地建設負責人，落實建設的配套經費與自籌經費，協調相關部門、院（系），在人、財、物等方面保證重點專業的建設與管理需要。按照省教育廳要求，指導基地建設年度報告、中期檢查考核和驗收等工作。

2 建設辦公室

建設辦公室的主要職責是：具體負責與上級部門的聯系與溝通工作；負責實訓基地建設的整體規劃工作；統籌、協調、指導實訓基地建設的相關工作；起草相關項目管理辦法、績效考評辦法等；開展調研、業務咨詢和專題研究工作；開展年度績效考評工作；組織完成基地建設年度報告、中期檢查考核和驗收等工作；負責基地建設有關精神的學習、研究和宣傳工作等。

基地建設所在的相關系（院）是基地建設項目組，是建設與管理的直接責任單位，主要職責是：編制并執行建設方案，完成建設計劃規定的任務；確定年度資金預算及年度執行計劃；組織實施項目建設，保證項目進度和建設質量；協調解決項目建設中的相關問題；按學院要求編報基地建設年度報告、中期檢查報告和驗收總結報告；接受學校和上級有關部門對項目建設的監察和審計；及時報告、研究解決項目建設過程中出現的問題；發揮基地綜合優勢對其它專業和兄弟院校的輻射和示范作用，提高資源共享程度，提高建設效益；開發和維護實訓基地建設專題網站，及時展示建設成效并不斷更新建設情況。

3 審計監察小組

項目審計監察小組由學院監察審計、國資管理等部門負責人組成。其主要職責是：全面負責基地建設的審計監察；審計項目資金論證報告、年度財務預決算及執行情況；按學院要求編報項目建設審計報告；協助上級有關部門對項目建設的審計監察；確保項目建設過程中大型、貴重、精密儀器設備購置工作符合國家相關法律法規；及時報告、研究解決項目建設過程中出現的問題。

4 實行二級項目管理

遵循“項目管理”的思想，按照學院教學改革與建設項目管理辦法，確定立項基地建設為一級項目，明確負責人，并將一級項目細分為若干二級子項目，實行子項目負責人制度。學院將所有子項目列為院級教學改革建設項目，項目完成并經驗收合格后，學院獎勵相應的教科研積分。在提高廣大教師積極參與基地建設的積極性和主動性的同時，增強建設項目管理的目標性、可實施性和可監控性。

5 加強過程監控

建立“雙月匯報、定期研討、階段檢查”的項目過程質量監控機制，采取自我檢查與自我評價相結合、學院考核與督查相結合、中期檢查與終結考核相結合、定期調研和定期匯報相結合的方式，建立項目建設績效考核機制，定期建設簡報，對項目建設進行全程監測和跟進式指導，以及時發現問題并開展針對性分析和研究，保證項目建設的進度和績效。

6 資金保障

建設經費由學院財務部門統一管理，分項目單獨核算，專款專用。建設經費按照要求70%用于“硬件”建設、30%用于軟件建設，使用專項資金所形成的資產均屬國有資產，及時計入國有資產賬，加強管理，合理使用，提高設備使用率。同時通過承擔科研項目、提供社會服務、與社會廣泛合作、接受捐贈等多種途徑，多渠道籌措建設經費，用于實訓基地建設發展，并加強對建設經費使用情況的審計。

7 結果質量評價

委托“第三方教育數據咨詢和教育質量評估機構”對立項基地培養質量進行評價，以幫助發現建設中存在的不足與薄弱環節，進而分析存在這些問題的原因，從而提出有針對性的改進措施，加大改革創新的力度，并制定科學的規劃，進一步提高人才培養質量和辦學效益，努力達到基地建設質量政府滿意、企業滿意和學生滿意。

總體來說，我們在建筑工程實訓基地的保障措施方面做了一些探索工作，初步實現了實訓基地的預定的目標，保證了專業建設和課程建設的需要，為保證專業人才的培養質量提供了強有力的支撐。但同時我們也清醒地認識到，實訓基地在實踐運作上仍存在許多不足之處。我們將繼續努力，將基地辦成高水平的綜合性建筑工程實訓基地。

參考文獻：

[1]張建偉，孫燕.從“做中學”到建構主義———探究學習的理論軌跡[J].教育理論與實踐，2006（4）.

實訓基地建設總結范文2

[論文關鍵詞]高職 藝術設計 實訓基地 建設模式

為適應當前市場對高職藝術設計人才的需求，必須探索高職院校藝術設計專業實訓基地的建設問題。實訓基地的建設是學生能否成為技能型人才的有力保障。實訓基地的建設需要內外結合，即校內實訓基地與校外實訓基地建設的結合。校內實訓基地的建設有利于工學結合的順利進行，校外實訓基地的建設有利于學生的頂崗實習。校內實訓基地建設要堅持讓學生感受真實工作環境的基本原則，以工作過程完整性的要求規劃實訓基地的總體架構，以實踐教學要求設計其內部環境格局；校外實訓基地建設則是要和企業結合，以企業的實際工作項目貫穿始終，積極探索生產性實訓基地建設的最佳模式。

一、實訓基地建設的內涵

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）指出要校企合作，加強實訓、實習基地建設。加強實訓基地建設是高職院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高辦學質量的重點。高職教育實訓基地建設的內涵就是為社會培養高素質技能型的有用人才，重點培養學生的職業能力。藝術設計專業實訓基地建設的內涵就是要為社會和行業培養高素質、高水平，具有一定職業能力的設計人才。

藝術設計專業實訓基地有校內和校外之分。校內實訓基地是在學校內部進行實訓基地建設，如實訓室或工作室，是指依托實訓室或工作室來進行實踐教學。而校外的實訓基地要選擇和專業聯系密切的企業，通過校企合作來達到校外實習的目的。無論是校內還是校外，職業教育的特點要求我們要突出培養學生的職業能力，那就需要在校內實訓基地或校外實訓基地進行生產性實訓的教學。最終達到：一是要實現“工學結合”的生產性實訓模式，二是要實現在企業進行“頂崗實習”的生產性實訓模式，這樣才是真正意義上的生產性實訓教學，實訓基地建設也才真正起了作用。

二、實訓基地建設存在的共性問題

（一）校內實訓基地建設存在的共性問題

1.基地建設定位不準。我國的高職教育經過多年的發展總結出擁有功能強大、設施齊全、具有企業化育人環境的校內實訓基地，是高職院校辦學條件的重要依據之一。但是許多高職院校的實訓基地建設不理想，尤其是藝術設計專業的實訓基地建設缺少充分的市場調研和論證，導致建設定位不準，缺少長遠規劃，缺乏相應的生產性實訓功能，基地得不到充分利用，只是一個上實訓課程的場地而已。

2.基地建設資金投入不足。由于我國內陸地區總體經濟實力較弱，對高職院校實訓基地建設資金的投入方式也較為單一，及藝術設計專業近幾年的擴招使有限的教學資源與學生數量激增之間的矛盾更加突出，更加顯得校內實訓基地建設資金投入的不足，嚴重影響了教育教學質量的提高。目前較為突出的問題是：實訓場地數量少，不能有效滿足所有學生需求；環境布置欠缺，即缺乏生產性環境、企業氛圍及專業教學所需的“高、精、尖”教學設備等，這些嚴重阻礙了高職教育的發展。所以，實訓基地的建設要跟上時代的需求，必須加大資金投入力度，以滿足實訓基地的要求。

3.“雙師型”教師隊伍相對薄弱。16號文件中強調指出“注重教師隊伍的‘雙師’結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設” 。目前我國藝術設計專業“雙師”隊伍相對薄弱。主要表現在：有學歷和職稱的專職教師，理論水平較高，但實踐能力差，即使有的教師持有其所謂的“雙師”證書，但真正的實踐水平卻很差；而兼職教師一般是從企業聘請來的有實戰經驗的工作人員，但普遍又缺乏教學經驗。所以現在許多高職院校的藝術設計專業的“雙師型”教師隊伍不盡如人意，急需加強專兼結合的“雙師型”專業教學團隊的建設。

4.管理制度不完善，質量監控評價不力。在許多高職院校里，藝術設計專業理論教學的質量監控與評價體系已基本健全，但在實踐教學方面目前尚未形成成熟的質量監控與評價體系。主要原因是由于不同的實訓項目、實訓環節等的監控評價更復雜，難以順利實施。雖有些院校初步建立了校內實訓基地管理機制，但不夠成熟，不具備普遍意義的指導價值。所以急需構建一套實訓基地建設質量評價體系，以促進實踐教學的發展。

（二）校外實訓基地建設存在的共性問題

同樣，在16號文件第五個問題“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”中明確指出“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式”；“探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。要做好這些工作，首先要做好“校企合作”模式的校外實訓基地建設工作。但藝術設計專業的“校企合作”也存在一些共性問題。

1.制度與運行機制問題。盡管我國對“校企合作”制定了相應的指導方針和政策，但缺乏具體的、操作性較強的法律法規和實施細則，對校企雙方在實施“校企合作”中的責、權、利沒有較為明確的表達，對積極性高或低的企業也沒有相應的鼓勵或懲罰，缺乏調動企業參與職業教育積極性的根本措施。藝術設計專業尤其如此，即使有些較為成功的做法也難以深層次推廣。所以目前急需建立起能夠促進“校企合作”健康發展的運行機制。

2.促進三方“共贏”方面欠缺。主要表現在學校愿與企業合作，而企業卻不愿與學校合作，原因在于“校企合作”過程中，校方完成了實踐教學的任務，學生進行了實踐練習，而企業卻認為他們沒有什么“好處”，影響了正常生產，費用又得不到合理補償，沒有達到三方“共贏”。就藝術設計專業來說，學生在頂崗實習中因缺乏實踐經驗，大大影響了設計公司的正常工作，所以公司不愿接收實習的學生，現在需要探討相關機制和政策，讓學校、學生和企業都得到實惠，即三方“共贏”。

3.缺乏協調服務于校企雙方的第三方。目前的“校企合作”沒有任何組織和機構起到第三方的協調服務作用。“校企合作”只是學校和企業兩個利益主體之間的合作（學生只是從體），沒有第三方機構進行協調、監督和服務，無法保證“校企合作”的順利進行。所以需要建立能夠服務于雙方的一個監督機構，來促進“校企合作”工作的順利進行。

4.藝術設計行業的特殊性。近些年藝術設計教育的發展推動著藝術設計行業的發展。但由于工作性質的特殊性，一般的設計公司都是較為松散型的管理模式，且一般為中小型的設計公司，所以在“校企合作”方面有一定的難度，尤其在管理模式上很難向大型企業那樣去管理，如在實習人數、時間、項目的安排上，都有區別于其他企業的管理模式，所以需要探索一種適合本專業的實訓管理模式，以適合本專業的特殊性。

三、對藝術設計專業實訓基地建設模式的探索研究

（一）校內藝術設計專業實訓基地建設模式的探索研究

1.確定校內實訓基地的總體框架。藝術設計實訓基地的框架有三種分類方法：按照課程類別來分有基礎課程實訓室和專業課程實訓室，如素描實訓室、雕塑實訓室；按照專業類別來分有平面設計實訓室、環藝設計實訓室、動漫設計實訓室等；教師工作室類別一般是根據教師的專業特長來分，如某教師的平面設計工作室、環境藝術設計工作室等，教師工作室制度在高職院校中還為數不多。當然每個學校都各有自己不同的模式和特點，但總體框架一定要適合本學校的發展。

2.以工作過程為導向，實現設計實訓基地的生產性要求。在實訓基地的建設中，首先要采取融入企業文化、制度和項目等措施，從實訓基地的環境上充分體現企業化，如在實訓室里張貼工作流程內容，設計公司的管理制度等，使學生充分體會企業環境。其次，聘用設計公司的工作人員做兼職實訓教師，形成一支專兼結合的實訓教師隊伍。最后，實訓平臺要以設計公司的工程項目為載體，采用企業化的項目管理方法，讓學生按照企業實際的工作方式完成項目。指導教師可以利用管理平臺進行實訓任務安排，跟蹤學生訓練進展，并根據實際情況給予相應的指導，充分體現以項目為載體的工學結合人才培養模式。

（二）校外藝術設計專業實訓基地建設模式的探索研究

1.“工學交替”實訓模式。“工學交替”是指學生在學校的學習與企業生產實踐相互交替，學用結合的模式，“工學交替”在校內外實訓基地都可進行，在校外實訓基地進行更具真實性。推行這種合作模式，學校和企業要共同制訂人才培養方案，使學生能有效進行工與學的互相交替，有效提高學生實際操作能力，使學生走上工作崗位無需“試用期”就能勝任工作，只有這樣才能達到“工學交替”的目的。

2.“頂崗實習”實訓模式。“頂崗實習”的人才培養模式，也叫“2+1”模式，是指學生前兩年在校內學習理論知識，后一年到企業“頂崗實習”進行實訓教學的模式。“頂崗實習”的主要目標不僅是理論知識得以鞏固，更重要的是培養學生的職業能力。藝術設計專業的“頂崗實習”是把學生安排在設計公司作為設計人員來工作，教師也可到“頂崗實習”的崗位進行指導，并逐步建立和完善“頂崗實習”的管理制度及可持續發展計劃。“頂崗實習”是學生畢業前富有成效的一種實習模式。

3.“聯合共建”實訓模式。“聯合共建”模式主要包括校企合作共建專業、共建課程、共建實訓基地等。共建專業是由雙方骨干人員組成“專業指導委員會”共同建設專業，共同承擔教學大綱、人才培養方案、師資隊伍建設等職責。共建課程主要是合作開發新課程、進行課程改革等工作。共建實訓基地是指由學校提供師資，企業提供場地、資金、設備與技術人員，共同建立生產性實訓基地。學生作為企業的“準員工”進入基地學習，企業在基地生產產品，校企雙方最終實現利益共享。即學生作為公司的“準員工”工作，學生畢業后企業可優先留用這些“準員工”，學生也有權利優先選擇該企業。

實訓基地建設總結范文3

關鍵詞：高等職業教育；實訓基地建設；實踐教學

作者簡介：李強(1975-)，男，湖南寧鄉人，碩士，湖南工業職業技術學院講師。

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2008）12－0062－03

實驗、實訓等實踐性教學是培養學生職業技能和動手能力，樹立正確的職業態度，形成良好的職業道德和綜合素養的必備環節。實訓基地建設是進行實踐教學的物質基礎和重要保障。國外高職教育發展歷史長，在實踐教學和實訓基地建設方面有許多切合本國實際的成功經驗，并處于不斷發展之中。深入研究國內外實踐教學和實訓基地建設的成功模式，總結可供借鑒的經驗和相應的建設思路，對提高我國高職實踐教學質量和人才培養水平具有重要的意義。

一、發達國家實踐教學和實訓基地建設的典型模式

二戰后發達國家由于戰后經濟重建的需要，職業教育受到各國政府的重視，得到了快速發展，并形成了適合本國國情的、區別于普通高校學歷教育的、具有高職特色的發展模式。就實踐教學和實訓基地建設模式而言，德國的“雙元制”和澳大利亞的TAFE模式各具特色，是發達國家實踐教學和實訓基地建設的兩種最具代表性的典型模式。

（一）“雙元制”模式

這是以德國為代表的職業教育人才培養模式。是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，即由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。雙元制”的其中一元是指學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業基礎理論知識，接受嚴格的文化理論教育；另一元是指企業，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓，接受嚴格的實踐操作訓練。在實踐教學實施過程中，“雙元制”模式十分重視學生實踐技能的培訓，理論和實踐之比約為3∶7或2∶8。而且理論教育也注重實用性，與實踐聯系緊密，服從實踐需要。

企業的培訓場所包括有工作崗位、實訓工場和跨企業的訓練工場。實訓工場的任務是把那些在勞動崗位上無法傳授或訓練的技能及相應知識傳授給學生，工件不形成產品，純屬消耗。此外職業學校也有教學車間，補充企業里無法完成的實訓，為理論教學提供直觀和演示手段。企業的實訓教師一般都是技術學院的畢業生，并在完成職業培訓后，具備2-5年職業實踐的專業人員。實訓教師同時還必須通過教育學、心理學考試，符合《實訓教師資格條例》的要求，高水平的師資成為實訓基地發揮效用的重要保證。

（二）TAFE模式

這是以澳大利亞為代表的人才培養模式。它是一種國家框架體系下以產業為推動力量，政府、行業與學校相結合，以學生為中心進行靈活辦學的、相對獨立的多層次綜合性人才培養模式。它注重能力本位的教育和培訓（CBET），推行統一的國家職業能力資格證書制度，通過分析有關職業能力，確立權威性國家能力標準，建立相應課程標準，并由技術與繼續教育學院承擔技術職業資格等級證書課程的教學。根據學生實際所獲知識能力評定技術能力等級，并采取國際上先進的案例結合情景的開放式教學方式，以學生為中心以教師為主導的互動模式，充分發揮學生的積極主動性和創造性。學制上有全日制課程、部分制時間課程、工讀交替制課程、函授與遠程課程以及企業學習日課程。

TAFE學院建有完善的校內實習、實訓基地。由于有政府的投資和企業的贊助，實訓基地不僅設備數量充足、設施完善，而且技術先進，管理規范，為實踐教學創造了必要的、現代化的教學環境。在實踐教學實施過程中，十分注重學生動手能力的培養，教室就是實驗室，學習環境與工作環境融為一體。教室里一般擺滿了教學用具及一般性試驗設備，邊講邊練。學生的實訓操作教學都在實習車間進行，業余時間對學生開放。這種安排方便了學生的實習和實踐，提高了教育效率和學生掌握知識和技能的速度。TAFE的教師實踐經驗豐富，全部是從有實踐經驗的專業技術人員中招聘，專職教師至少有三年的實踐經驗，還需定期去企業進行專業實踐，同時受過大學專業教育和相關專業的培訓，持有教師資格證書，通過4級職業證書。

二、發達國家實踐教學和實訓基地建設的主要共同點

由以上兩種典型模式的分析，結合其它發達國家的不同職業教育實踐教學模式的特點，國外實踐教學和實訓基地建設的主要共同點可總結為：實踐教學圍繞技術應用型人才培養定位展開，以職業崗位能力培養為中心，以就業為目的，滿足工商業部門大量一線崗位的用人需求。實踐教學內容與崗位能力標準緊密相關，崗位能力標準則由行業專家、社會或國家結合崗位任務制定。實踐教學實施過程中，行業、企業發揮了重要作用，校企合作培養廣泛開展，并有國家法律保障或鼓勵制度。實訓基地建設中，國家、社會、行業投資比例大，設施、技術先進，與企業水平和生產實際相近，有些直接建在企業，由企業進行某些階段的實訓教學。實訓師資技術實踐經驗豐富，并經過教育教學培訓和考核，具備較高的教學水平，準入條件較高，管理考核嚴格。

與我國實訓基地建設所面臨的資金缺乏，籌措渠道單一；設備不足，配置不合理；功能不全，重復建設；師資實踐能力、教學技能不足；教學方法和考核方式單一；理論教學與實踐教學不同程度脫節等實際問題相比，國外職業教育實踐教學和實訓基地建設體現出了如下明顯的優勢和特色：

（1）政府在職業教育上具有完善的法規政策和資金投入保障。

（2）實訓教學設施完備，校企合作緊密，社會和企業對實踐教學承擔了很多責任和義務，投入和貢獻很大。

（3）實訓教學內容與職業崗位和能力要求密切相關，并多采用模塊化教學，各模塊具有相對獨立性，完成相應模塊或單元的學習，可以具備相應崗位或完成相應工作任務的能力。

（4）實訓教學人員具備豐富的實踐經驗，大多來自企業，對除專業技能外，同時對于其教學技能具有較高的要求，準入和考核制度嚴格。

（5）對學生的職業能力評價具有客觀性和權威性，考核標準統一，執行嚴格。

（6）在考核標準上具有統一性，但在學習方式上具有較大的自主性和開放性。

三、發達國家實訓基地建設對我國實訓基地建設的借鑒與啟示

我國現行的高職教育模式和觀念正處于不斷改革和發展過程中，情況與國外有較大差別。結合我國國情和實訓基地建設現狀，借鑒發達國家的成功經驗，我國高職實踐教學和實訓基地建設要注意如下幾點策略和思路。

（1）政府主導和市場引導相結合推動實訓基地建設

政府主導作用一要體現在制度保障上，通過制定政策法規引導職業教育和實訓基地建設的正確方向，吸引更優秀的人才投身實訓教學，促使社會、企業對于實訓教學設施的關注和投入；二要體現在規劃組織上，通過研究、制定職業教育發展和建設規劃，發揮資金的規模優勢，實現區域統籌，提高實訓資源的利用效率，實現可持續發展。三要體現在資金扶持上，不光有政策扶持，還要加大教育投入，改善實訓教學條件，提高實訓教學質量。

市場引導則鼓勵社會資金和企業以多種方式投資建設或與學校共建實訓基地，既堅持教育事業的公益性，又允許根據市場規律實現合理的投資回報。既可滿足企業對員工培訓的需要，又有利于學校或當地人才培養條件的改善，擴大社會培訓的功能。實現投資收益和社會效益的雙贏。

（2）以就業為導向，明確人才培養定位

我國高職教育受傳統學歷教育的影響，有些學校辦學方向和人才培養定位不準，沒有體現職業教育的特點和任務，沒有以就業為導向，沿用過去學術人才培養模式。導致實踐教學效果不顯著，學生動手能力差，實踐能力不強，不能適應企業工作崗位。高職教育應明確就業導向思想，明確專業定位，加強實訓基地建設和實踐教學，辦出高職特色。

（3）以提高學生職業技能和職業素養為中心開展實踐教學

按照社會崗位能力要求，確定正確的培養目標，突出學生就業能力和職業素養的培養，既重視技能培養，又重視實訓教學在職業道德方面的培養目標，使學生既能就業，又能立足一線崗位，持續發展。

（4）推進校企合作，走校內外結合的實訓基地建設模式

德國雙元制和澳大利亞的TAFE模式下實訓基地及實踐教學模式都不可能在我國復制。我國現行制度和傳統下，企業以自身生存發展為主要任務，承擔的教育職能很小，不可能象德國一樣出資建造并維護一個功能完備的校外實訓基地，保有一支專業的實訓教學隊伍供學生實訓教學。政府和學校有限的教育投入也不可能象澳大利亞一樣建成功能完備的校內實訓基地。但由于歷史原因，我國行業辦學特色突出，職業院校要充分利用行業優勢，與企業緊密合作，采取校內外相結合的方式，規劃建設校內與校外互補的實訓基地，即一般專業通用性強和關鍵能力形成的的設備，以校內為主，校外為輔；而專用性強，尤其是巨型設備，以校外為主，校內為輔；這可作為目前條件下數控實訓基地建設的基本思路。

（5）建立嚴格的考核和準入制度，提高“雙師型”教師實踐教學水平。

相比國外的實訓教學師資實力和準入條件，我國雙師型稱號的取得顯得有些形式化。大學畢業生只要從事教師職業，都能比較容易地通過形式上的教育教學培訓統考，獲得教師資格證。雙師標準的另一職業資格等級證也較易獲得，目前60%以上的雙師教師是沒有兩年以上企業技術從業經驗的。這種師資難以真正掌握教學技術和專業技能，是制約人才培養質量的重要因素。聘請具有實踐技術經驗的教師，推行嚴格的培訓和考核制度，打造真正的“雙師型”實踐教學隊伍是提高實訓教學水平的保證。

（6）改革實訓教學內容和方式，開發模塊化課程

加強理論與實踐教學的結合，改革課程體系，推行模塊式教學，根據崗位分析結果，把職業能力要素分解、轉化，組合成教學單元與實訓項目，構造模塊化課程，加強基本技能和實踐能力訓練，提高實訓課程的針對性、靈活性、開放性和實效性。

（7）大力推行工學結合、產教結合的培養模式

實訓教學要建立與企業盡量相同的真實生產情境，實訓教學引入企業產品生產。通過產品生產、技術服務創收減耗，提高實訓基地可持續發展能力，實現建設、運行、再建設的良性循環。加強與企業的聯合和合作，建設校外實訓基地，學生通過頂崗實習，加工產品，加強質量、安全、環保意識，加強責任感和樹立正確的職業態度，強化技能和綜合職業能力，提高競爭優勢和發展潛力。

（8）探索“雙證制”培養的不同方式，貫徹國家職業資格標準

實訓教學內容和考核標準參照國家職業資格標準，使學生獲得嚴格的技能訓練，在獲得學歷證書的同時，獲得國家職業資格證書，達到公認的職業能力標準，提高社會認可度和就業競爭力。

四、結束語

當前我國高技能人才緊缺，而承擔大規模技能人才培養任務的高職院校由于實訓條件差、實踐教學環節薄弱，導致學生崗位技能和實踐能力不能適應崗位要求的問題仍較為突出。與發達國家相比，我國實踐教學與實訓基地建設水平還有很大的差距。由于教育觀念、教育目的、經濟發展水平和歷史文化傳統不同，我們必須結合實際情況借鑒、吸收國外成功經驗。只有在實踐當中不斷探索，大膽創新，加強交流協作，才能不斷提高實踐教學和實訓基地建設水平。

參考文獻

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[2]陳偉文，陳廉清.加強數控技術教育的探索與實踐[J].職業技術教育,2006,（11）.

[3]王建勛，黃立志，李俊芬.高職院校實踐教學體系與基地建設的比較研究[J].職業技術教育,2001,（34）.

實訓基地建設總結范文4

關鍵詞：船舶工程技術；技術實訓基地；建設

自2007年以來，我國船舶接單數量快速增長，顯著推動了社會經濟發展。船舶工程技術是滿足現代化船舶技術的關鍵學科，與其他學科相比，該科目對學生的動手操作水平與理論知識積淀提出了更高的要求。因此為了更好的滿足社會需求，需要積極開展船舶工程技術實訓基地建設，最終提高學員整體水平。

1船舶工程技術實訓基地建設的基本目標與要求

1.1船舶工程技術實訓基地建設目標

根據省教育廳下發的《關于加強職業教育實訓基地建設的意見》的精神，并結合我省船舶行業發展的現狀，我校在船舶工程技術實訓基地建設過程中，堅持實踐為根本、以就業為導向，為了更好的適應現代化船舶制造行業的需求，福利培養復合型人才，以更好的適應社會發展要求，提高學生就業水平。

1.2船舶工程技術實訓基地建設的基本要求

本基地建設的核心，就是要盡量滿足船舶操作要求，并結合實際教學，讓學生在基地中不斷提高自身水平，更好的適應未來崗位要求。因此，基地建設中的所有設備，均由實際船舶上所使用的設備組成，包括駕控臺、集控臺、主配電板、設備箱等，整個基地教學完全還原企業生產，保證能為學生提供完整的教學服務。

2船舶工程技術實訓基地建設思路研究

為了保證船舶工程技術實訓基地的運行效果能達到預期，在基地建設中，相關人員需要重點關注以下問題：

2.1基地師資配置

師資水平在整個基地建設中發揮著重要作用。因此，本基地中所有專業教師，均按照基地建設專業教學、技能培養的相關要求進行招聘，所有教師均具備高級職業資格認證書或考評員資格證書，并且每一位教師在上崗之前，均在我院校接受一定時間的實習，保證能有效滿足船舶工程技術實訓基地的教學要求。校外實訓基地可以根據實習學員的具體數量來確定，一般保證每個校外實訓基地配有2-3名兼職實訓教師即可。對于校外實訓基地，更多的還是需要發揮企業在教學中的作用，始終按照企業具體生產要求的標準，對基地教學情況進行配置，保證每個師資資源都能得到最大程度上利用。

2.2基地區域規劃模塊

整個船舶工程技術實訓基地的規劃，嚴格按照船舶生產中不同生產要求進行劃分，包括基礎生產區域（數據切割、柴油機安全、焊接機器人等）、系統操作控制（如圖1所示）、船舶模擬裝置區、數字化實訓區等。總體而言，整個基地區域的劃分情況，充分考慮了不同學員實踐的要求，并按照就近原則對不同生產區域的功能進行搭配，確保能最大程度上滿足基地培訓的要求。

2.3基地培訓模式選擇

船舶工程技術實訓基地在選擇培訓模式中，應該以現代船舶行業為背景，在充分考慮市場對船舶技術的需求后，選擇相對應的培訓模式。目前當前較為常見的培訓模式為“工學交替”培訓模式，將整個學者的培訓過程劃分為認知、學習、生產、頂崗實習四個階段，每個階段的學習內容存在明顯差異。在認知學習階段，由教師充分講解船舶工程行業的基本信息，對本專業的學習內容、未來工作趨勢進行分析，使全體學生對本專業內容有一個基本的認識。在學習階段，講師充分講解船舶工程學習的重要知識點，包括系統操作要點、機械切割要點等，此階段學習就是要將完整的生產實踐知識教授給學生，讓學生掌握不同崗位劃分下的工作要點。在生產階段，學生先觀摩熟練員工的生產方式，掌握所學知識的應用方法，并通過與員工進行交流，對本專業工作信息有更加清晰的認識。最后在頂崗實習階段，學生深入到工作崗位，開始進行學習，并總結實習過程中存在的問題，在與教師、一線員工進行交流后，尋找改進辦法。

2.4科目設立

為了進一步提高基地的應用水平，整個基地的科目設立也應該充分考慮社會的需求。因此本文認為，基地的科目設立應該包括以下內容：（1）船舶手工放樣。采用教材《船舶修造工藝》，開展草圖繪制、樣箱制作等教學，對于相應級別的學生，可以發放相對應的手工放樣證書。（2）船舶焊接。根據《船舶焊接工藝》教材，開展氣體保護焊、等離子弧切割、焊縫質量控制等教學工作，對于相應級別的學生，可以發放相對應的焊接證書。

3結束語

本文主要研究了船舶工程技術實訓基地建設的相關問題，從研究結果來看，在船舶工程技術實訓基地建設中，必須要充分認識到當前社會對學生素質的要求，能根據市場，不斷調整學生學習方向，并對教學側重點就行優化，保證所有學生都能更好的適應市場要求，更好的服務于船舶制造業。

作者:龐龍 單位:渤海船舶職業學院船舶工程系

參考文獻：

[1]李潔.船舶工程技術專業實訓基地的模塊教學實踐研究[J].經貿實踐，2015（14）:249-250.

[2]李慶寧.校企合作共建船舶工程技術專業校內生產性實訓基地[J].中國職業技術教育，2009（32）:37-38+56.

實訓基地建設總結范文5

關鍵詞：農廣校；實訓基地；現實意義

中圖分類號： G725 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2016.23.009

1農廣校實訓基地建設思路

農廣校的實訓基地建設要依托于校企合作模式，結合辦學宗旨，進一步明確實訓基地基本功能，為理清建設思路指明方向。

1.1建設生產經營型實訓基地

在當前的形勢下，為滿足農民職業教育的需求，農廣校應當積極轉變實訓基地建設的傳統觀念，將消耗型的實訓基地變為生產經營型的實訓基地，把相關的教學工作與生產實踐統一安排，使兩者之間形成緊密結合，在發揮實訓基地教學功能的同時，完成生產任務，這樣不但可以達到教學的目的，而且還能為學校帶來一定的經濟效益，有助于降低辦學成本，由此形成一個良性循環。在生產經營型實訓基地的建設過程中，學校可將教學實訓與農業生產相結合，通過提升教學實訓的技術含量，為生產任務的順利完成打下基礎。此外，農廣校應充分發揮出自身資源優勢，在實訓基地中開展多種服務，如農業技術培訓、職業資格培訓與鑒定，使實訓基地的作用得以最大限度的發揮。

1.2以培養學員職業技能為目標

對于校內教育教學而言，實訓基地的基本功能如圖1所示。實訓基地建設的最終目標是培養實用型、技能型的專業人才，并使學員可以從中獲得與從事職業有關的知識和技能，學員在實訓基地中除了完成一些專業技能的學習之外，還能接觸到本行業最新的技術，這對于學員綜合素質及職業能力的全面提升具有積極的促進作用。同時，借助實訓基地的資源和師資力量，可以為學員在校學習期間提供取得職業資格證書的機會，當學員學業期滿后，除了能夠拿到畢業證書之外，還可以拿到1～3種職業資格證書。

圖1 農廣校實訓基地的校內實訓功能示意圖

1.3改革實訓教學模式

培養實用型人才是農廣校多年來秉承的辦學宗旨，基于這一前提，農廣校在建設實訓基地的過程中，應對實訓教學模式進行改革創新。可將傳統的講授式教學模式轉變為討論、動手實操、技能訓練相結合的教學模式，把學員當成主體，這有助于教學效率和質量的進一步提升。同時，還應對傳統的考核方式進行改進，具體做法是將理論筆試改為專業技能考核，由此能夠提高學員的學習積極性和主動性，從而使實訓基地的作用得以充分發揮。此外，可將以理論基礎知識為主的教材改為理論與實踐相結合的教材，利用實訓基地加大學員的實訓力度，培養他們的操作能力，真正實現學以致用的人才培養目標。

1.4為農業經濟發展服務

農廣校的實訓基地建設不同于一般職業院校實訓基地建設，其應當承擔起為農業經濟發展服務的重任。實訓基地要向廣大農民學員開展農業新技術、新品種推廣與示范，如綠色蔬菜、優質秧苗、軟管微灌栽培等產業技術，使農民也享受到實訓基地建設帶來的好處。實訓基地還要為農業加工企業、農民生產提供技術跟蹤服務，全面提升本地區的農業生產技術水平，為本地區農業經濟發展作出應有的貢獻。

2農廣校實訓基地建設的現實意義

2.1有利于增長學員見識

在農廣校實訓基地中，涵蓋了各種先進的農業生產技術措施以及現代化農業生產機械設備，能夠讓學員對農業生產形成新的認識，轉變傳統的生產觀念和生產技能。通過帶領學員在實訓地基進行參觀、實踐，可讓學員接受到專業化的農業知識技術培訓，增長學員的見識，豐富學員的技能。

2.2有利于優化配置教學培訓資源

知識和科技是提高農業生產效率、實現高產增收的重要保障。農廣校建設實訓地基，可以開展農業生產技術研究、農業技術人員培訓、先進農技推廣等活動，使實訓基地由服務于校內學生，拓展到服務于校外農業技術人員，有助于實現農業教學培訓資源的優化配置，體現出較高的社會應用價值。

2.3有利于提高學員的實踐操作技能

農廣校一直堅持理論與實踐相結合的教學培訓模式，通過建設實訓基地，可以為學員提供實踐操作場所，讓學員將理論知識應用于實際生產中，使學員更加深入地鞏固理論知識，提高學員學以致用的能力。

3結論

總而言之，農廣校要結合自身辦學特點，著力建設集專業實踐教學、農民技術培訓、農業生產實踐、農業科技研究、先進技術推廣、農業產業發展等功能于一體的實訓基地，充分發揮實訓基地的教學價值、經濟價值以及社會價值，從而促進農業經濟快速發展。

參考文獻

[1]孟根郭勒.切實加強農廣校建設，大力培育新型職業農民[J].農業開發與裝備，2015（01）：32-34.

[2]朱啟酒.論農廣校在農村文化建設中的地位和作用――以北京市農廣校參與“新農村、新農民、新文化”建設為例[J].北京農業職業學院學報，2012（03）：43-45.

實訓基地建設總結范文6

關鍵詞 職業教育 實訓基地建設 內涵建設

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

滬東中華造船集團高級技工學校隸屬于滬東中華造船（集團）有限公司，是上海市百所重點建設中職學校、國家級重點技校。學校在建設發展過程中充分發揮行業特點和企業背景，構建了有職教特色、符合船舶行業需求的專業結構，并為企業輸送了大批技能人才。近年來，在國家大力扶持職業教育的政策支持和滬東中華造船（集團）有限公司的幫助下，學校逐步建設了涵蓋船舶電氣、船舶裝焊、船舶管鉗、數控等專業的實訓基地，為學校的實訓教學創建了良好的實訓條件。本文重點闡述學校實訓基地建設的必要性、實訓基地建設的思路、已取得的建設成果和進一步發展的思考。

1 實訓基地建設必要性

加強實訓基地建設是辦好職業教育的關鍵所在。實訓教學是培養學生創造能力、開發能力、獨立分析能力和解決問題的能力，全面提高技校學生素質的重要環節，而實訓基地則是學校開展實訓教學的重要環境。學生通過實訓，受到良好的技能訓練，掌握當前生產一線所需要具備的關鍵技術和職業技能，就業渠道就能暢通，才能更好地適應社會的需要。技校教育最顯著的辦學特色在于技能性、實踐性和職業性。實訓基地是技校教育中對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的必要條件。也是技校教育辦出特色、提高質量的基礎保障。只有通過建設與企業生產相結合的實訓基地，才能更好地完成實用技能型人才培養的目標，推動技校教育的深化發展。

正是基于這樣的認識，我校在中職學校三年（2010年-2013年）教學質量行動計劃中明確提出了“大力推進實訓基地建設，促進學校內涵建設，全面提高職業教育技能型人才培養質量”的工作目標，積極開展實訓基地的建設。

2 實訓基地建設工作思路

2.1 準確的行業定位

高級技校隸屬滬東中華造船（集團）有限公司，在專業設置上緊密圍繞造船需求，目前開設的專業為：船舶電氣技術、船舶焊裝、船舶管裝、數控技術應用、電氣技術應用、機電設備安裝與維修、起重與駕駛，形成了具有鮮明行業特點的專業結構。實訓基地的建設必須圍繞學校的專業特點，為船舶行業技能人才的培養提供良好的平臺。

2.2 明確的建設目標

（1）理論、實踐合一的原則。為了更好地培養學生的職業技能，學校積極開展教學改革，采用項目引領、任務驅動的教學方法。即通過在教學過程中設置實訓項目，以學生完成任務的形式，驅動學生學習，促使學生達到學習目標。因此實訓基地的建設必須是項目引領、任務驅動教學法實施的平臺，在這個平臺上，教師圍繞學生的實訓課題進行相關理論知識的講授，使學生所學理論知識得以迅速實踐，提高學習效率，促進技能培養。

（2）教室、車間合一的原則。要實施項目引領、任務驅動的教學方法，必須打破傳統的教學環境與生產環境脫節的模式。因此在實訓基地的建設中必須營造企業生產環境，即把傳統的教室改建成車間，使學生在模真的生產環境中學習操作技能，讓學生通過真刀真槍的實訓，獲得技能的掌握，形成良好的職業素養。

（3）學生和學徒合一的原則。當實訓教學的環境既是教室又是生產場地時，學生進入實訓場所既是一名學生，同時又是一名企業的學徒工。在這樣的環境下，學生既可以學到技能，又可以通過仿真的生產環境中建立職業意識，強化安全和質量意識，訓練成為一個具有良好職業素養的生產者。這樣的培養目標最終可以讓學生畢業上崗后很快適應企業的崗位要求，可以縮短學生的崗位適應期。

（4）教師、師傅合一的原則。實施項目引領、任務驅動的教學方法，對技工學校的專業教師提出了新的要求，既要求專業教師既是理論課程的傳授者，又是操作實習的師傅。教師和師傅合一的原則可以克服理論教師灌一套，實訓工場不對號，甚至相互矛盾的問題。而學校實習基地的建設客觀上為學校建設雙師型教師隊伍提供了良好的平臺。實訓基地的建設對專業教師理論和實踐操作能力的提升也可以起到積極的促進作用。

2.3 科學的建設規劃

在制定實訓基地硬件規劃時，學校組織各專業骨干教師和企業技術人員成立實訓基地建設方案設計小組，依據專業教學計劃、生產工藝流程的特點、學生的認知規律、國家技能等級的標準和鑒定要求，結合企業的生產實際和新技術、新工藝的應用，對新建實訓基地的總體結構布置、各專業實訓室的分布、各專業的實訓項目、實訓模式、實訓模塊等進行全面的研討，最終形成建設方案。在硬件建設的同時，學校還不斷加強專業教師隊伍的建設，通過專業教研組的平臺，開展各類專業研討、定時送教師進入生產一線實習、參加市教委組織的各類培訓活動，以此提升專業教師的實訓帶教能力，加強實訓教學的軟實力。

2.4 完善的制度保障

實訓基地建設的制度保障包括三方面：（1）前期建設制度的保障：建立高效的領導和工作小組，對方案確立、設備選型和采購、建設施工、后勤保障等方面進行全程的管控，使實訓基地的硬件建設按時、保質、保量的完成。（2）實訓教學管理制度保障：建立健全實訓教學管理制度，在實訓教學中，使學生的職業技能、職業綜合能力、職業素養有機結合。同時完善實訓教學質量檢查、監督、保障體系，建立學生實訓教學檔案。通過以上制度使實訓基地做到管理規范、運行有序。（3）實訓基地場所、設施管理制度保障：我校實訓基地設備的總投資達到1345萬，有大量的設備設施進入生產基地。為此，學校建立了相應實訓場所和設備設施管理制度確保設備的正常、安全運行，提高設備的利用效率。

3 實訓基地已取得的成果

經過歷時兩年的努力，我校的實訓基地建設已初見成效，建有船舶電工實訓工場、船舶裝焊實訓工場、船舶管鉗實訓工場、數控實訓工廠等，取得的成果主要體現在以下幾點：

3.1 教學課題的有效落實

學校原有的實訓資源有限，且設備較落后，難以滿足教學課題的正常實施。目前新實訓基地在實訓規模和實訓功能上有了飛躍地提高，總實訓面積達到6134平方米，各專業都有獨立的實訓區域，并配備了能用于企業生產的設備，使學校各專業實訓課題的實施得到有效的保障。

3.2 人文教育的巧妙引進

新實訓基地建設初衷就是讓學生在與企業零距離的環境中進行實訓教學，為此各工種實訓場地在建設中盡可能地模擬企業生產環境。學校在實訓教學的過程中，要求學生按照生產環境，穿戴安全防護措施，遵守安全生產制度，執行相關質量標準。通過這樣的實訓，全面培養了學生的安全意識、環保意識、合作精神等。將企業先進文化引進實訓基地，包括敬業精神、規范操作、質量與效益、文明與競爭、創造與創新，使人文教育與企業先進文化在實訓基地環境中得以充分體現。

3.3 師資能力的不斷提升

新實訓基地設備的先進性對學校實訓教師的教學能力提出了更高的要求。學校歷年來堅持送實訓教師進企業實踐，促進教師教學能力的不斷提高。但是由于原實訓條件不足，能完成的實訓課題有限，教師在進入企業實習的過程中能力提升的目標不明確。隨著新實訓基地的投入使用，大量先進的生產設備用于實訓教學，教師有條件根據企業發展的需要，設計開發新實訓項目，從而在企業實踐中有針對性地提升自身教學能力。

4 實訓基地進一步發展的思考

新實訓基地的投入使用，全面提升了學校的教學實訓能力，為學生提供良好實訓環境的同時，激勵了教師主動提升自身教學能力的意愿，為學校的可持續發展提供了有效的保障。隨著對實訓基地運行的總結，我校認為還需從以下幾點深入思考，以此推動實訓基地的進一步發展。

4.1 材料能源的解決

學生實訓量與材料能源的消耗是成正比的關系，要做到在保障實訓課題完成的條件下節能減材，需要從以下幾個方面深入思考：（1）提高材料的利用率：在實習過程中采用同比縮小的方式進行訓練，考試時按正常尺寸進行，鍛煉學生應變能力的同時，減少材料的使用量。（2）豐富實訓手段：通過對實訓資源的數字化建設，完成實訓手段的多樣化，加強學生的仿真實訓，減少材料能源的消耗。（3）制品和產品合一：對于已取得技能等級證書的學生，可以用承接產品的方式完成實訓教學任務，使實訓產生經濟效益。

4.2 產學研的深化創新