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兒童故事演講范文1

    給孩子“飯桌演講”的機會

    兒童到了五六歲時,一坐到飯桌前,就喜歡開始他的“演講”,講他和小朋友的故事,講他看到的、想到的、甚至把大人給他講的故事,再講給大人聽。有時講得興致勃勃、眉飛色舞,忘記了吃飯。遇到這種情形,許多家長總是冷著面孔、制止孩子,“有話吃完飯再說”。 但到吃完飯后,孩子又不想講了,就連大人叫他復述吃飯時講的故事,也講不全了。

    其實,此時的兒童,智力開始飛躍發展,飯桌上的演講是兒童身心發展的必然結果,作為父母不應該對這種現象予以簡單、甚至粗暴的制止。相反,應該給以適當的引導,并將這種自發的“飯桌演講”發展成為有目的、有組織的培養口語表達能力的自覺行動。比如組織“家庭演講會”、“星期日家庭演講比賽”、“鄰里間的小朋友會聚演講會”等形式,以培養孩子的觀察、思維、記憶、言語表達等各種能力,并要指點孩子把事情講清楚,把話說明白,可對孩子的演講題目劃范圍,提要求,但不要限定過多過死,可通過錄音機把孩子所講的過程錄下來,再播放給孩子聽,以提高孩子的興趣。

    孩子剛開始演講時,可能講得不那么流暢自然,家長一定要耐心細致地誘導、鼓勵,并注意克服孩子的語病,鍛煉孩子的觀察力、感受力、想象力,提高口語表達的完整和準確程度。孩子初學演講時的內容,應限定在兒童社會活動范圍,注意符合兒童的心理特點。可以利用一些生動有趣、豐富多彩的兒童讀物、錄音磁帶上的小故事讓孩子復述、演講,這對初學演講的孩子有著很大的吸引力。也可以出一些適于孩子知識范疇的演講題目:如“夸媽媽”、“愛爸爸”、“我的小手槍”、“我的布娃娃”等。

兒童故事演講范文2

【關鍵詞】TED視域；口語教學；教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）44-0024-04

【作者簡介】楊麗，江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學（江蘇常州213161），高級教師，常州市語文學科帶頭人，常州市優秀教育工作者。

“語言革命”“思想爆炸”“風潮”，這些詞語正隨著世界范圍內掀起的“TED演講風暴”進入人們的視野，這將人類口語表達的力量推至了歷史的頂峰。2011年，18分鐘TED演講的視頻網絡點擊量達到了5億次。網友們稱“這18分鐘，我們收獲了全世界”，有些人甚至將每天收看演講當成了一種生活習慣。

演講者通過思想的碰撞，熟練地運用口語表達技巧，借助輕松愉快的氛圍傳遞自己的觀點或想法，使聽眾獲益良多。TED演講是一場迷人的語言盛宴，亦給小學語文教學刮來一陣清新的風。

以TED演講者的語言風格與交際水觀小學語文口語教學，當下的小學課堂教學模式、學習模式和學習內容的選擇側重于培養學生具有日常的、基礎的語言交流能力，并且強調了使用語言的文明禮儀，距離兒童生成穩定開放、富有生命、鮮明順暢的語言體系仍存在很大差異。為此，筆者所在學校從口語教學的育人目標、活動設計以及評價設計等方面進行了綜合規劃和設計。

一、陌生化：以全新的視域觀照小語口語教學的向度

在思考小學語文口語教學的體系該如何架構，內容該如何確定，教師教學方式該如何設計，教學效能該如何檢測時，我們不妨跳出原有的思維與視域，以“陌生”的眼光去審視與觀照。“假設我們的學生未來要登上TED演講臺，那么他們在小學階段應該形成怎樣的語言表達能力？”“要達到這樣的目標，學校課程體系應該如何設置？”諸如此類的問題多問一些，我們才可能打開新的思路，形成口語教學的新格局和新氣象。

1.研制全新口語“素養模型”。

以培養“TED小演講者”的目標為航向，我們約請了近30名小學語文教師，研制全新的口語教學學生素養模型（見圖1）。該模型以學生的思維能力為核心軸，在思維軸的轉動運轉中，朗讀模仿能力，敘述描述能力，總結概括能力，論證表述能力，想象創編能力等五大口語表達關鍵能力在螺旋運轉上升。在素養模型的最外層為“TED式小演講者”的外顯樣態――反應敏銳、思想獨特、談吐有致、優雅從容。

（圖1）

2.打破教與學的固有“模式環境”。

環境，對學生個性、能力和品質的發展起著非常重要的作用。“學習環境設計”，在我國基礎教育界是一個陌生的領域，我們很長時間內都將“學習環境”定位為物質的基礎設施，以及外顯的文化氛圍等。其實“學習環境”更應該是教師教學方式的總和，學生學習方式的呈現，以及師生互動的策略等。這些無形的和內在的“環境”，往往決定了口語教學的實際效能，是能保障學生的主體活動和教師的教學活動相互促進，共融共生，從而使得口語教學向著學生關鍵能力提升的向度發展的核心驅動程序。

在以往的語文口語教學環境中，學生在口語表達訓練中以接受式、被動式和零碎式學習方式獲得知識，形成技能。我們基于兒童立場，遵從兒童在活動中獲得體驗，形成“語言文字語言”表達能力螺旋上升的心理規律，凸顯學生在語文口語學習中自主體驗、自主實踐、自主選擇、自主探究地位，最終形成體驗欣賞、合作學習、實踐感悟、表達分享等語文口語學習方式。

在口語教學環境設計中，教師“如何教”的命題，往往決定著學生“如何學”的走向。我們打破教師常規課堂教學中機械的“問答式”口語教學方式，在課例的探索與實踐中促進教學方式的轉變。由口語表達技巧傳授為主的傳統課堂教學轉變為培養口語表達能力，注重體驗感受，互動實踐為主的課堂教學模式，倡導“陪伴、引導、互助、激發”式的口語教學。

二、結構化：以課程的眼光設計小學語文口語教學的維度

在進行口語教學活動時，教師一方面要善于有效組織、運用教材內容，一方面要關注語文口語課程的理性價值，必須對“教些什么”“還可以挖掘什么來教”進行選擇，就如何推進口語教學活動，如何評價學生口語表達能力的提升進行結構化設計。只有教師從內心生發出課程意識，用課程的眼光來設計小學語文口語教學，我們的口語教學才能像蜜蜂筑的蜂巢一般，以其穩定性、序列性和超精巧的結構特征而呈現出迷人的維度。

1.以穩定的課程體系為“主干”。

在TED視域觀照下構建的小學語文口語校本課程，與國家課程絕非互相割裂的存在，它們互融共生，相互滲透又各成體系，各有側重。小學語文口語課程，注重口語能力養成的體系化、遞進性和邏輯關聯性，課程的觸角延伸向了課堂韌猓因此對課程體系的架構必須有完善而系統的規劃，才能避免課程的實施被弱化、淡化甚至邊緣化。我們依據教育部對語文教學的指導建議，結合國家語文課程的現有教材內容，充分利用本校的地域文化特色和文化傳統背景，創造性地開發適宜的校本課程內容，完善小學語文口語課程內容體系（見圖2）。設置了配套的課程評價機制，以確保本課程能穩定、持續地運轉和實施，最終走向課程目標的達成――培養具有校本特有氣質的“TED小演講者”。

課程體系的搭建，一定程度意義上決定了課程實施的廣度和深度，學習活動和教學活動的依托載體都在于嚴謹而科學、穩定的課程體系中。直觀地表述，即小學語文口語課程這棵“大樹”的繁茂生長，關鍵在于“大樹”先行生長出穩健有力的“枝干”，能夠支撐所有學習活動、教學活動、拓展活動“有向可長”“有枝可依”“有據可循”。

2.以序列化的課程內容為“枝葉”。

在小學語文口語課程推進的過程中，我們在“口語表達能力素養體系”的支撐下，對小學三個學段的關鍵能力生長點進行了側重性設計。以第二學段為例，在一定獨創性思維能力的支撐下，重點發展學生的敘述、轉述能力，想象創編能力。針對“復述、轉述、講故事、表演”等具體要求，研發出了《九色鹿》《小稻秧脫險記》等精品課例群，并且針對“講述、應對、即席講話、問題討論”等具體要求，研發了對應性的精品課例。在此基礎上，形成了三個學段各自的口語教學精品課例群落，這群落之間的內在隱性勾連便是學生口語表達能力素養的螺旋式上升的邏輯關聯。

這些口語精品課將學生口語表達的達成目標扎根于實在的課堂，細小的口語體驗活動之中，隨著學段的遞升，學生的口語表達能力也在“無痕教學”中得以“水漲船高”式生長，這也是在所有口語實踐活動中起著關鍵作用的核心陣地。

3.以精巧的實施結構為“導管”。

兒童口語表達能力的發展，就像一棵小樹在土壤中的成長。兒童習得語言、內化語言、發展語言、運用語言這一系列的“光合作用”，離不開“土壤、空氣、水分和陽光”，這必須依賴具有精巧結構的、立體狀態的“實施導管”。我們以“口語實踐活動”的分布格局為“導管”，從縱橫交錯的“立體經緯”的構架，再到引爆口語表達高度發展的“爆破點”設計，最后以覆蓋全局的驅動設計為關節點，全方位打造出激發語言生長的活動時間與空間。

以“學科活動”為經緯度。學生在小學六年的學習階段中，口語表達能力的生長呈螺旋上升的狀態。在階段性向上延展的過程中，需要關鍵能力指向的各項訓練項目互相有層遞性，交融性。我們針對不同學段兒童心理、生理成長的狀態與特點，將12個學期的口語拓展活動進行了序列化設計，以期讓每一位學生在六年的學習生涯中，經歷12次校級層面口語表達“大舞臺”，在逐漸升級，逐層爬坡的口語表達競賽、展演中，語言表達能力也得到有節奏感的生長與發展。

以“社團活動”為爆破點。兒童的生命成長是非一致性的，有著或高或低，或快或慢的多樣性特征。部分兒童的語言表達能力比同齡人提升得更快一些，口語的流暢性、思維的深刻性、觀點的獨特性、語言的感染性等比一般兒童更為突出，使得這部分兒童站到“最近發展區”的枝頭摘得蘋果。為他們建造更高平臺，組建“精英”成長營開展口語社團活動是一條重要途徑。為此，我們全力打造了校級和年級兩個層級的口語體驗社團。

以“微課活動”為驅動式。實行“課前課”“課中課”“課外課”等微課活動的推行。“課前課”以語文課堂教學為據點――第一學段為“課前故事會”，第二學段為“課前新聞播報”，第三學段為“課前演講”，將對學生口語表達能力的小型訓練和即時監測落腳在碎片化的時間內。“課中課”指的是針對教材文本，在日常課堂教學過程中開發出適切進行口語表達的學生主w活動。而“課外課”則指向學生課堂生活之外的語言體驗、實踐時段。如每日的“陽光晨誦”，午后的“停云憩讀”，每周家庭中的“親子共讀”時光等。

三、多樣化：以立體的角度檢測小語口語教學的效度

因小學語文口語教學的開放性、靈活性和非書面性，我們主要通過對語文口語課程的分析評價，對教師實施課程的考核評價，對學生口語學習與活動的觀察評價三管齊下來檢測教學的效度，并且輻射課程成果。

1.數據監測評課程。

在每學年的期末，通過學生問卷調查、教師總結分析、專家把脈等方式，同時開發課程評價監測軟件，對口語課程進行總結評估，總結經驗、發現問題，及時予以修改和調整。

以對課程實施的時間安排的監測為例，我們在調研中發現，課程實施初期對“課前課”的時間設置出現了偏差。在“一刀切”式的時間安排中，出現了第一學段學生“吃不下”，第三學段學生“吃不飽”的現象，我們針對學生的年齡特點和實際情況進行了調整，改為“兩分鐘”“兩分鐘”“三分鐘”的彈性設置，并以此為“點”的依據，對下學年的課程推進進行“面”的微調和完善。

2.課例檔案觀教師。

成立口語課程開發與指導中心，為各位教師在課程開發與實施過程中的表現建立個人檔案，做好記錄，積累資料。每學年對教師開發實施課程的過程與實績進行考核評價。我們特別注重對教師推進課程過程中的課例記錄和研究，要求每位語文教師每學期積累至少一節研究課例，以孔窺豹，在課例的呈現中全面觀察和監測教師對本課程的推行和再開發能力的提升。

3.多元評價促成長。

“線上線下雙點贊”――豐富和完善“點贊行動”。對學生語言表達能力明顯提升的表現給予點贊，發放點贊卡，并充分尊重兒童意見，設置各類機會和獎品予以兌換。以獎代評，以評促優。

“校園雙星促成長”――創設表彰“校園成長之星”和“校園成功之星”機制。學校設立“春苗獎勵基金”，對“演講之星”“辯論之星”“故事之星”“體驗日記寫作小能手”“成功之星”進行專項獎勵，鼓勵兒童敢于表達，善于表達，優于表達。

當TED演講走進我們生活，并對我們的觀念、行為發生潛移默化影響的時候，展望未來，我們應該敏銳地意識到，兒童正是這些觀念和行為的最大被影響者。因此，刷新我們的頭腦，為兒童筑起語言活動的最大空間舞臺，讓他們生長在豐厚立體的活動場中，生長在開放包容的學習環境中，生長在細致入微而又綿延悠長的口語體驗活動中。相信這樣的陽光少年，一定能向著TED演講臺的方向無限生長！

【參考文獻】

兒童故事演講范文3

根據少年兒童的特點，在各中小隊中開展豐富多彩的“念親恩、感親意、抒親情”主題系列活動，通過活動展現我校少先隊員孝老愛親的良好精神風貌。

1、小小真心話。利用課外活動的時間，每位同學準備一張漂亮的賀卡，將自己想要對父母、長輩說的祝福語或最想表達的感謝語寫到紙上并帶回家送給自己的父母長輩。

2、以中隊為單位，班隊課上各班開展以“念親恩、感親意、抒親情”為主題的班隊課，進行家庭美德教育，引導少年兒童孝敬父母長輩，學會感恩。

3、三分鐘小故事演講。利用晨讀課的時間進行“三分鐘小故事演講”。請學生講述自己親身感受或發生在自己身邊的父母、長輩真心付出、無私關愛子女，以及作為子女真誠回報、感恩于行的感人故事。

4、開展“爺爺、奶奶的重陽節，我做主”的活動，要求少先隊員們開動 腦筋，為爺爺（奶奶）設計一個有新意的過節方案，向長輩們送上節日深深的祝福。建議少先隊員可以為爺爺、奶奶準備一根拐杖，方便他們平時的出行；可以陪爺爺、奶奶鍛煉身體，大家一起來運動；也可以陪爺爺、奶奶聊天，陪老人們說說話，談談心，還可以幫助爺爺、奶奶做點家務事，減輕爺爺、奶奶的辛勞等。用實際行動感恩爺爺、奶奶，旨在進一步喚起少先隊員們尊老、愛老的意識，大力弘揚尊老、愛老的風尚，讓他們學會感謝，學會關愛。共同享受溫馨的家庭生活。

5、學校大隊部組織部分少先隊員到敬老院慰問孤寡老人，為他們增添節日的喜慶氛圍。主要小活動有表演歌舞、講故事、打掃衛生、送禮品等。

6、孝歌我會唱。組織學生學唱一首以孝敬父母和長輩為主題的歌曲，曲目自選。

7、自選活動。各中小隊圍繞主題，自主設計，鼓勵創新。要求：

1、高度重視，積極參與。各中隊要充分認識敬老愛老活動對少先隊員弘揚和培育中華民族精神教育傳統美德，推動和諧社會構建的重要意義，高度重視此項活動，利用少先隊組織的優勢，積極動員，廣泛發動，使盡可能多的隊員參與到活動中來。

兒童故事演講范文4

關鍵詞：語文教學語音積累

一、在課堂語文實踐活動中啟迪學生進行語言文字積累

1、建立讀書角。在教室建立讀書角是很有必要的。它為學生提供了一個很好的平臺。學生可以隨時隨地閱讀；讀書角的書籍來源于師生的捐集，還包括師生訂閱的報刊雜志。

2、編輯師生文集。把老師和學生摘抄的優美文句優中選優，編輯成冊，人手一冊，進行欣賞，然后小組交流，班內展示、辯論，鼓勵形成不同意見。

3、辦黑板報。確定主題，分組辦黑板報，鼓勵學生辦出自己的特色。學生評選，教師適時鼓勵。

4、開辟“名言”角。在黑板的一角，為學生開辟一片“名言”天地，讓他們輪流展示，鼓勵他們把自己喜歡的名人名言、諺語、歇后語寫出來與大家一起分享。

二、要注意引導學生在語文課堂教學中積累語言

⒈背誦優美的詞、句、段。

選擇文本中優美的詞、句、段，指導學生背誦，讓學生把知識儲存在記憶里，訓練記憶力。如教學《趵突泉》一課后，可指導學生背誦文中描寫趵突泉三個泉眼的句子，學生在說話或作文時可以仿照這樣的寫法，進而生動形象的描述事物。

2、在熟讀背誦中積累語言

這一方法的可行性和有效性，已為我國傳統的語文教學完全證明。古人學習，一開始只是讀和背，先在頭腦里裝一堆“死”的語言材料。等讀得多了，背得熟了，對書中的文與道似懂非懂的時候，老師才開始講解。在教師的啟發誘導下，經過一定的時間，就會產生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既領悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實，這正是符合漢語特點的教學的高妙之處。因此，我們在課堂教學中，一定要重視背誦的指導，要給予學生充分的背誦時間。

3、在學生的說話中沉淀積累

在教學中，教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。如《開天地》，我讓學生找自己喜歡的詞語或句子摘錄到摘抄本上，然后讓學生反復默讀課文，在理解課文內容的基礎上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，用自己的話向同學介紹《開天地》的故事。說話前讓學生把說的內容列成提綱，介紹時盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，使學生在說中積累。

三、樹立“大語文教學觀”，拓展學生語言空間

1、利用媒介，積累語言

當今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、收錄機都是學生喜聞樂見的語言文字傳播手段，通過這些媒介學習語言，大學生來說是沒有負擔的。引導學生收聽、收看美文欣賞、新聞報道等各種活動，遇到一些好詞佳句隨時記憶，這樣即會豐富學生的生活，也幫助學生積累語言。

2、推薦學生閱讀各種童話名篇

古人說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。同樣如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能左右逢源，隨心所欲。比如，從學生年齡出發，向低年級學生推薦童話、寓言、卡通等生動有趣的讀物，向中年級學生推薦情節動人、曲折的故事，如歷史故事、民間故事、科幻小說，向高年級學生推薦文質兼美、富有情趣的名篇佳作。也可以從教學需要出發，引導學生閱讀與課文相關的文章。如在教學《草船借箭》時，教師根據學生愛聽故事的特點，繪聲繪色地講幾段草船借箭之前的或之后的故事片斷，當學生聽得津津有味時，教師戛然而止，然后告訴學生，要知道故事發展如何，課外書里都有，只要自己去看書，就會知道更有趣味的故事。接著趁熱打鐵，向他們推薦《赤壁之戰》、長篇小說《三國演義》等。又如學了《青蛙的眼睛》，推薦學生讀一讀兒童科普讀物；學了《賣火柴的小女孩》，推薦學生閱讀安徒生童話，以及古今中外的各種童話名篇……這樣不僅能激發課外閱讀的興趣，也有利于語言的積累。

3、開展“演講”活動

兒童故事演講范文5

一、以故事教育促進兒童的道德養成

將抽象的道德說教以故事的形式具體化、形象化，更容易讓孩子接受；用故事的形式來引導學生正確判斷，啟發頓悟，效果也更好。為更有效地推進未成年人思想道德建設，我們整合各種教育資源開展“故事三進”活動，即“故事媽媽”進校園，“故事老師”進課堂，“故事少年”進社區。“故事媽媽”來自學生家長中一些富有愛心、能說會演的年輕媽媽，她們來到學校，走到孩子身邊，通過講故事的形式，把故事中所蘊含的道理、情感和文化知識等，根植于孩子的心靈深處。“故事老師”在“故事媽媽”講完故事之后，定期走進課堂帶領孩子領悟故事中的內涵。此外，我們還成立了“故事少年演講團”，把孩子帶到社區，為社區群眾講述故事，傳播先進文化。如果說聽“故事媽媽”講故事是一種被動影響的話，那么和“故事老師”品故事、“故事少年”講故事則實現了學生的德行培養由被動到主動的轉變。

二、以故事教育促進兒童的課堂學習

基礎教育課程改革特別強調，要培養學生的態度、情感、價值觀，要挖掘出豐富的課程資源，要轉變學生的學習方式，培養學生探究的科學精神。教學如果只停留在對字、詞、句的解讀，只停留在抽象的理性分析、公式化的運用，顯然是不夠的。將故事元素融入課堂，或引進簡短生動、有趣、富有挑戰力的故事補充教學，或將“故事性”與教學相融合，利用故事的表現方式組織教學，能優化課堂教學結構，提高課堂教學效益。在蘇教版語文教材中，有一種特殊的文本形式，叫文包詩，把古詩詞根據它的創作背景改編成趣味盎然的故事來呈現，這大大降低了學習語文的難度，提高了孩子學習的積極性。這也給了我們啟發，對于其他的文本，如說明文、議論文，教師也可以適時、適度引入與文本相關的人物故事、背景故事，增加故事的元素，用故事來點綴、包裝或改造教學內容，使之更加靈動、立體。學習是天長日久的浸潤與積淀，當故事走進教學，孩子就會愛學、樂學、會學。帶著孩子徜徉在課堂，體味思維的樂趣，享受學習的快樂，這才是真正的學習。

三、以故事教育促進兒童的生活實踐

兒童故事演講范文6

大家都知道張海迪的故事，今天我為大家講一個關于張海迪熱愛生命的故事。

1991年張海迪在做過癌癥手術后，繼續以不屈的精神與命運抗爭，她開始學習哲學專業研究生課程。經過不懈的努力她寫出了論文《文化哲學視野里的殘疾人問題》。1993年，她在吉林大學哲學系通過了研究生課程考試，并通過了論文答辯，被授予碩士學位。張海迪以自身的勇氣證實著生命的力量，正像她所說的“像所有矢志不渝的人一樣，我把艱苦的探詢本身當作真正的幸福。”她以克服自身障礙的精神為殘疾人進入知識的海洋開拓了一條道路。

張海迪多年來還做了大量的社會工作，她以自己的演講和歌聲鼓舞著無數青少年奮發向上。她也經常去福利院，特教學校，殘疾人家庭，看望孤寡老人和殘疾兒童，給他們送去禮物和溫暖。近年來，她為下鄉的村里建了一所小學，幫助貧困和殘疾兒童治病讀書，還為災區和孩子們捐款，捐獻自己的稿酬六萬余元。她還積極參加殘疾人事業的各項工作和活動，呼吁全社會都來支持殘疾人事業，關心幫助殘疾人，激勵他們自強自立，為殘疾人事業的各項工作和活動，為殘疾人事業的發展做出了突出的貢獻。

四年級:穿越水線2003