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插花自我總結范文1
初見韓冬青校長，是在他為廣州名校教育特色考察團所作的題為《基于學校的學生評價體系構建》的報告會上，他從容平緩、溫和質樸、理性睿思、犀利清醒。在與韓校長面對面地交流后，覺其儒雅、內斂更甚。在韓冬青任職羅芳中學的六年中，他把科學發展的理念引入九年義務教育的教學創新發展之中，“一切為了師生的科學發展”，追求“構建精神家園，造就成功少年”的辦學目標，用“嚴謹、愛生、奉獻、創新”的精神，規范學校管理，創新發展模式，促進學校不斷地邁上新的臺階。要讓學生體驗校園生活的愉悅，要讓教師享受職業的幸福感和成就感，要讓學校真正成為師生的精神家園。這既是羅芳中學的發展根基，又體現了韓冬青的教育情懷。
一、理念爭先——一切為了師生的科學發展
30年的治學實踐使韓冬青形成了“一切為了師生的科學發展”這一以人為本的教育發展理念，并科學地體現、傳承和闡釋了學校精神。韓冬青的“科學發展”理念萌發于2006年，他將科學發展視為學校發展的靈魂，并堅持認為，學校的科學發展歸根結底是人的科學發展。
1.科學發展——源于對生命的感悟
韓冬青對教育本質的關注，經歷了一個蛻變的過程。他“是一個留有中國教育變革鮮明痕跡的人”。在教育崗位上，從20世紀80年代的狠抓“雙基”應對高考，到90年代探索創新能力和實踐能力的培養，再到21世紀大力推進素質教育的改革，他摒棄了單純關注學業成績的舊模式，把握了人的發展這一根本內涵，探索出讓學生在快樂中成長的新模式、新途徑。他對教育教學、學校管理的感悟已然上升為一種對生命的感悟。
韓冬青認為，優秀的校長應有自身的哲學思考，而“一切為了師生的科學發展”的思考就是基于科學發展觀，并與其自身生命感悟相契合的理念。在學校管理中，韓冬青堅持“科學精神加人文關懷”的模式，以所有教師和學生的全面發展為本，求得師生發展的“最大值”。第一，學校開展了制度創新，完善制度體系，實現精細化管理。通過《獎勵性績效工資分配方案》《崗位設置與聘任辦法》《優秀班級、優秀班主任評比辦法》等“基石”性制度的制定，實現了管理的科學化、規范化與精細化。第二，學校創建了“三個一”的培養機制，即一個“生本德育”體系、一套促進學生科學發展的學分制和一本自我激勵的人生策劃書。“三個一”的培養機制，既體現了韓冬青用科學發展觀教學治校的思想理念，又體現了以人為本的教育本質。第三，羅芳中學還開創了“五個一”的培訓機制，即構建了“一讀一寫一賽一示一說”的校本機制，促進教師的專業化發展，使學校不斷地涌現出特長教師、骨干教師和品牌教師，并培育出一位省級勞動模范。
2.教育發展——首先是教師的發展
在韓冬青看來，教育的希望在于教師的內在品質。如果教師自己還沒有發展好、培養好和教育好，他就不能發展、培養和教育好學生。因此，教育的發展首先應是教師的發展。他會有這樣的感悟，源于他到羅芳中學后遇到的一個令他印象深刻的事件。
在一次對教師批改作文情況的檢查中，韓冬青被一份作文批改吸引了。一名性格內向、成績一般、學習態度比較消極的初三學生在作文中發出了這樣的感嘆：“我就像一顆星星，亮光已經快沒有了，就快變成小黑洞了。”而他遇到了一位優秀的語文教師，這位教師給他寫下了這樣的作文評語：“不要悲觀，內向的學生更善于思考，你要對自己充滿自信。在成長中，人人都會遇到困惑，所以有一點困惑也不必自卑。從文中看出你是一個不甘落后的學生，這種進取心是很可貴的呀！老師相信你會學得很好，并一直在關注你。”教師的鼓勵讓這個學生發生了巨大的變化。在之后的作文中，他的文字充滿了陽光：“您把我說成是一個有進取心的學生，我非常感動，因為在小學里老師都沒有表揚過我……老師您把我的人生改變了，把我從無底深淵里救了出來，讓我重新感覺到快樂和高興，感覺到人生是多么的美妙！”
這件事讓韓冬青深感素養良好的教師對于學生的成長至關重要。在他看來，如果這位教師對教育沒有深刻的理解和感悟，沒有對學生的赤誠真愛，沒有高超的教育智慧和專業精神，那么他必然失去一次幫助學生的最佳機會。可喜的是，這位教師抓住這個教育瞬間，成功地帶領該學生走出自卑，快樂地學習和成長。由此，他提出，教師必須不斷地學習、反思、總結，不斷地提高自身素養，對學生充滿愛，從而引領學生追求幸福美好的人生，為國家貢獻力量。
二、和諧校園——構建師生的精神家園
學校的精神是全校師生員工共同依托、傳承和發揚的文化精神、價值觀念和情感態度的綜合，是學校賴以生存和發展的精神財富，它包含了學校共同的文化根基和價值目標。韓冬青引領羅芳中學的師生們努力構建精神家園，即構建一種教育精神，并使其內化為師生的信念，它既能拓寬教育的內涵，又能引領學校的發展，還能促進教師的成長，從而帶動學生的成長，最終構建承載著師生共同愿景的美好家園。
1.讓學校充滿和諧文化
營造人文、民主、和諧的校園文化是羅芳中學構建師生精神家園的核心內容之一。在教師文化方面，羅芳中學積極創建“教工之家”，不同學科、專業，不同愛好、年齡的教師匯聚于此，他們在這里可以隨意地闡述教學思想、教育理論，激發思想的火花，形成教育的智慧。在學生文化方面，羅芳中學注重特色校園文化的建設，把優秀的校園文化活動與學校的德育、學科教學、特色教育等工作結合起來，形成統一的育人整體。在讀書文化方面，羅芳中學積極組織并有序開展“朝陽讀書活動”“讀書月活動”“中華古詩文誦讀活動”等，引領學生接受高雅文化的熏陶。另外，韓冬青還注重將豐富多彩的第二課堂作為校園文化建設的重要陣地，建立了學生廣播站、電視臺，開設攝影、插花、電腦制作、舞蹈、豎笛等課程，組織合唱隊、管樂隊等藝術團體以及“三模隊”等科技社團。多種形式的活動調動了不同層次學生的積極性，讓學生得到全面的發展。
2.讓教師感受職業幸福
韓冬青認為，要創建優秀的教師文化，就要在專業成長中引導教師尋找其職業幸福感。
韓冬青認為，要為教師提高自身文化素養提供良好的外部環境，保障一定的物質條件，建立合理的激勵機制。具體而言：一是給予優秀的教師以充分的鼓勵，注重加強教師的專業實踐；二是每年組織教師參加各類教學競賽等，同時鼓勵教師參加省、市、區級培訓學習；三是定期組織“教師論壇”活動，讓教師走上校本培訓講臺，講述教育理論的學習心得體會；四是邀請著名大學的教授開展職業幸福和教育行動等方面的專題講座，以提升教師的綜合素質。
除此之外，韓冬青積極倡導教師新的專業生活方式，引導教師不斷地完善自己、超越自己。他鼓勵教師集體教研和體驗交流，并帶頭建立個人博客、參與教學沙龍、撰寫教學日志、建立專業成長檔案等。他還要求羅芳中學的教師們跳出教育學專業的內容，開闊自己的視野。每學期他都會給教師們發送《第56號教室的奇跡》《接納》等書，他清晰地記得他給教師發送的第一本書是自己精心挑選的《給自己注入積極基因》，它為學校教師走出“生源差，教學成績必然差”的認識誤區提供了心理支持。
3.讓學生體驗成長的快樂
創建和諧校園的最終目的是引領學生的快樂成長。因此，韓冬青強調，學校要創造一切條件，搭建多元的展示平臺，讓學生展示特長、張揚個性、激發潛能，體驗校園生活的成功和快樂，從而讓生命充滿著創造的熱望。
（1）發揮評價的積極功能，讓學生看到自己的成長與進步
韓冬青力求發揮評價的積極功能，讓每個學生看到自己的成長與進步，并在評價中建立自信。羅芳中學的新生跨入校門的第一天就被送上了一本由學生們自行設計的人生策劃書——《追求成功》，這本溫馨無比又勵志非常的小冊子鼓勵學生們明確自己的今天和未來，尋找自己的亮點和強項，為自己制定合理而恰當的人生規劃。韓冬青希望當學生們老去的時候，仍可感受到羅芳中學文化的余香。學校運用人生策劃書，指導學生開展自我分析、自我設計的活動，從而激發學生追尋理想自我的內驅力，最終走向成功。
（2）適當增加投入和設施，積極開展豐富的社團活動
韓冬青通過適當地增加投入和設施，積極地倡導開展豐富的社團活動，為學生們搭建更多的舞臺，讓他們順其自然、茁壯成長。例如：羅芳中學“街舞隊”曾獲2008中國青少年藝術人才選拔活動全國總決賽的特等獎和“十佳優秀組織獎”；羅芳中學的學生姚俊卿在全港YOYO球公開賽中曾奪得少年花式組亞軍……這一切的成就用事實證明了羅芳中學在文化藝術教育層面的豐碩成果，同時，也讓韓冬青更深刻地堅信：學生們，永遠潛力無限。
三、學分制——證明自己的途徑不止一條
教育如何才能真正做到面向全體學生，使每個學生都得到全面的發展，這是擺在韓冬青面前的一個核心的問題，也是他一直在不斷地探索和求得新解的重要課題。韓冬青提出的“三個一”的培養機制，其中一個就是促進學生科學發展的學分制，旨在讓學生用自己的標準感悟成功，在快樂中健康成長。
1.學分制——自成體系，頗具優勢
羅芳中學所推行的學分制是對學生各科學業狀況和德育表現狀況進行量化評價的一種管理制度和管理思想。由學校開設中學所有學科，包括語文、數學、英語、科學、歷史與社會、思想品德、體育與健康、音樂、美術、信息技術、綜合實踐活動和德育等12門課程，確定每門課程的學分和學分評定標準，根據學生的學習情況，每學期按標準評定學生的學分。學校規定每門課程的學分由學時學分和獎勵學分組成。學時學分根據學生的綜合表現進行量化評定，量化評價的項目有課堂考勤、課堂表現、作業完成、平時成績，德育表現、各項獎勵和期末成績等。同時，對在某些方面表現特別優秀或取得顯著進步的學生給予獎勵學分。這樣一來，學分評定就真正地貫徹了整體性、主體性、激勵性，調動了學生的主動性和積極性。
為較好地落實學分制，羅芳中學還專門成立了學分制工作領導小組和監督領導小組，劃分了教務處、年級組、備課組、科任老師和班主任的職責，制定了學分制管理的操作流程和學分制量化數據產生的流程（教務處年級組備課組各任課老師教務處班主任家長；班級日志每周小結每月公示學期評價素質報告手冊畢業評價），并設計精細的管理表格，確保了學分制管理的科學性和規范性。
那么，學分制在學校教學活動中到底有哪些優勢？據介紹，評定學生學分時，綜合了考勤分、表現分、獎勵分、成績分（期末考試成績僅占30%），這就注重了學生學習的過程管理，改變了單一由考試成績評價學生的做法，從而強化養成教育，全面地評價學生，提高了課堂教學的有效性。例如：在總學分中，各學科的學分是等價的，而且包括了德育、綜合實踐活動，這就改變了學生重中考科目、輕非中考科目的心態，提高了學生綜合素質。又如，平時教學中的加分、扣分應適合學生的年齡特征，調動其積極性。值得注意的是：第一，在每個階段，如果學生都表現達標或以前有扣分但后來表現好了，均會得到一定的獎勵；第二，在整個過程中，貫穿激勵機制，關注學生的動態變化；第三，通過三年的累計學分，學生在哪些方面、哪些學科處于弱勢便顯而易見。如此一來，便能因材施教，達到均衡教育的目的，還能為學生綜合素質的評價提供原始、真實、豐富的依據，從而體現公平、公正的原則。
2.學分制——走進師生內心最柔軟的地方
實施學分制究竟給教師和學生帶來了哪些變化？韓冬青說：“我覺得我們真正找到了一種能夠走進師生內心最柔軟地方的路徑。”確實，自從羅芳中學實施學分制以來，師生的很多感悟都讓韓冬青意想不到。
（1）教師的感悟——朗照自己的同時也溫暖別人
教語文的年輕教師周小蘭講述了一個觸動人心的故事：“那是一堂語文課，我準備講授新課《木蘭詩》，當我問有沒有學生能夠背誦時，全班鴉雀無聲，可是平時表現并不突出的小呂同學卻出人意料地舉起了手，并流利地背誦了《木蘭詩》。我和學生們都報以熱烈的掌聲，并給他加了課堂表現優秀獎3分，當時，我清楚地看到，小呂漲得通紅的臉上露出了難得的笑容，這是他第一次加分。”
之后，小呂在周記中寫下了這樣的句子：“曾經，我以為我就這樣沉淪了，我以為我讀不到初三就要和學習生活說再見了，因為我的成績讓我羞于見人。我總覺得，我看不到陽光，感覺不到溫暖。可意想不到的是，我看到了老師甜美的微笑，感受到了老師真誠的贊美，還有語文學分的‘步步高升’讓我重拾信心。我的生活開始泛起美麗的漣漪。我知道，我將在學習的路上越走越遠。現在，我只想為自己的人生拼搏一把，為中考加油！”最后，周老師動情地說道：“我真的很為他驕傲！”
教學20多年的馬老師說：“‘學分制’實施后，在給學生加分時，我盡量放大學生的優點。‘學分制’轉變了我20多年對學生嚴厲有余而溫柔不足的毛病。通過試行‘學分制’，我已逐步地進行了自我調節，努力把自己的教學小環境改造成一個艷陽天，朗照自己的同時也溫暖別人，鼓舞別人以后也給自己加分。”
（2）學生的感悟——這就是成功的第一步
“學分制”讓羅芳中學的學生們看到了另一條“證明自己的途徑”。初三（3）班的黃羽佳同學在作文中這樣寫：“初一時，面對這個陌生的環境，我不懂得如何與老師、同學交流，于是選擇了默默無聞地學習。后來，學校開展了‘學分制’的管理制度，改變了我的這一狀況。在課堂上，同學們積極發言，都可以加上學分，這令我再也按捺不住。漸漸地，我學會了舉手發言。雖然不是經常，但我嘗試過，這就是成功的第一步。每次考試，老師也給予我一定的學分獎勵，這更激發了我的學習興趣，也使我對學習更有信心。”
（3）教育界領導的贊譽——一項了不起的創舉
無論是優等生還是學困生，學分制都讓他們找到了自己的閃光點。在學分制的激勵下，學生們正健康而陽光地成長著！同時，羅芳中學的學分制，也獲得了教育界領導的贊譽。在羅芳中學《義務教育階段學分制管理》研究成果專家鑒定會中，深圳市教育局副局長唐海海高度稱贊羅芳中學在深圳市課程改革研究中的學生評價研究方面獨領，《義務教育階段學分制管理》是“一項偉大的設想，非常了不起的創舉”。
（4）學生家長的認可——請保持、請堅持、請繼續