前言：中文期刊網精心挑選了百分數的認識教學反思范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

百分數的認識教學反思范文1

讓學生理解“百分數表示的是一種分率、一種關系，不表示具體的數量”，從而區別百分數和分數的不同，這是本節課教學的重點和難點。為突破這個難點，該教師設計了這樣的教學環節：在揭示百分數的意義后，出示一幅關于“一堆煤”的線段示意圖，并標上兩個分母是100的分數，一個表示煤的總噸數，一個表示已經用去了百分之幾。然后教師提問：“這兩個分數有什么區別？哪個可以用百分數表示，哪個不可以？”學生在回答后一個問題時，顯得無所適從……雖然教師考慮到了知識點（一般是重要的知識點）的教學，但由于缺乏智慧地去拓展和提煉原有的教材資源，所以只好人為地設計“切中要害”的新素材，以達到“促進學生對重點知識的理解和掌握”的目的。在整節課（以下稱“原課堂教學”）中，這樣的例子還可以找到一二，這也是當下課堂教學中存在的主要問題之一。

課后在與大家一起反思交流中，我細細品味，并思考著：如何讓學生深刻理解、感悟百分數的意義？如何讓學生掌握百分數和分數的區別？我認為課堂教學中，教師要引導學生切實感悟教學素材，讓學生理解百分數的意義，并機智地拓展主題資源，豐富百分數的內涵，使學生積極主動、自然平實地理解和掌握知識。教師應該努力讓數學活動散發自身的魅力，遵循學生漸進漸悟的數學認知活動規律，而不是為了獲得結論突兀地設計學生的學習軌道。

基于以上認識，為了對這樣的課堂狀況做出實際性的回應，于是我有了重上這一課的沖動。

一、結合具體情境，理解百分數的意義

首先，讓學生在仔細觀察主題圖的基礎上，任意選擇一個百分數說說它在自己心中表示的意義。然后在師生互動交流中引出百分數意義的范例，讓學生在四人小組中再自由說說各百分數表示的意義。這樣充分利用教材資源，讓學生結合具體情境來個性化地解讀百分數的意義，既便于學生理解，又印象深刻。而且，在四人小組內說說不同百分數的意義，有助于在同樣的時間內，豐富學生了解的信息，提高課堂教學效率。這里，有一個細節教師要予以關注：在小組討論交流前，經過師生的互動交流，學生有了表述百分數意義的范例，說起來就能把握知識的要義，防止學生小組交流時因失去正確的方向而以無果告終。而在原課堂教學中，教師在發給學生的練習紙上先提供了一個范例，然后讓學生照樣子填空，寫出每個百分數表示的意義。因為教師人為地替學生設計好了統一的學習軌道，致使原本生動有趣的數學學習活動變得單調乏味、齊整劃一。

二、聯系現實生活，感悟百分數的意義

在理解主題圖中各百分數的意義之后，讓學生聯系生活實際，舉例生活中哪兒見到過百分數，這會是很多教師不約而同的設計。原課堂教學中也有學生舉例的教學環節，主要目的是為了引出百分數，從而揭示課題，但它削弱了學生對百分數表示實際意義的理解。對學生自我收集的教材資源這樣處理，顯然使用效率不高，教學效果不好。于是，我做了以下調整：“昨天老師讓大家收集自己生活中出現的百分數，現在你能給大家介紹一下嗎？同時說說這個百分數在你心中表示的含義。”然后請3～4位學生發言，我隨機和學生互動交流。課堂教學實踐告訴我們，學生對百分數意義的感悟，因為有了自己收集的素材的加入，他（她）們對百分數意義的感悟更生活化、多元化了。也正因為有了這樣的教學調整，數學交流從原來單調的舉例變得內涵豐富，課堂教學于無形中充滿了無限的張力和活力。

三、豐富概念內涵，拓展百分數的意義

前面提到，學生在四人小組內自由選擇百分數說說它表示的意義后，進入集體反饋交流階段。這時師生之間的反饋交流，教師不能局限于“就數論數”的解讀上，不能停留在說得“對”與“錯”、“好”與“不好”的評價上，不能束縛在原先百分數意義范例的方框中，而是要順勢而為，積極引導，層層推進，拓展百分數意義的內涵，利于學生對百分數意義全面、深刻的理解。通過這樣的數學活動，基于對原教材的拓展解讀，學生對百分數意義的理解變得更豐富、更靈動了。請看改進后的課堂教學實錄。如下：

生1：圖中的合格率為98%，表示合格的產品占這批產品的98%。

師：請你簡單評價一下這批產品的質量情況。

生2：質量從整體上說還是不錯的，當然還可以更好，因為還有不合格的產品。

師：那么，合格率100%又表示什么呢？

生3：表示合格的產品占這批產品的100%。

生4：也就是說，各個產品都合格。

師：如果合格率是105%呢？

生5：合格的產品占這批產品的105%。（有個別學生笑出聲來，師當作不知）

師（指著其中一位笑的學生）：你為什么笑？

生6：合格率最多是100%，不可能超過100%。

師：為什么？

……

四、重視提煉深化，概括百分數的意義

百分數的認識教學反思范文2

一、從學生的已有經驗和知識基礎出發，整合所教教材內容，讓學生通過自己的探索學習數學。

數學學習要關注與學生生活相關的活生生的生活經驗，要成為學生生命歷程的重要組成部分，擴大學生的知識接觸面，讓學生在與社會環境的互動中獲得完善和發展，兒童生活在現實世界之中，每時每刻都與自然界、社會、他人發生聯系，在與大自然的接觸中產生許許多多的問號，從而產生進一步了解的欲望。他們并不是一張白紙，可以讓成人隨意圖畫，他們有著自己對自然、社會、和他人的感性認識，在學校所學的新知識需要借助學生原有的生活經驗，才容易被學生接受，變成學生自己的知識。 因此，數學學習不應當是單純的知識接受，而應當是學生主動地應用已有的知識和經驗研究、探索新問題的過程，學生在這一過程中從數學的角度發現問題、解決問題，完成自己有意義的認知建構，并發展探索和創新的意識。

例如：《百分數的意義》這一內容，我在十幾年前上的和前兩個月上的，處理就大不一樣。

十幾年前教《百分數的意義》：1、我為學生提供許多百分數的材料讓學生閱讀來獲得有關百分數的知識。2、我提出比較某小學六年級哪個班的三好學生多來誘發學生研究百分數。

在那個年代，我重在我的主導作用的研究，忽略了學生的課外閱讀能力，生活經驗的沉淀，讓學生在我的指引下，步步被我牽著。

前兩個月教《百分數的意義》：1、讓學生課前收集大量有關百分數的信息。2、通過比較、交流、整理等學習活動，理解百分數的意義，學會正確的讀寫百分數，感受百分數、與分數之間的聯系與區別。3、通過解釋百分數的實際意義，體會百分數與社會的密切聯系和在生活中的廣泛應用。4、經歷材料收集、交流和表達的過程，促進個性化的數學理解和表達。

教學片段：

師：百分數同學們在哪還見過?

生1 ：在商店看過。生 2：在衣服的標簽上看過。……

師：看來百分數在生活中用的非常廣泛，同學們在搜集這些資料的過程中，已了解了百分數的哪些知識呢?

生1 ：我知道百分數怎么讀。生2 ：我會寫百分數。

師：有關百分數的知識你們還想知道哪些呢?

生1 ：什么是百分數?生2 ：百分數有什么用?生3 ：百分數和分數有什么區別?

生4：百分數是怎樣產生的?

在課前，每位學生都搜集了生活中百分數的例子。在課堂中，我引導學生充分利用這些資源進行分析，讓他們從已有的生活經驗和已有的知識背景出發，給他們創造充分研討的機會，不僅分析百分數的意義，而且談一談自己對某個百分數的情感。不僅加深了學生對百分數意義的認識，而且使學生受到潛移默化的教育。

看來，在指導學生學習之前，我們應當先對學生的認知基礎、生活經驗、學習進度、學習方式方法等都作一番研究，再設計出貼切的生活情境和在生活中研究數學的活動。

二、向美國學習，讓學生經常切實參加數學的實踐研究，增強學生的動手操作的能力、合作實踐的能力。

心理學家皮亞杰認為:“6歲—12歲的小學生心理發展的重要特點是,對新鮮的具體事物感興趣,善于記憶具體的事實,而不善于記憶抽象的內容。”數學是一門抽象性,邏輯性很強的學科,而小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段, 學生的思維離不開實踐活動，操作學具既可以開發利用右腦,促進左、右腦的協調發展，又能讓學生智力的內部認識活動從形象到表象再到抽象，促使認識的內化，促進認知結構的形成和學習技能的提高，從而達到智慧的生長和創造力的凸現。動手操作活動正是數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。 暑假培訓過程中，專家們不約而同地舉了“高考天才，生活蠢材---張非”的例子，還談到：“要是憑課堂上的學習成績拿獎學金，美國人常常不是中國人的對手，可是一到實踐領域，搞點研究性項目，中國學生往往沒有美國學生那么機靈，那么富有創造性。”這是為什么呢?其實它的原因每一位老師都清楚：就是中國學生的學習中，真正動手實踐的時間太少了。想到這，我更要堅定自己的決心：向美國學習，讓我的學生經常切實參加數學的實踐研究，增強我的學生的動手操作的能力、合作實踐的能力。

例如：《行程問題中的相遇問題》在八年前的教學與今年上半年的教學也是大不一樣。

八年前的教學《行程問題中的相遇問題》：那時的教壇上特別流行用多媒體的課件來上課。我也順應潮流，做了表現甲和乙學生分別從家到學校，在學校門口相遇的課件。課堂上，學生看著課件，一下就明白了相遇路程=(甲速度+乙速度) x 相遇時間。當時，我認為，這是一節很成功的課。可是不久，我發現，部分學生不會靈活解決有關的相遇問題，部分成績較差的學生居然經常忘記怎樣解決一般的相遇問題。我與好些數學教師交流，他們發現也有學生與我的學生很相似，我們當時都認為這是學生本身的智力的問題。現在想來，其實是當時的課件替代了學生們的親身經歷相遇問題的過程，從視覺上是給學生了一定的刺激，所以，學生在當時是理解的，但久了，學生忘得也快。

今年上半年的教學《行程問題中的相遇問題》：1、我沒有用課件來上課，卻把學生帶到了樓下的大操場。2、我用體育的終點和起點標桿給學生設定為a、b兩地，讓兩位學生扮演甲、乙兩人由我發出指令，學生同時面對面地行走，同時讓位學生用秒表為他們計時。這樣反復讓兩組這樣的演示后，我又讓同桌學生分別扮演甲、乙兩人的相遇演示。學生們通過自己的真正實踐已經基本了解出發地點、出發時間、運動方向、運動時間、運動結果等相遇問題的要素。接下來，我讓學生們再思考他們行程中的各個要素的變化，并用線段圖表示。由于每個學生都親自參與了甲、乙兩人的相遇演示，線段圖很快就繪制成功了，緊接著，等量關系式子就水到渠成。在后幾天要研究的追擊問題，學生居然能自己發現解決的辦法了。由于，平時數學成績較差的學生也親身經歷了相遇問題的實踐過程，學過幾個單元后，他們依然記得相遇問題的基本解法。

反思著自己二十年的數學教學，在課堂上，試圖讓學生動手操作的做法好象不少，但仔細想想，能夠真正讓我的學生切實參加數學的實踐研究的卻不多。因此，在今后的數學教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，我一定要適當、充分地讓學生動手實踐，調動學生的積極性，使他們體驗到學習數學的快樂。同時在掌握知識的過程中，使學生的創新意識和創新潛能得到有效的發展。

三、讓學生學會運用學得的數學知識的眼光來看世界，發現數學的價值所在。

把學到的知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。而今的生活與數學存在密切的聯系，小到電子數碼產品，大到航天飛機升空此文轉自斐.斐課件.園 ，每一樣能促進社會發展的事物，多少都與數學有一點關系。更何況數學的基礎知識是人們必須的生活能力，數學的思維方式又為解決生活中的問題提供方法。數學正在逐漸成為人類生存所必須的一種技能。

既然數學與生活有如此千絲萬縷的關系，隨著時代的進步人類的生活也就越來越依賴數學。那么我們的數學教育就應該為學生將來的生活服務，傳授給他們有價值的數學知識，傳授給他們數學的思維的方式，培養他的意識，讓他們學會用數學的眼光來看世界。

例如：教學《扇形統計圖》之后，我給學生的思考題：如果你是體育委員，準備組織全班同學去觀看一場球類比賽，為了吸引盡可能多的同學參與，你會組織觀看什么比賽?

像這樣的問題學生們必須先調查收集喜歡看籃球賽或足球賽或排球賽數據，然后用數學工具(如統計圖)對數據做出分析，最后才能做出決策。在這個問題中，我們能看到數學幫助人們分析數據，并對最后決策做出貢獻。

又例如：教學《粉刷教室的墻壁》中，我故意出現兩種規格的包裝的涂料：大桶(6千克 57元/桶)和小桶(4千克 40元/桶)每平方米約用涂料0.5千克，如果刷兩遍，怎么買涂料是最省錢的呢?

百分數的認識教學反思范文3

一、讀懂學生的生活，引導他們去思考

在教學中著重培養學生學習的欲望，培育學生的學習動力，發展學生的非智力因素，這是開展有效教學的基礎。日常生活與數學課程的聯系是緊密的，它為數學教學的實施創造了良好的條件，因此，我們教師要從讀懂學生的生活開始，將生活中的情景引入數學教學，學生會覺得親切、自然，易于接受與理解。同時，由于數學教學的生活情景化，學生會更感興趣。

二、讀懂學生的思維，精心設計“理解斷層”

建構主義者認為，認知失調會激發學生堅持去探究。因此，教師在引導學生探究問題時，要善于尋找學生的“理解斷層”，以此來激發學生探究的熱情。

例如，我在教學五年級下冊的“圓的認識”時，課前設計了一個尋寶游戲：“有一個寶物藏在距離小明左腳3米的地方，請大家猜猜，寶物可能在哪里？”學生聽到這個有趣的問題，都躍躍欲試。我用點表示出小明左腳所在的位置，用鉛筆長度代表3米的距離，讓學生上黑板擺放“寶物”（吸鐵石），同時一直在追問：“寶物還可能在哪里？寶物放的位置可以有多少個？放寶物的位置所形成的軌跡是一個什么圖形？”隨著擺的“寶物”逐漸增多，學生漸漸明朗：原來寶物所在位置的軌跡構成了一個圓。在課的結尾，我對學生說：“馬上要下課了，但我們對圓的研究才剛剛開始，課后請大家繼續去思考：為什么車輪要做成圓形的？操場上，沒有大圓規，該怎樣畫圓？寶物還可能在哪里？……”課已結束，但研究并沒有停止。認知沖突能促使學生去思考，引領學生接受新的思維挑戰，有效地培養學生的創造性思維能力。

三、讀懂學生的認知，詮釋數學教學難點

數學的概念、意義等教學存在一定的難點，學生在理解上有一定的難度。例如：在理解百分數的意義、區分百分數和分數時，我都是抓住了百分數表示的是一個數是另一個數的百分之幾進行學習的。在鞏固練習、深化意義的第1個環節中，我充分考慮到學生的認知特點，問還剩下68.75%是誰和誰比的結果？那220%又是誰和誰比的結果呢？呈現素材有意識地滲透了“表示部分量與總量關系的百分數”和“表示兩個不同量之間關系的百分數”。以此來幫助不同層次的學生在其解讀過程中，掌握所要學習的知識，從而建立了較完整的和科學的百分數概念體系。

四、讀懂學生的理解能力，教師要勤于反思

新課程改革大力倡導教師要善于進行教學反思，教學反思是提高教師自身素質和提高教育教學水平的重要途徑。老師們的反思多是反思教學中出現的問題，反思自己的教學行為，很少有老師去反思學生對知識的錯誤理解。

我在講授《字母表示數》時，我讓學生用字母表示青蛙兒歌，一個學生說：“a只青蛙a張嘴a只眼睛a條腿。”全班哄堂大笑。課后，我問他，“你怎么想到的？”“不是說字母表示任何數嗎？這里的a就可以表示。”學生仍堅持自己的想法。顯然這位學生上課是聽了課的，但是在理解上仍然存在差異。只有常用反思的心態去讀學生，去理解學生的內心感受，去發現孩子在學習過程中的想法，去尊重孩子獨特的個性，我們才能譜寫出師生和諧發展的美妙樂章。

百分數的認識教學反思范文4

【關鍵詞】問題導學 “大問題”導學 偏向

心理學家皮亞杰認為：兒童只有參加到各種活動中去，在活動中形成自己的假設并去證實或否定這種假設，才能真正獲得知識；只有在活動中發現問題、產生認知沖突，才能促使認知發展；通過活動實踐探索，新知識才能產生，才能穩固地形成。為順應學生認知規律，課堂教學方式發生了根本性的變化，以學生的學為主，教師的教為輔，學生成為課堂的主人。學生帶著問題學習，教師通過問題引導學生獲取知識。圍繞問題教學，形成了“問題導學”“以問導學”教學模式。對于實用、高效的問題導學，有專家提出以“大問題”為導學。而如何以“大問題”導學，在此本人淺析自己的一些看法。

一、先說“問題導學”

“問題導學”可以看成“問題”“導”“學”這三者的有機結合。“問題”是依據教學目標提出的一些問題，這些問題必須能夠引導和促進學生思考、探究，提高學生的學習能力和思維能力，并使學生最終獲取知識，完成學習任務。“導”即教師通過引導、指導、輔導學生解決問題，讓學生在解決問題的過程中獲取知識，問題得到解決，完成學習目標。“學”則是學生在參與的活動中學會方法、掌握技能、獲取知識、得到經驗。教師的“導”為學生的“學”服務，學生的 “學”是教師“導”的出發點和歸宿，“問題”是連接教師“導”和學生“學”的紐帶。這三者的緊密結合促成了“問題導學”， “問”是基礎，“導”是關鍵，“學”是核心。“問題導學”的出現不僅極大地增加學生的參與面，激發學生參與的主動性，推動學生的自主探究、團隊合作。“問題導學”作為新興的教學模式有效地推動課堂教學改革，是現時代先進的教學理念，先進的教學模式。

二、數學課中的“大問題”

“大問題”：在數學上將小學數學教學中一些直指本質，涵蓋教學重、難點，具有高水平的、以探究為主的問題稱做“大問題”。 在一些“問題導學”的課堂中，我們不難發現部分實施者存在著明顯的缺陷，他們設計的問題和課堂上的提問缺乏整體的框架與布局，著眼點更多局限在知識的分解上，存在著問題繁、雜、小、碎的現象。因此，在“問題導學”的策略之上，我們將所有的問題去雜除冗，找出直指教學目標，涵蓋教學重、難點的問題，分清主次，構成一個整體的框架，做一個合理的布局。這樣，我們的課堂脈絡才更清晰，更明確，學生獲取的知識更系統，更全面。“問題導學”與“大問題”導學的區別與聯系在于“大問題”導學是建構于“問題導學”基礎之上，其必是“問題導學”，而且是有著合理布局、完整框架的“問題導學”；但不是所有的“問題導學”都屬于“大問題”導學。局限在知識的分解上，存在著繁、雜、小、碎的“問題導學”不能叫做“大問題”導學。

三、“大問題”的設計

大問題既是直指教學本質、涵蓋教學重難點的問題，那么“大問題”就要根據課程的教學內容和教學目標來設計。如《認識百分數》的教學內容包括：百分數的意義，會正確地讀、寫百分數。其中理解百分數的意義是教學的重點，體會百分數與分數的聯系與區別則是教學的難點。而體會百分數與分數的聯系與區別是建立在充分理解百分數的意義之基礎上，理解百分數的意義是這節課的“課眼”所在。我們可以圍繞這個“課眼”以學生熟悉的籃球比賽作為情境創設，設計出具有探討空間、想象空間的“大問題”：誰是神投手？學生通過探討、交流、反思、辨析，在尋找“神投手”的過程中，去理解百分數的意義，去體會百分數與分數的區別和聯系。他們會發現：百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾，百分數表示的不是一個數的量，而是兩個量之間的關系。一個“大問題”的解決，可能還需要學生去解決另外一個或者幾個問題，但這些問題應該為“大問題”服務，即在“大問題”的總體框架之下。派生出來的問題不能太隨意、太瑣碎，要有價值，不可存在那些“對不對”“是不是”式的“滿堂問”。

四、用“大問題”來導學

大問題提出來以后，我們不能急于得到預設的結果而剝奪學生的思考。面對“大問題”，學生需要思考的時間，探討的時間，交流的時間，我們必須學會等待。我們要以“大問題”為起點，組織學生去探討研究、交流思辨。比如，當學生面對三個不好直接比較的分數，有的學生會想到通分，有的會化成小數再比，這些都是解決問題的好辦法。但孰優孰劣，應該讓學生自己在交流思辨中去發現，去體會，而不應由老師去強加指導。

其次在圍繞“大問題”進行研究、學習時，我們應側重于學生間的小組合作。學生個人的單獨思考、冷靜分析是必須的，但當學生進行了必要的個人思考研究之后，應留給學生在小組內充足的交流、探討的空間。這樣有的學生會在小組內獲得其他成員的幫助，有的學生也能在別的成員身上借鑒到好的方法，學生在小組內的組織能力、交流能力也能獲得提高，學生的團隊意識也得到加強。

再次是學習過程應以展示交流為主軸。小組內各成員的展示交流、小組與小組之間的展示交流能使學生的發散思維最大化的體現出來。廣大學生的思維得到呈現，廣大學生的個性得到的張揚，廣大學生的方法得到借鑒。

以“大問題”為導向的課堂教學需要教師圍繞“大問題”，引導學生整合自己的知識，運用自己的經驗，借鑒別人的方法去解決問題，去獲取知識，學會技能。“大問題”猶如黑夜里的一座燈塔，是課堂里的終極目標。教師在教學上點亮“大問題”這座燈塔，引導學生向著“大問題”一步步靠近。

【參考文獻】

百分數的認識教學反思范文5

關鍵詞：糾正錯誤；抄襲現象；有效教學

一、問題的提出

2005年3月21日周一天氣晴

像很多個周一一樣準時醒來的我，仍感相當疲憊，好像度過了漫長而痛苦的一季，完全沒有雙休日之后的輕松與清醒，這都是昨晚的惡夢惹得禍！夢境又一幕幕在眼前閃爍：只見自己拼命地在阻止學生抄作業，可學生們卻都置之不理，任憑我嚷著、跑著，顧了這邊又顧不了那邊……好累呀！因為這不僅僅是身體上的累。

原來前幾天連續發生的事一直驚擾著我、左右著我，使我心如亂麻、忐忑不安！我只是不愿意相信罷了，真是日有所思，夜有所夢啊！

記得上周四數學課后的課間十分鐘，我讓課代表發下剛批改好的課堂作業本，隨即走進教室，只見好幾堆學生在“互查”剛發的課堂作業本，對我的闖入一絲感覺都沒有。針對這一現象，我抽了幾分種時間不點名地批評了幾句，并簡單地說了說抄襲的危害性后，就如往常一樣開始組織學習活動了。

不料周五下午數學課安排第一單元測試時，一男生公然把自己的答案拿出給同桌抄襲，旁邊的同學發現了，一絲都沒有制止和匯報的意向，對這種壞現象的冷漠態度絕不應該發生在六年級學生身上的，而且抱漠然態度的竟然是老師眼中的好學生！可現實是不該發生的卻實實在在地發生了。我震驚了！對當事者進行了嚴肅地批評和教育。

今天是星期一，數學課代表匯報完收繳情況后，我找到那名沒交作業的學生了解不交的原因，他的回答又深深震驚了我：“周日那天，某某同學在我家，我作業做完后被他拿走了。”正因為那位拿別人作業的同學今天因病請假，才暴露了這一事實。這不禁令我心寒：這就是我全身心施教的學生？我又在為誰辛苦為誰忙呢？這不是事倍功半又是什么？該我采取措施的時候了。

以上是我有感于執教班學生抄襲現象而寫的博客日記，經過對本班與其他班學生、其他學科的觀察了解，發現抄襲現象比我預計的更為嚴重。

二、思考與分析

學生抄襲作業的這種行為一直困擾著我，使我深感不安，側面了解后分析其產生的原因，不外乎以下三個：第一個原因是學生的學習目的不明確，缺乏學習的主動性、自覺性。第二個原因是學生的惰性心理嚴重，動腦筋實在太累，獨立思考總不如抄寫現成答案來得輕松。第三個原因是學生怕出錯：怕錯了教師要批評，怕錯了之后還要訂正。

學生訂正作業時抄襲現象更加嚴重的原因也有三個：第一個原因是學生怕再次出錯。這個“怕”有兩層意思，一是因為怕再次出錯感到難為情，二是因為又得再次訂正，太麻煩，太費力，所以抄抄對就算了。第二個原因是學生的懶惰思想明顯占著上風：獨立訂正必須要經過反思和分析產生錯誤的原因，這個過程太累，不如一抄輕松。第三個原因是糾錯意識淡薄，根本不明白糾錯的重要性，始終抱著不被教師發現的僥幸心理，這是發生這種現象的根本原因。

三、實踐與反思

針對以上原因，為了成功實施有效教學，我首先運用身邊的成功與失敗事例、家長與老師的期望、及對當前形勢的分析等，配合其他教師對學生進行了循循善誘的思想教育。在學科教學中則主要采取以下策略來緩解、消滅學生的抄襲現象，尤其是糾正錯誤時的嚴重抄襲現象：

策略一：讓學生明白學習是應該出錯的

“教室，出錯的地方”這個理念又一次震撼了我！因為這是對傳統教室和教學的深刻反思和批判，是對現代教室和教學功能的重新認識和提升，是對教師最實在、最嚴厲的挑戰。我大聲地告訴學生：其一，教室，出錯的地方，是因為學習從問題開始的。沒有錯，也就無所謂正確、無所謂比較、無所謂研究，也就無所謂發展。出錯，不可怕；可怕的是不讓出錯。不讓出錯，就是不讓發展和成功。其二，教室，出錯的地方，是因為你們還不成熟，容易出錯，出錯是正常的，不出錯是不正常的。因為出錯，才會有學習的成功。每個人都要努力摒棄影響成功的兩大敵人：一是習慣，二是功利心。突破舊習慣的束縛，掘棄功利之心，讓好奇心在“出錯”中發出神圣的光彩，那么你們才會有創新、有成功。這席話不僅要讓學生明曉求真重于糾錯，知道糾錯不僅可以提高學習效率，促進自身發展，更重要的是讓學生明曉面對錯誤時，能及時認真修正的那種觀念，將影響自己的一生，因為那是一顆求真、務實的心。有一句話說得好，習慣決定性格，性格決定命運。有了敢于面對錯誤、勇于糾正錯誤的勇氣和習慣將終身受益。

策略二：讓學生感恩錯誤，在不斷比較與修正中體驗成功

百分數的認識教學反思范文6

師：今天這節課，我們從一張圖片開始。（出示司馬光砸缸圖）司馬光為什么要砸缸？他不會直接從水缸里把小朋友撈出來嗎？

生1：因為司馬光還小，他沒有那么大的力氣。

生2：因為那樣做很危險，弄不好司馬光自己也可能落入水中。

師：司馬光的過人之處在于，變直接從水缸里撈人為砸缸放水救人，他所使用的策略就是轉化，今天我們就一起來研究用轉化的策略解決數學問題。（板書課題）

出示例題圖：

師：這兩幅圖的面積相等嗎？（學生觀察、思考、小組內交流結論與方法）

生3：我們可以把第一幅圖上半部分的半圓平移到下面，可以把第二幅圖中的兩個半圓分別旋轉180度，這樣這兩幅圖就都轉化為長方形，兩個長方形的面積相等，所以這兩幅圖的面積是相等的。

生4：我們小組也是采用轉化的策略，將它們變為長方形，發現兩個長方形的長相等，寬也相等，所以它們的面積相等。

師（追問）：還有不同方法嗎？（學生一片啞然）

師：你們都是用轉化的策略解決的嗎？

生（齊答）：是。

……

【反思】

教學中課題揭示沒有固定的程式，可以開門見山式、課末點題式或課間揭示式等等。片段中，教師選擇的是導入后直接揭示課題，筆者覺得有些早，策略主題的教學，應當推遲揭題的時間。

1.過早揭示課題，會對學生產生過強的牽引。

在平常的教學中，對于課題我們多半采用導入后揭示甚至開門見山式揭題，以給學生較為明確的心理定向。但策略的教學內容有別于一般的內容，過早揭示課題，會對學生產生過強的牽引。以“認識百分數”與此課“轉化”內容為例，同樣采用開門見山式揭題。在板書“認識百分數”后，學生會產生這樣的學習需求：什么是百分數？百分數是什么樣子的？百分數與我們以前學過的分數有什么不同？學習百分數有什么用？這些都是當課的核心內容，這樣的認知需求也是我們所希望的，能夠對學習起積極作用。如果板書“解決問題的策略——轉化”，學生也能產生一些疑問：什么是轉化？怎么轉化？轉化有什么用？由于策略的使用必須依賴于具體的題目，并且這些題目要具有一定的特征，即并非所有的題目都可以使用轉化的策略。學生的這些疑問對學習雖有一定的支撐作用，可帶來的消極的一面也很明顯，由于學生對這一策略充滿好奇與期待，加之我們提供著合適的題型，學生會迫不及待地嘗試，這就帶來策略教學中，我們常常百思不得其解的一幕：離開解題，解題的策略無從談起。事實上，過早揭示課題，學生對適合使用某種策略加以解決的問題的特點就會缺乏認識，某一策略對學生而言只是一個模糊的指示，也就缺乏對行為實際的指導意義。

2.過早揭示課題，會弱化學生體驗的過程。