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我要的是葫蘆教學(xué)反思范文1

體驗(yàn)之思，一是體驗(yàn)，一是思，即探究。體驗(yàn)之思，是一種詩化的思維，審美層面上的思考、探索，是“非規(guī)定之思”，它代表著21世紀(jì)哲學(xué)的走向。《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》借鑒哲學(xué)研究“體驗(yàn)之思”的最新成果，賦以閱讀教學(xué)以新思想。理解體驗(yàn)之思，也就把握住《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的靈魂。 

一、從“前言”部分看體驗(yàn)之思對閱讀教學(xué)的意義 

1. 語文素養(yǎng)的培育需要體驗(yàn)之思 “語文素養(yǎng)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)基本概念，是一個(gè)全新的科學(xué)的概念，內(nèi)涵十分豐富。它既包含語文能力，又包含情感態(tài)度價(jià)值觀。語文能力中的閱讀能力，又不同于以往的以抽象概括為主的能力，而是包括“語言的積累”、“語感的培養(yǎng)和思維的發(fā)展”。閱讀教學(xué)中，除了培育閱讀能力，還有情感的熏陶，品德的修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。凡此種種，都離不開體驗(yàn)之思，離不開用全部的心智去感受、理解、欣賞、評價(jià)文本中的人與事、景與物、情與思。 

2.母語教學(xué)需要體驗(yàn)之思 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“考慮漢語的文字特點(diǎn)”，“尤其是培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”漢語是一種意合性的文字，漢語文化是意合性文化，它的特點(diǎn)在于重視心靈的體驗(yàn)和“悟”，在心靈的體驗(yàn)中，在“悟”中直接把握事物的意義。離開體驗(yàn)，離開悟，就背離了漢語的特點(diǎn)。以工具性思維即邏輯思維為重點(diǎn)的閱讀訓(xùn)練造成的弊端，直到現(xiàn)在還在糾正。前事不忘，后事之師，教訓(xùn)我們應(yīng)該吸取。 

二、從課程目標(biāo)看體驗(yàn)之思的任務(wù) 

在閱讀教學(xué)中，要體驗(yàn)什么，探究什么，“課程目標(biāo)中有具體的體現(xiàn)。一是培養(yǎng)閱讀能力，即有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。”二是培養(yǎng)認(rèn)識能力，即“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”；三是充實(shí)文化底蘊(yùn)，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”；四是培養(yǎng)崇高情感，培育“愛國主義情感，熱愛祖國語言文化的情感”；五是形成優(yōu)秀品質(zhì)，即有“積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，又有實(shí)事求是崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思想方法”。并明確指出，上述任務(wù)的完成，要注重情感體驗(yàn)，要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。 

三、從實(shí)施建議看體驗(yàn)之思的教學(xué)方法 

1. 在老師、學(xué)生、文本的對話中引導(dǎo)體驗(yàn)之思 英國哲學(xué)家賓沙夫茨伯里說過：“在各類人際關(guān)系中，最變化莫測的是讀者和作者之間關(guān)系。”對文本來說，老師是讀者，每個(gè)學(xué)生也都是讀者，老師、學(xué)生都是通過文本去探尋作者的思路，體會作者所要表達(dá)的思想感情。老師與學(xué)生的閱歷不同，理解程度不同，因此對文本理解也不同；不同學(xué)生由于個(gè)性的差異，理解起來也有不同。同時(shí)，老師、學(xué)生又都由文本而聯(lián)系起來，老師既啟發(fā)學(xué)生加深對文體的理解，又從學(xué)生那里受到啟發(fā)，而達(dá)到教學(xué)相長。體驗(yàn)之思，就是在老師、學(xué)生、文本的對話中進(jìn)行。 

閱讀是極個(gè)性化的行為。老師與文本的對話應(yīng)在備課中完成。課堂上，首先必須是學(xué)生與文本的對話，學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立體驗(yàn)、獨(dú)立探究。其次才是在學(xué)生有了初步感受的基礎(chǔ)上，老師予以啟發(fā)、引導(dǎo)，或組織討論，學(xué)生則在老師的啟發(fā)下，或者在討論中，在相互啟發(fā)下，使體驗(yàn)更靠近課文的思想感情，使探究更符合作者的思路。 

2.在感受、 理解、欣賞、評價(jià)的過程中進(jìn)行體驗(yàn)之思 

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力雖然各學(xué)段有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來”。在這四者中，感受與欣賞、體驗(yàn)的成份多一些，情感的投入多一些；而理解與評價(jià)，則探究多一些，理性思考多一些。體驗(yàn)與探究可以有些側(cè)重，但不可偏廢，要有機(jī)結(jié)合。既使在低年級的閱讀教學(xué)中，以感受為主，但也要有初步的理解、欣賞，甚至是評價(jià)。在人教版的低年級語文修訂教材中，編者就力圖體現(xiàn)這一點(diǎn)，如第三冊《我要的是葫蘆》要求“說說可愛的小葫蘆原來為什么都落了”，就含有探究理解原因的意思。《四季的腳步》中“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？畫一張畫告訴大家”這一題，就含有欣賞的意思。《狐貍和烏鴉》中說說烏鴉為什么上了狐貍的當(dāng)這一題在對烏鴉上當(dāng)原因的探究中就含有評價(jià)的意思。“烏鴉喜歡聽奉承話”，既是對烏鴉上當(dāng)原因的分析，也是對它的評價(jià)。將來，在根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的新課本中，對感受、理解、欣賞、評價(jià)的有機(jī)結(jié)合一定會體現(xiàn)得更充分。因此，在閱讀教學(xué)中，要挖掘教材因素，在上述四者的結(jié)合中引導(dǎo)體驗(yàn)之思。 

3.在閱讀期待、閱讀反思與批判中引導(dǎo)體驗(yàn)之思 

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。” 

“閱讀期待”，是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望，探究的欲望。它是體驗(yàn)的引信，是探究的前奏。“閱讀反思”，即是對閱讀過程的再思考。學(xué)生在閱讀期待后提出問題和進(jìn)行大膽假設(shè)，然后在閱讀中整體把握課文思想內(nèi)容和對大膽假設(shè)進(jìn)行小心求證。閱讀反思，就是對上述的閱讀過程進(jìn)行再思考，看求證的方法和結(jié)果是否正確，是否還有可以完善的地方。而所謂“批判”，是分清在閱讀過程中，哪些體驗(yàn)與探究是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，哪些是有效思維，哪些是無效思維。閱讀反思和批判，是更高層次上的體驗(yàn)之思，它是學(xué)生“有創(chuàng)意的閱讀”的基礎(chǔ)。體驗(yàn)之思在閱讀期待、閱讀反思和批判中進(jìn)行，才能開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 

我要的是葫蘆教學(xué)反思范文2

摘要：素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 ，而創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是創(chuàng)新思維 ，但是妨礙學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的是普遍存在于人們思維活動中的"思維定勢"。要打破學(xué)生的思維定勢，就必須從培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、多向思維、創(chuàng)新思維能力入手。

關(guān)鍵詞：思維；創(chuàng)造思維；學(xué)生

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0013-01

創(chuàng)造性思維是一種具有主動性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。它往往能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點(diǎn)總是富有新的創(chuàng)意。思維定勢是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，……"為此，在語文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維，力求求異求新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

1.由果溯因，逆向思維

小學(xué)生思維處于由順向思維向逆向思維發(fā)展階段。所謂逆向思維就是從事物的結(jié)果追溯到原因，或從目前追溯到過去。由于事物之間常常是互為因果，具有雙重性和可逆性。因此，利用逆向思維比較容易引發(fā)超常的思維，有時(shí)對解決問題會起到突破性的作用。例如，教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了《草船借箭》的內(nèi)容后，讓學(xué)生想一想：諸葛亮果真在三天之內(nèi)造出了十萬支箭，以后周瑜對他的態(tài)度會不會改變呢？這樣，將教材里的因果關(guān)系顛倒，引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，進(jìn)行逆向思維，可以加深對課文內(nèi)容的理解，活躍學(xué)生的思維，從而提高創(chuàng)新能力。

又如：《我要的是葫蘆》一課結(jié)尾："沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了"。按照順向思維定勢，種葫蘆的人沒收成葫蘆。為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，我有意設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：第二年，那個(gè)人又種了一（）葫蘆。過了些日子，（）的葫蘆藤上長滿了（）葉，開出了幾朵（）的小花。花謝以后，藤上掛了許多（）的小葫蘆。有一天，他又發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲。這時(shí)他想到植物生長不能光想著結(jié)果，還要注意各部分之間的（），所以他趕快（）。后來小葫蘆慢慢（），一個(gè)個(gè)都長得（）。這樣的練習(xí)，不但使學(xué)生明白了寓意，還加深了對課文的理解，把自己的想象和種葫蘆的人的愿望聯(lián)系起來，這是一種積極的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

2.運(yùn)用比較，求異思維

科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。為此，教師可通過引導(dǎo)比較，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，把高度的注意力注入到一個(gè)系列的認(rèn)識活動中，從中尋求多種解決問題的方法，找出最佳方案。如，《詹天佑》一課，對于"人"字形線路這一部分的教學(xué)，一般總滿足于學(xué)生理解"人"字形線路的利中之弊，往往無人懷疑。而我在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生說出詹天佑設(shè)計(jì)的"人"字形線路有什么好處，然后引導(dǎo)學(xué)生說說有什么不足，再引導(dǎo)學(xué)生說說用什么辦法克服這些不足，讓學(xué)生設(shè)計(jì)新的方案。有的說："改變線路，避開陡坡"。有的說："架設(shè)引橋，讓火車漸漸爬上陡坡"。……最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，進(jìn)行比較，使學(xué)生明白"人"字形線路雖然不是完美無缺的方案，但在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r下，卻是最佳的選擇，它充分體現(xiàn)了詹天佑杰出的創(chuàng)造才能。這樣，學(xué)生敢于向教材質(zhì)疑向權(quán)威挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析美中不足，探索新的設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，加深了學(xué)生對"人"字形線路的理解，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識詹天佑杰出的創(chuàng)造才能。

3.正理反推，發(fā)散思維

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生正確理解課文后，教師可改變原文的某些條件，啟發(fā)他們思維發(fā)散，從反面進(jìn)行分析推理，找出事物的正反面，從不同方面對同一事物進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步弄清事物的因果關(guān)系。如，教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解課文后，我提出一個(gè)很簡單的問題讓學(xué)生思考：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？為什么？當(dāng)學(xué)生回答："凡卡的信爺爺收不到，因?yàn)樾欧鉀]有寫清地址，沒貼上郵票。"這時(shí)問題似乎已經(jīng)解答，但我并沒有就此打住，而是"小題大作"起來，來個(gè)正理反推。假如凡卡寫清地址，貼上郵票，爺爺很快收到了他的信，那么，爺爺會接他回到鄉(xiāng)下嗎？一石激起千層浪，學(xué)生思維頓時(shí)活躍起來，全班同學(xué)圍繞"接"與"不接"兩方面思考，并開展辯論。有的說："爺爺會接小凡卡回鄉(xiāng)下去，因?yàn)榉部ㄊ菭敔數(shù)挠H孫子。爺爺怎么會舍得讓自己的親孫子過那種挨打挨餓又睡不好覺的苦日子呢？"有的說："爺爺是個(gè)窮苦的守夜人，他也在有錢人家?guī)凸ぃ聿挥梢眩荒莛B(yǎng)活自己，怎么去接小凡卡呢？"……有的說："爺爺不接到信也知道凡卡過的是什么日子，因?yàn)樗约阂苍谟绣X人家當(dāng)仆人，在那樣黑暗的社會里，窮人如在地獄，有錢人則如升天堂。"……經(jīng)過這樣正理反推，學(xué)生興趣陡生，既領(lǐng)悟了課文主題，又訓(xùn)練了思維的靈活性。

4.鼓勵質(zhì)疑，多向思維

亞里斯多德有句名言："思維是從疑問和驚奇開始的。"常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。因此，教學(xué)中要善于巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。如，在教學(xué)《草船借箭》一課后，教師提出，課題是"草船借箭" ，但課文中明明寫的是諸葛亮用計(jì)"騙"箭。課題應(yīng)該用"草船騙箭"才對。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題展開討論，并逐步理解，排疑解難，學(xué)生理解了之所以用"草船借箭"為題，原因有兩：一是用"借"能夠突出諸葛亮的聰明才智；二是既然用"借"就得"還"，這暗示著這些箭在隨后的"赤壁之戰(zhàn)"中要"還"給主人曹操的。這種頗有質(zhì)量的問題，大大地增強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，也活躍了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5.設(shè)疑想象，創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾說："想象比知識更重要，知識是有限的而想象是無限的。"學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

聊天、玩耍。要想使小組合作更有效，小組建設(shè)是關(guān)鍵。我校抓住關(guān)鍵點(diǎn)，又從這樣幾點(diǎn)入手：首先，小組成員搭配有講究，在小組建設(shè)中要求小組成員要有民族比例，優(yōu)生比例，組員之間相互形成對學(xué)伙伴，組長要選有責(zé)任心、熱情、學(xué)習(xí)中上、樂于為小組服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任，每一節(jié)課，小組長都會根據(jù)學(xué)案要求給每一位學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并且組內(nèi)每位同學(xué)的表現(xiàn)和小組的榮譽(yù)息息相關(guān)，這種捆綁式的學(xué)習(xí)活動，使每一位學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有發(fā)言的機(jī)會，激發(fā)了他們集體榮譽(yù)感，能夠讓學(xué)生樹立信心，同時(shí)也有利于學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立，更有利于學(xué)生全面發(fā)展。其次，加強(qiáng)小組長培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容從幾個(gè)方面入手。一是培訓(xùn)小組長如何創(chuàng)建小組的名稱、呼號，通過這種形式凝聚小組的向心力。二是組長如何樹立組長威信，更有效開展工作。三是小組長如何對組員進(jìn)行公證、公平的評價(jià)。四是小組長如何讓帶領(lǐng)組員開展課外活動。通過培訓(xùn)，小組長明確了自己的工作任務(wù)，能夠在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)有效的完成小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，提高了課堂教學(xué)效果。

為了讓老師們能夠切實(shí)上好每一堂課改課，在聽評課及議課等活動中，學(xué)校課堂改革領(lǐng)導(dǎo)小組不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對問題及師資現(xiàn)狀對課改課堂提出了具體要求，如：（1）課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)小組教師要了然于心，小組名稱掛在嘴邊，備課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)小組長分配任務(wù)。（2）教師在課堂中的每一個(gè)問題設(shè)計(jì)必須在自己的詳案中出現(xiàn)，并且做到"臺詞化"。（3）星級評價(jià)要及時(shí)（最好藍(lán)、黃、紅適當(dāng)穿插），注意評價(jià)語言的有效性（給星時(shí)有一個(gè)教學(xué)情境中相對清晰的語句），師生互評、生生互評、小組評價(jià)等形式穿行（此環(huán)節(jié)要根據(jù)課堂環(huán)節(jié)，嚴(yán)格設(shè)計(jì)次數(shù)及形式，寫入詳案，而且操作時(shí)只可減不可加，以免時(shí)間把握不好）。（4）獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)在備課中清晰設(shè)計(jì)，課堂中明確體現(xiàn)。（5）雙色筆使用在學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)文本上有明確體現(xiàn)，同時(shí)在對學(xué)互批和板演中也必須體現(xiàn)。（6）學(xué)生課堂上的坐姿、站姿、書寫及讀書姿勢都要按照規(guī)范要求隨時(shí)提醒，學(xué)生與老師的互動使用擊掌方式，并貫穿課堂始終。（7）課堂上學(xué)生回答問題要求說話完整，語句通順，富有表情。教案中有相關(guān)語句設(shè)計(jì)，教師在課堂中適時(shí)引導(dǎo)。

以上七點(diǎn)要求授課教師精心設(shè)計(jì)后手寫加入導(dǎo)學(xué)案一稿，形成相對詳案，詳案由教研室簽批后方可上課。學(xué)校按此方法檢驗(yàn)了我校教師們的"251群星課堂"模式的整體課堂效果，此方法也在縣域內(nèi)得到了推廣。

根據(jù)上課的具體要求，學(xué)校組織教師進(jìn)行集體備課，為了方便集體備課建立了課堂改革學(xué)科集體備課QQ群。確定備課時(shí)間，并由集體備課組長進(jìn)行網(wǎng)上點(diǎn)名，領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行督查，保證備課的質(zhì)量和效率。其次是賦予集體備課新內(nèi)涵，做到備課有研究、討論有內(nèi)容、交流有話題、形成性學(xué)案有主備、有參于者。這個(gè)活動使每一位老師在集體備課中得到了專業(yè)發(fā)展。教師們由原來的形式參與轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的主備者，角色的變化使教師們增強(qiáng)了自信心，工作中增添了新鮮感。哈日布呼鎮(zhèn)中心小學(xué)還用以課代訓(xùn)的方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)，一是讓青年教師拜老教師為師，對他們進(jìn)行捆綁式培訓(xùn)，每周規(guī)定青年教師聽老教師的課，老教師進(jìn)青年教師課堂指導(dǎo)授課。二是織研討課、交流課、觀摩課等，讓教師們在課堂上、在研討中、交流中、觀摩中成長、提升。三是組織教師及時(shí)總結(jié)課堂改革中的得與失，制定下節(jié)課的整改措施。教師們寫的課改論文、教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)感悟等成果不斷在各級各類教育雜志上發(fā)表。人們常說只要反思就會進(jìn)步，課改也不例外。教師們在形式多樣的教研活動中，對教材的整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握、教學(xué)機(jī)智的滲透等方面都得到了提高。

一路走來，哈日布呼鎮(zhèn)中心小學(xué)開展的"251群星課堂"教學(xué)模式改革既有喜悅也有辛酸，既有成功的嘗試也有操作的敗筆，但我們的變化和收獲是毋庸置疑的，也正是因?yàn)槿绱耍覀冞€將繼續(xù)，還將作出新的努力，在課改之路上聽那花開的聲音……

我要的是葫蘆教學(xué)反思范文3

[背景鏈接]

由于教材的修訂，六年級學(xué)生在五年級時(shí)教材中沒有這部分內(nèi)容，在測試時(shí)第一次接觸，是完全在無準(zhǔn)備狀態(tài)下的習(xí)作；五年級學(xué)生事先已經(jīng)對此次習(xí)作進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并且是在教師有準(zhǔn)備教學(xué)指導(dǎo)下的表達(dá)。批閱這兩個(gè)年級學(xué)生習(xí)作時(shí)發(fā)現(xiàn)：

五年級學(xué)生在自己的預(yù)習(xí)及教師有備教學(xué)的指導(dǎo)下，圖畫與習(xí)作竟然驚人的相似，在他們的眼中，貓就是想撲向雛燕，妄圖使燕子成為自己腹中之美食，在千鈞一發(fā)之刻，是旁觀者——小姑娘救下了雛燕。文筆老辣，拷貝得出神入化。再來看看六年級學(xué)生的圖畫習(xí)作，文中貓不再是猙獰的“行兇者”形象，更多的是充滿人性的朋友、善良可愛的玩伴……習(xí)作中充滿著生命力的張揚(yáng)，充滿著裹挾人心的激情，充滿著桀驁獨(dú)特的鮮明個(gè)性與奇特夸張的想象，閃爍著人性的光芒！到底是何種原因？面對這種現(xiàn)象不禁讓我反思、檢點(diǎn)我們的教學(xué)行為，重新剖析學(xué)生的寫作心理。

一、教師行為反思

在小學(xué)階段，學(xué)生的習(xí)作，老師總會進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或傳授寫作模式，或提供美詞佳句，甚至習(xí)作范文。當(dāng)然，作文起步，老師的指導(dǎo)至關(guān)重要，但重要的背后，又導(dǎo)致一部分學(xué)生順其自然地鉆進(jìn)老師預(yù)設(shè)的套路。這樣，老師花大力氣指導(dǎo)下的習(xí)作，就成了千人一面，萬人一腔。更有甚者，有的老師教學(xué)作文、應(yīng)付考試的法則便是提供一些素材、名言、警句，再經(jīng)老師批改優(yōu)化，發(fā)給學(xué)生背誦，臨考時(shí)按照所給的題目來一番改制接軌，但萬變不離其宗。即使是平庸之作，分?jǐn)?shù)也不會很低。在這種思想的影響下，還有哪位“異類”敢天馬行空地想象，隨心所欲、暢所欲言地表達(dá)？以至于一些需要學(xué)生展開豐富想象的幻想習(xí)作等也套上了無形的想象模式，這樣的結(jié)果可能就是一大批學(xué)生套用老師眼中的精品作文，這樣寫出來的文章自然就失去了孩子們率真的個(gè)性，更何談想象？

記得新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)的：“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、套話、空話，減少對學(xué)生寫作的束縛。”讓我感慨頗深。崔巒老師說得好：“高年級重在個(gè)性的表達(dá)，在內(nèi)容上有自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，有自己的認(rèn)識、情感，在語言上說真話，說自己的話。”這樣說來，小學(xué)生作文著眼點(diǎn)不僅僅是作文的本身，而主要是學(xué)生的作文態(tài)度。在現(xiàn)實(shí)中，人們都在追求著更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，何況教學(xué)中，難道我們就只能光盯著結(jié)果，只管“我要的是葫蘆”嗎？我們所要做的應(yīng)該是盡可能地減少束縛，盡可能地給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會，這樣一來展現(xiàn)在學(xué)生面前的空間就會變得更大。

二、學(xué)生心理剖析

教師作為成人，與學(xué)生之間實(shí)際存在著一種潛在的矛盾。“由于年齡、經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)識能力差異的存在，在認(rèn)識和理解事物上勢必造成彼此之間的錯(cuò)位現(xiàn)象，當(dāng)孩子按著自己的思維方式去理解和表達(dá)時(shí)，成人往往自覺不自覺地否定他們。”

“兒童是有他獨(dú)特的看法、想法和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的事情。”其實(shí)，這種愚蠢的結(jié)果已引起人們的擔(dān)憂，有的學(xué)生從開始起步就具備了兩副人格：作文人格和真實(shí)人格，他們真正成為“被裝在套子里的人”。在這我們有必要了解學(xué)生的兩種特性：

1.兒童的繆斯天性

深悟兒童繆斯天性的詩人布萊克在《小學(xué)生》一詩中這樣寫道：“為了歡樂而出世的鳥，怎能坐在籠中唱歌？”的確，當(dāng)六年級學(xué)生看到貓和雛燕出現(xiàn)在同一畫面中時(shí)，更多的不是想到貓要捕食雛燕，而是貓?jiān)诤碗r燕做游戲，貓想和它交朋友，想幫助雛燕回到窩里去……對于學(xué)生來說，他們對身邊的觀察體驗(yàn)，常常是在自己的心理驅(qū)使下進(jìn)行的，而他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角，我們只有尊重孩子的幼稚與遐想，才能使學(xué)生傾吐心聲，真正達(dá)到“我手寫我心，我文抒我情”的寫作境界。

2.兒童的體驗(yàn)情感化

“小學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，明顯帶有兒童的特點(diǎn)和情感意志的傾向，他們往往從自己的情感和意志需要的角度，以自己的好惡去認(rèn)識解釋現(xiàn)象，使體驗(yàn)變成一種自我情感和意志的表現(xiàn)形式。”那么，反映到作文中的，就不一定是生活的原型，就很難“合理”。倘若老師不理解兒童這種心理，會認(rèn)為寫得不真實(shí)，就會使兒童茫然不知所措，因?yàn)檫@就是他們眼里的真實(shí)。如在六年級學(xué)生的習(xí)作中，學(xué)生就寫道：小貓看見了雛燕，很是興奮，忙上前打招呼，“嗨，朋友，你是下來跟我玩的嗎？我一人可寂寞了！今天終于有玩伴了！”……“你怎么回家呢？你還不會飛翔呀！這樣吧，我見過你媽媽是怎樣飛翔的，我來教你吧！”于是，小貓伸出前爪邊模仿飛行邊指導(dǎo)小燕子飛……在成人眼里，這是多么荒謬的想象。顯而易見，這只小貓肯定是想打雛燕的主意，可在孩子眼里，小貓一廂情愿的想法卻變成了貓與燕之間的兩廂情愿。雖然在成人的眼中有著太多的不可能，然而“在兒童的詞典里，沒有‘不可能’這個(gè)詞，他們正是按著自己的意愿，用想象創(chuàng)造了一個(gè)充滿神奇和幻想的世界。”因而，就寫真來說，應(yīng)該讓學(xué)生寫他們眼里的“真”；就學(xué)生想象而言，則不能用“合理”來束縛學(xué)生。

我要的是葫蘆教學(xué)反思范文4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；反思；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)策略；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）11-2570-06

在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們常常可以聽到這樣的抱怨“學(xué)生真難教，有些問題做過講過練過，轉(zhuǎn)身又忘了”，“同樣的例題換個(gè)場景或者換個(gè)角度就不知從何入手，不知怎么做了”。那么，問題在哪里？怎樣才能讓學(xué)生避免出現(xiàn)這樣的情況？作為一名一線的信息技術(shù)教師，在考慮如何提高教學(xué)效率的同時(shí)，我也在深思。之后，我意識到了“反思”。慢慢地，在教學(xué)中我總結(jié)出了一些反思的途徑和方法，如讓學(xué)生嘗試寫課后反思小結(jié)，試卷做后講評后寫分析報(bào)告，準(zhǔn)備糾錯(cuò)本等，對教學(xué)效果的上升都起到了積極的作用。

通過對教育理論的更深層次的學(xué)習(xí)和對多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新思考整理，讓我意識到自己實(shí)踐的合理性。這讓我對“反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”產(chǎn)生了濃厚的興趣，因而打算撰寫成文，同時(shí)提升自身學(xué)習(xí)。

1 研究的背景

綜觀歷史，反思的思想由來己久，如“吾日三省吾身”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等。可見學(xué)是基礎(chǔ)，是前提，而思是學(xué)的升華。只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，才能真正地掌握知識和技能，培養(yǎng)能力。

1.1 符合“新課改”的核心教育理念

“新課改”所倡導(dǎo)的核心教育理念之一就是要求學(xué)生“改變學(xué)習(xí)方式，能主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)”，即要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是反思性學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程是反思的對象。因而，反思性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。

1.2 高中學(xué)生的理性思維己經(jīng)發(fā)展到較高水平

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)研究，高中學(xué)生的理性思維己經(jīng)發(fā)展到較高水平。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生在思考問題時(shí)很少關(guān)注自己的思維過程，缺乏反思性學(xué)習(xí)的意識和反思性學(xué)習(xí)的主動性。很少有學(xué)生能獨(dú)立地認(rèn)識到自己的思維過程中存在的錯(cuò)誤，直到老師指出其錯(cuò)誤后，方才恍然大悟，表現(xiàn)出反思的意識。

1.3 信息技術(shù)課堂忽視反思的重要性

在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師仍然采用“滿堂灌”和“依葫蘆畫瓢”的方式，而學(xué)生則是被動地、機(jī)械地在課堂上接受知識，這大大限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，喪失了反思性學(xué)習(xí)的機(jī)會。

課堂上，教師不關(guān)注學(xué)生的思維過程，不留意學(xué)生的思維活動的盲點(diǎn)，就無法在適當(dāng)時(shí)候針對學(xué)生的思維活動做出指導(dǎo)，不能引導(dǎo)學(xué)生有目地的選擇、利用和處理信息，提高學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力也將無從談起。

2 概念界定

2.1 反思

反思概念在德文中有兩個(gè)詞，其一是“后思”、“思考”、“深思”等。其二是心理學(xué)含義，指把對外在世界的注意轉(zhuǎn)向心靈經(jīng)驗(yàn)、意識活動和認(rèn)識、思維的主體。反思是一種以自身的思維為對象的思維。反思是一種帶有批判性和創(chuàng)造性的思維活動，是一種深刻的自我反省，是以追求自我提升為目的的自我意識。

2.2 反思性學(xué)習(xí)

反思性學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)活動過程，以及活動過程中所涉及的信息、材料、思維、結(jié)果進(jìn)行反向思考的有效學(xué)習(xí)方式。

反思性學(xué)習(xí)不只是對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的一般性的回顧，更是對學(xué)習(xí)活動中所涉及的知識、方法、策略等的一種深究。通過反思性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展成為探究性、研究性的學(xué)習(xí)活動。進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

3 影響學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的因素分析

影響高中生反思性學(xué)習(xí)能力的因素有很多，這里主要對學(xué)生因素和教師因素進(jìn)行簡單分析。

3.1 學(xué)生因素

1）學(xué)生的認(rèn)知方式

學(xué)生自身的認(rèn)知方式影響了學(xué)生思維的反思性和獨(dú)立性。學(xué)生參與信息技術(shù)活動的主要過程，是學(xué)生發(fā)揮主體作用的重要方面，實(shí)質(zhì)上是對信息技術(shù)的認(rèn)知過程。學(xué)生往往需要在教師進(jìn)行引導(dǎo)和評價(jià)后，通過對自身認(rèn)知過程的反思，才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動的效果好壞、收獲如何。

2）學(xué)生的非智力因素

非智力因素主要包括反思動機(jī)和自我效能感。

反思動機(jī)和自我效能感較強(qiáng)的學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，他們往往具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力和自我反思能力。他們能樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)成功的可能性。因而他們在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，總會傾向于選擇適合自己的現(xiàn)有水平并且具有一定困難的問題，這也意味著他們對自己的反思性學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。

反之，反思動機(jī)和自我效能感較低的學(xué)生往往傾向于選擇一些簡單易做、困難較少的問題。在遇到挫折和失敗時(shí)，不能及時(shí)調(diào)整自己學(xué)習(xí)的過程，不能有效的反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)效率。而總是將失敗的原因歸為能力有限，懷疑自己成功的可能性，久而久之形成不自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的學(xué)習(xí)，勢必喪失了加強(qiáng)反思性學(xué)習(xí)能力的機(jī)會，減少了反思性學(xué)習(xí)能力提高的可能性。

3.2 教師因素

1）教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平

在教學(xué)活動過程中，很多教學(xué)業(yè)務(wù)水平較低的教師總是喜歡給學(xué)生完整的答案，不愿意準(zhǔn)確、清晰地展現(xiàn)完整的解題過程，其中復(fù)雜的思維過程更從不讓學(xué)生了解。這樣的教學(xué)，無疑讓學(xué)生失去了思考的機(jī)會，學(xué)生只知道了結(jié)果，不了解過程，在碰到難題時(shí)也就不會思考解答了。

而教學(xué)業(yè)務(wù)水平較高的教師在教學(xué)過程中往往會從兩方面進(jìn)行示范與指導(dǎo)：第一是解題的思維再現(xiàn)和推理過程，第二是自我反思過程。他能夠?qū)⒆约哼x擇和運(yùn)用策略時(shí)不外顯的心理活動過程和思維過程明確地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以減少學(xué)生的模糊認(rèn)識，促使學(xué)生有意識嘗試運(yùn)用反思，逐漸掌握反思技能，提升自身的反思水平。

2）教師的教學(xué)模式

雖然新課程已經(jīng)開展了好幾年了，但是多數(shù)教師對傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是情有獨(dú)鐘。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式具有傳授知識準(zhǔn)確性高，課堂容量大等特點(diǎn)，能很好地適應(yīng)高考選拔性的要求。這種教學(xué)模式主要目的是傳授知識，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位和主體意識的培養(yǎng)與開發(fā)都比較忽視。教學(xué)只求結(jié)果，不求過程，致使學(xué)生只能用不求甚解的態(tài)度進(jìn)行解題。這也就有了前面提到的，有些教師反映的聲音“有些問題做過講過練過，轉(zhuǎn)身又忘了”，“同樣的題換個(gè)場景或者換個(gè)角度就不知從何入手，不會做了”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的解題能力、反思性學(xué)習(xí)能力很難得到鍛煉。

3）教師的反思能力

身教重于言教，反思意識較強(qiáng)的教師潛移默化也會促成學(xué)生反思意識的形成。在學(xué)生與教師的接觸過程中，如果教師給學(xué)生的印象是一個(gè)謙虛、積極上進(jìn)、不斷反思的人，勢必也會影響學(xué)生的為人以及他們對反思的認(rèn)可和接受程度。

自身反思能力較強(qiáng)的教師能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注解題策略的選擇和運(yùn)用、碰到解題困擾時(shí)及時(shí)地重審己知條件、解題后對解題的過程及時(shí)進(jìn)行反思等。較多的實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生更加明確自己解題的過程的得失及反思的必要性。

4 培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的的教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力就是要引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)過程和思維過程。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，摸索培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，這顯得尤為需要。因而，筆者提出了以下教學(xué)策略。

下面，以算法與程序設(shè)計(jì)為例來論述教學(xué)策略：

4.1 創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)反思

1）展錯(cuò)議錯(cuò)，激發(fā)反思

在教學(xué)過程中，教師最希望看到的是教學(xué)過程的一帆風(fēng)順，他們不希望看到學(xué)生的錯(cuò)誤，更把它視為洪水猛獸，因而想盡各種方法堵之，結(jié)果是堵住了學(xué)生的錯(cuò)，同時(shí)也堵住了學(xué)生的思維。新課改要求學(xué)生能“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)，而在探究過程中必然伴隨著大量錯(cuò)誤的生成。作為教師，應(yīng)該懂得這個(gè)道理。錯(cuò)誤是一種具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料，它來源于學(xué)習(xí)活動本身，從學(xué)生中來，最終又將又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去。錯(cuò)誤資源的有效利用對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力具有特殊的作用。

2）巧設(shè)沖突，激發(fā)反思

反思是在學(xué)生思維過程中對一個(gè)問題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)慎重的批判性的回顧、分析和檢查。由于不確定，懷疑、猶豫、困惑等隨之產(chǎn)生，就有了懷疑和困惑，就可能使人反思探究。信息技術(shù)課堂中可以利用學(xué)生已有的知識和“反常”結(jié)果，誘發(fā)學(xué)生展開思考，使之與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，在學(xué)生的反思之后，主動“生成”新的認(rèn)知。在“沖突――反思――生成”地教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力也就落實(shí)到了實(shí)處。

所以教師只講解其中的原因可以讓學(xué)生能表像理解，實(shí)質(zhì)上印象不深刻，甚至有些學(xué)生只能通過死記硬背的方法去掌握。如果教師能針對學(xué)生的常規(guī)想法，設(shè)置一個(gè)能引發(fā)“思維沖突”的問題，在促使學(xué)生反思后生成結(jié)果，教學(xué)效果將更明顯。

3）難度梯升，誘發(fā)反思

“授人以魚，不如授人以漁”。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性，學(xué)會運(yùn)用剛學(xué)的條件，或依據(jù)教師給出的范例，自我反思?xì)w納總結(jié)得出解題方法。只有學(xué)生真正掌握了解題技巧，在碰到類似的、難度不一的題時(shí)，學(xué)生才可以從容應(yīng)對。

在教學(xué)中，利用本質(zhì)相同、難度梯升的變式練習(xí)是傳統(tǒng)練習(xí)和創(chuàng)新的中介，教師通過改變問題的情境或條件，引導(dǎo)學(xué)生通過反思假設(shè)和實(shí)驗(yàn)探究，并最終反思?xì)w納得出規(guī)律。這個(gè)過程中，既激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和反思性學(xué)習(xí)能力。

【教學(xué)片斷】

因?yàn)閂B程序設(shè)計(jì)中求排序的問題是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，高中學(xué)生可能一下子會接受不了冒泡排序、選擇排序的思想。教師在教學(xué)的時(shí)候可以讓難度由簡到難梯升的方式進(jìn)行教學(xué)。

4.2 及時(shí)總結(jié)，習(xí)慣反思

培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，在課堂外也有一個(gè)很有效的平臺。要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的反思意識，提高學(xué)生的反思技能，使反思學(xué)習(xí)習(xí)慣化，布置“反思記錄”和整理“錯(cuò)本”也是一種行之有效的方法。

1）利用“反思記錄”培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣

“反思記錄”不僅可以加深學(xué)生對知識的印象，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，養(yǎng)成反思回顧、總結(jié)歸納，評價(jià)提升的好習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高反思技巧，“反思記錄”也可成為師生情感交流的平臺。

為了使“反思記錄”的內(nèi)容更豐富，教師在進(jìn)行反思指導(dǎo)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生作如下反思：

?在一節(jié)課中給自己印象最深的是什么？

?通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)自己有哪些新的收獲、新的教訓(xùn)？

?這類題的解題策略是什么？ 還有哪類題也可以用這種策略？

?這樣做對嗎？還有別的方法嗎？哪種方法更好呢？

?我哪兒錯(cuò)了，為什么錯(cuò)了？以后怎么避免錯(cuò)誤呢？

為了更好的發(fā)揮“反思記錄”的作用，我要求學(xué)生每周末必須記錄一次（對一周二次的信息技術(shù)課的反思）。從中選取部分優(yōu)秀的記錄，在課堂上和同學(xué)們一起交流探討。并每月舉行一次經(jīng)驗(yàn)交流會，把好的建議、方法、同學(xué)的困惑在班級里開展交流，共同提高。

這樣的活動促成學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)、善于反思的習(xí)慣。使之勤于思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，在反思中升華認(rèn)識。教師也能從中感受學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界，追尋學(xué)生思維發(fā)展的軌道，為課堂教學(xué)的提升、客觀地評價(jià)學(xué)生，提供了最真實(shí)的第一手資料。

2）利用“啟發(fā)記錄本”分析整理“錯(cuò)題”和“不會題”

這個(gè)思想來源于其它學(xué)科教師讓學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題集。

具體分兩步進(jìn)行：

“錯(cuò)題”、“不會題”往往是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的斷鏈處，這將影響他后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這也給提高學(xué)生元認(rèn)知能力提供了最佳的契機(jī)。在第一步中，我們要求學(xué)生在“錯(cuò)題”“不會題”的旁邊寫出自己思路被斷鏈的情況，及通過反思分析后得出的原因，及從分析中得到的經(jīng)驗(yàn)和體會，這不僅是對解題思路的補(bǔ)充，也是在幫助學(xué)生進(jìn)自我思維進(jìn)行“思維”，實(shí)施思維升華的“機(jī)制”。第二步，要求學(xué)生能反思到錯(cuò)誤的根源，這是反思的一個(gè)更高層次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高會有很大的幫助。整理后的“啟發(fā)記錄本”也可以成為學(xué)生平時(shí)或考前復(fù)習(xí)的精華本，這樣，學(xué)生就可以把零碎時(shí)間充分利用起來。“啟發(fā)記錄本”內(nèi)容的完善就是一種實(shí)實(shí)在在的反思，它促使學(xué)生把復(fù)習(xí)落實(shí)到了平時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生的復(fù)習(xí)反思成為一種“常態(tài)”。

4.3 多元化評價(jià)，提高反思動力

一個(gè)及時(shí)、中肯的評價(jià)對學(xué)生信息素養(yǎng)的形成是舉足輕重的。學(xué)生往往非常重視他人的評價(jià)，一個(gè)良好的評價(jià)不僅能充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而明確了自己努力的目標(biāo)。

實(shí)際操作過程中，我采用了學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師評價(jià)三種方式的結(jié)合。主要從基本概念、基本技能、應(yīng)用能力和創(chuàng)作能力四個(gè)方面來進(jìn)行評價(jià)，其中教師評價(jià)還要加上學(xué)生的出勤和紀(jì)律。

5 培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)研究

1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本實(shí)驗(yàn)試圖通過反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生的反思動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識，提高學(xué)生的反思技能，形成良好的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效果。

2）實(shí)驗(yàn)構(gòu)思

在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，通過有意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把注意力從指向問題的本身逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶蜃约涸诜治鼋忸}時(shí)的所思所想，通過反思，調(diào)整自己的方式方法，慢慢地學(xué)會學(xué)習(xí)。

3）實(shí)驗(yàn)對象、自變量、因變量和無關(guān)因子的控制

① 實(shí)驗(yàn)對象：高二年級的二個(gè)平行班，每班各有學(xué)生48名，男女生比例相當(dāng)。

② 自變量：采用不同的教學(xué)策略。對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班采用培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。

③ 因變量：本實(shí)驗(yàn)的因變量是學(xué)生反思性信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。高二開學(xué)初，二個(gè)班同時(shí)進(jìn)行一次信息技術(shù)測驗(yàn)和一份調(diào)查問卷，以測試成績和問卷的回答情況作為因變量。并通過個(gè)別學(xué)生的訪談，作為個(gè)案分析。另外，每個(gè)學(xué)期的階段考試成績可以作為輔助材料。

④無關(guān)因子的控制

a） 二個(gè)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的起點(diǎn)基本一致（主要包括學(xué)生人數(shù)，智力水平和學(xué)習(xí)成績）。

b） 二個(gè)班的教師的教學(xué)水平和管理水平均衡。二個(gè)班的信息技術(shù)課均由我任教，教學(xué)資料、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)布置量等均一致。其它教師的教學(xué)和管理水平也基本持平。

4）實(shí)驗(yàn)過程

本實(shí)驗(yàn)歷時(shí)8個(gè)月，主要的實(shí)驗(yàn)過程如下：

5）實(shí)驗(yàn)測查與結(jié)論

① 實(shí)驗(yàn)測查材料

a） 高二每個(gè)學(xué)期的期末考試，全年級統(tǒng)一密封閱卷。

b） 使用調(diào)查問題再一次測試，被試者得分越高，表明其反思性學(xué)習(xí)能力越高。

② 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

6 結(jié)論與反思

經(jīng)過一年的培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)踐，以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯示，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行自我反思訓(xùn)練是非常必要的。

本文提出的培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。結(jié)合學(xué)科特色，創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)反思；通過“反思記錄”和“啟發(fā)記錄本”，及時(shí)總結(jié)，養(yǎng)成反思習(xí)慣；并通過多元化評價(jià)，提高反思動力。

反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期工程，該文只是在較小范圍較短時(shí)間內(nèi)對反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了的初步的探索與實(shí)踐，這其中還有許多值得大家深入探討的問題，還存在著許多的不足，但旨在拋磚引玉，以期待能引起更多的同仁關(guān)注和深入研究反思性學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊川武.試析反思性教學(xué)[J].教育研究，2002（2）.

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[3] 盧新文.反思性物理教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].物理教師，2004（9）： 12-14.

[4] 趙玉香.反思性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐探索[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2006.

我要的是葫蘆教學(xué)反思范文5

第一磨：走出迷惘――只緣身在此山中

猜測這一元素，十分有效地使活動成為了游戲。任何貌似嚴(yán)肅的活動，只要編排入猜測的程序，立刻成為饒有趣味、容易被人接受的游戲了。小學(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心，喜歡探個(gè)究竟。于是，我因勢利導(dǎo)，設(shè)計(jì)出了第一個(gè)版本《與水做游戲》。

一、 激趣導(dǎo)入，指導(dǎo)寫法。教師端出三只相同的杯子，里面分別為相同顏色的白開水、白醋和白糖水。說說你看到的，想到的，并將剛才的情景用一段話寫在第一張紙上。實(shí)物投影，評價(jià)。

二、 開始游戲，由扶到放。指名學(xué)生臺前隨機(jī)品嘗任意一杯。其他學(xué)生要注意觀察他的動作和表情，猜猜他喝的是什么。將你的所見所感寫在第二張紙上。實(shí)物投影，點(diǎn)評。

三、 繼續(xù)游戲，積累素材。重復(fù)上一環(huán)節(jié)，改寫為說。

四、 課終總結(jié)，提煉寫法

板書 與水做游戲

動作、神態(tài)、心理、語言

三天后，我進(jìn)行了首次試上，結(jié)果是意外： 慘敗。經(jīng)過反思，分析總結(jié)出兩大失誤：

1. 板書對于指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作并沒有起到很好的引領(lǐng)作用。那四個(gè)平平淡淡、眾所周知的詞語形同虛設(shè)，學(xué)生并沒有從中得到啟迪，并沒有把握這次作文的結(jié)構(gòu)框架。

2. 觀察參與游戲同學(xué)的表情來猜喝了什么飲料，除非是正好選擇到有表演才能的學(xué)生，否則大多數(shù)學(xué)生并不能很好地表現(xiàn)出喝到白糖水與白開水的不同表情。這讓臺下觀看的學(xué)生難以猜測，答案混亂，體驗(yàn)不深，不能恰如其分地流露出真情實(shí)感。

第二磨：苦苦探尋――為伊消得人憔悴

有沒有更好辦法調(diào)動起全體學(xué)生的注意力，讓臺上臺下一起興奮，一起投入呢？綜藝節(jié)目《快樂大本營》觸發(fā)了我的靈感。于是再改教案，《與水做游戲》更名為《神秘的盒子》。

一、 激趣導(dǎo)入、指導(dǎo)寫法。從講桌下取出一個(gè)黃色的密封盒子，請學(xué)生說一說老師做了什么，說了什么，盒子又是什么樣的。

二、 開始游戲，由扶到放。選擇一位同學(xué)上臺來參與游戲，除游戲者之外，其他同學(xué)都能看到盒子上所貼的三杯飲料的名稱：苦瓜汁、芥末汁、榴蓮汁。游戲者喝下所選中的飲料，其他同學(xué)觀察，先說再寫。

三、 繼續(xù)游戲，積累素材。重復(fù)上一環(huán)節(jié)，飲料改為可樂、雪碧、牛奶，進(jìn)行第二次游戲，改寫為說。

四、 課終總結(jié)，提煉寫法

板書 神秘的盒子

所見所感

原以為這節(jié)課可以達(dá)到內(nèi)容豐富，讓學(xué)生有出色表現(xiàn)了，不想課堂上問題“層出不窮”，主要是兩方面的原因：一是教案的容量過大，若是“忠實(shí)地完成教案”用時(shí)達(dá)65分鐘，遠(yuǎn)超課時(shí)；二是在游戲過程中，孩子們專注于游戲，興趣極濃，對參與者的表情變化的仔細(xì)觀察相對淡薄，因而觀察不夠詳細(xì)，細(xì)致，練寫也就成為了“一紙空文”了。

第三磨： 開心頓悟――為有源頭活水來

我又一次陷入了深深的思考之中。如何將“臺下觀眾”的注意力集中到對“臺上嘗試者”表情的觀察上來？如何讓臺上與臺下將獲得更為真切的感受流露出來？在名教師工作室領(lǐng)銜人、特級教師陳文等老師的悉心指導(dǎo)下，在同伴的關(guān)心幫助下，經(jīng)過一番冥思苦索，我調(diào)整了相關(guān)對策：

1. 改變思路――“合二而一”。將兩次打開盒子改為只打開一次。兩次打開盒子品嘗飲料這一環(huán)節(jié)，除了飲料與游戲者的不同之外，其他細(xì)節(jié)基本類似，非但沒起到增加素材的作用，反而使學(xué)生的習(xí)作在這兩小節(jié)的處理上基本雷同，重點(diǎn)不能突出，細(xì)節(jié)不能寫到位。第二次打開盒子成了畫蛇添足――多此一舉了。為了契合教學(xué)主題的“神秘”二字，可以使用第二只盒子，但絕不能再打開它。這樣既節(jié)省時(shí)間，又為猜測增加了可能性，更為重要的是，為學(xué)生的自由習(xí)作提供了無限的想像空間。

2. 刪繁就簡――“合三為一”。將三杯飲料改為一杯飲料。原先的三杯不同的飲料，只會對嘗試學(xué)生造成不同的刺激，產(chǎn)生了不同的感受，并不一定會在表情上顯示出明顯的不同。而在教學(xué)實(shí)踐中，“當(dāng)觀眾”的孩子們一看到這三種飲料名稱，竟無一例外地都哈哈大笑起來。心中感受或?yàn)椤靶疫\(yùn)”――“哈哈，幸虧叫的不是我”；或?yàn)椤皹返湣报D―“嘻嘻，某某某（游戲者）要倒霉了”。對于身處事外的他們而言，此時(shí)三杯飲料產(chǎn)生刺激效果就基本上一樣了。改為一杯飲料后，刺激相對集中，觀察更加仔細(xì)，印象更加深刻，敘述時(shí)反而更為簡練，更能直奔主題，效果更佳了。

3. 挖掘感受――“片斷定格”。親身參與游戲的孩子走上臺后，他的一舉一動，一顰一笑，哪怕是一個(gè)細(xì)微的動作變化，都應(yīng)該將之無限地?cái)U(kuò)大，讓觀察的孩子能印象深刻。特別是在盒子翻轉(zhuǎn)過來的那一瞬間，臺下學(xué)生的反應(yīng)會給游戲者帶來極強(qiáng)的刺激，產(chǎn)生效果極佳的說寫訓(xùn)練點(diǎn)。于是，臺上臺下形成互動，游戲的趣味才會更濃，訓(xùn)練的點(diǎn)才會更突出。此時(shí)進(jìn)行這種一個(gè)個(gè)小片斷的“定格練說”，說出來的感受才會更加真切，寫出來的片斷才會生動感人。

4. 突破重點(diǎn)――“一看二說”。我將板書中的“所見所感”拆開來，定為兩個(gè)重點(diǎn)。一是說觀察；二是說感受。說“觀察”注意兩個(gè)要點(diǎn)：一是“看神秘的盒子，猜想里面有什么”；二是“觀察嘗試者的表情，猜他心里想什么”。說“感受”時(shí)要鼓勵他們說出自己心里的真實(shí)想法，如老師沒有選到自己時(shí)，心里啥滋味？看盒子上的飲料名稱時(shí)，心情有啥變化？看到參與者嘗了飲料后的“窘態(tài)”時(shí)，心里又變成啥滋味？這樣，通過“說觀察結(jié)果”、“談?wù)媲懈惺堋眱蓚€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生完全可以根據(jù)活動的內(nèi)容和自身的感受，擬定合適的標(biāo)題，寫出生動活潑，趣味橫生的習(xí)作來。

為了幫助他們練說，我增加了一個(gè)“詞語寶庫”環(huán)節(jié)。因?yàn)榈诙卧嚱讨校寣W(xué)生說看到盒子的感受時(shí)，他們的答案大多是“盒子里到底有什么呢”、“老師想要做什么呢”之類的疑問，而缺少好詞佳句的點(diǎn)綴。于是，我制作了一張幻燈片，將與疑惑有關(guān)的語句放在其中：如“納悶、疑惑不解、丈二和尚摸不著頭腦、百思不得其解、某某某的葫蘆里賣的是什么藥”等等。（后來的事實(shí)證明，適時(shí)地提供好詞佳句的確能讓學(xué)生的習(xí)作增色不少。）

基于這樣的理念，第三版的《神秘的盒子》生活作文的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，經(jīng)過了反復(fù)打磨，數(shù)次雕琢，終于找準(zhǔn)了源頭，引出了汩汩流淌的清泉水。

一、 激趣導(dǎo)入，指導(dǎo)寫法。教師端出盒子，讓學(xué)生說說看到的和想到的。

二、 開始活動，自由練寫。

1. 選擇一名學(xué)生上臺參與游戲。說說觀察所得（以下寫點(diǎn)可以挖掘）剛才教室里怎么了？臺上與臺下學(xué)生的心里會分別怎么想？臺上學(xué)生聽了大家的說法，你又會怎么想？2. 寫下真切感受，投影評價(jià)。

3. 討論如何設(shè)立標(biāo)題

三、 課終總結(jié)，完整全篇。

1.出示第二只盒子，誰愿意上臺來試？說說理由。

2.還想知道這只盒子里有什么嗎？（師神秘一笑，“俺不告訴你！”）

板書 觀察 神秘的盒子

感受 ______的滋味

第三版《神秘的盒子》終于在全市語文教師面前亮相了。下面是兩同學(xué)的習(xí)作片段：

我班的周欣羽同學(xué)著重呈現(xiàn)了第一次打開盒子時(shí)的觀察與感受：

李老師小心地把盒子轉(zhuǎn)過來，原來鴉雀無聲的教室里突然沸騰起來。同學(xué)們有的捧著肚子大笑，有的笑得真拍桌子，還有的笑得力氣都沒了，癱在了課桌上……因?yàn)楹凶由蠈懼齻€(gè)大字――“苦瓜汁”！

只聽得劉鈺大叫道：“好慘哪！”我心想：劉鈺喝了之后會怎么樣呢？會不會拉肚子啊？幸虧上去的不是我。底下的同學(xué)都鼓勵劉鈺大膽地喝下去。這時(shí)，李老師把裝有苦瓜汁的杯子端給了劉鈺，劉鈺苦著臉，深深地吸了口氣，鼓起勇氣喝了一小口。他皺著眉頭，我也忍不住一起皺起了眉頭。劉鈺喝完后，又大叫一聲：“好苦啊！”李老師連忙遞給他一瓶礦泉水，他“咕嘟咕嘟”喝了一大口，這才耷拉著腦袋回到了座位上。同學(xué)們都紛紛獻(xiàn)了劉鈺熱烈的掌聲，這是在為他的勇氣而喝彩呢！

而王欣月同學(xué)則側(cè)重于第二次“賣關(guān)子”時(shí)的場景：

李老師又像變魔術(shù)一樣，從講臺下取出了個(gè)和剛才一樣的盒子，問：“誰敢再來試一試？那就站起來，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。”我站了起來，很大聲地說：“我們要勇于嘗試，不嘗試怎么知道它究竟是好是壞呢？”我的回答使得自己能很幸運(yùn)地和李老師握了一下手，引得我同桌在私下羨慕地小聲說：“來！我們也握一下手！”最后當(dāng)全班同學(xué)都站起來，都想嘗試時(shí)，李老師竟來了句“下課”，這可讓我心里癢癢的。我意猶未盡，正準(zhǔn)備上去瞧個(gè)究竟時(shí)，卻聽到丁巍同學(xué)大聲叫道：“什么也沒有，空的！”

唉，這位早已成年但仍有孩子氣的“大姐姐老師”又耍了我們……

深入思考：前景展望――映日荷花別樣紅

第斯多惠說：“教育不在于教給學(xué)生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”如何喚醒，怎樣激勵，何種鼓舞，手段與形式，方法與途徑，這是我要反復(fù)追問自己，永遠(yuǎn)探尋追求的目標(biāo)。而這次的習(xí)作指導(dǎo)課對于我來說，感受分外深刻，啟發(fā)良多，從根本上影響著我的作文觀。我認(rèn)為學(xué)習(xí)寫作，不但對于孩子們，就是對于我們每一個(gè)人來說，其實(shí)就是個(gè)一生也永遠(yuǎn)不會結(jié)束的游戲。因?yàn)槲覀兊囊簧茧x不開寫作，用紙筆，用文字，用語言，更多的是用心靈，去表情達(dá)意，去溝通情感，去感受世界。

我要的是葫蘆教學(xué)反思范文6

——課改特色匯報(bào)

基礎(chǔ)教育課程改革是我國教育工作一次深刻的變革。它猶如滾滾的海潮，浩浩蕩蕩，席卷神州大地，翻江倒海間，激濁揚(yáng)清，對沉積已久的教育教學(xué)觀念來了個(gè)顛覆與重構(gòu),課改帶來的生機(jī)如春風(fēng)拂過，如春雨入土，新課程在古老的土地上百花爭妍，竟相開放。我們18小學(xué)作為首批進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)的一所學(xué)校，在新課改的浪潮中，奮勇爭先，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)驗(yàn)，迎課改潮流而上，并跟隨新課改一起成長。一直以來，學(xué)校始終堅(jiān)持“讓每一位學(xué)生主動求知，讓每一位學(xué)生生動發(fā)展，讓每一位學(xué)生獲得成功”的理念,以“基礎(chǔ)扎實(shí)、師生和諧、質(zhì)量穩(wěn)定、特色鮮明”為目標(biāo)，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以校本教研為突破口，以教科研為引導(dǎo)，以改革評價(jià)方式為手段等，堅(jiān)持了“在實(shí)驗(yàn)中成長”、“在實(shí)驗(yàn)中思考”、“在學(xué)習(xí)中積累”、“在實(shí)踐中反思”、“在反思中提升”的途徑，幾年來學(xué)校榮獲了：全國少年軍警示范校稱號；教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究與實(shí)驗(yàn)》優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校；第五、第六屆國際中小學(xué)生美術(shù)書法大賽美術(shù)教育成果一等獎和二等獎；市級科技特色學(xué)校；市級《課程目標(biāo)與開放式達(dá)標(biāo)教學(xué)》課題先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校；數(shù)學(xué)教研組被評為烏市“十五”教科研工作優(yōu)秀教研組；沙區(qū)校本教研制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)基地；沙區(qū)“十五”課題先進(jìn)集體；沙區(qū)校本教研先進(jìn)科任教研組；歡樂六一“放飛綠色夢想”少先隊(duì)環(huán)保課題實(shí)踐展示活動沙區(qū)優(yōu)秀組織獎；沙區(qū)教育工會開展的“爭創(chuàng)學(xué)習(xí)型組織，爭做知識型職工”學(xué)習(xí)型組織等。

回顧新課程探索實(shí)踐的歷程，我們從教師隊(duì)伍的建設(shè)、校本教研的創(chuàng)新、校本課程的開發(fā)、學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)方面，全面構(gòu)建了學(xué)校文化型模式，彰顯我校課改特色。

一、以打造優(yōu)秀教師群體為根本，走內(nèi)涵發(fā)展之路。

教師素質(zhì)的高低是課改實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵，新“課改”的不斷滾動推進(jìn)，使我們不再一味挑選優(yōu)秀教師參與“課改”實(shí)驗(yàn)，而是致力于以校為本，加快每一位教師專業(yè)化能力的提高和教師整體隊(duì)伍素質(zhì)優(yōu)質(zhì)化建設(shè)，堅(jiān)持為教師搭建五個(gè)平臺即：

學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的平臺：加大教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的資金投入，創(chuàng)造一切條件支持教師專業(yè)提升，力爭青年教師向更高層次發(fā)展。

教師能力展示的平臺：開展豐富多彩的課堂教學(xué)展示、教學(xué)成果展示、教育科研成果展、課件制作展示等。

跨學(xué)科互動的平臺：堅(jiān)持開展教育教學(xué)交流活動，舉行教師論壇，教師沙龍。

交流合作的平臺：校內(nèi)合作、校際合作。

教育科研的平臺：在研究狀態(tài)下工作，在研究中成就人生。

平臺的搭建增強(qiáng)了教師危機(jī)感、緊迫感和責(zé)任感，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。五年的課改教師碩果累累：獲全國級獎勵約110人次，自治區(qū)獎勵約130人次，市級獎勵約160人次，沙區(qū)級獎勵約300人次。

（一）以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校為突破口，構(gòu)建學(xué)校新的“學(xué)習(xí)”文化。

我們把創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校作為一種新的管理模式，把創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校當(dāng)作學(xué)校文化建設(shè)的核心任務(wù)來抓，

從校本培訓(xùn)入手，積淀教師理論基礎(chǔ)。

教師是課改的主力軍，只有學(xué)習(xí)，才能轉(zhuǎn)變固有的陳舊的觀念，所以加強(qiáng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)是課改成功的關(guān)鍵所在。使教師在培訓(xùn)中養(yǎng)成學(xué)習(xí)的職業(yè)習(xí)慣，加快教師隊(duì)伍優(yōu)質(zhì)化建設(shè)。

培訓(xùn)內(nèi)容豐富

（1）細(xì)學(xué)課標(biāo)。我們把每學(xué)期第一次教研活動內(nèi)容定為重溫課標(biāo)，進(jìn)行語數(shù)教師課標(biāo)測試，讓課標(biāo)深記在每一位教師的腦海中，在學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐的過程中，幫助教師準(zhǔn)確把握新課程、新教材的精神實(shí)質(zhì)，徹底更新教育理念，逐步確立與課改相適應(yīng)的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和學(xué)科觀。

（2）開展 “營造書香校園、構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校”讀書活動：開展教師讀書活動①利用每次政治學(xué)習(xí)開展 “好書共賞”“快樂讀書”讀書交流，王瑞、馬玉花、李粉梅等11位教師把自己讀書的感悟與全體教師分享。②建立教師“讀書摘記本”。我校教師每月摘抄四篇讀書筆記，40歲以上教師不得少于200字，40歲以下教師不得少于400字，從校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師無一例外，每一本都體現(xiàn)教師個(gè)性特點(diǎn)，每一本都體現(xiàn)教師成長的足跡。③開展“讀書摘記”傳閱交流活動，在傳閱中學(xué)習(xí)，在交流中進(jìn)步。④開辟“新書推薦”“好書推薦”欄目。由教導(dǎo)處向教師推薦教育、教學(xué)專著如《給教師的一百條建議》等，激發(fā)教師讀書的欲望。⑤開展師生“半日讀書日”活動。開放半天讓教師學(xué)生有充足的時(shí)間讀書，在濃濃的讀書氛圍中享受書中的樂趣，教師及時(shí)將所學(xué)、所感、所思、所悟記錄下來，教師在交流中提升理論素養(yǎng)，在感悟中夯實(shí)基礎(chǔ)理論，在參與中樹立終身學(xué)習(xí)的意識。這一個(gè)活動拉開了我校全面參與理論學(xué)習(xí)的序幕，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

少先隊(duì)圍繞學(xué)校讀書活動方案，積極組織開展題為“走向世界的中國”學(xué)生讀書活動，希望通過活動的開展激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，從小養(yǎng)成熱愛書籍，博覽群書的好習(xí)慣，并在讀書實(shí)踐活動中陶冶情操，獲取真知，樹立理想！

學(xué)校十分重視“走向世界的中國”讀書活動，成立活動領(lǐng)導(dǎo)小組，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定相應(yīng)的活動方案，方案中有明確的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、口號、基本策略和具體實(shí)施要求。各班級根據(jù)少先隊(duì)讀書活動方案制定了本班的讀書活動計(jì)劃，同時(shí)我們還向家長下發(fā)“讀書倡議書”，倡議家長也參與讀書，為孩子營造更加良好的家庭讀書氛圍。配合學(xué)校開展書香家庭，并得到了家長們的一致好評。學(xué)期末，同學(xué)們每人為班級捐贈一本書建立了本班小書庫，學(xué)校根據(jù)活動計(jì)劃和開展情況全校評出六個(gè)“書香中隊(duì)”和80名讀書之星。通過讀書活動，增加了學(xué)生的課外閱讀量，提高了學(xué)生的讀寫能力，為積極打造學(xué)生的人生底色、建設(shè)學(xué)生的精神家園、全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（3）結(jié)合教師的困惑進(jìn)行教學(xué)理論的培訓(xùn)。時(shí)時(shí)關(guān)注著教師的需要，在與教師的交流中發(fā)現(xiàn)教師對什么是教學(xué)案例？如何撰寫教學(xué)案例？教學(xué)反思應(yīng)寫些什么？什么是校本教研等認(rèn)識較為模糊，于是結(jié)合實(shí)例組織全體教師對怎樣撰寫教學(xué)反思和教學(xué)案例進(jìn)行等專題講座，明確了教師的認(rèn)識。

（4）以“致教師的一封信”形式提出教師假期自培要求，以鼓勵教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自我研修的意識。

培訓(xùn)渠道拓寬。

（1）堅(jiān)持“走出去，請進(jìn)來”。我們極為注重教師的專業(yè)發(fā)展，千方百計(jì)為教師的成長架設(shè)平臺，特別是為青年教師的迅速成長提供優(yōu)良的環(huán)境條件。一方面，在學(xué)校資金非常緊張的情況下，派教師參加“標(biāo)本制作”培訓(xùn)班學(xué)習(xí)、黨員骨干學(xué)習(xí)、全國小語閱讀大賽等培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會，為大家提供了發(fā)展的平臺。另一方面，聘請市、沙區(qū)專家、教研員、外籍教師來校指導(dǎo)課堂教學(xué)、教研活動、理念培訓(xùn)、解決困惑，鼓勵教師與專家靠近，與專家對話，為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更廣闊的空間。

（2）通過“學(xué)”與“教”，“幫”與“促”實(shí)施名師工程、青藍(lán)工程，培養(yǎng)青年教師。遵循“發(fā)現(xiàn)名師、培養(yǎng)名師、用好名師、開發(fā)名師”的思路，1）開展拜師活動。根據(jù)教師的“雙向選擇”為各培養(yǎng)對象安排“導(dǎo)師”，并對青年教師和指導(dǎo)教師提出具體要求，期初有計(jì)劃，活動有記錄，每個(gè)培養(yǎng)對象都建立一份“成長檔案”，記錄教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴收獲，期末，還要從公開教學(xué)、撰寫論文等方面進(jìn)行匯報(bào)。“導(dǎo)師組”成員并非清一色的中老年教師，其中不乏青年骨干教師、學(xué)科帶頭人。各“導(dǎo)師組”和青年教師經(jīng)常性地開展聽課議課、反思點(diǎn)評等活動，指導(dǎo)教師言傳身教，毫無保留；青年教師勤學(xué)好問，積極鍛煉，進(jìn)步很快，拜師活動促進(jìn)了各年齡層的教師優(yōu)勢互補(bǔ)，共同成長，發(fā)揮真誠同伴力量，促進(jìn)全體教師的和諧發(fā)展，取得了實(shí)實(shí)在在的效果。2）加大校內(nèi)選拔、自培力度，打造名師工程，積極培養(yǎng) “三種人”。采用“定點(diǎn)、定向”的辦法，公開條件、自愿申報(bào)、學(xué)校評選的程序確定名師候選人，經(jīng)過嚴(yán)格選拔，評選出成世莉老師為學(xué)科帶頭人、高藝、王瑞兩位老師為骨干教師、王春娟、馬玉花、李粉梅、高菲、魯鑫五位為優(yōu)秀教師。以構(gòu)建教育理念，形成教學(xué)風(fēng)格，編撰教學(xué)論著為基本內(nèi)容，通過導(dǎo)師引、講座、考察、學(xué)術(shù)研究等形式培養(yǎng)。優(yōu)先選送我校優(yōu)秀青年教師王春娟、李粉梅、馬玉花教師到山西、長春、上海等地學(xué)習(xí)。3）發(fā)揮骨干教師“以點(diǎn)帶面”的輻射作用，開展“骨干教師匯報(bào)引領(lǐng)課”錘煉教師，實(shí)施培養(yǎng)工程，促進(jìn)全體教師的和諧發(fā)展。

（3）制定教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，創(chuàng)建“教師成長檔案袋”。45歲以下教師每人制定三年個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，并建立“教師成長檔案袋”，教師把自己專業(yè)發(fā)展方面的資料放入檔案中，可以是自己滿意的教案、學(xué)生作業(yè)、課件、自制學(xué)具，也可以是反思隨筆、教育小故事、論文、榮譽(yù)證書等。“教師成長檔案袋”是促進(jìn)教師成長的一項(xiàng)新的舉措，是在新課程理念下加強(qiáng)教師管理，對教師進(jìn)行科學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容和方法，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的的重要手段。通過教師成長記錄袋的展評，使教師既能看到自己的教育教學(xué)成績，又能反思自己的成長過程，一步步明確自己前進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師評價(jià)由鑒定性向激勵性，由終結(jié)性向過程性的轉(zhuǎn)變。促進(jìn)教師自身可持續(xù)發(fā)展，見證教師成長的足跡，體現(xiàn)教師發(fā)展的過程。

（4）人文關(guān)懷。我們認(rèn)為其核心是：理解、尊重、賞識每一位教師，只有進(jìn)行對話溝通才能走進(jìn)教師心靈，只有走進(jìn)教師心靈，才能真正做到溝通、理解。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常與教師進(jìn)行溝通：談話、書信等等。同時(shí)做好：對教師及家屬及時(shí)的關(guān)心與慰問，送生日蛋糕，為教師提供早餐、考勤制度人性化等等。努力使我們的教師感到在第十八小學(xué)工作有安全感、成就感，用一句話來概括就是：辛苦卻快樂著。

（二）以“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心的校本教研活動，構(gòu)建學(xué)校新的“研究”文化。

“以校為本的教學(xué)研究”是對傳統(tǒng)教學(xué)研究的一次重大突破。校本教研以教師為研究的主體，教師即研究者，學(xué)校是教學(xué)研究的基地，課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室。校本教研的實(shí)質(zhì)是教學(xué)與“研究”共生互補(bǔ)，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。我們緊緊圍繞教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)開展校本教研。讓校本教研成為一種學(xué)校新的“研究”文化，成為教師的職業(yè)生活方式，成為新課程背景下教師的文化價(jià)值追求。

（1）自我反思的形成。

我們積極倡導(dǎo)教師養(yǎng)成自我反思的職業(yè)習(xí)慣，五年的課改是我們深深意識到反思才能進(jìn)步，反思才能提高。在校本教研活動中，我們強(qiáng)化反思環(huán)節(jié)，鼓勵教師增強(qiáng)研究意識，以研究者的眼光審視、剖析并解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，促進(jìn)教師們向“反思型”、“研究型”教師發(fā)展。

1）每日一反思。提倡以教學(xué)日記的方式，反思自己一天教學(xué)的得與失。2）每周一聊。以辦公室為單位由負(fù)責(zé)人隨時(shí)組織人員進(jìn)行教學(xué)聊天交流，在不經(jīng)意中反思自己的教學(xué)行為。3）每月一反思。提出月反思可以是①新理念的閃光點(diǎn)；②傳統(tǒng)教學(xué)中的精華；③教學(xué)得失；④教材修訂意見、建議；⑤典型片段剖析；⑥教師抒懷等等。教師在自我追問中、深刻的反思中不斷的提升。4）教學(xué)隨筆。以年級組為單位沒有時(shí)間沒有約定教師自覺主動記下自己在教學(xué)中的感悟、教學(xué)問題、成功作法等，逐步形成善于反思的行為。5）撰寫教育教學(xué)敘事 。教師以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育教學(xué)的理解和解釋，更深層的體現(xiàn)教師的教育教學(xué)思想，教師成長變化。學(xué)期末教師們以“我的教育教學(xué)故事”、“我成長的足跡” 敘寫一學(xué)期的心靈感悟，撰寫的過程，就是對自己的教學(xué)進(jìn)行全程回顧、監(jiān)控、分析、調(diào)整的過程，是更徹底的自我反思、自我培訓(xùn)的過程，真正能達(dá)到“為自己的教學(xué)進(jìn)行研究，對自己的教學(xué)進(jìn)行研究，在自己的教學(xué)中進(jìn)行研究”的目的。這種以實(shí)踐——反思——實(shí)踐的個(gè)人反思行為成為教師前進(jìn)的動力。教師樂于將反思當(dāng)作常規(guī)工作，并分享課程實(shí)施的酸甜苦辣。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，五年來，我校教師有幾十篇論文、隨筆、案例收入在各種書籍、教學(xué)雜志上發(fā)表。

（2）感受經(jīng)歷一種同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的對話交流。

校本教研是教師教學(xué)生涯的展開過程，在彼此互動中，在不斷地反饋、調(diào)節(jié)、體驗(yàn)中，表達(dá)自已的思想，汲取別人的創(chuàng)意火花，領(lǐng)悟到教學(xué)的技藝，體味到教學(xué)的樂趣和自已生命的意義。

1）狠抓教研，力促課改實(shí)效。教師的課改新理念從量化的積累到質(zhì)變的飛躍是需要長期課堂改革的磨合與撞擊。改革集體備課。出臺《第18小集體備課流程》各備課組嚴(yán)格按照自研教材、集體研討、分工主備、修改施教、二次備課五個(gè)流程進(jìn)行每一次備課，主備人寫出詳細(xì)的發(fā)言稿,其他人略寫自己對教材的理解的發(fā)言稿,主管學(xué)科的教導(dǎo)主任依據(jù)各組備課計(jì)劃深入備課組參與、檢查、指導(dǎo)，確保集體備課的質(zhì)量，不走形式，不敷衍了事，讓教師靜心研究教材，強(qiáng)化了合作意識，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到資源共享。提出“資源共享，留有余地，個(gè)人增刪，課后反思”的備課制度。開展“我當(dāng)主持人”及“我的教研我做主”教研活動及展示活動。以學(xué)科教研組根據(jù)組內(nèi)教師的需要向?qū)W校提交教研并填寫申請表，教導(dǎo)處依據(jù)申請表協(xié)助教研組開展活動，教師獨(dú)立主持了教研活動，以課例研討，以與學(xué)生對話，以觀看特級教師精彩片段，以辯論會等新的教研形式進(jìn)行了《課堂教學(xué)的延伸—課外積累》、《如何讓小組合作更有效》、《在反思中成長—做研究型教師》等11個(gè)專題的研究，活動賦予教師教研自主權(quán)，激發(fā)教師的主體性和創(chuàng)造性，使教師在教研活動中發(fā)揮自己的主見，做出自己的決定；激發(fā)教師積極參與教研的熱情，驅(qū)動教師全身心投入教科研之中，在濃濃的教研氛圍中讓更多的教師參與校本教研，實(shí)現(xiàn)了教師自主教研的愿景。依托“集體備課觀摩展示”，促教師快速成長，通過集體備課活動，不僅增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；同時(shí)開發(fā)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，推廣了學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕老師的成長周期；更有利于資源共享，學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

2）實(shí)踐，決戰(zhàn)課堂，唱好課程改革重頭戲。為了營造課改的濃厚氛圍，以科研帶動課改的步步深入，我們緊緊圍繞課堂教學(xué)這塊主陣地，讓新課程與課堂教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來，探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的各學(xué)科課堂教學(xué)模式，讓新的課改理念真正在課堂上生根開花、結(jié)果。

抓住問題，開展小課題研究。我們以新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的先進(jìn)理念，確定課堂教學(xué)的研究方向，以課堂教學(xué)為抓手，努力推進(jìn)課改的全面實(shí)施。做到帶題研究，帶題上課。每學(xué)期末向每位教師下發(fā)《教學(xué)問題征集表》征集教師教學(xué)存在的問題及困惑，對問題困惑進(jìn)行梳理匯總作為新學(xué)期教學(xué)研究的重點(diǎn)，分學(xué)科年級填寫《小課題申請表》上報(bào)教導(dǎo)處，由教導(dǎo)處主管領(lǐng)導(dǎo)審批后方可制定實(shí)施計(jì)劃并具體操作，保證了小課題研究的針對性和時(shí)效性。幾年來語文學(xué)科針對低年級如何進(jìn)行識字課的教學(xué)？如何進(jìn)行閱讀、作文課教學(xué)？進(jìn)行探索讓學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)超越課堂，超越文本，超越自我；數(shù)學(xué)學(xué)科在課堂中如何組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動？如何培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣？如何讓不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展？進(jìn)行研究；科任學(xué)科為如何提高學(xué)生對科任學(xué)科學(xué)習(xí)熱情？如何把握英語課堂教學(xué)的節(jié)奏？如何培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力？進(jìn)行研討；圍繞問題組織開展“希望杯課堂大賽”、“同題異構(gòu)”“二度教學(xué)”的課堂研討活動，教師緊緊圍繞研究主題按照專題一備課一一度教學(xué)一重構(gòu)教案—二度教學(xué)---群議—提煉的基本流程。進(jìn)行“說一講一評一議—思”等系列交流互動活動；開展教師案例分析會。由教導(dǎo)主任分別選取一線教師隨堂錄象課組織教研組教師對其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式通過觀看課例—課例學(xué)習(xí)----課例分析（反思）----課例討論----評價(jià)課例的過程分析討論，在討論中解惑，在分析中總結(jié)，較快地提高了教師的專業(yè)水平；開展“三階段二反思” 聽課活動：即一名教師要聽老中青三個(gè)年齡階段教師兩節(jié)課并分別二次與聽課教師進(jìn)行反思交流；開展了“對話----引領(lǐng)----成長”與專家共探新課程課堂教學(xué)現(xiàn)場交流會，與專家面對面的對話交流，教師在解決教學(xué)問題的同時(shí)吸收了最前沿的教育理念和專業(yè)知識，豐富了自己的理論儲備；組織“教學(xué)問題大沙龍”活動， 提高課堂教學(xué)有效性，通過語文、科任學(xué)科“教學(xué)問題大沙龍”活動的開展，以教師自由發(fā)言和現(xiàn)場隨機(jī)采訪相結(jié)合的形式針對“如何提高閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性”、“如何開展有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”等問題進(jìn)行教研；了解課堂教學(xué)如何扎實(shí)有效，及如何在教學(xué)中落實(shí)這些原則。通過活動我們深切感受到無論什么學(xué)科，教學(xué)中問題設(shè)計(jì)是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。一方面教師要思考如何通過提問調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的積極因素，另一方面教師要加強(qiáng)實(shí)踐，深刻反思，改進(jìn)和提高課堂提問的基本技能；進(jìn)行校校間的專題互動大討論，在教師當(dāng)學(xué)生，師生同學(xué)習(xí)的微格片斷教學(xué)的引發(fā)下不同學(xué)科談到了自己評價(jià)學(xué)生的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)；嘗試實(shí)施分層作業(yè)、特色作業(yè)，真正做到以人為本，因材施教。課堂中充分讓學(xué)生去疑、去猜、去試、去探、去說、去發(fā)現(xiàn)、去解決，去運(yùn)用，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，在課堂上體現(xiàn)教學(xué)理論與策略的變革。

立足科研，推進(jìn)課改。沒有科研的教育是僵化的教育，沒有科研意識的教師是沒有生命力的機(jī)械的教師，課題研究是新課程實(shí)驗(yàn)的靈魂。我們提出了“人人參與課題，個(gè)個(gè)都會研究”的口號，促進(jìn)教師逐步向“科研型”“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)型。我們緊緊抓住每年“教科研活動月”這一契機(jī)組織一次次扎實(shí)有效的教研科研活動，驅(qū)動教師積極投入到教科研的活動之中。五年中我校確立了六個(gè)課題分別在國家、自治區(qū)、市級立項(xiàng)。一是國家教育部“十五”規(guī)劃課題《創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究與實(shí)驗(yàn)》的子課題《小學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)的行動研究與實(shí)驗(yàn)》于2005年8月結(jié)題；二是國家實(shí)驗(yàn)課題《小學(xué)生個(gè)性化作文研究實(shí)驗(yàn)》；三是市級課題《課程目標(biāo)與開放式達(dá)標(biāo)教學(xué)》于2005年7月結(jié)題；四是國家“十五”課題自治區(qū)子課題《綜合實(shí)踐活動課程的理論與實(shí)踐研究》正在實(shí)施。五是自治區(qū)課題《新疆地方課程實(shí)施及評價(jià)的理論與實(shí)踐》正在實(shí)施；六是自治區(qū)課題《運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建新型課堂教學(xué)模式》正在實(shí)施，研究中我們注重“實(shí)”與“活”,在新課程理念的指導(dǎo)下，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為主體，拓寬了研究的渠道，提升了校本教研的層次。

3）瞄準(zhǔn)方向，拓展資源，創(chuàng)辦課改集《足跡》、《求索》校刊、網(wǎng)站。2006年5月烏市第18小學(xué)第一本校刊《求索》誕生了，涉及“每期一星、我成長我快樂、學(xué)習(xí)園地、推薦推薦、身邊的事情、校園風(fēng)采”6個(gè)欄目的校刊以豐富的內(nèi)容、真實(shí)的信息，人文的理念展示出學(xué)校特色、教師風(fēng)采，為教師搭建了互動交流的窗口，至今已承辦9期。2006年6月18小網(wǎng)站創(chuàng)建。設(shè)置學(xué)校管理、教學(xué)天地、名師工程、學(xué)生園地、家長學(xué)校等9個(gè)窗口33個(gè)二級目錄。校刊的承辦、網(wǎng)站的成立拓展了學(xué)校、教師交流和發(fā)展的空間，讓教師擁有更廣泛的平等對話的平臺。網(wǎng)站的建立最大限度地保證網(wǎng)絡(luò)交流的自由開放和民主，鼓勵學(xué)生把自己關(guān)心和感興趣的話題、存在的情緒與困擾，通過網(wǎng)絡(luò)直接反映、直率表達(dá)，有利于了解學(xué)生的真實(shí)思想，把握問題的關(guān)鍵，使學(xué)校教育貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)，最終達(dá)到入腦、入心、入情、入理的教育績效。2010年9月創(chuàng)辦《啟航》教育科研專刊，展示我校促進(jìn)教育均衡發(fā)展

二、以校本課程為依托，加強(qiáng)特色教育研究，構(gòu)建學(xué)校新的“校園文化”。

1、進(jìn)行學(xué)科課程與活動課程的整和探索，以此來加強(qiáng)學(xué)校“校本課程”建設(shè)和特色構(gòu)建，形成具有我校特色的校本活動課程。

我校以體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的特色，挖掘教師特長與潛力，尊重學(xué)生的興趣、愛好與特長為宗旨開設(shè)軍警班、銅管樂班、輪滑班、葫蘆絲等特色班，民間剪紙、小記者、七巧板等校本活動課程，彌補(bǔ)了國家課程不足，每周四下午定為活動時(shí)間，每學(xué)期舉行 “多彩的童年” 校本活動課程匯報(bào)。

2、弘揚(yáng)我國書法文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，開展寫字上星級活動。

本著對祖國傳統(tǒng)文化和幾千年文明史的傳承，鑄造兒童的民族之魂，從小就把民族的根深植于兒童的心中，從2001年4月，我校開設(shè)了校本課程——寫字課，啟動了寫字上星級活動，確立“人人寫好一筆字”的培養(yǎng)目標(biāo)，做到寫字普及與提高相結(jié)合的特色的思路，普及：做到三個(gè)保證，時(shí)間上保證每周每班一課時(shí)排進(jìn)學(xué)校總課表；師資上保證——配備專職、兼職寫字教研組長及教學(xué)教師；教學(xué)內(nèi)容上保證——自編寫字教材。提高：做好三方面工作，一是傳承中華民族傳統(tǒng)文化提高學(xué)生文化素養(yǎng)。二是進(jìn)行雙姿檢測活動提高學(xué)生正確的寫字姿勢。三是開展“墨香校園”寫字上星級活動提升學(xué)校寫字文化。2006年初在寫字教師的共同努力下，完成了自編寫字教材。教材含概：前進(jìn)中的校本活動課程--讓“墨香”永飄校園、書寫姿勢及執(zhí)筆方法、利用評價(jià)提高學(xué)生寫字水平、中國書法發(fā)展史、名人小故事五個(gè)章節(jié)內(nèi)容形成我校校本課程開發(fā)特色與能力；舉辦了十四屆“墨香校園”寫字上星級活動；形成每天固定20分鐘全校性練寫字的氛圍，凸顯了我校校本課程的特色。寫字上星級活動采用滾動式評比，學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)生活中，不斷進(jìn)步，始終有更高的追求目標(biāo)。在近五年中，我校已開展了十屆寫字上星級評比活動，共有680名同學(xué)獲得了“星級生”稱號，680名學(xué)生家長收到了學(xué)校發(fā)的喜報(bào)。

3、以學(xué)生發(fā)展為本的科技實(shí)踐活動。我校在命名為“烏魯木齊市科技特色學(xué)校”的基礎(chǔ)上，以科技小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造為抓手，開展多種形式的活動，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的勇氣和精神。如：積極組織參加全市物理光束傳遞儀式，參觀了板房溝新華聯(lián)溫室大棚的荷蘭迷你黃瓜、櫻桃番茄、無公害蔬菜種植，開展科普進(jìn)校園，大手拉小手知識傳播活動（科學(xué)環(huán)境知識講座）；舉行七巧板比賽、風(fēng)箏比賽、四驅(qū)車車模比賽、航模比賽等，學(xué)生們結(jié)合生活常識發(fā)明出“防盜信箱”、“吃垃圾的螃蟹”、“環(huán)保筷子盒”、“節(jié)水洗衣機(jī)”等分別榮獲市級小發(fā)明獎；學(xué)生的科幻畫獲獎在市級也榜上有名。學(xué)校連續(xù)三年組織學(xué)生參加了全國“智力七巧板”比賽，獲獎面超過95%以上，學(xué)校三年榮獲優(yōu)秀組織單位。科技活動使學(xué)生在動手、動腦過程中，增強(qiáng)了愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，提高了運(yùn)用科學(xué)解決實(shí)際問題的能力，從小崇尚科學(xué)，熱愛科學(xué)。

4、拓寬渠道，活用資源。我校充分利用資源，讓“課改”“立體”起來，將校園物質(zhì)建設(shè)與文化建設(shè)相結(jié)合，將資源配置硬件與軟件相結(jié)合，把學(xué)校建設(shè)成為花園、學(xué)園、樂園，使學(xué)校本身就是一部“課改”的大型“教科書”，每一面墻，每一塊標(biāo)牌，每一片綠地都能充分體現(xiàn)豐厚的文化底蘊(yùn)。一進(jìn)我校，最醒目的是校訓(xùn)“我努力、我成功、一生一世學(xué)做真人”，隨處可見“廉潔方能聚人、律己方能服人、身正方能帶人、無私方能感人”“千教萬教教人學(xué)真、千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”等育人的名人名言和“快樂地學(xué)習(xí)、高興的成功”“相信自己、我也可以”這樣激勵性的凡人凡語。校墻以“四有”、“行為規(guī)范”、“課間生活”為內(nèi)容進(jìn)行了美化，讓校墻“會說話”，渲染了育人的外部氛圍，校門口、校內(nèi)的櫥窗、科技長廊，分別以“黨的教育方針”、“三個(gè)面向”為內(nèi)容展現(xiàn)教育的方向，豐富多彩的校園活動。樓內(nèi)懸掛“市民文明公約”，放置本周校務(wù)公開欄，每周文明提示。懸掛人性化的提示標(biāo)牌、名言警句，提示學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。懸掛中國地圖、世界地圖，進(jìn)行愛國主義教育，使學(xué)生了解祖國，了解世界。舊樓墻體由美術(shù)老師創(chuàng)作了以“喜迎奧運(yùn)”“民族大團(tuán)結(jié)”“兒童樂園歡迎你”為主題的大幅宣傳畫，就連廁所的墻體上也布置了“我是文明的小學(xué)生”的畫面，新樓一側(cè)還為學(xué)生準(zhǔn)備了一塊可以自主寫寫畫畫的大黑板，樓后巧用廢舊輪胎為原材料，建立有色彩鮮艷、富有情趣的攀爬、秋千、坐墊等娛樂設(shè)施的兒童樂園，操場上畫出了深受學(xué)生喜愛的棋盤、跳方格等場地，這一切不僅能滿足少年兒童的審美需要，使我校的校園環(huán)境富有裝飾性和時(shí)代氣息，更重要的是為學(xué)生提供了發(fā)揚(yáng)個(gè)性、增強(qiáng)友誼、強(qiáng)身健體的場地空間，從點(diǎn)滴之處形象地引導(dǎo)學(xué)生的文明言行。這些使學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中陶冶情操砥礪品行，塑造美好心靈。

三、嘗試評價(jià)改革，形成評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

評價(jià)是課改的指揮棒，被稱為“課改”的“瓶頸”。

1、 建立教師評價(jià)機(jī)制。

（1）實(shí)行教師工作量化考核。新課改需要高素質(zhì)、高質(zhì)量、高效率的教師隊(duì)伍，面對新時(shí)期的需要我們把教師日常工作與質(zhì)量效益緊緊捆綁，2004年3月我校實(shí)行教師工作量化考核，賦予每人基數(shù)為100分，再依照德、勤、技、能加分與減分條例的考核細(xì)則進(jìn)行自我評價(jià)、年級組組評價(jià)、考核領(lǐng)導(dǎo)小組評價(jià)，考核成績作為教師評優(yōu)評先、專業(yè)技術(shù)考核及教師聘任制的依據(jù)。教師工作量化考核的實(shí)施徹底打破了舊的管理體制，調(diào)動了教師的工作熱情，提出了優(yōu)質(zhì)+創(chuàng)新的工作目標(biāo)，以人文的管理方法強(qiáng)化教師責(zé)任意識、服務(wù)意識、競爭意識、團(tuán)隊(duì)意識和奉獻(xiàn)精神。

（2）出臺教研組（年級組）團(tuán)隊(duì)建設(shè)評價(jià)細(xì)則。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方。其中教研組（年級組）更是學(xué)校中各學(xué)科教師發(fā)揮集體智慧、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)水平和教學(xué)效益的教學(xué)研究組織，是學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的重要部分，教研組建設(shè)直接關(guān)乎一所學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，它建設(shè)的水平一定程度上也關(guān)系到學(xué)校教學(xué)工作的水平。因此，我校改變以往由學(xué)校單方面評價(jià)為教研組自評與學(xué)校評價(jià)相結(jié)合的綜合評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容包含師德、教研計(jì)劃、活動實(shí)施、教育科研、資料歸檔、成果、創(chuàng)新與特色，其中前五項(xiàng)評價(jià)為100分滿分，后兩項(xiàng)為附分。評價(jià)體現(xiàn)教研組（年級組）與組內(nèi)教師的評價(jià)主體意識，體現(xiàn)評價(jià)的多元化，將團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)、集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)成績的提高等綜合評定，使每位教師都融入并參與教研組（年級組）文化建設(shè)之中，體現(xiàn)教研組（年級組）是新課程實(shí)施和教育教學(xué)創(chuàng)新的信息中心、指導(dǎo)中心、研究中心、服務(wù)中心，教師是推進(jìn)課改的參與者、實(shí)踐者、合作者、研究者，教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展融入學(xué)校整體發(fā)展之中。

2、形成學(xué)生評價(jià)體系。

（1）構(gòu)建適應(yīng)新課程需要的學(xué)生動態(tài)評價(jià)體系。2002年9月我校教師針對學(xué)生評價(jià)方式經(jīng)過5年的辛勤研究形成了一套完整的合理的評價(jià)體系——“看看我的收獲”，這套評價(jià)體系以注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)和作業(yè)評價(jià)體現(xiàn)評價(jià)的人性化，突出對學(xué)生過程性評價(jià)。對學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)用蘋果、星星等學(xué)生喜聞樂見的圖案代替了冷漠的“ˇ”、“X”。