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網絡教學設計方案范文1
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2013）24-0128-02
1 概述
作為網絡教學資源庫系統的一個重要工具，可以為其提供使用盡可能少的代碼，從而生成企業級Web應用程序所需的各種服務。和其他開發工具相比，具有以下優點。
1）的程序代碼具有較好的獨立性。因為其支持的編譯語言較多，因而可以進行很多低層操作，這樣一來，網絡教學資源庫的執行效率便會得到進一步的提高。
2）可以將網頁的內容與程序代碼進行分離。可以將事件的程序代碼歸置到不同的文件夾中，從而實現系統表示層與業務邏輯層的分離，這種方法雖然具有一定的局限性，即文件的數量會相應增多，但程序的調試卻會相對更加便捷，程序代碼可以實現反復使用。
3）可以提高程序的執行效率。作為編譯方式的一種，在第一次被請求使用時，便自動被系統歸入到NET類中，同時也會被存入服務器的緩存中。這樣一來，如果用戶再次執行此程序時，便可以直接從服務器的緩存中取出，因而執行效率大大提高。
2 網絡教學資源庫的系統需求分析
網絡教學資源庫系統是以計算機網絡技術為基礎發展而來的，旨在推動優質資源的共享，為教室與學生提供一個信息交流與資源使用的平臺。因而在網絡教學資源庫系統的建設方案中不可缺少的一部分便是對該系統需求的分析。只有對市場需求有充分的了解與把握，才能不斷地完善系統本身，從而實現系統最優化與利益最大化。
網絡教學資源庫系統的界面要盡量美觀且方便瀏覽。如大多數的網站頁面一樣，過于復雜和混亂的頁面會使得使用者在打開的那一刻產生厭煩情緒。現在很多網站頁面為了縮減成本，實現利益最大化，都會在網頁的頁面上增加盡可能多的廣告模塊，這樣一來，進行資源搜索就會很不便捷，有些搜索欄甚至在網頁頁面上很難找到。研究結果表明，當使用者在尋找5至7秒時，若還找不到搜索欄，便會放棄。因此，保持系統界面的整潔性、便捷性至關重要。
3 網絡教學資源庫系統的設計
網絡教學資源庫系統將所有資源存放在服務器，使用者獲取信息資源主要是通過瀏覽器來實現，同時，主要事物邏輯在服務器端實現。這種結構設計一方面可以使客戶端電腦的符合減輕，從而降低系統的工作量以及維護系統所花費的成本。網絡教學資源庫系統的結構設計主要包括6部分。
3.1 用戶登錄
用戶在打開進入前臺首頁后，便能瀏覽到各種信息資源，并可以在搜索欄搜索自己所需要的信息資源。但用戶若想下載資源，只能注冊賬號，進行登錄，這種權限設置可以增加用戶的注冊量。同時，用戶的安全管理系統也要進行完善，防止其賬戶資料的泄露以及不法網站的侵入。
在網頁后臺，管理者可以進行登錄，從而實現對網絡資源的管理。這種功能明確的結構設置可以使網頁更加簡明化，用戶登錄。瀏覽起來也更加便捷。
3.2 資源展示
資源展示主要是以列表形式進行展示。XML文件是TreeView的主要數據源，這種方法與windows中的資源管理器很像，其所呈現的目錄是樹形目錄，頁面需要添加如下代碼：
同時，Tree View的控件中需要設置DataSourceld屬性，這樣一來，XML中的數據便能得到大量的加載，當然，這個過程中也需要添加大量的代碼，進行程序編寫，以達到操作過程的實現。
資源在進行分類展示時，要選擇分類點，如按照知識點分類或按照媒體類型分類，分類點可多選，即在樹形目錄中，同一資源可反復出現。樹形目錄在存儲這些數據時，會占用大量的空間，且讀寫速度因其結構復雜也變得慢了下來，所以，一般情況下我們采用XML文件進行數據的存數，這樣一來，不僅讀寫方便，且資源在尋找時也更加便捷、直觀。
3.3 資源搜索
資源搜索可以通過資源分類以及資源關鍵字搜索實現，若系統庫中存在該種資源，便會呈獻給使用者，若不存在，便會給予使用者一定的提示，同時，使用者可以向系統發送獲取資源的請求。這部分的結構比較重要，一方面，資源管理者要將資源分類做的盡可能詳盡，另一方面也要及時對使用者的需求進行反饋，以不斷完善系統本身。
3.4 資源下載
資源的下載會有一定的權限設置，即用戶需要登錄賬號之后才能獲取下載資源的資格。下載途徑比較快捷，即設置“本地下載”的鏈接，也可以直接發送到手機。當然，如果用戶沒有進行登錄，“本地鏈接”的字眼將會被“注冊”或“登錄”所代替。
3.5 資源管理
資源管理主要是通過管理者在網頁后臺登錄操作實現的。管理員在進行資源管理時，要將資源的種類、屬性編輯的盡可能詳盡，這樣用戶搜索資源會更加方便；同時呈現在用戶眼前的資源瀏覽網頁既要詳盡又要簡明，避免雜亂；在資源的整個使用過程中，要及時對用戶的請求進行反饋，增加相應可用資源，同時，對于沒用或者有問題的資源進行刪除。
3.6 樹形目錄的設計與管理
系統中資源的展現方式是一個重要點。在系統設計中力求展現方式直觀、方便，一般方式有文件夾列表的形式、表格的形式、樹形目錄的形式，其中樹形目錄的形式更為直觀、便捷。樹形目錄實現的形式主要依靠Tree View 這一控件來實現，或者自己編寫程序。使用Tree View來實現樹形目錄主要有三種方法：
1）在設計界面時，將Tree View的控件編輯到其屬性設置中或界面代碼中。
2）搜索資源所需的數據從全部從數據庫中獲得，并根據數據建立樹形結構。
3）從XML文件中讀取數據，建立樹形結構。
樹形目錄的管理是比較復雜的一部分，涉及到存放樹形目錄的XML文件操作。其操作過程主要包括添加新目錄、上移目錄等。在添加節點時，要將在不同的層次中進行添加，因為目錄是存在兩層的，主要代碼如下：
If node=”nodlel”Then
Dim xmldoc As New XmlDocument
Xmldoc.Load （“E：＼metamis＼XMLFile.xml”）
Dim xmlnodelist As XmlNode
4 結束語
伴隨著計算機網絡技術的發展，網絡教學資源庫系統的建立也是一種必然的趨勢，它將會為教室與學生提供一個更為方便、快捷的資源使用平臺，促進信息技術的交流與溝通。在目前階段，建立一個較為完善的、優質的網絡資源信息庫系統還需要不斷的探索與努力，一方面需要我們充分了解的含義與使用方法，同時，網絡教學資源庫系統作為一種市場經濟下的產物，也要充分了解市場的需求，迎合使用者的需要，才能不斷完善系統本身，實現系統的優質化。
參考文獻
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網絡教學設計方案范文2
關鍵詞：電大教師；制定；整合；一體化設計方案
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0106-02
遠程開放教育有著自己的特點：一是教學組織已經徹底打破了組班教學，實行了以課程為單元的遠距離、分散式教學；二是學生經歷不同，職業各異，學識不同，年齡也不同，三是教學資源的豐富。所以設計教學方案必須對上述問題仔細分析，遵循一定的教學原則進行設計，并充分體現學生個別化自主學習為主的現代教育思想。一體化教學設計方案要用系統的觀點作為教學設計的指導思想。第一、教學設計的出發點是學習者，教學目標的設計既要考慮教學過程的要求，又要考慮學習者已有的準備狀態。第二、教學模式、教學方法和教學媒體選擇與設計。既要針對不同學習類型和學習目的，又要考慮學習者的具體特點。第三、教學成效考評的設計只能依據教學過程前后變化以及學生作業、考試成績的科學測量。其目的是為了修正、完善原有的教學設計。第四、如果教學設計效果不理想，應從多方面找原因，并且隨時調整，使其趨于完善。
一、制定一體化設計方案的基本方法
遠程開放教育的教學主體是學生，教師應當樹立“學習支持服務”思想觀點。教師在學習環境的營造、學習材料的設計、學習方式的選擇、學習偏差的矯正等過程中，都要以學生為中心，都要成為學生的支持者和幫助者。遠程教學過程是一個信息傳播過程，這個過程是由選擇教學過程的每一個基本成分--任務、內容、方法、手段、形式等最優方案的綜合，一旦掌握了最優化的組織教學過程的整套方案，就能促使教學取得更大效益。
1.要綜合規劃和具體確定教學過程的任務。首先要規劃好教學任務，其次要考慮整個教學過程的特點。第三要能夠預測可能達到的最佳效果。
2.應合理選擇學習信息。學習信息的選擇要考慮各學科之間的關系和聯系，建立合理的信息結構，找出要點，注意協調。提高信息的可接受性，同時要遵守科學性、系統性和循序漸進原則。
3、應選擇合適的教學媒體通道。這種選擇除了要考慮各種媒體的特殊性外，還應注意激發學習者的學習動力，發揮學習者自主學習和小組協作學習的能動性。此外還要考慮媒體和通道的合理性與經濟性。
4.應有機地控制教學過程。遠程開放教育的教學活動主要是學習者自主學習的活動，因此教學過程的控制應該是學習者的自我控制與教師有機控制的合理結合。通過這種控制，教者能夠不斷調整和優化教學過程；學者能夠調整自我，檢查和校正自己的學習活動，完成學習任務。除此之外，在開學初就要向學員提供教學日程安排表，使學員能夠根據自己的情況安排學習活動。日程安排表包括：學習目標；學習進程；學習資源選擇、BBS討論、小組學習計劃等等。
二、具體做法
（一）加強教師整合多媒體教學資源技能培訓
為了提高教師制定一體化設計方案，整合多種多媒體教學資源的技能，學校應加強對教師這方面能力的培養，組織全體教師進行網上資源整合技能培訓，制定一體化課程方案的設計流程，規定相關的整合內容，含蓋文字教材、音像教材、CAI課件、IP、BBS等多種形式的教學資源，為學員提供學習的便利條件。
同時，要求教師有意識地引導學生使用網上教學資源，開發各種工具收集有關資源使用的信息，增強網上教學資源建設的針對性。同時通過面授講述重點問題的學習方法和解題思路，使網上教學與面授教學保持連續性，積極利用學習平臺課程教學案例，引導學生利用網上教學資源自主學習。除了文字輔導資源外，還應該建有語音答疑、雙向視頻、網上自測及網絡課程等多種網上教學資源。
（二）盡可能配備多種課程媒體
目前，開放教育的教學資源有網上直播課堂、網絡課件、電子教案、流媒體課件、視頻會議。E―mai、BBS、電視媒體的、廣播電視直播、VOD點播、VBI、IP課件、音像教材，錄音、錄像、VCD、DVD、電話、文字教材、面授。我們應該充分利用可提供的教學媒體，其中包括文字教材（如教科書、學習指導書和期末復習指導書等）和音像教材（包括錄音帶、CAI課件、VCD光盤，學生還可以收看中國教育電視臺1套和2套節目）。豐富的媒體資源，使課程教與學模式的構建有了良好基礎，學生可以根據自己的特點來自行選擇。
（三）整合各種多媒體資源
第一，做到優化組合中央電大、省電大的各種資源。中央電大提供有文字教材、錄像教材、復習帶，有網絡版的CAI課，有主講教師、責任教師的直播課堂，有期末的網上教學活動，有重點、難點的網上講解。這些媒體對學生來說都是重要的，但在實際教學中學生又不可能把所有教學媒體全部涉獵到，我們的教師要在制定、設計方案時進行選擇。精選重點、難點進行講解，有選擇地收看錄像帶及復習帶。這樣一門課是由各種媒體中最精華的部分組成，可以減少學生使用媒體的目性，達到事半功倍的效果。
第二，提倡學生個別化自主學習，因材施教。因材施教是我國傳統教育中優秀的教育思想的重要體現，是各類教育中必須遵循的原則。網絡環境下，提倡學生個別化自主學習，實際在教學中也應有所體現，針對不同的學生，學習方法不同，教學方法也應隨之改變。教師在深刻了解學生裝的基礎上，來確定媒體的使用，這樣針對性就更強一些。擔倡自己閱讀教材，適當網上瀏覽教學信息，也可以求助于小組合作學習，在討論中加深教學內容的理解。教師在設計多媒體教學方案時必須考慮上述因素，這樣才能體現針對性，只有針對性強，才能收到較好教學效果。
第三，教學活動實現多樣化。隨著教學課件、媒體的不斷增多，針對不同年級入學的學生情況，所設計的方案應有所變化，體現教變的原理。對教師來說，多媒體教學資源和學生是教學的外部環境，外部環境是動態的，教師設計的方案就不應該一成不變。當然，這種“變”與“不變”是相對的。對一門課來說，重點是固定的，難點確實因人而異，媒體選擇更是因年級的不同，學生接受不同媒體效果不同，那么在進行優化組合過程中，各種媒體的比重也是不同的。教學設計應該是動態的，而不是僵化不變的。在教學媒體使用比例也是動態的，不同的學科比重是不同的，理工類的課音像教學效果差，外語則是相反。因此，沒有也不可能有固定的模式。
網絡教學設計方案范文3
關鍵詞：大學英語 課堂教學 教學設計 多模態
媒體技術的廣泛應用實現了交際模式的多樣并存；網絡平臺的逐步完善帶來了文化資源的多元共享。大量非語言模態的符號（包括圖片、視頻、音頻等）已經積極地參與到口頭的和書面的意義資源的構建，并取代了語言符號和伴語言符號（如表情、手勢等）在交際活動中的主流地位。文化的多元化和交際的多模態化改變了學習者的學習內容和學習方式，同時也加速了電化教育的發展。網絡環境下的課堂話語形式、課堂教學組織也隨之發生了本質的變化――由基于語言的傳統的教學模式向基于交際的多模態教學模式轉變。
本文以多模態話語理論為框架，結合大學英語課堂教學實踐，探討多模態大學英語課堂教學設計的可行性方案。
一．多模態話語理論框架
語言是一種交際意義資源。在交際過程中，我們往往會使用不同模態的社會符號，調動交際雙方兩種或兩種以上的感知渠道（如視覺、聽覺、觸覺等），以實現成功的意義互動。多模態話語理論關注的是交際意義資源的多模態性，以及各種模態的符號系統之間的關系。多模態話語分析理論框架遵循功能語言學的研究傳統，將語言的純理功能拓展到其它模態的符號系統[1]，探討它們如何發揮互補、協作的作用，合力共現完整的概念功能、人際功能和謀篇功能。目前，多模態話語理論已被嘗試性地應用于外語教學理論和實踐的相關研究領域。
二．基于多模態話語理論的課堂教學設計
教學是推動學習的一種有意識的活動，而學習是對知識、技能和態度的獲得[2]。教學設計（Instruction Design）是分析學生的學習需求與目的，以及為滿足這些需求而設計的教學系統的全過程[3]。
英語教學是一種跨文化、跨學科的交際活動；課堂教學是這種交際活動的主要形式。課堂教學設計的優劣直接影響到學習者學習動力的存續和學習進程的推進。科學的課堂教學設計應以激發學習者的學習動機為出發點，以提高學習效果為目標，并結合學生的學習需求和認知特征提供學習支持。當前的課堂教學設計研究呈現多學科整合的趨勢。
2.1 多模態話語理論對課堂教學設計的啟示
以多模態話語理論為框架進行網絡環境下的課堂教學設計，能夠實現對教學過程的宏觀調控和對教學資源的優化配置，使課堂教學由單模態的靜態活動轉化為多層次的動態互動，使學習者在多模態的“教”、“學”互動中獲得交際意義的構建能力。
多模態話語理論對大學英語課堂教學設計有如下啟示。首先，傳統的單模態教學局限于口頭的或書面的具體言語，脫離真實的目標語語境。網絡環境為課堂教學創造了豐富的多模態的教學資源――各種模態的符號系統――去構建目標語的文化語境和情景語境，為培養學習者對多模態符號的感知能力和識讀能力提供了有效途徑。其次，多模態的話語方式貫穿了課堂“教”、“學”互動的全過程。作為課堂教學的設計者以及教學內容調配和傳輸的主體，教師可對課堂教學進行整體布局和階段性設計，如利用多模態的課堂教學環境和設施設計課堂活動，讓學生在參與和實踐中習得識讀目標語和母語的文化差異。
2.2多模態課堂教學設計方案
教學設計是教學理論與教學實踐的紐帶，需要設計者將心理學、社會學、語言學等跨學科理論與課堂教學有機整合；教學設計是英語教學與英語學習的橋梁，需要設計者引導學習者主動進行意義資源的共享和共建。本文探討的多模態課堂教學設計方案是指課多模態教學過程的設計和多模態教學資源的設計。
多模態的課堂教學是一種以學生為中心，教師、學習者與教學資源三位一體的動態交際過程。在構建多模態的教學過程之前，教師首先應全面分析學習者的學習需求，學習目標和現有知識等要素，然后對教學內容、教學目標、教學模式和教學評估等進行整體設計。在具體的課堂教學過程中，教師可以借助多模態的教學資源（PPT課件、視頻片段、音頻資料）發出多模態話語（聲音、板書、手勢等），激發學習者視覺（PPT課件、板書、紙質教材）、聽覺（音頻資料、教師講解、回答問題、小組活動）等多種感知渠道傳遞教學內容。需要特別注意的是，在多模態的課堂教學過程中，教師不是將設計好的教學內容灌輸給學生，而是要引導和幫助學生通過自主、協作、評估等方式實現英語學習的目標，最終構建聽、說、讀、寫、譯等相互關聯的知識體系。
三．結語
本文結合大學英語課堂教學實踐，闡述了多模態話語理論對大學英語課堂教學設計的啟示，探討了多模態大學英語課堂教學設計的可行性方案。
媒體技術的廣泛應用和網絡平臺的逐步完善為課堂教學模式帶來了深刻變革――教學資源的多模態化和教學過程的多模態化。在文化多元化和交際多模態化的大背景下，教師不僅需要對課堂教學的全過程進行整體設計，還應對課堂教學的各階段分別設計。在多模態的課堂教學過程中適度選擇、合理調配各種模態的教學資源是培養學生構建多模態意義資源進行交際的關鍵。
在大學英語課堂教學過程中，如何利用教學評估手段對各種模態的教學資源的比例進行科學地選擇和搭配，實現課堂教學效果的最優化是下一階段需要進一步研究的課題。
參考文獻：
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網絡教學設計方案范文4
【關鍵詞】網絡課程；教學設計專家；學科教師
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）05―0069―04
信息化教學資源的共建共享是現代教育技術研究的重要內容，網絡課程作為一種重要的信息化教學資源，其有效性建設與推廣應用成為一項重要課題。現在各單位建設的網絡課程數量較多，但高質量的不多，在其建設中存在各種問題，《網絡課程的設計與實踐》（唐清安等主編，人民郵電出版社出版）一書中，編者分析了網絡課程建設中存在的問題，歸納起來，我們認為這在很大程度上是由于沒有進行足夠合理的教學設計，特別是教學設計中的情境設計、活動設計、師生交互等方面。這些都是由于沒有充分重視和發揮教學設計專家的作用、學科教師與課程開發脫節、教學設計專家與學科教師交流不充分所導致的。那么，作為其設計與開發主體的教學設計專家與學科教師究竟以一種什么關系存在，各自承擔什么樣的工作才能開發出高質量的網絡課程呢？
一 網絡課程實際開發中教學設計專家與學科教師的關系
1 教學設計專家與學科教師的簡單合作式
不少開辦網絡教育的學校，都有自己的教學資源開發公司，他們就不同學科特點開發了不同的網絡課程模板。做得比較好的，還是有相應的教學設計組、美工組、集成組，教師需要編寫相應的文字腳本（做得較好的，會在腳本中體現哪里該如何呈現哪些教學內容，教學內容的內部關聯是如何的），網絡課程制作完成后，會組織專家進行驗收。這些工作的具體實現，有的學校是專門的工作人員，有的學校會挑選有特長的學生兼任。在課程的制作中，制作者會和教師有一定的交流。
2 教學設計缺失，技術人員完全代勞式
也有不少學校，教師只負責提供教學內容和相應素材，比如各章節具體內容（教學目標、學習重難點、課后習題及答案等）、學習資源（拓展學習材料、圖文聲像的相關資源），然后交給相應的技術工作者進行實現。這其中，整個課程的框架、各個知識點的呈現、如何評價等都完全由技術工作者代勞，更有甚者會交給相應的公司制作。技術人員一般只負責課程的技術實現，就按照自己的理解對課程進行簡單的設計。有的教師認為，只要內容和資源越多就越好，對于學習情境和學習活動的設計、師生交互與學生評價方面的設計考慮甚少。最后做出來的課程就像電子書。
3 教學設計專家與學科教師的緊密合作式
在網絡課程的設計開發中，也有教學設計專家與學科教師的緊密合作案例，他們各自做好了自己的份內工作，保證了課程的質量，在下文中將詳細闡述他們的各自角色與工作。那么教學設計者或者教學設計專家與學科教師在網絡課程制作過程中究竟扮演了哪些角色呢？
二 網絡課程制作中教學設計專家的角色與工作
所謂教學設計專家，就是在教學設計領域具有專業知識的人。教學設計專家對網絡課程有較深入的了解，有系統的信息化教學設計理論，掌握了學習理論和教學策略并能有效地加以運用，了解如何最佳的應用技術來滿足各種學習環境的使用者的要求，能夠創建一個混合式的學習方案[1]，他們具備此領域的專家知識，其主要工作是運用先進的教育理論、學習理論和傳播理論，根據網絡課程的一些設計原則（如教學內容模塊化、學習環境的情境化、學習過程自主化、學習方式交互性、學習系統開放性、教學評價多樣化等）對課程進行分析、組織和設計，這是決定網絡課程質量的關鍵。
現在的網絡課程有不同的模式，典型的有個別化的、協同式的和交互式的。每種模式中的設計重點不同，但無論是哪種模式，我們認為，教學設計專家在網絡課程制作過程中至少應該扮演以下角色：
1 課程結構的規劃者
宏觀上，教學設計專家運用系統方法對課程的結構進行規劃和設計，一般以結構圖的方式呈現出來。網絡課程的基本結構應該根據不同的學科性質和特點來確定。在教學設計上應該對學習內容、學習策略、學習環境、學習活動、學習評價進行設計：對教學問題進行分析，確定教學目標，建立解決問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案等，主要包括內容的組織和表現形式的設計、學習者學習需求分析和學習風格的確定、符合不同學習風格的學習者認知興趣的學習內容形式的設計、學習策略的設計、教與學模式的選擇、教學活動的組織設計、學習環境設計、評價模塊設計等。在系統上對導航、交互、學習支持系統、學習管理系統等進行設計：導航設計是目前網絡課程建設普遍采取的模式，也是解決學生迷航問題的有效策略，是采用頁面鏈接式、菜單式、導航條式還是知識地圖式等都是需要設計的；教師與學生的交互是學習過程中非常重要的環節，各門課程中采用哪些方式能更好地促進交互是需要考慮的，李克東難題提出后，如何進行深度的交互成為我們關注的重點；藝術設計主要是對網絡課程的整體風格、界面美工、教學藝術上進行設計。確定了課程的基本框架，就可以進一步確定整個課程由哪些模塊組成，這些模塊如何組織起來。從這個層面說，他們是系統地對整門課程的各個環節做一個總體的方案策劃，也可以說是為自己、學科教師和技術工作者作出的預案。
2 課程方案的設計者
教學設計并非要求學生簡單機械地回憶信息或者進行簡單的規則應用，而是要幫助他們表現出有意義的行為，從而解決真實問題。微觀上，教學設計專家對課程的每個章節的每個知識點、學習情境、學習活動、學習資源、相應的練習反饋及其學習評價內容的技術呈現進行設計，選擇最合適的呈現方式，并考慮所設計的內容技術上能否實現，以期為學生的自主學習提供優質課程。從這個層面上講，他們是考慮如何用最合適的技術來創設情境、呈現知識、有助于學生的問題解決，是對宏觀的課程結構的細化設計。
我們認為，在網絡課程的教學設計中，教學設計專家雖然不能代替學科教師就具體學習內容進行設計，但在制定方案時應該做到以下幾個導向：
（1）以學生為中心，創設有意義的學習情境
情境是建構主義四大要素之一，是指學習活動進行的情境必須有利于所學知識的意義建構。教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的重要內容之一。不僅要設計具有參與性的學習活動，還要對教師的指導活動進行設計。學習任務必須有真實性、復雜性、劣構性，盡可能地反映實際生活，問題解決不在于尋找唯一答案，而是鼓勵學生多角度思考，尋求不同的解決方法。這在適合于采用協作學習、探究式學習等課程中尤為重要。
（2）以資源為基礎，以活動為導向，設計基于資源的學習活動
在現代教育中，我們提倡“以活動引領教學”的理念，讓學生參與活動，體驗活動，從活動中快樂學習。因此，基于資源的活動設計十分重要。活動設計主要通過分析教學目標、學習者特征、教學內容特點，對活動進程、活動框架、問題解決工具和學習策略進行設計。不同的課程我們采用的學習方法不一樣，比如有體驗式學習、案例學習、協作學習、探究式學習或者多種學習方式的組合，那么在進行活動設計時，一是從傳統的學習方法（如協作學習中合作的音樂椅、前進的雪球、倒退的雪球、輪流協作、思考－組隊－共享等）中借鑒經驗，找到共通之處，取長補短，尋找到適合網絡課程的有效學習方法，開展各種學習活動。二是集思廣益，充分分析教學內容，結合學生的特征和學科背景進行活動設計。
（3）以工具為支持，為學生提供友好的學習環境
無論教學設計者是否承擔了課程的技術實現工作，都應該考慮或者實現友好的學習環境，尋找合適的效能工具、認知工具和通訊工具以支持學生的學習活動。目前各種學習軟件紛繁，我們不應該盲目求多求全，而要選擇適應課程特點和相應學習方式的工具。目前而言，在線交流和論壇等已經成為每門課程的必選，而一些工具的創造性運用不多。比如，在中可以選擇思維導圖或概念地圖工具，以幫助學生樹立知識管理的理念，高效掌握學習內容，梳理知識結構與關系，構建知識體系。
（4）以協作為方式，促進深度的師生交互
在現在的網絡教育中，網絡虛擬性導致的師生情感缺失已經成為一個必須面對和解決的重要問題，師生的深度交互是解決教育教學問題的重要保證。我們認為，以協作促交互，建立網絡環境下的新型師生關系是解決上述問題的重要方式之一，而協作學習又是體現協作的主要方式之一。協作學習是學習者在與學習環境、與他人互動中進行的學習，是一個動態的活動過程。協作學習活動是由多個學習者共同參與，在人與人之間的交往中完成學習任務。從學習任務主題的確定到學習成果的取得，都要求學習者積極地參與學習活動中。協作不僅是一種方法，也是一種精神和社會準則。學會協作，學會交往，與他人形成融洽的人際關系，提高與他人合作的能力是必需的。學習者主動探究學習，不斷與教師、同學產生思維的碰撞，相互啟發，提高自己的認識和理解，促進知識的建構。同時通過協作，建立融洽的師生關系，樹立信息技術環境下新的師生交往觀念。通過師生之間的相互作用、相互交流、相互溝通和理解，使其過一種有意義、有價值的生活。
在網絡課程的設計中，我們提供的學習環境、創設的學習情境、提供的學習資源、設計的學習活動都應該有利于協作的開展。比如，我們的論壇、Webquest、Wiki、互動評價等都是促進協作的有力環境。在設計中，我們應該根據課程本身的特點進行選擇、實現和優化。
3 課程設計方案、教師和技術人員之間的溝通協調者
教學設計專家在教學設計領域有深入的研究和豐富的經驗，但教育領域學科眾多，每個學校開設的網絡課程數量眾多，他們不可能對每個學科的特色和相應的學科知識有深入的了解，相應的教學經驗不多，部分院校的網絡課程教學設計人員并無一線教學經驗。另外，他們對技術實現部分不一定有深入研究，因此，他們要在自身工作、學科教師和技術人員之間協調，與學科教師和技術人員進行充分的交流溝通，以保證課程設計方案的順利實施。
因此，教學設計專家是課程的總體策劃者，是課程方案的設計者，是課程設計方案、教師和技術人員之間的溝通協調者。他們在目標的體現、內容的媒體呈現方式、學習評價的方式方面有著深入研究，能夠提出大量創造性的解決方案，而對于具體的教學目標、教學內容、學習評價方面，則交由學科教師去處理。
三 網絡課程制作中學科教師的角色與工作
所謂學科教師，就是進行學科具體教學任務的一線教師。大多數學科教師對網絡課程和網絡遠程教學了解不多，他們不太熟悉教育原理、學習理論和教學技術在網絡課程制作中的應用，但對學科知識有深入了解，明確其重難點和對應的較為有效的教學方式，作為一線教學者，他們有著豐富的教學經驗，在對學生情況的把握、學科知識的組織、各個具體知識點的呈現方式等方面的優勢是教學設計專家無法比擬的。在網絡課程制作中，他們主要是內容和教學經驗的提供者、教學設計的輔助者、課程腳本編寫的有力參與者。
1 教學內容與學習資源的提供者
一門課程包含哪些科學合理的內容，這些內容可以分為哪些教學單元，每個教學單元及其知識點的學習目標是什么，相應的重難點是什么，各單元的知識如何分解，這些知識該如何組織，知識間的前導后續作用如何，各個知識點需要什么樣的學習資源、該采取何種方式進行相應的評價，這些都是學科教師的“份內之事”。
同時，教師還應提供豐富實用的學習資源，有利于學生進行基于資源的學習，引導學生進行資源共建共享。豐富的教學資源并進行合適地呈現才能進行有效的學習。多媒體時代有著豐富的資源呈現形式，如文本、網頁、圖片、動畫、視頻等，要根據需要合理選擇。教師提供的資源既要準確科學，又要體現學科前沿。如今的網絡課程都提供了較好的人機交互和人際交互環境，因此我們不僅要為學生提供資源或設計活動，更要把學生視為信息的搜集者與解釋者，充分發揮其主動性和自主性。讓學生一起來共建資源，實現資源的共建共享，這不僅為某門課程或某個話題積聚了豐富的可用資源，解決了資源少、更新慢、不能滿足學生需要的問題，同時也為培養學生的信息素養（搜集、分析、處理、應用信息）起到了良好的作用。當然，學生的能力參差不齊，信息素養也高低不同，因此對于信息的捕捉力也不一樣，所以實現資源的共建共享還需要教師的指導。一是教給學生一些捕捉和處理信息的技能，二是在學生提供資源后進行及時的點評和交流。為了提高學生參與的積極性，可以通過組內協作、組間競爭的方式開展資源共建共享活動，并設立合理的獎勵機制。
2 教學設計的輔助者
雖然教學設計專家在教學設計領域具有專業知識，熟悉教與學原理的運用，擅長提出一些創造性的解決方案，但對各學科的教學特點和規律并不十分了解，因此無論是課程結構的宏觀規劃還是微觀設計層面都需要學科教師的有力協助，這樣設計出來的課程才更有針對性，更符合學科教學的需要。特別是前面述及的教學設計專家在教學設計上的幾個導向，更需要教師的配合才能得以較好實現。
3 情境設計與知識呈現的把握者
教學設計專家從微觀上對課程方案進行了設計，考慮了如何用最合適的技術來設計情境、呈現知識，但設計的情景和知識點的呈現方式是否有利于學生的知識建構和問題解決能力的培養，學科教師有著更大的發言權。
4 教學經驗的提煉者
學科教師長期從事一線教學工作，他們在學習者分析、教材處理、教學內容把握、教學方法選擇、學習資源篩選、教學管理等方面積累了豐富的經驗，對教學過程中出現的問題能夠得心應手地處理。他們的經驗提煉和反思對以后的教學有著積極促進作用，對自身的專業發展有著重要意義。這些課堂教學經驗對網絡課程的設計和處理有著借鑒作用，讓我們會少走彎路，也為我們的創新奠定了基礎。因此，在尊重教學規律的基礎上，學科教師教學經驗的提煉、反思與創新，是網絡課程有意義設計和開發的重要保證。
5 課程腳本編寫的有力參與者
腳本的編寫反映了課程的教學設計思想，精煉出了本課程全部知識點的結構。它能指導素材制作人員組織教學內容，也是軟件開發人員的編程參考。在編寫文字稿本過程中，要體現教學設計，強調結構設計，明確學習目標，熟悉教學對象，分析教學內容給，選擇教學媒體，特別是要突出要點呈現，支點設置，難點化解，要點強調。[2]課程的腳本最好由網絡課程開發的負責人、教學設計專家與有經驗的學科教師即從事本學科多年教學與研究的教師合作編寫，大多數情況下會由學科教師執筆，學科教師既懂得學科知識點的內在聯系，又了解學科的發展前沿，還有長期教學積累的默會知識，因此是腳本編寫的有力參與者。
四 教學設計專家與學科教師通力合作，制作高質量網絡課程
從前面的分析看，在網絡課程設計與開發過程中，教學設計專家與學科教師的角色工作不是獨立存在的，而各自有著對方沒有的優勢，同時部分工作又相互滲透，他們只有通力合作才能制作出高質量的網絡課程。
1 職業政客――教學設計專家不是通用型的
教學設計情境十分復雜，不是簡單和線性化的，而應該根據紛繁復雜的教學情境，走向彈性、靈活、遞歸的教學設計。雖然俗話說“術業有專攻”，教學設計專家作為教學設計領域的專業人士，但他們不是通用型的，他們并不是能與任何學科教師協同工作。實際情況是，在一個專家能幫助開發或設計教學前，應當先了解“游戲”本身，必須先進入“應用情境”。在多數實際的教學設計開境中，“公民立法者”模式相對于“職業政客”模式更受推崇。“公民立法者”是那些知曉實踐內容或應用情境的設計者或開發者。“職業政客”往往是那些并不置身于具體學習情境或學科內容領域的教學設計專家。[3]因此，前文述及的“教學設計專家與學科教師簡單合作”的開發模式并不是通用的，建立通用模板的做法也是不可取的，而由他人包辦更是不可能的。
為了更好地發揮教學設計專家們的創造性，他們不應高高在上，而應深入課堂，進入情境。只有真實地了解了學科特點、學生特色的基礎上，才有可能設計出合理的課程結構，做出出彩的教學設計，創造性地提出問題解決方案。
2 “公民立法者”與“職業政客”的通力合作
教學設計本就是典型的團隊任務，教學設計的范圍和技術復雜性，要求發揮不同人員的專長。一門網絡課程的設計并不是教學設計專家一個人完成，而是在教學設計專家與學科教師交流協作基礎上進行的，整門課程的制作也是在教學設計專家、學科教師和技術人員等的通力合作下完成的。因此，教學設計專家與學科教師在網絡課程的制作中并不是剝離和獨立的，他們的作用也是彼此不能替代的，只有在他們扮演好各自的角色，做好各自的工作，通力協作下才能做出一門好的課程設計，才可能做出一門優質的網絡課程。
我院在做好軍隊網絡教學系統中的網絡課程建設的同時，還積極鼓勵教員發揮其主動性，自主開發適合各學科特點的網絡課程，以與軍隊網絡教學系統相補充，達到更好的教學效果。我院網絡課程開發一般遵循教務處組織立項、教育技術中心與各教研室合作開發的模式。教育技術工作者主要負責課程的整體框架設計、教學設計、界面美工、素材編輯制作、技術集成等工作，兼顧了教學設計和技術實現的工作，學科教師主要負責部分教學設計工作、教學內容的提供、把握與梳理、部分腳本的編寫等工作，雙方經常討論、交流甚至爭執，充分展示了前面述及的教學設計專家與學科教師的各自角色扮演以及分工協作，取得了突破性成績：近年來開發的《畫法幾何》、《工程力學（三）》分別榮獲第十三屆全國多媒體教育軟件大賽二等獎、第十四屆全國多媒體教育軟件大賽一等獎，開發的其他課程也在全軍和總后電教教材評比中取得了優異成績。這些網絡課程在實際教學中廣泛應用，得到了專家、教員和學員的一致好評。
教學是動態的、具有創造性的過程，學生是不斷發展的個性個體，教學設計的重點在于促進學生在情境中獲得理解、建構知識。每個教師在任何時候面臨的教學情境都不一樣，每個教師都有自己的教學風格，每個教師對理論和規則的理解與應用都存在一個“闡釋學”處境，教學設計是一個劣構問題的求解過程，沒有現成或統一的答案。[4]要適應教育教學改革的發展和學生的發展需要，網絡課程開發中教學設計專家與學科教師的角色工作和關系處理是一個長期探索的過程。
參考文獻
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[3][4] 鐘志賢.大學教學模式革新:教學設計視域[M].北京:教育科學出版社,2008:76-77.
The Relationship between Instructional Design Experts and Subject Teachers in Web-based Course Developing
PAN Juan ZHANG Quan QIN Ze-nong
(Educational Technology Center, Logistical Engineering University, Chongqing 401311, China)
Abstract: From the current model of web-based course developing, the article discusses the roles and duty of the instructional design experts and subject teachers in the web-based course development, analyzes the reasonable relationship between them, then presents the application and effective result in the practice ,which could provide references for high-quality web-based course development and similar researches.
網絡教學設計方案范文5
信息化教學設計方案
一、設計指導思想和理論依據
指導思想
堅持以學生為主體的教學思想，通過學生在教學中探索和教師點撥相結合，達到探究性學習的最大成效。在整個教學過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。
理論依據
堅持以教師為主導，以學生為主體的教育理念，以教師啟發式學習和探究性協作學習相結合的教學思想，教師作為主導者的身份引導學生有所啟迪，并協助學生順利開展探究性協作學習。在整個教學過程中，始終鼓勵學生敢于質疑，敢于發現問題，體現探究性協作學習在培養學生創新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優勢。教學過程中充分發揮個體學習的主動性，使得學生在學習過程中學會思考、學會學習、學會合作。
語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養的提高，在鼓勵學生探究性協作學習的同時，還要注重培養學生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進學生正確價值觀的形成。自學與合作學習并重，根據教授教學內容及學生特征分析和課堂教學的實際情況，靈活調整教學方式及學生學習方式。
二、教學內容分析、學習者特征分析
依據新課標以及培養信息化新型人才的要求，我們將根據以下四個維度對教學內容進行分析：
知識與技能
1、在朗讀中培養學生的情感體驗
2、讓學生帶著現代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。
3、增加學生的文言積累，提高學生閱讀和賞析文言文的能力
1、熟悉掌握字詞句，歸納。
(1)通假字屬、憑
(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖;
(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣;
(4)特殊句式：客有吹洞簫者(定語后置)、何為其然也(賓語前置)、而今安在哉(賓語前置)。
2、學會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內容來歸納整合，寫出每一段段落大意。
過程與方法
1、老師引導學生進行課文學習，通過朗讀、討論等手段增強學生的情感體驗;
2、小組團隊合作探究，培養探究和合作學習的能力;
3、教學過程教師發揮主導作用，引導培養學生的探究合作，調動學生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。
情感態度與價值觀
1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感;
2、培養學生的語文素養;
3、通過課堂協作、討論培養學生的交流能力和合作能力。
4、從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，用現代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。
信息素養
通過利用互聯網進行探究性學習，培養學生信息檢索、識別和運用的能力。
三、利用教學環境與資源分析
四、設計師生活動，確定教學模式與教學過程
五、教學設計過程
信息化教學設計方案怎么寫
一、 學科領域
本教學設計方案所適用的學科領域是：語文、自然、地理、思想品德、美術、音樂，突出主要學科語文。
二、 學習目標任務
1、 情感目標
(1)、感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。
(2)培養學生熱愛家鄉、熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。
2、認知目標
(1) 學習本課生字新詞。
(2) 了解五彩池神奇、美麗的特點。
(3) 了解五彩池神奇的原因，培養唯物主義精神。
2、 技能目標
(1) 培養學生分析、感悟和積累語言的能力。
(2) 熟悉電腦網絡操作，培養學生高級思維能力、信息處理能力和團結協作、自我表現的能力。
(3) 培養學生的創新實踐能力和想象能力。
(4) 培養學生口語交際能力。
三、 教學難點分析
1、 了解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。
2、 理解最后一自然段的含義，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的感情。
四、 設計思想：
在網絡環境下進行個別化教學，讓學生運用網絡資源進行自主學習課文內容，培養學生解決問題的能力、學習興趣，提高閱讀分析能力、口頭表達能力、學習能力等。
五、 設計思路：
1. 情景揭題，資料收集。(激發學習興趣)
2、討論交流，質疑問難.(培養質疑能力)
3、 合作探究，自主學習。(培養閱讀分析、語言積累能力和團結協作能力以及解決問題的能力)
4、交流評價，獲得真知。(培養口語交際能力)
5、拓展學習，升華感情。(培養高級思維能力、知識積累能力和信息處理能力)
6、練習鞏固，大膽創新。(培養自我表現能力和創新能力)
7、作品展示，體會成功。(培養賞析、評價能力)
8、總結評價，談談感受。(培養自我總結、自我評價能力)
六、課件設計思路
1、學習區
(1)、知識窗(有豐富的圖片、文字、視頻、動畫、錄音等與課文相吻合的靜動態資料，為學生自主學習提供了廣闊的空間)。A、：五彩池的音像畫面。B、媒體顯示：大大小小的水池及文字C、。媒體顯示視頻寶石般的水池及文字 ：五彩池的各種形狀，近景、遠景、全景、特寫。D、媒體顯示：各種形狀的水池。E、媒體顯示：視頻五彩池，徜徉在這神奇的大自然中，聆聽著美妙的音樂讓我們美美地讀好課文，再來一起欣賞美麗的畫卷。F、媒體顯示：流動的水池：明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢?G、媒體顯示：高低不平的石筍、細膩透明的石粉再加上水池周圍的樹木花草長得很茂盛，倒影使池水更加瑰麗的景象。H、視頻三棱鏡演示光的色散及文字講述光的折射原理。I、中國地圖，九寨黃龍的地理、環境背景材料、在世界上的歷史地位和景區介紹以及
風土人情、民間傳說;五彩池的景區介紹以及在旅游方面的地位。J、
(2)、小字典(有生字的讀音、書寫筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關成語等資料。學生在自學生字時，可根據自己的學習情況選擇信息，進行自學。)資料來源于第七冊教參書及《字詞句段篇》
(3)、小導師(對課文的重點段句進行導學。，幫助學生進行深入探究。)
3、 展示區(網上學生作品)
4、 賞析區A、寫景美文集錦B、有關九寨黃龍的美術、攝影、音樂作品。C、九寨、黃龍、五彩池的圖文介紹。D、九寨、黃龍的導游圖。
5、網上探索區(給學生提供相關網站)
七、學習過程
(一)、 情景揭題，資料收集
1、在悠揚的樂曲聲中，課件播放五彩池 風光，師指引學生細看池水的斑斕色彩和水池奇特的形狀，揭示課題，讓學生提出問題：這是什么地方?它為什么這樣美麗，這樣神奇? (課件：五彩池的音像畫面。)
2、那就讓我們通過生活，通過網絡走進五彩池，去收集有關五彩池的資料吧。 分析：自學能力是獨立學習的能力，是觀察、理解、綜合概括等多方面能力的統一表現。學生在預習、自學中確定學習目標，提出自學要求，養成良好自學習慣，而學校開發的網絡平臺為他們進行課前預習質疑提供了極大方便。預習的目的是了解學習內容。但切實達到先學再教則應首先解決學生預習中的困難和盲目性。教師精心設計自學提綱，有助于有的放矢地引導學生自學。這樣為理解領悟課文較深刻的內容奠定了基矗自己能讀書，不待老師講，先學后教的模式在網絡環境中充分得到體現。網絡平臺已成為課上、課下學生學習的伙伴。
(二)、討論交流，質疑問難
分析：在學生收集到充分的資料以后，我們看到了他們內心的激動與自信，于是我們組織他們進行交流討論。只見他們就像一個個小專家，利用多媒體平臺，展示自己的成果，提出自己的疑惑。他們或侃侃而談，或爭得面紅耳赤，或洗耳恭聽，或靜靜欣賞。我們驚嘆于他們的博學，同時也驚嘆于現代信息技術對促進學生學習的強大功能。
(三)、合作探究，自主學習(讓學生在集體環境下充分利用網絡環境自主學習，探究解決問題。可網上交流、小組協作等方式。)
1、課文圍繞五彩池的美麗、神奇向我們介紹了哪些方面?(板書：數量、形狀、顏色、成因)
2、檢查交流預習情況。
(1)指導學生讀準字音。找出容易出錯的字，查閱小字典，幫助記憶。
網絡教學設計方案范文6
當前社會發展速度比較快，傳統的“居住空間設計”課程教學設計方式已經不能滿足當前時展的需求，所以必須對其進行完善。創新思維開發以及創新思維的引導、培養，是提升“居住空間設計”教學設計質量的關鍵要素，所以可以從創新課堂設計等角度對教育模式進行調整。目前國內“居住空間設計”設計教學效果并不理想，存在許多影響教學質量的問題，下文將對其進行闡述。
1 當前“居住空間設計”課程設計現狀
居住空間不同于其余空間形式，私密性比較強，飽含了居住人的特點以及居住人的特性。隨著人們生活水平的不斷提高，對房屋的要求也有了明顯提升，所以“居住空間設計”不僅要滿足功能性布局要求，還要盡量滿足住戶個性需求，打造最理想的生活環境。“居住空間設計”實踐性和應用性比較強，想要提升“居住空間設計”教學質量，也要從這兩個方面入手，深入研究如何提升教學質量。居住空間設計課程可以將室內設計作為基礎課程來看待，在此過程中學生不但要掌握一些基礎的室內設計工作模式，同時還要掌握一些提升方案設計質量的工作方式，打破原有方案設計工作原理以及相應的設計要素，通過提升基本設計方法等形式靈活運用各種知識，掌握室內裝飾材料以及室內施工圖紙繪制工作方式，提升室內設計知識點方案設計應用質量。從該情況來看，課堂不僅要包含理論上的教學內容，還要傳授一些實踐內容。通過方案設計的形式給出戶型圖，讓學生們自主布置房屋空間。如果通過該方式來打造概念性空間，可以讓學生更加大膽地去進行一些思維發散，而且設計的個性也逐漸凸顯，可以將設計方案反饋到教師處，提升設計方案可行性。學生在設計的時候，可以打破傳統空間布局以及傳統家具擺放位置，彰顯自己的個性，但是這種突破需要以可實現為基礎，才能保證“突破”具有實際意義。
2 “居住空間設計”教學存在的問題
通常情況下課程設置當中的實踐教學一般情況下都是安排在課堂理論教學之后的，通過分斷集中教學的模式來傳授相關的知識點。這種教學模式弊端比較明顯，如果學生在學習過程中遇到了各種難以解決的問題，或者是沒有時間給學生解答問題，都會導致學生似懂非懂，長時間不能解決相關問題，還有可能導致學生對學習失去興趣。在之后一段時間的實踐環節中，雖然理論知識學習已經過去了一段時間，但是理論和實踐卻很難結合到一起。所以可以將實踐教學工作模式融入理論教學當中，讓教師自由化渡支配時間，引導學生更好、更快地掌握知識點，吸收知識。大部分學生都是比較缺乏動手實踐能力的，并且這部分學生在面對項目的時候，經常出現無從下手的感覺，這些問題嚴重影響了“居住空間設計”知識點日后的應用。在實踐教學的過程中，良好的動手能力是從事室內設計的工作人員必須要具備的專業素養之一。根據不同規格空間，對空間進行重組，獲得更加符合當前發展狀況的新空間，利用這些形式來體驗設計過程中空間布置的重要性。在該過程中，學生對資料的認識都是比較少的，也缺少工藝制作工作技能，知識讓作品有表象，但是缺少靈感。
3 “居住空間設計”基礎課程實踐教學模式
想要從根本上提升“居住空間設計”課程教學質量，就必須要從實踐性的層面來進行優化。將項目作為依托，結合理論知識點，將項目教學模式引入當前課堂教學過程中。在面對項目工程的時候，要將問題作為主要的課堂授課先導來看待，不斷地引入一些全新的設計任務，讓學生跟著設計任務的內容去學習。打破傳統教學模式下教師一味教授知識點的模式，而是通過一系列的形式來提出一些問題，引導學生去發現這些問題，研究這些問題，勾起學生在該方面的求知欲望以及對位置知識點的探索欲望，提升學生事件設計能力。不能將設計方案集中在形式功能上，還要讓學生可以拿出較為完整的方案，才能保證后期“居住空間設計”教學的正常開展。針對教學過程中存在的不足之處，還需要從事“居住空間設計”教學的教職員工在日后不斷探索。
4 將反轉課堂教學模式融入“居住空間設計”教學設計中
反轉課堂教學是近年來比較流行的一種教學模式，并且經過多年來的不斷使用，已經取得了一定的效果。提升課堂教學內容，可以按照教學計劃章節或者不同的教學項目內容來錄制一些視頻，將反轉課堂理念運用到實際課堂教學中。因為建筑裝飾設計課程專業特點比較明顯，所以經常會受到來自于各個方面條件的約束，所以不論是軟件還是硬件，都必須要加以完善，才能保證“居住空間設計”教學質量。首先可以從云平臺以及云網絡建設的層面上出發，為課堂教學提供網絡教學平臺，讓學生根據自己需要的教學環節來學習。其次，教師還可以對課堂教學內容進行錄制，并將錄制的資料錄入云平臺中，實現課堂教學信息資源共享。還可以定期在線教授課程，教師和學生通過在線互動的形式來學習知識，讓學習課堂無處不在。教師也可以利用網絡平臺來批閱一些學生的作業，對學生的作業情況進行批改，而學生則可以根據課堂教學過程中的難點問題提出一些自己的困惑或者是自己的看法。從整體上來看，要根據課堂教學要求來安排課程，盡量減少負面條件的約束，提升“居住空間設計”教學設計質量。
