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在職工程碩士范文1
關(guān)鍵詞：在職工程碩士；學(xué)習(xí)特征；影響因素；調(diào)查研究
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）07-0096-04
研究對象與方法
1.調(diào)查對象
本次調(diào)查以就讀于北京交通大學(xué)的在職工程碩士為調(diào)查對象，隨機(jī)抽取了北京交通大學(xué)電子信息工程學(xué)院、計算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、運(yùn)輸與土建學(xué)院、機(jī)電學(xué)院、電氣學(xué)院、軟件學(xué)院等學(xué)院在職工程碩士學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。采用團(tuán)體施測的方法，集中發(fā)放問卷143份，回收有效問卷140份，有效率為98%，并使用SPSS數(shù)據(jù)同時分析工具對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析。
2.調(diào)查方法
本次調(diào)查主要以問卷的方式進(jìn)行，以訪談法進(jìn)行輔助和補(bǔ)充。高校在職工程碩士在線學(xué)習(xí)特征及影響因素調(diào)查問卷由在職工程碩士進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)喜好和學(xué)習(xí)需求兩部分組成，主要包括在線學(xué)習(xí)條件、課程形式、學(xué)習(xí)評價、應(yīng)用方式、認(rèn)可度等5個一級指標(biāo)，以及學(xué)習(xí)終端喜好、學(xué)習(xí)時長傾向、學(xué)習(xí)評價時機(jī)等13個二級指標(biāo)。問卷經(jīng)過了小范圍試用并多次修改完善，以保證其具有較高的信度和效度。
本次調(diào)研采取直接施測和間接施測兩種方式，即包括研究者自己進(jìn)行的調(diào)查研究和委托北京交通大學(xué)相關(guān)學(xué)院同學(xué)或教師進(jìn)行的調(diào)查研究。問卷的發(fā)放和回收由研究者自己完成。問卷回收后，相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析由研究團(tuán)隊合作進(jìn)行。
調(diào)查結(jié)果與分析
1.在職工程碩士在線學(xué)習(xí)喜好
（1）常用在線學(xué)習(xí)終端。
回收的140份有效問卷中，在職工程碩士學(xué)生常用的在線學(xué)習(xí)終端中以個人電腦為主，占66%，其次是手機(jī)客戶端和平板電腦，分別占28%和5%。
通過調(diào)查結(jié)果分析可知，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，雖然手機(jī)與無線通信網(wǎng)絡(luò)得到了迅猛的發(fā)展，但個人電腦仍舊是在職工程碩士進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的主要終端。
（2）常用學(xué)習(xí)交流工具。
在職工程碩士學(xué)生常用的學(xué)習(xí)交流工具有微信、QQ、電子郵件、在線論壇等。由于不同通信工具的功能側(cè)重點不同，學(xué)習(xí)者在選擇使用學(xué)習(xí)交流工具時，會同時使用多種交流工具為學(xué)習(xí)服務(wù)。在職工程碩士學(xué)生選擇學(xué)習(xí)交流工具的調(diào)查結(jié)果如下頁圖1所示。
由下頁圖1數(shù)據(jù)可以看出，微信、QQ等實時通信工具是學(xué)習(xí)者最常用的學(xué)習(xí)交流工具，學(xué)習(xí)者在使用通信工具進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的過程中，對信息傳輸?shù)膶崟r性有較高的要求。
（3）一周在線學(xué)習(xí)時長。
由訪談可知，在職工程碩士突出的“工學(xué)矛盾”，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間難以集中。本研究對在職工程碩士這一特殊群體一周內(nèi)用于在線學(xué)習(xí)的時間進(jìn)行了調(diào)查。
研究結(jié)果表明，將近80%的被試者一周中用于在學(xué)習(xí)的累積時間為2～6小時，即對在線課程設(shè)置時，為使學(xué)習(xí)者能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源不宜過多，一般在4小時左右能夠完成學(xué)習(xí)為宜。
（4）學(xué)習(xí)終端與學(xué)習(xí)交流工具選擇的相互影響分析。
不同的學(xué)習(xí)交流工具在不同終端的運(yùn)行模式和性能不同，本研究對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中在選擇終端進(jìn)行學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)交流工具之間存在的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了分析（如圖2）。
結(jié)果表明，無論學(xué)習(xí)者選擇哪種交流工具應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)過程中，個人電腦始終是學(xué)習(xí)者最為常用的學(xué)習(xí)終端。但手機(jī)因其便攜性更有利于靈活安排學(xué)習(xí)時間，加之它的智能化不斷增強(qiáng)，也逐漸成為學(xué)習(xí)者用于在線學(xué)習(xí)的主要終端之一。
學(xué)習(xí)終端對交流工具的影響分析結(jié)果表明，微信具有跨平臺性、開放性和易用性的特點，這就使得學(xué)習(xí)者無論選擇何種學(xué)習(xí)終端，微信都是學(xué)習(xí)者最常用的交流工具。
2.課程形式
（1）學(xué)習(xí)者的資源類型偏好。
常見的在線學(xué)習(xí)資源包括視頻資源、演示文稿、演示動畫、其他輔助文檔等，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)過程中對不同類型的學(xué)習(xí)資源的選擇結(jié)果如圖3所示。
調(diào)查結(jié)果表明，課程視頻和演示文稿仍舊是學(xué)習(xí)者最常用的學(xué)習(xí)資源類型。
（2）課程結(jié)構(gòu)需求。
一個典型的在線課程平臺應(yīng)包括公告欄、課程說明、會議室、班級列表和學(xué)生主頁、作業(yè)/測驗、評價、元數(shù)據(jù)、同步協(xié)作工具、多媒體資源庫、文檔上傳區(qū)、日歷、搜索工具、書簽、導(dǎo)航模型等模塊。其中的課程頁面上包含的內(nèi)容有課件（視頻+習(xí)題）、課程講義、課程信息（學(xué)習(xí)目標(biāo)及考核方式等）、討論區(qū)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。本研究就學(xué)習(xí)者對主要課程結(jié)構(gòu)的需求進(jìn)行了調(diào)查。
結(jié)果表明，課程內(nèi)容本身仍是學(xué)習(xí)者特別需求的部分，包括視頻和測試試題、課程信息、課程講義等。
（3）課程學(xué)習(xí)單元時長需求。
學(xué)習(xí)單元是教與學(xué)過程中的課程學(xué)習(xí)的基本組成單位。本文就學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)單元的時間長度需求進(jìn)行了調(diào)查研究。
結(jié)果表明，在職工程碩士認(rèn)為比較合適的長度是10～15分鐘，占比49%，次之是5～10分鐘，占比33%，少于5分鐘的占比4%。因此，在建設(shè)在線課程，對授課單元進(jìn)行分解時需要充分考慮在職工程碩士對時長的接受度。
（4）課程資源長度對學(xué)習(xí)者一周在線學(xué)習(xí)時長影響分析。
在職工程碩士在線學(xué)習(xí)時間的碎片化，決定了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)時長有一定的要求。本研究就在線課程基本資源時長對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時長的影響進(jìn)行了總結(jié)和分析。
結(jié)果表明，當(dāng)單個在線課程資源時長在5分鐘內(nèi)時，50%的被試者一周累積學(xué)習(xí)時長可以達(dá)到2～4小時；當(dāng)單個在線課程資源時長在5～15分鐘時，絕大多數(shù)被試者一周累積學(xué)習(xí)時長可以達(dá)到4～6小時。單個在線課程資源時長對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)累積時間有一定的影響。
（5）學(xué)習(xí)者對在線課程授課人員的期望。
在線課程模糊了學(xué)生與教師的界限。在線課程中的講授人員可以是教師、教輔人員、企業(yè)人員、行業(yè)專家，也可以是以往的優(yōu)秀學(xué)生。不同主講人員有著不同的授課特征，在職工程碩士對授課人員的期望調(diào)查結(jié)果如圖4所示。
結(jié)果表明，即便是在線課程，在職工程碩士學(xué)生仍然期望授課人員是傳統(tǒng)教學(xué)中的主講教師或行業(yè)專家。
（6）授課單元時長與資源類型、學(xué)習(xí)終端類型的關(guān)系。
本文就學(xué)習(xí)資源類型和學(xué)習(xí)者所選用的不同學(xué)習(xí)終端對授課單元時長需求產(chǎn)生的影響進(jìn)行總結(jié)和分析。
分析結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者對授課單元時長需求與學(xué)習(xí)資源類型之間有著密切的相互聯(lián)系。當(dāng)授課時長不足5分鐘時，使用演示動畫或視頻合適。如果超過5分鐘，學(xué)習(xí)者對演示文稿或其他文檔資源的需求逐漸上升。學(xué)習(xí)者對授課單元時長需求與選用的不同學(xué)習(xí)終端之間同樣存在一定的聯(lián)系。當(dāng)授課時長在5分鐘以上時，個人電腦優(yōu)勢突出；當(dāng)授課時長不足5分時，學(xué)習(xí)者更傾向于選擇手機(jī)等便攜式學(xué)習(xí)終端。
3.學(xué)習(xí)結(jié)果評價
學(xué)習(xí)評價是整個教與學(xué)過程中不可或缺的一部分，根據(jù)評價的時間不同可以分為形成性評價和總結(jié)性評價，根據(jù)評價的實施者不同可以分為教師評價、同伴評價和自我評價。本文就在職工程碩士在線學(xué)習(xí)中的評價時機(jī)和評價實施者的喜好進(jìn)行了調(diào)查分析。
調(diào)查結(jié)果表明，就評價時機(jī)來看，“教學(xué)視頻后緊跟幾道相應(yīng)的習(xí)題”和“每單元后有單元習(xí)題”是學(xué)習(xí)者更為傾向的評價方式，即對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的形成性評價是學(xué)習(xí)者更能接受和喜愛的評價方式；就評價主體來看，學(xué)習(xí)者更加側(cè)重于教師評價和自我評價。
4.在線學(xué)習(xí)應(yīng)用方式
在線學(xué)習(xí)根據(jù)在教與學(xué)過程中的應(yīng)用程度不同，可以分為純在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和純傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)三種模式。本文就在職工程碩士將在線課程應(yīng)用于教學(xué)的模式進(jìn)行了調(diào)查分析，探討學(xué)習(xí)者對在線課程的應(yīng)用需求，選擇最有利于教學(xué)的組合模式。
分析結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)習(xí)者更加傾向于面授學(xué)習(xí)為主、在線學(xué)習(xí)為輔，在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式。
5.認(rèn)可度調(diào)查
在線課程具有覆蓋面廣、傳播手段靈活，學(xué)習(xí)不受時空限制，可以隨時隨地為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)；學(xué)習(xí)資源豐富；學(xué)習(xí)者可以自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)等優(yōu)點。但在線學(xué)習(xí)不利于情感的交流，對學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和自控能力要求較高。本文就在線課程對在職工程碩士的吸引力進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果如圖5所示。
結(jié)果表明，在線學(xué)習(xí)對在職工程碩士學(xué)生的吸引力主要在于在線學(xué)習(xí)可以重復(fù)觀看、隨時隨地學(xué)習(xí)，方便學(xué)習(xí)者利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。
結(jié)論與建議
1.結(jié)論
在職工程碩士突出的“工學(xué)矛盾”使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間具有碎片化的特點，因此，利用在線課程對在職工程碩士進(jìn)行教育教學(xué)有著重要的意義。本文就在職工程碩士在線學(xué)習(xí)的特征喜好進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)論如下。
（1）在線學(xué)習(xí)過程中，在職工程碩士常用的學(xué)習(xí)終端仍是個人電腦。它對學(xué)習(xí)資源具有最大的兼容性，可以滿足各種多媒體學(xué)習(xí)資源的正常播放；對學(xué)習(xí)交流工具的要求主要是實時性和易用性。
（2）在職工程碩士一般周累計學(xué)習(xí)時長為2～6小時，不同的學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)交流工具、學(xué)習(xí)資源類型和單元授課時間對學(xué)習(xí)者的累計學(xué)習(xí)時間有著一定的影響。為保證大多數(shù)學(xué)習(xí)者具有較高效的學(xué)習(xí)時間，單元授課時間一般在10分鐘左右為宜，學(xué)習(xí)資源類型以視頻、動畫和傳統(tǒng)的演示文稿為主。
（3）學(xué)習(xí)者更加期望在線課程中授課教師仍舊為傳統(tǒng)面對面教學(xué)中的主講教師或行業(yè)專家，評價過程傾向于教師和學(xué)生自己進(jìn)行的對學(xué)習(xí)過程的形成性評價。
（4）在線學(xué)習(xí)不能夠取代面對面的教與學(xué)過程，它是傳統(tǒng)教與學(xué)過程的一個重要補(bǔ)充，在線教與學(xué)和傳統(tǒng)面對面教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)才是適合于在職工程碩士學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式。
（5）在線課程可以重復(fù)觀看、隨時隨地學(xué)習(xí)，方便學(xué)習(xí)者利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是在線課程吸引在職工程碩士的主要方面，也是傳統(tǒng)課堂教與學(xué)過程的重要補(bǔ)充之所在。
2.建議
教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)識和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來。針對以上結(jié)論，在建設(shè)在線課程實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們可以從以下方面重點展開。
（1）構(gòu)建以視頻、動畫、演示文稿等為主的豐富的學(xué)習(xí)資源庫。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的根本支撐，豐富的學(xué)習(xí)資源給學(xué)習(xí)者以更多的選擇，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，利用信息技術(shù)能夠充分發(fā)揮在線教學(xué)資源的重復(fù)利用性和不受時空限制的優(yōu)勢。
（2）構(gòu)建基于混合式學(xué)習(xí)的在職工程碩士教學(xué)模式。在職工程碩士的“工學(xué)矛盾”使傳統(tǒng)的面對面教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，同時在線學(xué)習(xí)的特點決定了在線學(xué)習(xí)不可能完全取代傳統(tǒng)的面對面教學(xué)。將在線教學(xué)和傳統(tǒng)的面對面教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建適用于在職工程碩士的混合式教學(xué)模式，是提高在職工程碩士教學(xué)效率的根本途徑。
（3）突出形成性評價。在職工程碩士培養(yǎng)不同于全日制研究生培養(yǎng)，更不同于傳統(tǒng)的培訓(xùn)，它具有學(xué)位教育與技能培訓(xùn)的雙重性質(zhì)，形成性評價能夠?qū)崿F(xiàn)對在職工程碩士更加客觀、全面的評價。
參考文獻(xiàn)：
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在職工程碩士范文2
關(guān)鍵詞：全日制工程碩士；培養(yǎng)；問題；對策
作者簡介：高文波（1964-），男，湖北武漢人，武漢大學(xué)研究生院副處長，工程師。（湖北 武漢 430072）
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0025-02
目前，我國正處在全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期和加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅階段，產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平不斷提高，職業(yè)分工越來越細(xì)，技術(shù)含量和專業(yè)化程度越來越高，對專門人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、高層次的特點；我國研究生教育正從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，從以學(xué)術(shù)型為主向?qū)W術(shù)型與應(yīng)用型并重轉(zhuǎn)變，碩士研究生教育以學(xué)術(shù)型培養(yǎng)為主向以應(yīng)用型培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期和研究生教育發(fā)展新階段，全日制工程碩士研究生（簡稱“工程碩士生”）教育面臨新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨新的挑戰(zhàn)。工程碩士研究生培養(yǎng)只有堅持與行業(yè)緊密聯(lián)系，走產(chǎn)學(xué)研一體化道路；堅持以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以提高培養(yǎng)質(zhì)量為核心，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，切實解決工程實踐中的應(yīng)用性問題，才能為企業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級服務(wù)。
一、新時期工程碩士培養(yǎng)中存在的主要問題及原因分析
1.優(yōu)質(zhì)生源不充足
長期以來，我國工程碩士培養(yǎng)以在職人員為主，采取“進(jìn)校不離崗”的形式進(jìn)行培養(yǎng)，一定程度上培養(yǎng)質(zhì)量遭到社會和用人單位詬病，對工程碩士的聲譽(yù)造成了一定的影響。因此，在實行全日制工程碩士招生培養(yǎng)時，家長與學(xué)生明顯對工程碩士存在偏見和誤解，報考意愿不足。同時，由于政策不配套、宣傳不到位，家長和學(xué)生認(rèn)為工程碩士低人一等，不如工學(xué)碩士，常常出現(xiàn)先報考工學(xué)碩士，然后再申請調(diào)劑到工程碩士的現(xiàn)象，工程碩士生中的優(yōu)質(zhì)生源明顯不足。
另外，目前高校碩士研究生招生沒有完全實行分類錄取，初試沿用工學(xué)碩士標(biāo)準(zhǔn)，考題過分偏重知識性內(nèi)容，對應(yīng)用和實踐能力考查不夠；復(fù)試忽視對工程碩士研究生職業(yè)性的考查，一些真正希望在職業(yè)能力上有所提升的學(xué)生無法獲得入學(xué)資格，而一批對行業(yè)認(rèn)識和了解不足、工程意識和職業(yè)潛能缺乏的學(xué)生被錄取為工程碩士生，形成學(xué)生學(xué)習(xí)期望與后期培養(yǎng)之間較大的落差，影響培養(yǎng)質(zhì)量。
2.課程設(shè)置、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與工學(xué)碩士類同
在觀念上，培養(yǎng)單位認(rèn)為工程碩士與工學(xué)碩士一樣都需要培養(yǎng)其實踐動手能力，忽視了兩者的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，導(dǎo)致兩者的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置類同；部分教師認(rèn)為工程碩士與工學(xué)碩士是一樣的，都需要有扎實的理論基礎(chǔ)和工程實踐能力，沒有單獨(dú)開課的必要，加之由于部分領(lǐng)域?qū)W生的招生數(shù)量少，培養(yǎng)單位考慮到成本因素，使得工程碩士與工學(xué)碩士同堂上課現(xiàn)象多有出現(xiàn)。除專業(yè)實踐外，其他環(huán)節(jié)工程碩士與工學(xué)碩士區(qū)別不大，培養(yǎng)的區(qū)分度不高。
3.教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式單一
當(dāng)前研究生課程建設(shè)存在著重視度不高、系統(tǒng)性不強(qiáng)、重復(fù)性過多、深度不夠、方式單一等問題，研究生課程應(yīng)有的作用和地位未能有效發(fā)揮。課程間縱橫向區(qū)分度不明顯，重點不突出，教師將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的很少。
在教學(xué)過程中，體現(xiàn)工程應(yīng)用性與實踐性的教材缺乏，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)深度不足，部分內(nèi)容與本科內(nèi)容重復(fù)，差異性和層次性不明顯，專業(yè)課內(nèi)容的先進(jìn)性與前沿性不夠；教學(xué)方式單一，部分教師過于依賴多媒體教學(xué)，在部分重要原理和數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)中疏于書寫，只是通過 ppt來講述公式，甚至照本宣科，簡單地將知識灌輸給學(xué)生，缺少案例教學(xué)、研討教學(xué)等教學(xué)方式，不利于啟發(fā)學(xué)生思維，不利于學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題能力的提高。
4.應(yīng)用型師資缺乏
長期以來，高校的教師以工學(xué)碩士研究生的教學(xué)為主，大部分教師理論知識深厚，理論水平高，但缺乏工程實踐經(jīng)驗，缺乏對企業(yè)技術(shù)和管理的深刻理解，工程實踐能力較差，習(xí)慣于傳統(tǒng)的工學(xué)碩士培養(yǎng)的思維模式，在培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力方面嚴(yán)重不足。校外的兼職導(dǎo)師雖實踐經(jīng)驗豐富，但往往對學(xué)生的全程指導(dǎo)不熟悉，投入的精力不足，他們與校內(nèi)導(dǎo)師和學(xué)生的聯(lián)系較少，溝通不多，其作用發(fā)揮不夠。總體而言，高校指導(dǎo)工程碩士的應(yīng)用型師資十分缺乏。
5.專業(yè)實踐教學(xué)薄弱
專業(yè)實踐是培養(yǎng)工程碩士生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是工程碩士生獲取學(xué)位論文選題的主要渠道。為了提升工程碩士生的能力和素養(yǎng)，保證工程碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量，目前各培養(yǎng)單位都建設(shè)有一定數(shù)量的專業(yè)實踐基地或研究生工作站。但是，實際上能夠真正進(jìn)入專業(yè)實踐基地開展實質(zhì)性實踐的學(xué)生不多，大部分導(dǎo)師要求學(xué)生參與自己的科研課題，學(xué)生實際上成了導(dǎo)師科研課題的“打工仔”，導(dǎo)師根本不愿意讓學(xué)生去專業(yè)實踐基地實習(xí)實踐，即使去了實踐基地，由于項目不足、指導(dǎo)不到位，學(xué)生對行業(yè)及其規(guī)范了解不多，往往是流于形式，走走過場，專業(yè)實踐的時間明顯不足，專業(yè)實踐質(zhì)量難以保證。
6.與行業(yè)、職業(yè)資格認(rèn)證銜接不暢
目前的現(xiàn)狀是進(jìn)入行業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)術(shù)型研究生也可以去行業(yè)一線，專業(yè)學(xué)位研究生也可從事科學(xué)研究。人才培養(yǎng)與人才準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不對等，企業(yè)選人的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)歷、學(xué)生的性價比，而不是學(xué)生的能力。高校工程碩士培養(yǎng)并不考慮行業(yè)需求，培養(yǎng)與行業(yè)的聯(lián)系不緊密，大部分工程領(lǐng)域的工程碩士學(xué)位跟行業(yè)資格認(rèn)證沒有對接，少數(shù)工程領(lǐng)域雖有行業(yè)、職業(yè)資格認(rèn)證，但兩者的銜接也不順暢。
二、新時期工程碩士培養(yǎng)對策與建議
基于目前工程碩士培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的一些問題，新時期工程碩士培養(yǎng)應(yīng)以工程領(lǐng)域應(yīng)用型高層次專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以提高培養(yǎng)質(zhì)量為根本，大力改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)，大力加強(qiáng)課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和實踐基地建設(shè)，著力提高工程碩士的實踐創(chuàng)新能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)，以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展之需。
1.嚴(yán)格分類招錄與分類培養(yǎng)
工程碩士是與工學(xué)碩士不同類型的學(xué)位，雖然屬于同一層次，但培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求不一樣。因此，工程碩士研究生入學(xué)考試考題應(yīng)該與工學(xué)碩士研究生不一樣，應(yīng)該更多地側(cè)重于職業(yè)性與應(yīng)用實踐能力的考查；工程碩士研究生錄取應(yīng)單獨(dú)劃線，只招收報考志愿為工程碩士的學(xué)生，不接受工學(xué)碩士研究生的調(diào)劑；同時，應(yīng)建立針對工程實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，制訂更加明確的培養(yǎng)方案，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出專業(yè)實踐訓(xùn)練，學(xué)位論文選題與工程實際相結(jié)合，培養(yǎng)過程重視運(yùn)用團(tuán)隊力量，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的意識和能力。
2.加強(qiáng)與行業(yè)的緊密結(jié)合
我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展時間不長，發(fā)展中的體制機(jī)制不健全，發(fā)展極不成熟，隨著專業(yè)學(xué)位研究生教育的進(jìn)一步發(fā)展，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育與行業(yè)任職資格進(jìn)行無縫對接是關(guān)鍵。只有這樣才會促進(jìn)高校專業(yè)學(xué)位研究生教育的改革與創(chuàng)新，才會加大課程體系、培養(yǎng)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)的改革力度，才會主動加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作與聯(lián)系，才會加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，否則高校培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生將會沒有市場。
（1）突出職業(yè)導(dǎo)向，改革課程體系。課程設(shè)置不是以學(xué)科為基本單元，按學(xué)科的邏輯進(jìn)行，而是以行業(yè)、問題為導(dǎo)向按行業(yè)、職業(yè)的邏輯進(jìn)行。按工程領(lǐng)域并結(jié)合工礦企業(yè)或工程建設(shè)部門的實際需要設(shè)置課程，課程內(nèi)容應(yīng)具有寬廣性和綜合性，能反映當(dāng)代工程科技發(fā)展前沿的最新水平。開設(shè)與行業(yè)任職資格相關(guān)的課程，推進(jìn)工程碩士教育與職業(yè)資格認(rèn)證的有效銜接。
（2）結(jié)合行業(yè)需求，推進(jìn)與行業(yè)的緊密聯(lián)系。邀請行業(yè)高級技術(shù)專家和高級管理專家開展“行業(yè)前沿講座”、講授專業(yè)課程和實踐課程，讓學(xué)生盡早接觸行業(yè)、熟悉行業(yè)、了解行業(yè)，提升學(xué)生的職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)。
（3）突出案例教學(xué)，提高解決實際問題的能力。充分調(diào)動導(dǎo)師、行業(yè)與企業(yè)進(jìn)行案例建設(shè)和案例教學(xué)的積極主動性，鼓勵高校教師與行業(yè)企業(yè)專家共同編寫案例、出版案例教材，并講授案例課程等，通過大量采用案例教學(xué)、研討式教學(xué)等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決實際問題的能力。
（4）以工程項目為依托，強(qiáng)化實踐能力。一是建立多種形式的實踐基地，為工程碩士研究生專業(yè)實踐提供實踐平臺；二是通過校企聯(lián)合共建實踐基地，學(xué)生結(jié)合基地的工程實際項目開展專業(yè)實踐或直接參與導(dǎo)師的橫向工程課題研究，參與工程實踐；三是通過參與各種工程項目的實踐研究，增強(qiáng)學(xué)生對行業(yè)的了解和對行業(yè)規(guī)范的認(rèn)識，提高其實踐動手能力和實踐創(chuàng)新能力。
3.加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)
師資隊伍的質(zhì)量決定著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。建立一支理論功底扎實、工程實踐能力強(qiáng)且懂行業(yè)的專兼結(jié)合的師資隊伍對于工程碩士的培養(yǎng)具有十分重要的意義。首先，要推動校內(nèi)專任導(dǎo)師到企業(yè)掛職鍛煉，聯(lián)合進(jìn)行項目研究，提高其解決實際問題的能力；其次，要選聘一批具有一定學(xué)術(shù)水平且實際經(jīng)驗豐富的企業(yè)高級專家或高級管理人員兼任工程碩士生的指導(dǎo)教師，不定期來校開展“行業(yè)前沿講座”、講授專業(yè)課和實踐課、指導(dǎo)專業(yè)實踐和學(xué)位論文等；再次，開設(shè)“導(dǎo)師學(xué)校”，對工程碩士生校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，組織他們學(xué)習(xí)相關(guān)文件，讓其熟悉工程碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位及招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予和管理等各環(huán)節(jié)的相關(guān)政策、規(guī)定及要求；最后，加強(qiáng)校內(nèi)專任導(dǎo)師與企業(yè)兼職導(dǎo)師之間的交流與溝通，充分發(fā)揮各自的作用。
4.切實轉(zhuǎn)變教育理念
工程碩士研究生教育與工學(xué)碩士研究生教育雖處于同一層次，但在培養(yǎng)規(guī)格上各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異。工學(xué)碩士按學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究；而工程碩士以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐和應(yīng)用，其突出特點是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合。因此，在工程碩士研究生的培養(yǎng)過程中必須改變傳統(tǒng)的工學(xué)碩士研究生培養(yǎng)理念，樹立新的工程碩士培養(yǎng)觀。
（1）要樹立“以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)”的教育理念。改變過去重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重教師主導(dǎo)輕學(xué)生自主的現(xiàn)象，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中的主體地位，根據(jù)其身心特點、興趣和個性特征，在教師的引導(dǎo)、參謀、組織下自主選擇、自主學(xué)習(xí)和自主探究，不斷獲取知識。教師在講授知識的同時，更加注重對工程碩士研究生思維方法的熏陶、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及實踐能力的提升。
（2）要樹立開放的教育理念。虛心學(xué)習(xí)、開放包容是應(yīng)具有的胸襟，在立足國情、求實創(chuàng)新、自主發(fā)展的同時，注重學(xué)習(xí)和借鑒國際先進(jìn)的理念、經(jīng)驗。工程碩士教育發(fā)端于西方，英、美等發(fā)達(dá)國家積累了豐富的經(jīng)驗，已形成了特色鮮明的工程碩士培養(yǎng)制度。要積極學(xué)習(xí)借鑒國外工程碩士教育的理念、模式和先進(jìn)經(jīng)驗。
（3）要樹立“大工程觀”的教育理念。“大工程觀”是將自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、思想道德與工程實踐融為一體，具有實踐性、整合性、創(chuàng)新性的教育理念。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，目前我國工程碩士研究生培養(yǎng)需要亟待改變狹隘的學(xué)術(shù)教育觀，樹立大工程觀的教育理念，重視工程教育的實踐性、應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、工程興趣、工程實踐能力以及工程創(chuàng)新能力。
（4）要樹立“質(zhì)量是生命線”的教育理念。我國工程碩士研究生教育經(jīng)過近20年的發(fā)展，規(guī)模有了較大的增長，但是在培養(yǎng)模式和培養(yǎng)制度上還需要不斷完善，在培養(yǎng)方案上還需進(jìn)一步優(yōu)化，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上要加強(qiáng)管理，在進(jìn)一步建設(shè)理論知識深厚、實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍的基礎(chǔ)上著重加強(qiáng)工程碩士研究生的知識、能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)質(zhì)量上狠下工夫，使得培養(yǎng)的工程碩士研究生真正具有堅實的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實踐能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。
三、結(jié)語
相比美國等發(fā)達(dá)國家而言，我國開展工程碩士研究生教育的時間不長，在工程碩士研究生培養(yǎng)過程中還有許多問題需要探索和研究，特別是在推進(jìn)工程碩士研究生培養(yǎng)與行業(yè)緊密結(jié)合及考核、評價與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接、完善高校與行業(yè)企業(yè)的雙導(dǎo)師或?qū)焾F(tuán)隊負(fù)責(zé)制等方面還需要政策支持、政府推動。
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在職工程碩士范文3
乙方：_______大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院
信息化是目前我國的重要基礎(chǔ)建設(shè)。企業(yè)需要開拓市場提高管理水平、提高產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)量、提高勞動生產(chǎn)效率、減少事故災(zāi)害等，最需要的就是有效的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。尤其是在我國加入wto，迎來經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的形勢下顯得更加迫切。當(dāng)前人才成為主要矛盾，為此，甲、乙雙方經(jīng)過協(xié)商，就各種層次的人才培養(yǎng)工作達(dá)成如下協(xié)議：
1、甲乙雙方確認(rèn)，在今后的三年內(nèi)，合作培養(yǎng)甲方急需的如下幾個層次的人才：
（1）計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在職工程碩士、在職工學(xué)碩士
（2）培訓(xùn)計算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)操作人員
（3）培訓(xùn)計算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)管理人員
2、乙方對甲方的本科學(xué)歷人員進(jìn)行在職工程碩士和工學(xué)碩士培養(yǎng)，每年可承擔(dān)10－15人的數(shù)額；對甲方的操作人員和管理人員培訓(xùn)工作，每年可根據(jù)甲方的需求舉辦1－2期培訓(xùn)班，每期20－30人。
3、乙方負(fù)責(zé)對甲方的在職研究生的教學(xué)工作，主要是承擔(dān)碩士課程教學(xué)及學(xué)位論文的指導(dǎo)工作，并按照國家對在職人員進(jìn)修學(xué)位授予條件，授予國家承認(rèn)的工程碩士或工學(xué)碩士學(xué)位，并頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)位證書。
甲方負(fù)責(zé)遴選到乙方培養(yǎng)的在職研究生，為他們的業(yè)余學(xué)習(xí)時間作好妥當(dāng)?shù)陌才牛⒔Y(jié)合本單位的工作、生產(chǎn)實際，為他們提供適當(dāng)?shù)墓こ虘?yīng)用研究或者技術(shù)改造項目，既解決本單位的實際問題，又為他們的學(xué)位論文的撰寫提供必要的條件。
4、乙方負(fù)責(zé)對甲方派出的計算機(jī)操作人員和管理人員的培訓(xùn)工作，承擔(dān)甲方需要的課程教學(xué)及結(jié)業(yè)考核工作，并頒發(fā)相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書。
5、本協(xié)議如有未盡之處，須由甲乙雙方經(jīng)充分協(xié)商解決。
6、本協(xié)議一式四份，甲乙雙方各持二份。
7、本協(xié)議自簽訂之日起生效。
甲方：_______省_______水力開發(fā)公司乙方：_______工業(yè)大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院
在職工程碩士范文4
關(guān)鍵詞：工程碩士；培養(yǎng)；質(zhì)量保障
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0137-03
作為在職研究生教育的一種重要形式，工程碩士研究生教育經(jīng)過十多年的蓬勃發(fā)展，受到了社會上各用人單位的肯定與好評。隨著工程碩士招生規(guī)模的不斷擴(kuò)展，如何構(gòu)建良好的工程碩士教育質(zhì)量保障體系越來越受到社會的重視。對于負(fù)責(zé)培養(yǎng)工程碩士的高校以及聯(lián)合培養(yǎng)的單位來說，工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量如何保障也成為一個不容忽視的問題。然而，目前雖然有不少針對現(xiàn)狀問題的分析與對策，但從宏觀角度成體系地對工程碩士教育質(zhì)量進(jìn)行保障方面的探索還較少見。本文從我校培養(yǎng)工作實踐出發(fā)，結(jié)合工程碩士自身特點，針對工程碩士教育中的問題提出了構(gòu)建質(zhì)量保障體系的一些可行性措施。
一、成立研究生教育（專業(yè)學(xué)位）巡視專家組
為提高工程碩士教育質(zhì)量，加強(qiáng)培養(yǎng)過程管理，我校聘任具有豐富研究生培養(yǎng)和工程實踐經(jīng)驗、責(zé)任心強(qiáng)的教授、副教授組成了研究生教育（專業(yè)學(xué)位）巡視專家組（以下簡稱巡視專家），負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)校管理部門進(jìn)行工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督。巡視專家的主要職責(zé)及作用為：
1.巡視校內(nèi)外課程教學(xué)情況，保證教學(xué)質(zhì)量。課程教學(xué)是工程碩士培養(yǎng)的第一個環(huán)節(jié)，大多數(shù)工程碩士對學(xué)校以及對碩士培養(yǎng)方案的認(rèn)識都是從課程教學(xué)環(huán)節(jié)開始的，因此，在課程教學(xué)階段給予工程碩士更多關(guān)注以及更嚴(yán)格的管理，才能更好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，為以后的工程應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。大量的工程碩士教學(xué)工作需要由大量的授課教師來承擔(dān)，但由于不同的教師所在學(xué)院不同，學(xué)科背景不同，對工程碩士的應(yīng)用型課程教學(xué)的理解也不盡相同，這就很容易造成對同一工程領(lǐng)域?qū)W生授課內(nèi)容的偏重及學(xué)術(shù)深度不一致。因此，聘請對工程碩士培養(yǎng)工作具有豐富經(jīng)驗的巡視專家對課程教學(xué)情況進(jìn)行巡視，非常有必要。課程巡視工作主要包括試講環(huán)節(jié)巡視和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)巡視兩部分。專家作為質(zhì)量監(jiān)督人員，對新開課教師試講的全過程進(jìn)行巡視，主要檢查各學(xué)院試講組織過程中是否按照標(biāo)準(zhǔn)流程進(jìn)行，試講專家組對申請試講教師的評價是否能保證試講質(zhì)量。巡視專家不參與試講專家組對試講結(jié)果的評定，但相關(guān)信息將直接反映到學(xué)校，如存在質(zhì)量問題，責(zé)成相關(guān)學(xué)院整改。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，專家隨機(jī)抽取工程碩士課程進(jìn)行聽課，一般聽課時間不少于1個學(xué)時。在聽課過程中，巡視專家對授課教師是否按學(xué)校要求組織教學(xué)，課件、教案等是否規(guī)范，重點是否突出、信息量是否飽滿、圖文是否表達(dá)清晰、與工程實踐相結(jié)合是否緊密，講解是否清晰以及工作狀態(tài)等方面進(jìn)行綜合評估，并將評估材料提交學(xué)校。根據(jù)巡視專家組的意見和建議，學(xué)校向?qū)W院和授課教師提出教學(xué)改進(jìn)意見和對違紀(jì)違規(guī)行為進(jìn)行處理，確保教學(xué)質(zhì)量；聽課1個學(xué)時結(jié)束后，利用課間，巡視專家與授課教師就如何保證工程碩士課堂教學(xué)的問題進(jìn)行交流，以保證授課教師第一時間獲得反饋信息。
2.定期對課程考試試卷進(jìn)行抽查，保證課程考試的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范。課程階段是工程碩士培養(yǎng)方案中非常重要的一個階段，完成必修的課程學(xué)分是課程階段完成的標(biāo)志，而課程考試試卷則是對學(xué)分的最直接證明。我校對工程碩士的課程考試環(huán)節(jié)尤為重視，除了制定相關(guān)規(guī)定、以各方面措施保證規(guī)定的實施外，學(xué)校還組織巡視專家在每個學(xué)期初對上一學(xué)期的課程考試試卷進(jìn)行抽查。抽查的主要原則為：在涉及到所有類別所有學(xué)院的基礎(chǔ)上隨機(jī)抽查，并且對往屆抽查中出現(xiàn)重大問題的教師進(jìn)行重點抽查。對抽查到的試卷，巡視專家主要對試卷存檔材料是否齊全、試卷出題質(zhì)量、教師閱卷質(zhì)量等方面進(jìn)行評價，將評價內(nèi)容由巡視專家組長總結(jié)形成《試卷抽查分析報告》提交學(xué)校。學(xué)校根據(jù)《試卷抽查分析報告》《試卷抽查情況通報》，向各學(xué)院告知試卷抽查結(jié)果，并要求學(xué)院對存在的問題進(jìn)行整改。經(jīng)過長期對考試過程的嚴(yán)格管理以及試卷抽查工作，我校課程考試試卷在命題質(zhì)量、閱卷質(zhì)量以及歸檔規(guī)范等方面都具有較高的水準(zhǔn)。
3.跨領(lǐng)域、跨學(xué)院對論文工作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行巡視，保證論文質(zhì)量。論文階段是工程碩士培養(yǎng)最為重要的一個階段，工程碩士研究生在本階段需完成碩士論文并通過答辯方可授予學(xué)位。對于工程碩士而言，僅僅從論文成形之后的答辯申請環(huán)節(jié)控制論文質(zhì)量顯然是不夠的，我校從論文選題指導(dǎo)、開題、中期檢查等各個環(huán)節(jié)均設(shè)置了相應(yīng)過程管理措施。而巡視專家則直接參與到這些環(huán)節(jié)中，以保證相關(guān)政策能得以有效執(zhí)行，工程碩士論文質(zhì)量得以保證。巡視工作安排過程中，在同一個專家對同一學(xué)院進(jìn)行質(zhì)量跟蹤巡視的基礎(chǔ)上，又不只局限于同一領(lǐng)域或同一學(xué)院，這樣專家在巡視過程中既可以站在學(xué)校層面上建立一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也可以將較好的培養(yǎng)經(jīng)驗在不同的學(xué)院進(jìn)行傳播。
4.參與教學(xué)研討活動，幫助教師改進(jìn)教學(xué)及論文指導(dǎo)，提升培養(yǎng)質(zhì)量。我校定期舉行工程碩士的公開示范教學(xué)、教學(xué)研討會、教學(xué)管理工作研討會等各類教學(xué)研討活動，并針對新開課教師和工程碩士指導(dǎo)教師開展座談會，巡視專家也直接參與到這類活動中來，提供相關(guān)指導(dǎo)、意見和建議，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式，提升學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量。
二、嚴(yán)格考勤制度，保證考勤制度的有力執(zhí)行
出勤率是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的根本，而工程碩士因其多為在職學(xué)生，工學(xué)矛盾較為突出。針對這種情況，我校始終嚴(yán)格對學(xué)生上課情況的考勤，制定了一系列的考勤制度。凡學(xué)生不能到堂上課者，應(yīng)在上課前向任課教師或管理人員提交書面申請，否則以曠課處理，曠課一次或缺課1/3學(xué)時即取消其考試資格。同時，巡視專家在聽課的同時，也隨時對學(xué)生出勤情況及任課教師的考勤情況進(jìn)行檢查，并將情況及時反饋學(xué)校。通過嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)生的出勤情況得到了較大的改善。
三、通過電話隨訪及時了解工程碩士培養(yǎng)情況
為了全面了解我校專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)點的管理情況，了解工程碩士授課教師、導(dǎo)師、學(xué)校管理人員職責(zé)履行等情況，以及對學(xué)校的建議、意見和學(xué)習(xí)等情況，我校每學(xué)期按在讀學(xué)生人數(shù)10%左右的比例對工程碩士進(jìn)行電話訪問調(diào)查。在隨訪過程中，根據(jù)新生、進(jìn)入課程階段的學(xué)生和進(jìn)入論文階段的學(xué)生的不同情況，合理設(shè)計隨訪調(diào)查項目。例如，對課程階段的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并非單純地問上課效果如何、教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等，而是根據(jù)課程表，對近期上課的一門課程進(jìn)行調(diào)查，增加調(diào)查的可信度，同時也讓被調(diào)查的學(xué)生言之有物，更能真實地反映課程教學(xué)情況。
四、建立培養(yǎng)情況每月通報制度
我校長期實行培養(yǎng)情況按月通報制度，每個月定期將上一月培養(yǎng)情況向各學(xué)院通報。通報內(nèi)容包括常規(guī)培養(yǎng)工作進(jìn)展情況、巡視專家意見反饋、學(xué)校相關(guān)政策落實情況、上月中重大事件通報以及對各學(xué)院在培養(yǎng)工作中的要求等。通過這種方式，培養(yǎng)相關(guān)信息能夠及時反饋到學(xué)院和教師，對已存在的問題能夠及時整改。同時，對可能存在的問題，也能給各學(xué)院以提醒，防止類似情況發(fā)生。
將培養(yǎng)情況每月通報制度與巡視專家巡視情況、考勤情況、電話隨訪調(diào)查情況的反饋有機(jī)結(jié)合起來，形成一個閉環(huán)控制的質(zhì)量保障體系，在該體系內(nèi)，可以將同一月份不同學(xué)院、同一學(xué)院不同月份等情況進(jìn)行對比，更加有利于掌握各學(xué)院培養(yǎng)動態(tài)，提高各學(xué)院的工作積極性，保障培養(yǎng)質(zhì)量。
五、建設(shè)適應(yīng)工程碩士教育特點的信息化管理系統(tǒng)
信息化是指通過信息技術(shù)對管理工作過程中的一些信息進(jìn)行整合和管理，達(dá)到物流、信息流有效管控目的的一個過程。相對于傳統(tǒng)管理方式，信息化管理具有流程化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、高效率及具有可追溯性等優(yōu)點，我校結(jié)合工程碩士特點，自行開發(fā)了一套適于工程碩士培養(yǎng)的管理信息系統(tǒng)。針對工程碩士培養(yǎng)的各個階段，我校開發(fā)了包含排課子系統(tǒng)、課程教學(xué)及成績管理子系統(tǒng)、論文工作管理子系統(tǒng)等多個子系統(tǒng)，成體系地對工程碩士培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行信息化管理。對于每一個子系統(tǒng)，也按照工程碩士的特點進(jìn)行設(shè)計，以排課為例，工程碩士培養(yǎng)方案與傳統(tǒng)的工學(xué)碩士不同，工學(xué)碩士通常是依照學(xué)校統(tǒng)一制定的培養(yǎng)方案實施教學(xué)，而工程碩士多為“定制式”教學(xué)，根據(jù)相關(guān)政策，結(jié)合送培單位具體需求設(shè)定課程。對此，我校開發(fā)的排課子系統(tǒng)就能為每一個單獨(dú)的新開班制訂不同的教學(xué)計劃，保證教學(xué)計劃與培養(yǎng)方案或與送培單位的培養(yǎng)協(xié)議一致；相關(guān)管理部門能對每一個新開班的教學(xué)安排都有一個宏觀的安排，在教學(xué)資源、教師及學(xué)時分配上有更科學(xué)的調(diào)配；同時，也能保證教師資格審查程序的嚴(yán)格性；便于管理部門及時有效地掌握課程的師資情況、開課學(xué)院等相關(guān)信息。
六、建立淘汰機(jī)制
工程碩士一方面因其特殊的培養(yǎng)模式和彈性學(xué)制，另一方面，在職學(xué)生因為工作原因難以對學(xué)業(yè)投入足夠精力，導(dǎo)致有的學(xué)生既難以達(dá)到相應(yīng)領(lǐng)域的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，又不愿意放棄學(xué)業(yè)。對此，為保證培養(yǎng)質(zhì)量，我校嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)籍管理規(guī)定，每年定期對規(guī)定時間內(nèi)未報到注冊，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中未達(dá)到相關(guān)要求和超過學(xué)習(xí)年限的工程碩士進(jìn)行學(xué)籍清退工作。與此同時，各學(xué)院隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)要求，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)提醒，以幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。
以上各項措施并非獨(dú)立地、分時段地進(jìn)行，而是相互之間有聯(lián)系、成體系地同步進(jìn)行。通過這些措施，我校工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量始終保持在較高水平。同時社會及用人部門對我校在職研究生培養(yǎng)質(zhì)量給予了充分的肯定。畢業(yè)生所在單位普遍認(rèn)為：我校對工程碩士的培養(yǎng)結(jié)合了企業(yè)的需求，課程教學(xué)效果良好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，收獲大。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語水平、專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能得到了很大的提高，對目前從事的本職工作起到了很大的促進(jìn)作用，為今后工作的深入開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。我國工程碩士的立項和興起是適應(yīng)當(dāng)今我國的社會需求的國家行為。對于工程碩士培養(yǎng)的學(xué)校來說，具備一套完整、合理的培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，才能持續(xù)性地吸引學(xué)生以及相關(guān)企業(yè)的參與，工程碩士培養(yǎng)也才能向著良性的方向發(fā)展.隨著現(xiàn)代科技不斷發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的不斷完善，我們應(yīng)當(dāng)不斷努力完善工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，全面推進(jìn)工程碩士專業(yè)學(xué)位的教育。
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在職工程碩士范文5
培養(yǎng)有特色、高質(zhì)量的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，尤其是工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生，是重慶大學(xué)研究生教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點。文章以重慶大學(xué)材料工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)為例，分析了開展全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式研究的必要性，確定了以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的材料工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，形成了以知識、能力、素養(yǎng)為核心要素的培養(yǎng)模式。對課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、實踐基地建設(shè)等方面改革實踐的成效進(jìn)行了總結(jié)，指出了存在的主要問題并給出對策建議。
關(guān)鍵詞：材料工程；培養(yǎng)模式 ；專業(yè)學(xué)位；行業(yè)導(dǎo)向
中圖分類號：G6420；TB3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：
10052909（2017）01006904
一、背景分析
為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的迫切需要， 2009 年 3 月 11 日，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于做好 2009 年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》（教發(fā)[2009]6號），明確了“擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，開展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育”的政策。由此，標(biāo)志著我國碩士研究生教育開始以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的重要轉(zhuǎn)變。
重慶大學(xué)是一所以工科為主的高校，是1997年全國首批開展工程碩士教育的11所高校之一。學(xué)校自獲批開展在職人員攻讀工程碩士學(xué)位教育以來，為社會各行業(yè)培養(yǎng)了大批高層次的應(yīng)用型專門人才。學(xué)校一直注重對工程碩士研究生教育發(fā)展與改革的探索，積累了較為豐富的在職工程碩士培養(yǎng)經(jīng)驗。2009年全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招收，改變了專業(yè)學(xué)位原有的生源結(jié)構(gòu)，使工程碩士專業(yè)學(xué)位有了新的發(fā)展。
2009年起，重慶大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院開始在材料工程領(lǐng)域招收以應(yīng)屆生為主的全日制工程碩士研究生，因全日制與非全日制工程碩士在招生生源、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等各方面均有所區(qū)別，原有的經(jīng)驗與模式并不能完全適應(yīng)全日制工程碩士的培養(yǎng)。同時，全日制專業(yè)學(xué)位與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)等方面均有所差異，因此學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)體系和實踐經(jīng)驗也不能滿足全日制工程碩士培養(yǎng)要求。根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，材料科學(xué)與工程學(xué)院以學(xué)校研究生教育綜合改革為契機(jī)，圍繞提高培養(yǎng)質(zhì)量的主線，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會與行業(yè)發(fā)展需求為宗旨，開展了以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的材料工程領(lǐng)域工程碩士教育系列改革與實踐。
二、確定以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)
材料科學(xué)與工程作為研究材料組成、結(jié)構(gòu)、制備、合成、測試、表征、性能、應(yīng)用及其關(guān)系的基礎(chǔ)科學(xué)，在工業(yè)、航空、國防等領(lǐng)域發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。重慶大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)是我國最早成立的材料專業(yè)之一。學(xué)院建立了國家鎂合金材料工程技術(shù)研究中心、工程材料實驗教學(xué)國家級示范中心、國家級國際聯(lián)合研究中心、國家儀表功能材料研究中心（共建）、重慶市輕金屬科學(xué)與技術(shù)實驗室、重慶市新型建筑材料與工程重點實驗室、重慶市模具工程技術(shù)研究中心等科研基地，承擔(dān)了大批國際科技合作項目和國防科技項目。同時，在材料工程領(lǐng)域多個方向形成了具有特色的師資隊伍，與600多家行業(yè)龍頭、骨干企業(yè)建立了長期、o密的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。因此，在全日制材料工程領(lǐng)域的工程碩士人才培養(yǎng)探索與改革中，應(yīng)依托已經(jīng)形成的教育資源體系，充分發(fā)揮合作企業(yè)在協(xié)同培養(yǎng)中的作用，體現(xiàn)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會與行業(yè)發(fā)展需求的宗旨。
培養(yǎng)目標(biāo)即研究生的培養(yǎng)方向及培養(yǎng)活動結(jié)束后研究生所應(yīng)達(dá)到的基本要求，培養(yǎng)目標(biāo)是整個培養(yǎng)活動的出發(fā)點，在研究生培養(yǎng)模式中起導(dǎo)向作用[1]。材料工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展主流行業(yè)人才需求，培養(yǎng)滿足行業(yè)對知識、能力與綜合素養(yǎng)要求的應(yīng)用型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。
三、以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式及實現(xiàn)途徑
根據(jù)學(xué)校專業(yè)學(xué)位碩士教育改革中提出的以知識、能力、素養(yǎng)三要素為核心的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[2]，邀請主流材料行業(yè)企業(yè)專家全程參與材料工程領(lǐng)域培養(yǎng)方案的制訂與論證，校內(nèi)專家和企業(yè)專家共同探討從事該行業(yè)應(yīng)該具備知識、能力和素養(yǎng)的核心內(nèi)容，分別構(gòu)建了知識模塊、能力模塊、素養(yǎng)模塊及其對應(yīng)的實現(xiàn)途徑，形成了材料工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式（見圖1）。
（一）知識模塊主要內(nèi)容及實現(xiàn)途徑
基礎(chǔ)知識包括外語、數(shù)學(xué)、政治等公共基礎(chǔ)課程，由學(xué)校統(tǒng)一組織開設(shè)。專業(yè)知識包括材料工程領(lǐng)域應(yīng)掌握的基本專業(yè)理論知識和應(yīng)用性的技術(shù)方法、研究工具的理論知識。行業(yè)知識主要通過外聘行業(yè)專家采用課程、專題講座等形式講授行業(yè)前沿、行業(yè)規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。
在改革實踐中，學(xué)校遵循“請進(jìn)來、走出去”的原則，致力于建設(shè)一支專兼職相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合、實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍。“請進(jìn)來”即聘任企業(yè)專家以專兼職形式參與培養(yǎng)管理過程，通過設(shè)立外聘教師的專項經(jīng)費(fèi)，制定相應(yīng)的人事政策等將外聘教師納入學(xué)校師資隊伍整體建設(shè)規(guī)劃，同時以制度形式明確外聘教師的責(zé)任權(quán)利，保障外聘師資隊伍的長效性、穩(wěn)定性。學(xué)校實施“青年教師工程素養(yǎng)培訓(xùn)計劃”，選派校內(nèi)導(dǎo)師深入企業(yè)接受一年工程培訓(xùn)，成立教師發(fā)展中心，加強(qiáng)校內(nèi)教師的培訓(xùn)、規(guī)劃與發(fā)展。
（二）能力模塊主要內(nèi)容及實現(xiàn)途徑
在職工程碩士范文6
關(guān)鍵詞：全日制工程碩士；專業(yè)學(xué)位；質(zhì)量保障；CIPP
作者簡介：呂璞（1981-），男，陜西西安人，大連交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，副教授；陶玉萍（1980-），女，河南南樂人，大連交通大學(xué)研究生學(xué)院培養(yǎng)管理辦公室主任，講師。（遼寧 大連 116028）
基金項目：本文系2012年度遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題立項（JG12DB059）的研究成果。
中圖分類號：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0020-02
我國開展工程碩士的培養(yǎng)工作已有近30多年的歷史了，這期間為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大批高層次的工程類人才，在一定程度上滿足了社會對高水平工程類人才需求。但是由于種種原因造成這類工程碩士的總體培養(yǎng)數(shù)量和在整個研究生教育中所占有的比例依然很小。而我國目前正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型調(diào)整的關(guān)鍵時期，急需大批具備高層次專業(yè)知識和高水平實踐能力的專業(yè)人才。2009年為適應(yīng)社會需要，國家開始面向應(yīng)屆本科生招收全日制工程碩士研究生。全日制工程碩士的出現(xiàn)加大了國家高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，也滿足了社會的用人缺口。但是由于在職工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量受到社會各界的許多詬病，因此全日制工程碩士在發(fā)展之初就應(yīng)建立合理有效的質(zhì)量保障體系，才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、相關(guān)研究評述
目前相關(guān)研究主要可以分為培養(yǎng)和質(zhì)量保障兩個方面。
工程碩士的培養(yǎng)方面：鄭冬梅[1]通過詳細(xì)分析北京航空航天大學(xué)工程碩士的課堂、實踐教學(xué)和論文培養(yǎng)情況，提出了加強(qiáng)實踐教學(xué)的重要性，并強(qiáng)調(diào)制定相適應(yīng)的培養(yǎng)方案和體系。王鈺[2]等，以清華大學(xué)為例，在總結(jié)多年培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和活力的工程實踐人才，并建議建立綜合質(zhì)量評價體系，對培養(yǎng)適量進(jìn)行評價。楊寧[3]在其論文中，將我國工程碩士的培養(yǎng)模式和發(fā)展歷史與美國專業(yè)學(xué)位碩士進(jìn)行了較為詳細(xì)的比較，總結(jié)了美國專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)中的先進(jìn)經(jīng)驗，對我國全日制工程碩士培養(yǎng)提出了意見和建議。
工程碩士質(zhì)量保障方面：姜爾林[4]等采用問卷調(diào)查的方法，分析得到了影響工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，并在此基礎(chǔ)上給出了保障工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的措施。古瑤[5]等對工程碩士的培養(yǎng)管理體系進(jìn)行了研究，結(jié)合工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和特點，引入內(nèi)控機(jī)制理論，構(gòu)建了較為科學(xué)的培養(yǎng)過管理體系。仇國芳[6]分析了培養(yǎng)質(zhì)量在工程碩士教育中的重要性，建立了科學(xué)準(zhǔn)確的培養(yǎng)質(zhì)量觀，并以此為基建立了較為完整的工程碩士教育質(zhì)量評價體系。此外還有一些學(xué)者（劉惠琴等、祈保華[7]）從政府和社會對工程碩士教育質(zhì)量起到監(jiān)督與引導(dǎo)的作用方面進(jìn)行了研究。
從以上評述可以看出，大多關(guān)于培養(yǎng)質(zhì)量的研究都側(cè)重于對結(jié)果的評價分析而忽視了對培養(yǎng)過程的評價。因此本文擬借鑒CIPP全過程評價思想，構(gòu)建一整套適合我國全日制工程碩士培養(yǎng)的有效內(nèi)部質(zhì)量保障體系，為我國研究生培養(yǎng)和管理的理論與實踐提供參考。
二、基于CIPP模式的全日制工程碩士質(zhì)量保障體系構(gòu)建
CIPP評價模式是在美國教育評價家斯塔弗爾比姆提出的課程評價模式的基礎(chǔ)上演化發(fā)展而來的，又被稱為決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評價模式。它主要包括背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結(jié)果評價（Product Evaluation）這四個方面。每一種評價的首字母放在一起就變成了CIPP，因此CIPP這個名稱實際是這四種評價的縮寫。
對照CIPP模式這四個評價，具體到全國日制工程碩士的培養(yǎng)的質(zhì)量保障方面，可以從教育背景、教育輸入、教育過程、教育輸出這四個方面來構(gòu)建質(zhì)量保障體系。但是，首先需要對全日制工程碩士的教育背景、教育輸入、教育過程、教育輸出這四個方面進(jìn)行分析，明確各個方面需要進(jìn)行質(zhì)量評價管理與監(jiān)控的關(guān)鍵點。表1是全日制工程碩士質(zhì)量保障各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵著眼點。
依據(jù)以上對全日制工程碩士質(zhì)量保障關(guān)鍵著眼點的分析，構(gòu)建全日制工程碩士質(zhì)量保障體系，如圖1所示。
1.教育背景
2009年教育部開始面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位，并且招收比例逐年上升。教育部對全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)的界定是“工程碩士專業(yè)學(xué)位是與工程領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)位，全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合式高層次工程技術(shù)和工程管理人才。”各工程碩士培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)教育部培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合本單位的教育總體目標(biāo)和辦學(xué)特色制定各自的培養(yǎng)目標(biāo)。全日制工程碩士是為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，因此所制定的培養(yǎng)目標(biāo)必須能夠滿足社會經(jīng)濟(jì)的總體發(fā)展需要，使培養(yǎng)出來的人才真正為社會所用。
2.教育輸入
全日制工程碩士培養(yǎng)的教育輸入包括培養(yǎng)方案制定和各類教育資源的投入。其中培養(yǎng)方案的制定必須建立在對相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域充分了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)企業(yè)自身特點和全日制工程碩士的培養(yǎng)宗旨進(jìn)行具體設(shè)置，要體現(xiàn)全日制工程碩士“厚基礎(chǔ)理論，博前沿知識，重實際應(yīng)用”的培養(yǎng)理念。
教育資源的投入主要包括人力投入、財力投入和物力投入。
人力投入方面首先要確保優(yōu)秀生源。通過大力宣傳轉(zhuǎn)變社會上對工程碩士原有的認(rèn)識和看法，提高其社會認(rèn)可度，強(qiáng)調(diào)工程碩士與工學(xué)碩士的地位平等，使全日制工程碩士受到足夠的重視，這樣才能吸引更多更優(yōu)秀的學(xué)生報考。其次是師資配備，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士相比，全日制工程碩士教師必須具備較強(qiáng)的工程實踐能力，同時具有較為豐富的實際經(jīng)驗。因此，學(xué)校一方面可以從企業(yè)聘請高級工程技術(shù)人員授課或擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，另一方面要加強(qiáng)對已有師資工程實踐能力的培養(yǎng)。
財力投入主要包括用于全日制工程碩士培養(yǎng)的各類人員薪資、科研教學(xué)經(jīng)費(fèi)、實驗室建設(shè)經(jīng)費(fèi)和實踐基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)等，為全日制工程碩士的培養(yǎng)提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和財力支撐。財力資源是否充足和是否應(yīng)用得當(dāng)將影響到全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
物力投入主要包括全日制工程碩士培養(yǎng)所需的各類教學(xué)教學(xué)設(shè)施設(shè)備。這其中包括教學(xué)設(shè)備、實驗設(shè)備、圖書資料資源和學(xué)習(xí)生活設(shè)施設(shè)備等等。由于全日制工程碩士對實踐教學(xué)提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)單位往往需要在這方面投入更多的物力來保證其培養(yǎng)質(zhì)量。
3.教育過程
全日制工程碩士教育過程評價是其質(zhì)量保證體系的重要環(huán)節(jié)，主要包括課程體系、實踐環(huán)節(jié)、學(xué)位論文三大組成部分。
課程體系是工程碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵，全日制工程碩士偏重培養(yǎng)高層次的工程領(lǐng)域復(fù)合型人才，課程設(shè)置要突出這樣的特點，要在體現(xiàn)面向工程的實用性的同時體現(xiàn)出多學(xué)科交叉的綜合性和知識的先進(jìn)性與前沿性，使工程碩士具有科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)和穩(wěn)固扎實的專業(yè)素養(yǎng)。在課程教學(xué)方面，全日制工程碩士要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，采取結(jié)合實踐的多種教學(xué)手段和創(chuàng)新的考試考核方法，從而提高工程碩士學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。
全日制工程碩士培養(yǎng)的一個重要方面就是對實踐能力的培養(yǎng)，這也是其與傳統(tǒng)理論碩士培養(yǎng)的重大不同點。因此，培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件與企業(yè)合作，給全日制工程碩士提供機(jī)會到科研條件雄厚的大中型企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，促使他們將所掌握的理論知識應(yīng)用到實際中，幫助企業(yè)解決實際問題。此外，高校可以結(jié)合科研項目，構(gòu)建多種實踐基地、創(chuàng)新實驗平臺等，從而保障實踐教學(xué)的教育質(zhì)量。
學(xué)位論文是綜合體現(xiàn)全日制工程碩士的科研水平和工程實踐能力水平的方式。與理論型碩士不同，論文選題應(yīng)來源于工程實際或具有明確的工程技術(shù)背景。論文的寫作過程需要校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同進(jìn)行指導(dǎo)，同時對論文完成的全過程進(jìn)行控制和監(jiān)督，成立包括企業(yè)專家和校外專家的專家組對論文的開題、中期和答辯整個過程進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)，嚴(yán)格控制學(xué)位論文質(zhì)量。
4.教育輸出
對全日制工程碩士的教育輸出結(jié)果進(jìn)行評價，實際就是對最終培養(yǎng)出的人才進(jìn)行評價。這種評價關(guān)鍵是看所培養(yǎng)的人才能否真正滿足社會需要。這可以從兩個方面來看，首先是全日制工程碩士的就業(yè)情況，就業(yè)情況可以直接反映全日制工程碩士受用人單位的歡迎程度。另一個方面是社會對這種全新的研究生培養(yǎng)體制的認(rèn)可程度，社會對全日制工程碩士的評價是這種培養(yǎng)模式是否成功的最終體現(xiàn)。在評價的基礎(chǔ)上，對評定結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，形成反饋來改進(jìn)全日制工程碩士的培養(yǎng)體系。
三、結(jié)束語
全日制工程碩士是我國碩士培養(yǎng)的新模式，如何建立與之相適應(yīng)的質(zhì)量保障體系是目前面臨的新問題。本文在分析以往研究的基礎(chǔ)上，借鑒CIPP質(zhì)量控制方法，構(gòu)建了全日制工程碩士培養(yǎng)的全過程質(zhì)量保障體系，并就保障各環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了較為細(xì)致的分析。全日制工程碩士的質(zhì)量保障不只是一個評價、保障的過程，更是一個通過不斷的實時反饋對培養(yǎng)體系進(jìn)行改進(jìn)和完善的過程。衷心希望本文的研究可以為我國全日制工程碩士的培養(yǎng)實踐提供有效的參考和借鑒。
參考文獻(xiàn)：
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