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在職教育范文1
關(guān)鍵詞 在職教育 培訓(xùn)目標(biāo) 培訓(xùn)模式
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.005
Differences of Chinese and Korean Teachers' In-service and Policy
ZHAO Junya
（Personnel Department， Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116）
Abstract Transformation of the society demands that while teachers give lessons， they should get continuing education. From the comparison of the in-service education between China and Korea， the author gets a series of differences of policies on in-service education and gives some suggestions based on the finding of the related questions in order to get a better understanding of the direction development of Korea's education.
Key words in-service; training target; training pattern
在當(dāng)今科技飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈的形勢(shì)下，教育的作用顯得越來(lái)越重要。許多國(guó)家已經(jīng)把發(fā)展教育作為基本國(guó)策，把發(fā)展教師教育放在優(yōu)先發(fā)展的關(guān)鍵位置。①自1999年中國(guó)大學(xué)生擴(kuò)招以來(lái)，可見其優(yōu)點(diǎn)，但也日漸暴露出擴(kuò)招帶來(lái)的缺點(diǎn)，大學(xué)生整體素質(zhì)的降低便是其中之一。擴(kuò)招導(dǎo)致了學(xué)校師資力量的極具匱乏，從而導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的大幅下滑，且提高教師的教育質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要任務(wù)。這就為高校教師在職教育及其管理制度提出了更高的要求。要不斷推進(jìn)新課程改革，促進(jìn)全面素質(zhì)教育，而在教師的整個(gè)職業(yè)生涯中，要堅(jiān)持貫穿師資教育和培訓(xùn)，以滿足教師終身專業(yè)發(fā)展的要求，并以此提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。雖然韓國(guó)教師教育體制是和中國(guó)教師教育體制基本都是在日本和美國(guó)的教育影響下形成的。但是二者在發(fā)展路徑和方向上還是有所不同。從韓國(guó)近幾年的教師教育改革來(lái)看，其中心問(wèn)題是教師的質(zhì)量問(wèn)題。本文主要從中韓教師的在職教育方面簡(jiǎn)述兩國(guó)教師和教育管理制度。
教師教育曾一度被認(rèn)為是職前教育。但是隨著科技日新月異的飛速發(fā)展已不能滿足不同層次教師提高的需求。2002年中國(guó)教育部《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》對(duì)此有一個(gè)比較明確的規(guī)定，教師教育是指“教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱?！边@一解釋與1974年經(jīng)濟(jì)合作開發(fā)組織提出的關(guān)于教師教育理念的界定基本是一致的。②教師在職教育是對(duì)有一定的資格而被錄用的教師，為提高職業(yè)能力而提供給他們義務(wù)性的教育培訓(xùn)和在工作中為發(fā)展教師專業(yè)化所提供給他們的義務(wù)性或者自發(fā)性的所有教育培訓(xùn)活動(dòng)。③
教師的職業(yè)是專門職業(yè)，為了履行職務(wù)的專業(yè)知識(shí)和技能，教師需要不斷地學(xué)習(xí)和積累有關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，需要長(zhǎng)期地不斷地進(jìn)行在職教育，以克服缺陷和促進(jìn)成長(zhǎng)。教育部提出《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作的意見》，對(duì)在職教師提出了相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)和措施。至此國(guó)家才慢慢開始認(rèn)識(shí)到在職教育對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展的重要性。陳永明老師把其至今的發(fā)展經(jīng)歷分為了三個(gè)時(shí)期，補(bǔ)償性培訓(xùn)、探索性繼續(xù)培訓(xùn)和普及型繼續(xù)教育三個(gè)發(fā)展階段。④針對(duì)不同階段教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，在每個(gè)階段都確立了不同的培訓(xùn)重點(diǎn)和目標(biāo)。第一階段主要針對(duì)期間造成的師資力量緊缺且質(zhì)量低的情況，對(duì)教師，尤其是中小學(xué)教師進(jìn)行了恢復(fù)和補(bǔ)償性的教育培訓(xùn)。通過(guò)不同渠道、不同規(guī)格、不同形式的系統(tǒng)培訓(xùn)，增加了師資力量，提高了教師質(zhì)量，其中一個(gè)表現(xiàn)就是教師學(xué)歷的合格率的提高。到了20世紀(jì)90年代，進(jìn)入第二個(gè)階段，即探索性繼續(xù)教育。在這一階段，對(duì)教師的培訓(xùn)不再單單停留在學(xué)歷的提高培訓(xùn)上，還投向了更高的目標(biāo)，提高教師政治思想素質(zhì)和教育教學(xué)能力。從1999年至今邁入第三個(gè)階段，即中國(guó)繼續(xù)教育體系正式確立和發(fā)展的一個(gè)階段。通過(guò)這三個(gè)階段來(lái)看，對(duì)教師的在職教育，經(jīng)歷了從表到里，從重視外在到內(nèi)在，從物質(zhì)到精神的這樣一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程。先是從提高教師的學(xué)歷教育，使個(gè)階層教師在學(xué)歷上達(dá)標(biāo)，然后逐步展開關(guān)于教師思想政治道德、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)研究等的提高培訓(xùn)，以期提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平;并在教師總體各方面水平提高的同時(shí)，鼓勵(lì)出現(xiàn)并加強(qiáng)培育各學(xué)科教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人和教育專家、教學(xué)專家等。
教師在職教育的模式和內(nèi)容在不同階段也有著不同，一直在發(fā)展變化著。在上世紀(jì)90年代后期逐步形成了兩種模式，即教學(xué)模式和組織模式。⑤在這兩種模式下教師可積極參與繼續(xù)教育培訓(xùn)，且有權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)。關(guān)于中國(guó)教師培訓(xùn)的權(quán)利和要求都有一定的相應(yīng)的條文。如1993年制定的《中華人民共和國(guó)教師法》中有規(guī)定：“教師有參加進(jìn)修或者其他方式培訓(xùn)的權(quán)利”。在以后的幾年里也在不斷地制定并公布相關(guān)的條文以保障教師參加培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展的權(quán)利。但是這些政策條文還并不成熟，對(duì)教師繼續(xù)教育的權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定明確性不夠，且不夠具體，針對(duì)性也不強(qiáng)。對(duì)參加培訓(xùn)的教師所提出的要求過(guò)多，但是提供的保障卻不夠或者說(shuō)很少。繼續(xù)教育培訓(xùn)是教師應(yīng)盡的義務(wù)這就顯示了它帶有強(qiáng)制性，這雖然在一定程度上可以督促教師加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)提高自身專業(yè)素養(yǎng)等。但同時(shí)也暴露了它的缺點(diǎn)，嚴(yán)重限制了教師的自由選擇權(quán)，從而打擊了教師參加培訓(xùn)的積極性。
在韓國(guó)教師也有權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行在職教育。如在《教師公務(wù)員法》第37～38條規(guī)定：政府應(yīng)提供給教育公務(wù)員的再教育進(jìn)修機(jī)會(huì)均等，教育公務(wù)員也應(yīng)履行其職務(wù)，并要不斷地努力修養(yǎng)自己和提高研究能力。⑥韓國(guó)的在職教育從1945年的韓國(guó)中小學(xué)教師再教育講習(xí)會(huì)開始逐步慢慢步入正軌。其在職教育除了可在附設(shè)在國(guó)力教育大學(xué)的進(jìn)修院進(jìn)行，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開展進(jìn)修活動(dòng)。根據(jù)進(jìn)修的種類不同，其進(jìn)修目標(biāo)也不相同。種類之一職務(wù)進(jìn)修的目標(biāo)是提高教師的專業(yè)性，而種類之二資格進(jìn)修的目標(biāo)為教師取得職稱的提高或獲得專業(yè)教師資格證書。總之，不管哪種在職教育都是為了適應(yīng)千變?nèi)f化的社會(huì)，學(xué)習(xí)教授課時(shí)所需知識(shí)和技術(shù)，提高教師的教學(xué)專業(yè)水平。
韓國(guó)教師在職教育的模式有兩類劃分方法。第一類，按照教育目的劃分可分為五種：教師本位模式、以提高個(gè)人的職務(wù)能力為主的進(jìn)修、以晉升為目的的進(jìn)修、提高個(gè)人專業(yè)知識(shí)為目的的進(jìn)修、滿足個(gè)人欲望和提高一般修養(yǎng)目的的進(jìn)修。第二類，按照實(shí)施進(jìn)修的主體來(lái)劃分可分為三種：機(jī)關(guān)本位中心培訓(xùn)、學(xué)校本位中心培訓(xùn)、個(gè)人本位中心培訓(xùn)。⑦其中機(jī)關(guān)本位中心培訓(xùn)主要是為了取得教育理論、方法和職務(wù)上所需的能力或者為了取得晉升資格的進(jìn)修。學(xué)校本位中心培訓(xùn)逐漸成為被重視的一種培訓(xùn)方法，即各學(xué)校請(qǐng)有一技之長(zhǎng)的教師或者校外有關(guān)專家對(duì)本校教師培訓(xùn)的一種方法。個(gè)人本位中心培訓(xùn)很顯然是以個(gè)人為目的的培訓(xùn)，如為提高自己的專業(yè)學(xué)術(shù)性。
綜上可看出中韓兩國(guó)在教師在職教育的目標(biāo)和模式方面雖然存在著相同之處，但是也有不同之處。在職教育培訓(xùn)的目標(biāo)上，兩國(guó)的相關(guān)政策的關(guān)注點(diǎn)和價(jià)值取向不同。中國(guó)方面強(qiáng)調(diào)整體，即在職教育培訓(xùn)重在提高教師的整體素質(zhì)而非像韓國(guó)的在職教育注重對(duì)教師個(gè)體的培訓(xùn)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。中國(guó)強(qiáng)調(diào)并注重對(duì)全體教師的培訓(xùn)工作，主要目標(biāo)是提高整個(gè)教師隊(duì)伍的質(zhì)量。而韓國(guó)在這方面是針對(duì)不同級(jí)別的教師和專業(yè)素養(yǎng)不同的教師給予不同的在職教育標(biāo)準(zhǔn)。這樣一是針對(duì)性強(qiáng)，二是節(jié)省資源避免不必要的教育資源浪費(fèi)。另外中國(guó)培訓(xùn)目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)定上側(cè)重于教師師德和政治思想方面的培養(yǎng)，通過(guò)精神方面的提高以促進(jìn)專業(yè)業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)和提高。而韓國(guó)比較側(cè)重于教師的科研、學(xué)科教學(xué)法和文化素質(zhì)等專業(yè)有關(guān)的能力培訓(xùn)。
在培訓(xùn)模式上，兩國(guó)所采用的模式也有所不同。雖都采用了教師本位中心的培訓(xùn)模式。但是在中國(guó)，教師在大學(xué)進(jìn)行函授進(jìn)修時(shí)，對(duì)所進(jìn)修的專業(yè)有自己的選擇權(quán)。而韓國(guó)還是重注個(gè)人，針對(duì)性強(qiáng)。另在中國(guó)機(jī)關(guān)本位中心教育模式分為學(xué)歷進(jìn)修和非學(xué)歷進(jìn)修。但在韓國(guó)的機(jī)關(guān)本位中心教育模式是分為資格進(jìn)修和職務(wù)進(jìn)修。
中國(guó)一定要堅(jiān)定不移走自己的路。辦好中國(guó)的事情，要立足中國(guó)的實(shí)際，要走符合中國(guó)國(guó)情的發(fā)展道路。教育同樣也是。教師培訓(xùn)政策的擬定與設(shè)立是好還是壞？評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)就在于是否符合這個(gè)國(guó)家的國(guó)情。只有適合自己的才是我們所需要的。雖然中韓兩國(guó)在教師在職進(jìn)修的目標(biāo)和模式等方面存在不同之處，但都是為了保障教師的發(fā)展，都重視對(duì)教師培訓(xùn)的保障，都是朝著好的方向發(fā)展。那么在中韓兩國(guó)在職教育培訓(xùn)的比較中，我們同樣也可以采用“拿來(lái)主義”，把那些符合中國(guó)國(guó)情，有利于中國(guó)教育發(fā)展的觀念借鑒過(guò)來(lái)。如在職教育培訓(xùn)可轉(zhuǎn)變其價(jià)值取向和內(nèi)容，增加其針對(duì)性。應(yīng)以人為本，加強(qiáng)對(duì)教師主體地位的認(rèn)識(shí)。激勵(lì)教師積極主動(dòng)參與到在職教育培訓(xùn)中。
注釋
① 楊柳.我國(guó)中小學(xué)教師教育政策變遷研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2007.
② 中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)組編.教師教育論壇論文集[C].北京：語(yǔ)文出版社，2005.
③ 未來(lái)志向的教師論[M].首爾：教育科學(xué)社，2003.
④ 陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.
⑤ 教育部師范教育司.更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式：中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)提要[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2001.
在職教育范文2
關(guān)鍵詞：在職教育碩士；雙導(dǎo)師制；建設(shè)機(jī)制
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4038（2013）07-0029-05
實(shí)施“雙導(dǎo)師制”已成為國(guó)家提升高等教育質(zhì)量的重要舉措，從雙導(dǎo)師制自身的內(nèi)在功能優(yōu)勢(shì)與阻礙其功能優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的現(xiàn)實(shí)不利因素兩方面來(lái)論述在職教育碩士雙導(dǎo)師制建設(shè)的必要性，并在此基礎(chǔ)上從建設(shè)機(jī)制的角度探討在職教育碩士雙導(dǎo)師制的建設(shè)路徑。以期為我國(guó)高等教育的“雙導(dǎo)師”建設(shè)提供啟示。
一、雙導(dǎo)師制建設(shè)的必要性
（一）雙導(dǎo)師制的功能優(yōu)勢(shì)
雙導(dǎo)師制的功能優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為：校內(nèi)導(dǎo)師具有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，校外導(dǎo)師具有大量的基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兩位導(dǎo)師共同指導(dǎo)，交流情況，相互配合，有助于充分發(fā)揮研究生培養(yǎng)的導(dǎo)向功能，有助于充分發(fā)揮研究生培養(yǎng)的整合功能。
對(duì)在職教育碩士研究生的培養(yǎng)采取雙導(dǎo)師制，這種做法有利于校內(nèi)的理論導(dǎo)師和校外的實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行交流與溝通，從而有助于確定在職教育碩士研究生的職業(yè)定位，進(jìn)而有助于雙導(dǎo)師協(xié)同設(shè)計(jì)在職教育碩士研究生的培養(yǎng)方案和實(shí)施方案，并最終有利于發(fā)揮在職教育碩士研究生培養(yǎng)的導(dǎo)向功能：在雙導(dǎo)師制的框架下，校內(nèi)導(dǎo)師可以在研究生入學(xué)時(shí)起就對(duì)他們的研究方向給予引導(dǎo)和確定，傾注更多精力進(jìn)行在職教育碩士研究生的培養(yǎng)工作，以便更好地對(duì)在職教育碩士研究生的課程與教學(xué)進(jìn)行改革；校外導(dǎo)師的主要任務(wù)在于讓在職教育碩士研究生獲得豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其能夠在專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐之間建立一個(gè)更加有效的鏈接，從而將專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到普遍的理論高度，讓普遍的專業(yè)理論獲得豐富具體的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持。
雙導(dǎo)師制的實(shí)施有助于在職碩士研究生對(duì)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育理論進(jìn)行整合，進(jìn)而有助于在職教育碩士研究生的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論化和教育理論實(shí)踐化。雙導(dǎo)師制使校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師分工明確、各司其職。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生日常的教育理論學(xué)習(xí)和學(xué)位論文指導(dǎo)等工作；校外導(dǎo)師則主要負(fù)責(zé)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)位論文實(shí)踐部分的指導(dǎo)等工作。雙導(dǎo)師都是在職教育碩士研究生科研活動(dòng)的具體指導(dǎo)者、支持者和參與者，并通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新來(lái)有效提升在職教育碩士研究生的實(shí)踐能力和科研學(xué)術(shù)水平。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于拓寬在職教育碩士研究生的知識(shí)面，開放其思維，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)科研能力；校外導(dǎo)師可以進(jìn)入在職教育碩士研究生的課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)其中存在的問(wèn)題給予中肯指導(dǎo)。幫助學(xué)生成為一名更有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)高級(jí)專職教師，這就使得在職教育碩士研究生在得到理論指導(dǎo)的同時(shí)，其實(shí)踐能力亦得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而為成為專家型實(shí)踐教師夯實(shí)了基礎(chǔ)。
（二）當(dāng)前雙導(dǎo)師制存在的問(wèn)題
雙導(dǎo)師制雖然在理論上具有傳統(tǒng)單一導(dǎo)師制所不可比擬的功能優(yōu)勢(shì)，但實(shí)踐中的諸多問(wèn)題卻使得雙導(dǎo)師制難以發(fā)揮自身的功能優(yōu)勢(shì)：
第一，在雙導(dǎo)師制度的建設(shè)上，很多高校沒(méi)有健全的雙導(dǎo)師遴選制度，進(jìn)而導(dǎo)致在職教育碩士研究生導(dǎo)師數(shù)量不足，導(dǎo)致導(dǎo)師隊(duì)伍的整體水平不高，有些院校的校外實(shí)踐導(dǎo)師只是徒有虛名，沒(méi)有切實(shí)地指導(dǎo)在職教育碩士研究生。
第二，在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)上，很多高校的在職教育碩士研究生的培養(yǎng)方式與學(xué)術(shù)型教育碩士碩士研究生的培養(yǎng)方式并無(wú)明顯區(qū)別，有些教師甚至將學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式硬套在在職教育碩士研究生身上，沒(méi)有在授課、論文指導(dǎo)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)突出在職教育碩士應(yīng)具備的“應(yīng)用性”與“實(shí)踐性”，進(jìn)而使在職教育碩士研究生難以成為高級(jí)專門實(shí)踐型人才。此外，有些教師片面地認(rèn)為學(xué)術(shù)型碩士生源質(zhì)量更好，可以多加培養(yǎng)以便其提前攻博繼續(xù)為我所用，從而忽視了對(duì)在職教育碩士究生的培養(yǎng)。
第三，在校外導(dǎo)師確定的時(shí)間早晚上，很多在職教育碩士研究生的校外實(shí)踐導(dǎo)師確定的較晚，沒(méi)有在開學(xué)初就確定或全部確定雙導(dǎo)師的人選，從而使在職教育碩士研究生難以及時(shí)選擇適合自己的校外實(shí)踐導(dǎo)師，進(jìn)而使在職教育碩士研究生難以在實(shí)際工作中得到權(quán)威人士的有效指導(dǎo)。
第四，在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)上，很多校外導(dǎo)師在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)“放風(fēng)箏”現(xiàn)象，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師缺少溝通交流，對(duì)校外導(dǎo)師不甚熟悉，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況了解不足，從而導(dǎo)致在職教育碩士研究生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練不能同時(shí)進(jìn)行，進(jìn)而造成了在職教育碩士研究生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)。[1]
二、雙導(dǎo)師制的建設(shè)機(jī)制
雙導(dǎo)師制的功能優(yōu)勢(shì)以及雙導(dǎo)師制現(xiàn)存的各種問(wèn)題使得推進(jìn)雙導(dǎo)師制建設(shè)勢(shì)在必行。推進(jìn)雙導(dǎo)師制建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于雙導(dǎo)師的遴選，在于雙導(dǎo)師的教學(xué)，在于雙導(dǎo)師的考評(píng)與激勵(lì)。只有三種機(jī)制相互協(xié)同，共同作用于雙導(dǎo)師的建設(shè)，才能使其不斷完善與提高。
（一）雙導(dǎo)師的遴選機(jī)制
雙導(dǎo)師制順利實(shí)施的基本前提在于完善雙導(dǎo)師的遴選，從而保障在職教育碩士研究生的導(dǎo)師質(zhì)量。因此，應(yīng)從雙導(dǎo)師的遴選方面完善在職教育碩士的雙導(dǎo)師機(jī)制。
第一，應(yīng)當(dāng)充分了解校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師和校外中小學(xué)優(yōu)秀教師資源狀況，遴選具有豐富科研指導(dǎo)能力的導(dǎo)師作為在職教育碩士的校內(nèi)導(dǎo)師。遴選具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)教育一線教師作為在職教育碩士的校外導(dǎo)師。被選上的導(dǎo)師必須具備基本條件是：校內(nèi)導(dǎo)師要有良好的學(xué)術(shù)能力，凡具有學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師資格的教師，都具有在職教育碩士研究生導(dǎo)師資格；校外導(dǎo)師要有豐富的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)具備副高級(jí)以上的專業(yè)職稱，至少應(yīng)包含中小學(xué)課程專家、中小學(xué)教學(xué)專家、中小學(xué)管理專家、教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)與研究專家、現(xiàn)代教育理論與方法研究專家、中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐與改革專家等方面的專家。[2]遴選工作應(yīng)由在職教育碩士研究生所在的高校負(fù)責(zé)完成，必須對(duì)校外導(dǎo)師進(jìn)行資格認(rèn)證，約定校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的權(quán)利和義務(wù)。
第二，應(yīng)積極探索在職教育碩士研究生優(yōu)秀導(dǎo)師的引進(jìn)機(jī)制，通過(guò)聘用等多種形式靈活有效地將志立于教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的優(yōu)秀中小學(xué)教師和管理者吸收到高校在職教育碩士研究生的導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái)，逐步提高中小學(xué)專職教師和管理者擔(dān)任在職教育碩士研究生導(dǎo)師的比例，使來(lái)自基礎(chǔ)教育實(shí)踐領(lǐng)域具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高層次專業(yè)教師和管理者承擔(dān)在職教育碩士課程教學(xué)的比例高于三分之一。只有這樣，才能培養(yǎng)出能夠滿足基礎(chǔ)教育實(shí)踐需要的具有較高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際基礎(chǔ)教育工作的高層次應(yīng)用型專門人才。在這方面，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較早，積累了大量的成功經(jīng)驗(yàn)：二戰(zhàn)后，美國(guó)的專業(yè)學(xué)位迅速發(fā)展成為美國(guó)高等教育體系的重要組成部分，英國(guó)則已形成了較為完善的專業(yè)學(xué)位教育體系，法國(guó)的高等教育直接劃分為大學(xué)教育和工程師教育。
（二）雙導(dǎo)師的教學(xué)機(jī)制
雙導(dǎo)師制順利實(shí)施的根本在于理順雙導(dǎo)師的教學(xué)機(jī)制，使校內(nèi)外導(dǎo)師在教學(xué)中產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。進(jìn)而促使在職教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量大面積提高。為此，應(yīng)在課程設(shè)置、教學(xué)方式和畢業(yè)論文指導(dǎo)方面切合在職教育碩士研究生的個(gè)體特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的行業(yè)特點(diǎn)。
1 在職教育碩士研究生的課程設(shè)置
在職教育碩士研究教育在課程設(shè)置上應(yīng)打破以學(xué)科知識(shí)為主的設(shè)計(jì)思想，應(yīng)面向在職教育碩士實(shí)際工作的需要，側(cè)重應(yīng)用性。突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化可操作性。堅(jiān)持職業(yè)性和理論性并重的原則，以適應(yīng)在職教育碩士研究生提高職業(yè)層次、謀求創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的需要。為此，校內(nèi)理論導(dǎo)師應(yīng)做好吸收新知識(shí)、新概念、新理論的準(zhǔn)備；校外導(dǎo)師則應(yīng)做好吸收新思想、新方法的準(zhǔn)備，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，做出課程設(shè)置上的調(diào)整，隨時(shí)吸納新理念與新實(shí)踐，設(shè)置應(yīng)用性、實(shí)踐性、邊緣性和跨越性的課程體系，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型在職教育碩士研究生。
此外，由于在職教育碩士在單位中擔(dān)任一定的職務(wù)，工作往往比較忙碌，這使得在職教育碩士的學(xué)習(xí)時(shí)間難以像全日制學(xué)術(shù)研究生教育那樣充足。鑒于此，在職教育碩士的課程安排應(yīng)科學(xué)合理，講授內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要，不能大而不全，授課時(shí)間應(yīng)采取集中與分散相結(jié)合的靈活形式。導(dǎo)師應(yīng)積極幫助在職教育碩士研究生實(shí)現(xiàn)從“師”到“生”的角色轉(zhuǎn)換，使他們處理好工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系，并鼓勵(lì)在職教育碩士研究生用更多的時(shí)間自學(xué)。
2 在職教育碩士研究生的教學(xué)方式
傳統(tǒng)導(dǎo)師制以直接授課為主，形式較為死板，有些教師甚至幾年如一日地用同一個(gè)教案對(duì)在職碩士研究生進(jìn)行課堂教學(xué)，這種照本宣科的授課方式阻礙了在職教育碩士研究生思維能力的創(chuàng)新和理論水平的有效提升。在“雙導(dǎo)師”機(jī)制中，校內(nèi)理論導(dǎo)師應(yīng)盡量避免出現(xiàn)授課方式不靈活、教學(xué)內(nèi)容一成不變的弊端，應(yīng)采取多種授課方式相結(jié)合的形式對(duì)在職碩士研究生進(jìn)行理論指導(dǎo)。例如：采取“討論式”的教學(xué)方法，使在職教育碩士研究生積極參與到課堂討論中來(lái)，通過(guò)資料的收集及課堂的討論來(lái)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用：采用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，使教學(xué)地點(diǎn)不拘泥于教室，使在職教育碩士研究生可以在空閑時(shí)間、在任意地點(diǎn)完成校內(nèi)理論導(dǎo)師進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)?？傊?。應(yīng)采取更加靈活多樣的授課時(shí)間和地點(diǎn)以保證在職教育碩士研究生能夠進(jìn)行充分的自主選擇，這符合并尊重了在職教育碩士研究生進(jìn)行成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因而可以有效調(diào)動(dòng)在職教育碩士研究生的自主性與能動(dòng)性。
對(duì)在職教育碩士研究生采取靈活多樣的授課方式，并不意味著教學(xué)的隨意性。恰恰相反，校外實(shí)踐導(dǎo)師應(yīng)嚴(yán)格按規(guī)定學(xué)時(shí)對(duì)在職教育碩士研究生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)研究生進(jìn)行有針對(duì)性地實(shí)踐指導(dǎo)。絕對(duì)杜絕校外導(dǎo)師因?yàn)槠渥陨硎聞?wù)的繁忙而對(duì)在職教育碩士研究生進(jìn)行“放鴿子”。校外實(shí)踐導(dǎo)師應(yīng)針對(duì)在職教育碩士研究生教學(xué)工作中的困難和疑惑進(jìn)行有效實(shí)踐指導(dǎo)，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的教學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作去中，進(jìn)而使在職教育碩士研究生教師職業(yè)生涯得到升華。
3 在職教育碩士研究生的畢業(yè)論文指導(dǎo)
與學(xué)術(shù)碩士學(xué)位研究生的學(xué)位論文不同，在職教育碩士研究生的學(xué)位論文屬于專業(yè)學(xué)位論文，應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用取向，其選題必須來(lái)源于基礎(chǔ)教育實(shí)踐或工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。有明確的教育實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值，這就要求校內(nèi)外導(dǎo)師密切配合，與研究生共同協(xié)商與建構(gòu)具有一定應(yīng)用價(jià)值的新問(wèn)題，并將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為在職教育碩士研究生畢業(yè)論文研究的主題。
在職教育碩士研究生的學(xué)位論文可以采取靈活多樣的形式，這就要求校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)研究生研究的問(wèn)題來(lái)確立研究問(wèn)題的表達(dá)形式，這些形式主要包括調(diào)研報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等。此外，選擇學(xué)位論文表達(dá)形式的重要依據(jù)在于該種表達(dá)形式是否有利于考查學(xué)生綜合運(yùn)用理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？傊?，校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)在職教育碩士研究生所研究的問(wèn)題以及教育行業(yè)所要求的專業(yè)能力來(lái)選擇利于其問(wèn)題和能力表達(dá)的形式。
在職教育碩士研究生的專業(yè)學(xué)位論文答辯形式應(yīng)多種多樣，在答辯成員中，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)，特別是高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家型教師應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)性地位，其意見應(yīng)成為衡量在職教育碩士研究生專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量的最重要依據(jù)。這就要求校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)該放棄傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)所帶來(lái)的歷史成見，將自身原本所擁有的主導(dǎo)權(quán)自覺(jué)讓位于校外導(dǎo)師，從而使專業(yè)行業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)而不是專業(yè)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)成為引導(dǎo)和衡量在職教育碩士研究生專業(yè)學(xué)位論文的終極標(biāo)準(zhǔn)。
（三）雙導(dǎo)師的管理機(jī)制
雙導(dǎo)師的管理機(jī)制主要體現(xiàn)在對(duì)雙導(dǎo)師的考評(píng)和激勵(lì)上，二者的根本目的在于以評(píng)促建，即在對(duì)雙導(dǎo)師進(jìn)行真實(shí)考評(píng)的基礎(chǔ)上對(duì)雙導(dǎo)師實(shí)施有效激勵(lì)。進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)雙導(dǎo)師自身發(fā)展，促進(jìn)在職教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升的目的。
1 雙導(dǎo)師的考評(píng)機(jī)制
考評(píng)雙導(dǎo)師的重點(diǎn)工作主要有三方面：第一，對(duì)在職教育碩士生的導(dǎo)師資格進(jìn)行復(fù)查、認(rèn)定，復(fù)查與認(rèn)定的對(duì)象不僅包括在崗招生的所有在職教育碩士研究生導(dǎo)師，而且包括在職教育碩士研究生導(dǎo)師的申請(qǐng)者，進(jìn)而使真正具有指導(dǎo)能力的專業(yè)人才有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入在職教育碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍，與此同時(shí)，讓定期審核不通過(guò)的校內(nèi)外導(dǎo)師暫時(shí)停止招生，以打破以往的導(dǎo)師終身制模式。第二，建立和完善在職教育碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍數(shù)據(jù)庫(kù)，包括校內(nèi)學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫(kù)和校外實(shí)踐型研究生導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫(kù)：一方面應(yīng)依據(jù)在職教育研究生的規(guī)模和導(dǎo)師的流動(dòng)情況來(lái)加強(qiáng)導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)：另一方面應(yīng)依據(jù)導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫(kù)和中小學(xué)職業(yè)市場(chǎng)變化來(lái)確定在職教育研究生的招生規(guī)模。第三，建立和完善在職教育碩士研究生校內(nèi)外導(dǎo)師的三級(jí)考核機(jī)制，使在職教育碩士研究生導(dǎo)師的“崗前考核”、“學(xué)期考核”和“聘期考核”相互配合，形成考評(píng)校內(nèi)外導(dǎo)師的合力，以確保在職教育碩士研究生導(dǎo)師的質(zhì)量與規(guī)模。
考評(píng)雙導(dǎo)師應(yīng)遵循三個(gè)基本原則：第一，客觀性原則，主要是指對(duì)雙導(dǎo)師的考評(píng)要在內(nèi)容、方法和態(tài)度三個(gè)方面做到客觀公正，使考評(píng)的結(jié)果能夠反映導(dǎo)師的真實(shí)情況；第二，整體性原則，主要是指對(duì)雙導(dǎo)師的考評(píng)既要全面系統(tǒng)，又要主次分明：應(yīng)圍繞在職教育碩士研究生的培育形成一個(gè)全方位的考評(píng)體系，力爭(zhēng)做到面面俱到，與此同時(shí)，考評(píng)體系應(yīng)突出重點(diǎn)，能夠抓住關(guān)鍵因素和主要矛盾，從而做到主次分明。第三，指導(dǎo)性原則，主要是指對(duì)雙導(dǎo)師的考評(píng)應(yīng)遵循“以評(píng)促建”的原則，對(duì)雙導(dǎo)師的考評(píng)應(yīng)為雙導(dǎo)師自身素質(zhì)的提高服務(wù)，為提升指導(dǎo)在職教育碩士研究生的教育質(zhì)量服務(wù)。
2 導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制
真正推動(dòng)導(dǎo)師不斷進(jìn)行自我發(fā)展和在職教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的，不是考評(píng)，而是考評(píng)背后的獎(jiǎng)懲。為此，要使校內(nèi)外導(dǎo)師在工作時(shí)間上得到保障，在待遇上勞有所得，在學(xué)術(shù)上獲得尊重；要和校外實(shí)踐導(dǎo)師所在的中小學(xué)制訂有效的監(jiān)管制度，明確雙方的責(zé)任和權(quán)益等，具體約定校外實(shí)踐導(dǎo)師的課酬、論文指導(dǎo)費(fèi)、津貼標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)雙導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)，使其意識(shí)到自己是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，進(jìn)而使其能夠從思想品德、學(xué)術(shù)研究、教學(xué)能力等方面加強(qiáng)對(duì)研究生的管理與教育。
激勵(lì)機(jī)制能否順利實(shí)施，導(dǎo)師起到?jīng)Q定性作用。因此，高校應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)雙導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，充分發(fā)揮雙導(dǎo)師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，還必須注重提升校外實(shí)踐導(dǎo)師的地位，充分發(fā)揮其能動(dòng)性。要在觀念上重視校外實(shí)踐導(dǎo)師，對(duì)校外實(shí)踐導(dǎo)師和校內(nèi)理論導(dǎo)師在管理和待遇上力爭(zhēng)做到公平合理。加強(qiáng)對(duì)校外實(shí)踐導(dǎo)師的管理和激勵(lì)，每年進(jìn)行一次績(jī)效考核，對(duì)優(yōu)秀的校外實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)并開展經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)不能履行職責(zé)的導(dǎo)師予以解聘。通過(guò)激勵(lì)與考核來(lái)促進(jìn)雙導(dǎo)師更新知識(shí)，把握學(xué)科前沿，不斷提升創(chuàng)新意識(shí)。總之，無(wú)論是校內(nèi)理論導(dǎo)師還是校外實(shí)踐導(dǎo)師，都必須明確自己的職責(zé)，都必須具備高度的責(zé)任心和使命感，對(duì)在職教育碩士研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)。[3]
參考文獻(xiàn)：
[1]孫洪鋒，曹娜，論“雙導(dǎo)師制”運(yùn)行中的問(wèn)題及對(duì)策——以全日制專業(yè)學(xué)位研究生為例[J]，學(xué)理論，2012，（6）：201-202
在職教育范文3
關(guān)鍵詞 基層醫(yī)院 年輕護(hù)士 培養(yǎng)
現(xiàn)在的年輕人有個(gè)性、有思想，但基層招收的人員整體素質(zhì)明顯沒(méi)有三甲醫(yī)院人員優(yōu)秀，其中有的新進(jìn)護(hù)士基礎(chǔ)差，不善于學(xué)習(xí)；有的上進(jìn)心不強(qiáng)，對(duì)自己要求不嚴(yán)格；有的控制力差，不能很好地約束自己等多種原因造成基層醫(yī)院護(hù)理人員盡管培訓(xùn)頻繁但效果不佳，盡管制度健全但違規(guī)仍時(shí)有發(fā)生，培養(yǎng)他們是迫在眉睫的頭等大事，也將是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程［1］。從以下幾方面進(jìn)行引導(dǎo)初見成效。
職業(yè)信念的培養(yǎng)
職業(yè)認(rèn)知與定位：當(dāng)每一個(gè)職工從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位，必須對(duì)自己所從事的職業(yè)和團(tuán)隊(duì)有正確的認(rèn)識(shí)，才能用正確的態(tài)度去對(duì)待工作［2］。首先認(rèn)識(shí)護(hù)理工作是服務(wù)工作，服務(wù)對(duì)象是特殊人群-病人。這就對(duì)護(hù)理人員提出了更高的要求，不僅要有高尚的職業(yè)道德和仁愛之心、全面護(hù)理理論知識(shí)、扎實(shí)的護(hù)理技能，還要有良好的職業(yè)形象和自身修養(yǎng)，自尊自愛，建立和諧的人際關(guān)系，獲得雙方滿意的交流和溝通，否則，會(huì)讓自己的工作陷入困境，會(huì)使服務(wù)對(duì)象缺乏對(duì)護(hù)士的尊重和支持?，F(xiàn)行社會(huì)醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)院暴力事件屢次發(fā)生，作為一名護(hù)理人員的處境更是艱難，工作任務(wù)繁重，思想壓力大，疲于迎接各種評(píng)審檢查等所有這些嚴(yán)重的影響著新護(hù)士的成長(zhǎng)熱情，作為護(hù)理管理者要讓他們正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)負(fù)面的影響因素，正向激勵(lì)促進(jìn)成長(zhǎng)。如果不能用進(jìn)步的思想時(shí)時(shí)武裝自己的頭腦，那么我們的護(hù)理人員將拖沓懶散、死氣沉沉，談何優(yōu)質(zhì)服務(wù)。國(guó)務(wù)院頒布的《護(hù)士條例》明文規(guī)定了護(hù)士的人員編制和待遇、權(quán)利和義務(wù)、法律和責(zé)任等，說(shuō)明護(hù)士是一個(gè)備受國(guó)家關(guān)注的行業(yè)而并非卑微的工作，所以護(hù)士不能用卑微的工作態(tài)度對(duì)待自己和服務(wù)對(duì)象。護(hù)士應(yīng)展現(xiàn)溫柔、體貼、端莊、美麗、勤勞、善解人意、樂(lè)于奉獻(xiàn)，用自己的技能和人格魅力征服服務(wù)對(duì)象。
觀念更新：心理決定了態(tài)度與行為。不能讓錯(cuò)誤的思想和行為來(lái)改變我自己。在臨床工作中，有些護(hù)士會(huì)有這樣的抱怨：不被認(rèn)識(shí)、不被理解、不被承認(rèn)、待遇偏差等，導(dǎo)致了低迷和困惑而缺乏士氣和職業(yè)理想［3，4］。要突破思維障礙，改變觀念，重新審視自己的目標(biāo)才能正確面對(duì)實(shí)際工作和生活中的挫折和委屈，抱怨永遠(yuǎn)都是一種不健康的心理，只會(huì)增加不平衡的感受。護(hù)理管理人員要想辦法讓他們用正確的態(tài)度做正確的事情，產(chǎn)生正向、有利于健康的情緒，做一個(gè)快樂(lè)又成功、有意義的人?！耙圆∪藶橹行摹笔轻t(yī)院服務(wù)的永恒主題，“換位思考”是最佳方式，服務(wù)觀念在變化，醫(yī)療服務(wù)在變革，由單純的技術(shù)服務(wù)到人性化服務(wù)，由坐堂行醫(yī)到主動(dòng)服務(wù)，由醫(yī)院走向家庭，患者需要的是服務(wù)和滿足，而不是顧客和被管理，需要用仁心仁術(shù)達(dá)到人性化服務(wù)的終極目標(biāo)，永遠(yuǎn)要以一個(gè)提供服務(wù)者的姿態(tài)出現(xiàn)。
學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)
崗前培訓(xùn)［5］：讓他們從招聘到醫(yī)院的第一天起就樹立必須努力學(xué)習(xí)、不斷充電才能適應(yīng)工作的思想，因?yàn)槎揍t(yī)院招聘人員良莠不齊，培訓(xùn)任務(wù)將任重而道遠(yuǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)代接受好的培訓(xùn)，然后分類逐人逐項(xiàng)考核合格后上崗，按培訓(xùn)成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)決定所分配科室，預(yù)期考核不合格者暫不安排科室，經(jīng)護(hù)理教育組再次對(duì)其考核合格后才能實(shí)行科室分配。通過(guò)這種崗前培訓(xùn)方式的實(shí)行，使新職工有了一個(gè)很好的開端，在思想上和行動(dòng)上盡快地投入到工作狀態(tài)中，相對(duì)以前的形式化培訓(xùn)收到了很好的效果。
三基培訓(xùn)，包括理論和技能：每年護(hù)理部和科室根據(jù)情況制定了全年具體和實(shí)用的繼續(xù)教育計(jì)劃，規(guī)定了護(hù)理工作共性部分學(xué)習(xí)的書目和范圍，其他內(nèi)容根據(jù)科室的特點(diǎn)進(jìn)行安排，各科室計(jì)劃經(jīng)過(guò)護(hù)理教育組審核后進(jìn)行實(shí)施，護(hù)理部制定了相應(yīng)的護(hù)理崗位技能沖關(guān)薄，內(nèi)容涵蓋了護(hù)理工作的全部，要求新上崗護(hù)士在1年中掌握基本技能。新老職工實(shí)行雙向控制，要求帶教老師耐心指導(dǎo)，言傳身教，保證效果，各種培訓(xùn)計(jì)劃按時(shí)進(jìn)行保證人人參學(xué)，帶教老師逐項(xiàng)考核所學(xué)項(xiàng)目并如實(shí)登記，護(hù)士長(zhǎng)抽查考核項(xiàng)次和效果，護(hù)理部不定期檢查學(xué)習(xí)筆記、沖關(guān)薄運(yùn)行情況、復(fù)核已考項(xiàng)目，現(xiàn)場(chǎng)反饋結(jié)果。每季度舉行理論考試，不合格者補(bǔ)考，直到合格為止，真正起到掌握知識(shí)的目的。
專科培訓(xùn)：①新分來(lái)護(hù)士或輪轉(zhuǎn)護(hù)士需要進(jìn)行專科培訓(xùn)，以便盡早適應(yīng)所到科室的工作，各科室根據(jù)本科室的特點(diǎn)制定出詳細(xì)培訓(xùn)計(jì)劃，指定經(jīng)驗(yàn)豐富的高年資帶教老師，形成幫對(duì)，一對(duì)一指導(dǎo)?？苾?nèi)建立?？婆嘤?xùn)手冊(cè)，分階段實(shí)施，包括本科室工作制度與職責(zé)，勞動(dòng)紀(jì)律，病房環(huán)境，收治對(duì)象，本科常用儀器的使用與保養(yǎng)，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，接送轉(zhuǎn)流程，風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)急預(yù)案，?？评碚撆c操作，常用急救藥品的作用、用法、注意事項(xiàng)等，常見疾病的搶救流程，本科室常見病和危重病人的護(hù)理常規(guī)、健康教育等。護(hù)士長(zhǎng)和帶教老師對(duì)新職工有考核和記錄，護(hù)理部不定期檢查培訓(xùn)進(jìn)展和培訓(xùn)效果，根據(jù)科室發(fā)展進(jìn)行計(jì)劃調(diào)整，對(duì)于不認(rèn)真，態(tài)度不端正的護(hù)士要及早進(jìn)行思想教育，以幫助他們走上正軌。對(duì)于多次考核成績(jī)不合格者個(gè)別談話、科內(nèi)待崗或崗位調(diào)整［6］。②專科護(hù)士定向培養(yǎng)，對(duì)具有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格、大專及以上文化程度、有內(nèi)外科護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)、熱愛護(hù)理崗位、有不斷進(jìn)取和創(chuàng)新能力的年輕護(hù)士制定培訓(xùn)目標(biāo)，定向培養(yǎng)。首先要求熟練掌握?？评碚摵图寄?，經(jīng)科室推薦、護(hù)理部審核符合條件的爭(zhēng)取機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，并能通過(guò)不同形式將所學(xué)知識(shí)傳授科內(nèi)其他人員，起到業(yè)務(wù)指導(dǎo)作用，成為護(hù)士長(zhǎng)的得力助手［7］。
討 論
隨著醫(yī)療業(yè)務(wù)的發(fā)展和護(hù)理質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)，幾乎所有醫(yī)院都在尋求最佳的人員培訓(xùn)模式，關(guān)鍵在于怎樣讓這些管理方法在實(shí)踐中發(fā)揮最大效能，有培訓(xùn)不考核，有制度不督查，久而久之，培訓(xùn)和管理將流于形式，制度將形同虛設(shè)，工作人員將降低對(duì)自己的標(biāo)準(zhǔn)，忙于應(yīng)付而不講質(zhì)量［8］。護(hù)理部對(duì)護(hù)理人員經(jīng)過(guò)上述管理和培訓(xùn)，各科護(hù)士形成了良好的學(xué)習(xí)和工作氛圍，按計(jì)劃進(jìn)行各項(xiàng)工作，認(rèn)真考核，檢查落實(shí)情況，不同層次人員各司其職，在提高技能的同時(shí)提高道德修養(yǎng)，科室將穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)更新?lián)Q代，年輕化的隊(duì)伍將更加具有朝氣和活力，展示新的護(hù)理風(fēng)采。
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在職教育范文4
關(guān)鍵詞：免費(fèi)師范生；在職教育碩士；攻讀意向
中圖分類號(hào)：G526.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）04-0072-03
自2007年免費(fèi)師范生政策開始實(shí)施到現(xiàn)在已有九年，該政策在我國(guó)的教育發(fā)展進(jìn)程中起到了重要作用。為了進(jìn)一步提高教師水平，培養(yǎng)骨干型、專家型優(yōu)秀的青年教師，教育部在2010年5月頒布了《教育部直屬師范大學(xué)免費(fèi)師范生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)施辦法（暫行）》，但是該政策在具體實(shí)施過(guò)程中逐漸顯現(xiàn)出一些問(wèn)題，需要不斷完善，才能更好的發(fā)展下去。
一、研究方法
1.調(diào)查工具與方法。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)書籍，小組自編“關(guān)于免費(fèi)師范生攻讀在職教育碩士的意向調(diào)查”調(diào)查問(wèn)卷，在兩次預(yù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定了最終的調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷包括對(duì)該政策的了解程度、滿意程度、態(tài)度看法和建議、攻讀的意向原因以及可能影響攻讀的內(nèi)外界因素等五個(gè)方面共22個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查反饋的信息和查閱的相關(guān)資料編制了對(duì)專任教師的訪談大綱。通過(guò)SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用的分析方法有描述統(tǒng)計(jì)、回歸分析、相關(guān)分析、均值分析等。
2.調(diào)查對(duì)象。對(duì)陜西師范大學(xué)2012級(jí)免費(fèi)師范生發(fā)放問(wèn)卷200份，收回問(wèn)卷190份，剔除無(wú)效問(wèn)卷15份，有效回收率為87.5%。其中男生37人，約占總?cè)藬?shù)的21%；女生137人，約占總?cè)藬?shù)的78%。調(diào)查對(duì)象分布于文學(xué)院、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院、地理學(xué)院、物理學(xué)院、化工學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院七個(gè)學(xué)院。
分別對(duì)教育學(xué)院、文學(xué)院、數(shù)學(xué)信息與科學(xué)學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院的9名專任教師和一名管理干部進(jìn)行訪談。
二、調(diào)查結(jié)果分析
問(wèn)卷的信度α系數(shù)0.783，可信度較好。對(duì)第6―10題采用四點(diǎn)計(jì)分法，對(duì)“非常符合”、“比較符合”、“比較不符合”、“完全不符合”分別賦值“1”、“2”、“3”、“4”分。
1.了解程度：96.6%的學(xué)生在填寫問(wèn)卷前了解過(guò)在職教育碩士政策，只有44.6%的學(xué)生是大一以前開始了解。從關(guān)注頻度以及政策各項(xiàng)細(xì)則的了解程度看學(xué)生對(duì)該政策了解程度一般。
2.滿意度：65.5%的人認(rèn)為攻讀在職教育碩士對(duì)自己的工作有很大作用是比較符合的，均值為2.24，趨于比較符合。41.1%的人對(duì)此政策整體比較滿意，44.6%的人對(duì)此較不滿意，均值為2.59。
3.對(duì)政策的看法和建議：在教授時(shí)間方面：45.1%的人認(rèn)為每次集中面授的合理時(shí)間應(yīng)為一個(gè)月，是現(xiàn)在的面授時(shí)間（兩周）的兩倍多，大部分人還是希望適當(dāng)加長(zhǎng)面授時(shí)間。
4.意向及其原因：有79.4%的學(xué)生想攻讀在職教育碩士，20.6%的學(xué)生不想攻讀在職教育碩士（見表1）。想攻讀在職教育碩士的學(xué)生中，54.7%的學(xué)生認(rèn)為主要原因是獲得碩士學(xué)位，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)；38.1%的學(xué)生認(rèn)為主要原因是進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高自身素養(yǎng)和教師技能專業(yè)水平（見表2）。對(duì)于不想攻讀在職教育碩士的學(xué)生，36.1%的學(xué)生認(rèn)為不愿攻讀的原因是在職教育碩士含金量低；22.2%的學(xué)生認(rèn)為在職教育碩士學(xué)歷認(rèn)可度較低（見表3）。
問(wèn)卷中的性別、了解程度、滿意程度、教師職業(yè)理想、期望工作環(huán)境以及可能影響攻讀的內(nèi)外界因素都有可能是學(xué)生攻讀意向的影響因素。本文對(duì)性別、了解程度、滿意程度相關(guān)各題與第16題攻讀意向進(jìn)行回歸分析，F(xiàn)檢驗(yàn)P=0.010
可能影響攻讀內(nèi)部因素（見表4）：想攻讀在職教育碩士的學(xué)生中有64.7%的學(xué)生認(rèn)為攻讀在職教育碩士期間自身最有可能遇到的困難是“教學(xué)工作任務(wù)重、精力不足”，高于不想攻讀的學(xué)生中該項(xiàng)比例的50.0%；在想攻讀在職教育碩士的學(xué)生中有19.4%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)影響其攻讀的內(nèi)部因素主要是“自身自制力差、自主學(xué)習(xí)困難”、“缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)”等主觀因素，比例明顯低于不想攻讀在職教育碩士的學(xué)生中該比例的36.1%。
可能影響攻讀外界因素（見表5）：認(rèn)為主要的外界影響因素是“社會(huì)上一些消極的觀念”的想攻讀學(xué)生比例為10.8%，低于不想攻讀學(xué)生中該項(xiàng)比例的22.2%；而就“社會(huì)中對(duì)在職教育碩士的認(rèn)可度因素”的問(wèn)題中，接近50%的想攻讀學(xué)生認(rèn)為是“在職教育碩士錄取較為容易”，比例顯著高于不想攻讀學(xué)生中該項(xiàng)比例的27.8%。在不想攻讀的學(xué)生中影響因素較分散，“宣傳力度”、“錄取容易”、“在職教育碩士涉及專業(yè)深度不及專業(yè)型碩士”、“教師崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈，應(yīng)聘者學(xué)歷普遍較高”四項(xiàng)的比例相當(dāng)。約29.1%的學(xué)生認(rèn)為最有可能影響攻讀在職教育碩士學(xué)習(xí)的外界因素是混合學(xué)習(xí)中安排集中面授的時(shí)間太短，約24.0%的學(xué)生則認(rèn)為是教師的課堂教學(xué)水平以及教師能否及時(shí)為學(xué)生答疑；約22.9%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源以及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的相關(guān)支持（表5）。
三、結(jié)論及其原因分析
1.調(diào)查學(xué)生中79.4%的學(xué)生想攻讀在職教育碩士，20.6%的學(xué)生不想攻讀。學(xué)生對(duì)免費(fèi)師范生免試攻讀在職教育碩士政策的滿意度一般，但有大部分學(xué)生選擇想攻讀，其中多數(shù)學(xué)生想攻讀的原因是想獲得文憑以在競(jìng)爭(zhēng)中占優(yōu)勢(shì)。
2.學(xué)生想攻讀的最主要原因是“獲得碩士學(xué)位以在競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)”的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。攻讀的動(dòng)機(jī)反映了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，工作后會(huì)考慮評(píng)職稱、定崗位等問(wèn)題，而在校時(shí)的獲獎(jiǎng)情況、畢業(yè)院校、學(xué)歷都會(huì)有影響，獲得碩士文憑有利于升職、加薪，促使學(xué)生由于競(jìng)爭(zhēng)壓力進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而達(dá)到政策提高教師素養(yǎng)的初衷。
3.學(xué)生不想攻讀的原因主要是在職教育碩士的含金量低、學(xué)歷認(rèn)可度低。含金量低的情況是客觀存在的，學(xué)歷認(rèn)可度低在一定程度上會(huì)降低免費(fèi)師范生對(duì)攻讀在職教育碩士的期望。訪談中教師提出含金量低有以下原因：在職教育碩士的培養(yǎng)方式類似函授，大家對(duì)在職教育碩士的認(rèn)可度不高；在職教育碩士的錄取容易；學(xué)生的質(zhì)量不高，需要提高在職教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生自身需要通過(guò)努力提高自己的水平。
4.學(xué)生強(qiáng)烈希望可以在六所部屬師范院校內(nèi)考取在職教育碩士。在性別、了解程度、滿意程度三個(gè)方面，只有“限制只能讀本校在職教育碩士”與攻讀意向顯著相關(guān)，在與對(duì)政策建議相關(guān)的題中“希望考取其他部屬院校的在職教育碩士”所占比例也很高。
5.教師和學(xué)生提出的其他建議：嚴(yán)格選拔制度，降低學(xué)費(fèi)，轉(zhuǎn)變?yōu)槿罩谱x研，提高在職教育碩士的含金量，加長(zhǎng)面授時(shí)間，優(yōu)化課程設(shè)置使其更有利于教學(xué)實(shí)踐，制定對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制。
四、對(duì)免費(fèi)師范生攻讀在職教育碩士政策的改進(jìn)建議
1.建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和淘汰機(jī)制。免費(fèi)師范生是該政策的源頭，在職教育碩士自身的一些問(wèn)題是從本科就開始形成的，規(guī)范免費(fèi)師范生本科培養(yǎng)過(guò)程可以為在職教育碩士的培養(yǎng)塑造良好生源?！霸诼毥逃T士質(zhì)量低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”的一個(gè)原因是沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，免費(fèi)師范生在本科期間學(xué)習(xí)環(huán)境安全平穩(wěn)，缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力下滑。
2.推遲攻讀在職教育碩士的時(shí)間。政策中工作一年后可攻讀在職教育碩士，這時(shí)候他們剛走上工作崗位，對(duì)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，工作壓力大，還要考慮到工作和家庭生活，精力不足，導(dǎo)致在職教育碩士的質(zhì)量低、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
3.嚴(yán)格在職教育碩士選拔制度。實(shí)現(xiàn)在六所部屬師范院校內(nèi)考取在職教育碩士，可以把選拔制度與學(xué)費(fèi)聯(lián)系起來(lái)。制度的寬松是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要原因之一，同時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈建議“在六所部屬師范院校內(nèi)考取在職教育碩士”和“降低學(xué)費(fèi)”，三者的聯(lián)系使問(wèn)題逐個(gè)擊破。
4.從課程建設(shè)上實(shí)現(xiàn)六所師范院校的合作和文化交融，建立共同培養(yǎng)體系。六所師范學(xué)校文化背景、學(xué)術(shù)氛圍、優(yōu)勢(shì)學(xué)科各不相同。免費(fèi)師范畢業(yè)生沒(méi)有攻讀在職碩士學(xué)校的機(jī)會(huì)，碩士和本科都在一個(gè)學(xué)校，如果出現(xiàn)“近親”現(xiàn)象會(huì)不利于自身發(fā)展。課程在在線平臺(tái)上的共享可以在一定程度上減少該現(xiàn)象的不良影響。
5.規(guī)范培養(yǎng)過(guò)程。嚴(yán)格控制在職教育碩士的學(xué)習(xí)過(guò)程，保證質(zhì)量，對(duì)在職教育碩士建立獎(jiǎng)懲機(jī)制。規(guī)定平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核成績(jī)?cè)诎l(fā)放學(xué)位證條件中占有一定的比重，提高質(zhì)量是提高學(xué)位含金量的關(guān)鍵，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程提高自身水平，才能從根本上使社會(huì)認(rèn)可度得到提高。在職教育碩士的培養(yǎng)注重實(shí)踐，單一的論文決定畢業(yè)的形式不足以檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果，教師在平時(shí)教授中對(duì)學(xué)生的理論滲透以及在實(shí)踐中的應(yīng)用尤為重要。
定期組織非教育專業(yè)方向的導(dǎo)師進(jìn)行教育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓他們了解中學(xué)教育實(shí)踐，鼓勵(lì)他們不斷學(xué)習(xí)，提高自身水平。
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A Study on the Intention of Studying the Master's Degree in the Free Normal University Students in the School
―Taking Shaanxi Normal University as an Example
ZHANG Ling1，WANG Peng-wei2，LIU Hua1，WANG Xin1，YAO Chu1
（1.College of Life Sciences，Shaanxi Normal University，Xi'an，Shaanxi 710119，China；
2.College of Education，Shaanxi Normal University，Xi'an，Shaanxi 710062，China）
在職教育范文5
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；影響；中小學(xué)教師；問(wèn)卷調(diào)查
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）02-0057-03
一、研究背景
大力發(fā)展遠(yuǎn)程繼續(xù)教育，積極推廣網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，是國(guó)家大力倡導(dǎo)和明確要求的事項(xiàng)，也是繼續(xù)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，滿足廣大專業(yè)技術(shù)人員不斷增長(zhǎng)的繼續(xù)教育需求的必然要求。2004年12月，教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱的要求，旨在全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，全面推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合。[1]
為加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，適應(yīng)全國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程和全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃的實(shí)施，教育部啟動(dòng)實(shí)施了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，北京大學(xué)結(jié)合能力標(biāo)準(zhǔn)的要求及中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱的要求，設(shè)計(jì)了本課程。
本課程的教學(xué)目標(biāo)主要是幫助中小學(xué)教師學(xué)習(xí)如何利用信息技術(shù)和媒體來(lái)設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)。本課程采取網(wǎng)絡(luò)異步學(xué)習(xí)為主、以同步音視頻講座為輔的混合教學(xué)模式。教師通過(guò)全程的跟蹤和評(píng)估來(lái)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的進(jìn)展。評(píng)價(jià)方式采用對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互時(shí)間、交互次數(shù)的控制管理，以及對(duì)討論、作業(yè)質(zhì)量的主觀評(píng)價(jià)。
二、研究樣本及研究方法
1.研究樣本
湛江市第二中學(xué)為市屬重點(diǎn)中學(xué)（含初中部和高中部），是湛江市首批國(guó)家級(jí)示范性普通中學(xué)。目前，全校（本部）共有一線教師400多人，其級(jí)教師5人，高級(jí)職稱教師150多人，碩士和研究生學(xué)歷教師120多人，國(guó)家級(jí)骨干教師3人，省級(jí)骨干教師40多人。
參加此次培訓(xùn)的教師有169人，占教師總數(shù)的40.5%，任教學(xué)科覆蓋中學(xué)開設(shè)的所有科目。
2.研究方法
主要采取問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。
三、問(wèn)卷調(diào)查分析
本次調(diào)查以自編的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果問(wèn)卷》為主體，以在線調(diào)查系統(tǒng)――“調(diào)查派”為載體，通過(guò)群發(fā)郵件的方式進(jìn)行。共發(fā)放問(wèn)卷 169 份，回收有效問(wèn)卷 145 份，回收率為85.6%。問(wèn)卷包括25個(gè)題項(xiàng)，由教師情況、培訓(xùn)期望、培訓(xùn)結(jié)果三部分組成。以下是問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析。
1.教師基本情況
（1）教師個(gè)人信息情況
問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，此次受訓(xùn)的教師男女比例約為1：1.5，教齡最長(zhǎng)的32年，最短的1年，教齡在10年之內(nèi)的占53.7%，在11-20年教齡的有24.8%，20年以上教齡的占21.5%；其中具有本科及以上學(xué)歷的為100%，具有研究生以上學(xué)歷的占56%；中學(xué)二級(jí)教師44人，一級(jí)教師72人，高級(jí)教師28人，特級(jí)教師1人。
從調(diào)查結(jié)果可見，被調(diào)查教師教齡上呈年輕化趨勢(shì)。他們具有高學(xué)歷，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的接受力和掌握力。受培訓(xùn)的高級(jí)教師和特級(jí)教師人數(shù)較少，在訪談中我們了解到一些老教師不習(xí)慣這種遠(yuǎn)程培訓(xùn)形式，一則他們不能很好地使用計(jì)算機(jī)，接受培訓(xùn)有一定的困難，再者他們固有的教學(xué)思想難以轉(zhuǎn)變，認(rèn)為即便接受培訓(xùn)也難以應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。
（2）教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀
對(duì)教育技術(shù)概念的認(rèn)識(shí)方面我們?cè)O(shè)計(jì)了三道關(guān)于教育技術(shù)的問(wèn)題，結(jié)果分析見表1。
通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)我校教師對(duì)教育技術(shù)概念的理解還比較模糊，仍然停留在表面層次，但對(duì)教育技術(shù)手段在教學(xué)中的作用則給與了高度的肯定。同時(shí)大家還普遍認(rèn)為教育技術(shù)能力培訓(xùn)是很有必要的，大多數(shù)的教師對(duì)培訓(xùn)也給予了很高的期望。
對(duì)教育技術(shù)媒體的使用方面，我們發(fā)現(xiàn)80%以上的教師在日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到現(xiàn)代教育技術(shù)媒體、方法和手段。其中10年以下教齡的教師在教學(xué)中100%會(huì)用到Word、PPT教學(xué)軟件，有45%還會(huì)應(yīng)用到Excel、Flash等軟件；教齡在10年-20年之間的教師，其中有58%會(huì)在教學(xué)中使用Word和PPT，約10%左右的教師用應(yīng)用到Excel和Flash等軟件；20年以上教齡的教師中有15%左右的教師會(huì)使用Word和PPT，幾乎沒(méi)用教師應(yīng)用Excel和Flash。
教師收集教學(xué)資源的途徑以傳統(tǒng)手段為主，教學(xué)中使用的工具軟件以辦公軟件為主。調(diào)查結(jié)果表明：24%的教師以前做過(guò)網(wǎng)頁(yè)課件，76%的教師以前未做過(guò)網(wǎng)頁(yè)課件；65%的教師以前做過(guò)其他格式的課件，20%的教師以前未做過(guò)其他任何格式的課件；27%的教師利用計(jì)算機(jī)收發(fā)郵件，55%的教師利用計(jì)算機(jī)聊天，67%的教師利用計(jì)算機(jī)查閱資料，23%的教師利用計(jì)算機(jī)玩游戲，36%的教師利用計(jì)算機(jī)備課（制作課件）。
通過(guò)以上的各種數(shù)據(jù)表明，10年以下教齡的年輕教師教育技術(shù)能力水平較高，10年以上教齡的中老年教師的教育技術(shù)能力水平還有待提高。
2.培訓(xùn)期望情況
針對(duì)該部分我們?cè)O(shè)計(jì)了兩道題，調(diào)查結(jié)果如表2。
通過(guò)對(duì)教師培訓(xùn)期望的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有一部分教師因?yàn)樵u(píng)職稱的需要，才不得不參加培訓(xùn)。但也有超過(guò)一半的教師希望通過(guò)培訓(xùn)提高自己的教育技術(shù)能力，他們想通過(guò)培訓(xùn)不但提高自己的理論知識(shí)和操作能力，更主要的是轉(zhuǎn)換自己的固有思維，提高教學(xué)能力。
3.培訓(xùn)結(jié)果情況
針對(duì)培訓(xùn)結(jié)果情況的調(diào)查，我們共設(shè)置了四道題目，調(diào)查結(jié)果如表3。
在職教育范文6
關(guān)鍵詞：職業(yè)化教育 中職語(yǔ)文 教學(xué) 滲透
一、中職學(xué)校職業(yè)化教育內(nèi)涵
中等職業(yè)教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，發(fā)展好中職教育可以更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、服務(wù)產(chǎn)業(yè)建設(shè)、服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。而培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、必要文化知識(shí)、熟練職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才是提升中職教育的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率和社會(huì)吸引力的集中體現(xiàn)。然而，當(dāng)前中職教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求還未能完全實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，其中，職業(yè)化教育的進(jìn)一步強(qiáng)化顯得尤為重要。
關(guān)于職業(yè)化，目前為止，尚沒(méi)有權(quán)威機(jī)構(gòu)給出準(zhǔn)確定義。一般認(rèn)為，職業(yè)化就是為了達(dá)到職業(yè)要求具備的素質(zhì)和追求成為優(yōu)秀職業(yè)人士的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一個(gè)人在職業(yè)生涯中的價(jià)值觀、態(tài)度和行為規(guī)范的總和，我們也可以把它看作是一種精神，一種態(tài)度，甚至是一套行為準(zhǔn)則。職業(yè)化的最高境界是做人追求品質(zhì)，做事追求到位。在中等職業(yè)學(xué)校，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)化培養(yǎng)，既要職業(yè)化的工作技能、職業(yè)化的工作形象這兩個(gè)顯性方面的訓(xùn)練，也要重視職業(yè)化的工作態(tài)度、職業(yè)化的工作道德這兩個(gè)隱性素質(zhì)的開發(fā)和培養(yǎng)。
二、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
在技能教學(xué)日益強(qiáng)化的中職學(xué)校，文化課愈發(fā)顯得無(wú)足輕重，語(yǔ)文教學(xué)似乎只是一項(xiàng)程序性工作，于教師、于學(xué)生、于學(xué)校皆如此，疏于思考，缺乏探究。新編訂的人民教育出版社出版的語(yǔ)文教材也明顯呈現(xiàn)出對(duì)職業(yè)化教育的強(qiáng)烈需求，但具體的課堂教學(xué)卻沒(méi)能深入貫徹新教材的編排初衷，中職語(yǔ)文教學(xué)與普通高中語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)性的不同，缺乏專業(yè)針對(duì)性、職業(yè)指導(dǎo)性和生活實(shí)用性，教學(xué)方法與教學(xué)模式基本游離于職業(yè)綜合能力培養(yǎng)之外，傳統(tǒng)的純知識(shí)傳授型的語(yǔ)文教學(xué)依然較為普遍地存在于中職學(xué)校，職業(yè)化的教學(xué)觀念并沒(méi)有得到切實(shí)有效的落實(shí)。
三、職業(yè)化教育滲透策略
1 調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)濃郁的職業(yè)意識(shí)
教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)著教學(xué)觀念，決定著教學(xué)的最終質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)的定位，不僅關(guān)乎著教學(xué)直接意愿的達(dá)成與否，而且潛在影響著教育對(duì)象的終身發(fā)展。針對(duì)不同性質(zhì)專業(yè)，依據(jù)專業(yè)崗位設(shè)置特點(diǎn)，根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)需求，適度調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的多元影響和要求轉(zhuǎn)化為不同專業(yè)的具體專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生濃郁的職業(yè)意識(shí)，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)能力、素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)。如美術(shù)、旅游等偏文專業(yè)，側(cè)重于學(xué)生感性與抽象能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生情感表達(dá)的說(shuō)寫能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，提升意境的體悟力，形成敏銳的情感觸角；如計(jì)算機(jī)、財(cái)會(huì)等偏理專業(yè)，側(cè)重于學(xué)生理性與具象能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)邏輯思維能力提高的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)行事風(fēng)格的教育：如數(shù)控、機(jī)電等偏工專業(yè)，側(cè)重于學(xué)生意識(shí)與行為的協(xié)作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生勤于動(dòng)手的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的指導(dǎo)，在實(shí)踐中應(yīng)用理論，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，在實(shí)踐中衍生理論，從而更好地服務(wù)于實(shí)踐。
通過(guò)以職業(yè)化教育為核心的教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)知能力和心理調(diào)試能力，為其職業(yè)生涯的成功奠定良好的思想基礎(chǔ)。
2 變換教學(xué)角色，塑造感性的職業(yè)形象
職業(yè)形象不僅影響著個(gè)人職業(yè)生涯的進(jìn)程，而且關(guān)乎著個(gè)人所在團(tuán)隊(duì)組織的發(fā)展。職業(yè)形象包含多種因素：外表形象、知識(shí)結(jié)構(gòu)、品德修養(yǎng)、交流溝通等，因此，職業(yè)形象的塑造，不單純是外表形象的美化，更重要的是職業(yè)內(nèi)涵的夯實(shí)，即通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、品德修養(yǎng)的錘煉和溝通能力的培養(yǎng)等多渠道提升職業(yè)形象。在實(shí)施中職語(yǔ)文教學(xué)職業(yè)化教育滲透過(guò)程中，可以通過(guò)變換教學(xué)角色來(lái)進(jìn)行學(xué)生職業(yè)形象的感性塑造。在日益強(qiáng)化教育以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的今天，在語(yǔ)文教學(xué)要求日益生活化、職業(yè)化、社會(huì)化的中職教育階段，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中角色的多元化不可忽略。以教材為載體，以課堂為平臺(tái)，讓學(xué)生丟掉學(xué)生的身份，進(jìn)入文本，進(jìn)入文本中角色所處的生存環(huán)境，體會(huì)不同角色的情感交流、處世法則、職業(yè)需求等，產(chǎn)生對(duì)職業(yè)形象的感性認(rèn)知，并以此認(rèn)知來(lái)指導(dǎo)自我職業(yè)形象的塑造。同時(shí)，根據(jù)語(yǔ)文生活化特點(diǎn)，以任務(wù)為引領(lǐng)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中體會(huì)職業(yè)人的健康形象內(nèi)涵。如：在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行角色換位評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)角色行事方式的分析，側(cè)重人際關(guān)系處理；通過(guò)對(duì)角色社會(huì)價(jià)值的判斷，突出知識(shí)構(gòu)成的引導(dǎo)；通過(guò)對(duì)角色生命價(jià)值的探討，強(qiáng)化品德修養(yǎng)的錘煉等。
通過(guò)角色的多元變換，深化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的感性認(rèn)識(shí)，從而形成初步的職業(yè)人的印象，并成為自我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的無(wú)形標(biāo)桿。
3 創(chuàng)新教學(xué)載體，提升隱性的職業(yè)技能
教學(xué)載體是蘊(yùn)含、傳遞教學(xué)信息的基礎(chǔ)平臺(tái)，是傳遞教學(xué)內(nèi)容的途徑、方法和手段。即教師為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，在相應(yīng)的教學(xué)策略指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容的組合形式和形態(tài)。有效的教學(xué)載體可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)期望值。當(dāng)前中職語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏探究，教學(xué)形式單一，職業(yè)化色彩單薄。以營(yíng)造職業(yè)化環(huán)境作為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的依據(jù)，以符號(hào)信息載體、活動(dòng)載體和光電信息載體為主要形式，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新型處理，改變選文的教學(xué)方式，改進(jìn)語(yǔ)文的教學(xué)方法，突出教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)實(shí)用性，提升學(xué)生隱性的職業(yè)技能。如：“應(yīng)用文”的教學(xué)，可通過(guò)構(gòu)建仿真的職業(yè)環(huán)境，強(qiáng)化應(yīng)用文的職業(yè)服務(wù)功能，其中“求職信”的教學(xué)，可課堂模擬招聘會(huì)，“總結(jié)”的教學(xué)，可采取個(gè)人述職形式；“寫景文”的教學(xué)，可通過(guò)多媒體呈現(xiàn)圖景，讓學(xué)生以自我推銷的形式完成；“說(shuō)明文”的教學(xué)，可通過(guò)制作說(shuō)明對(duì)象結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)體完成；“論證文”的教學(xué)，可通過(guò)辯論的形式完成；“劇本文”的教學(xué)，可通過(guò)情景再現(xiàn)形式完成，等等。
通過(guò)教學(xué)載體的創(chuàng)造性地運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生以職業(yè)人的姿態(tài)、立場(chǎng)來(lái)審視教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，從而產(chǎn)生更為社會(huì)化、職業(yè)化的學(xué)習(xí)心得。
4 豐富教學(xué)內(nèi)容，積淀必需的職業(yè)文化
任何職業(yè)都是在一定的社會(huì)文化環(huán)境中形成和發(fā)展起來(lái)的，因而職業(yè)文化既受制于整個(gè)文化環(huán)境，同時(shí)也影響著其他文化生活。雖然現(xiàn)今中職教育已開始重視企業(yè)文化的引入，但在職業(yè)文化的培育和規(guī)范上還沒(méi)有引起應(yīng)有的重視，而實(shí)際上，職業(yè)文化具有更大的覆蓋面，更強(qiáng)的歷史傳承性和社會(huì)效應(yīng)。因此，依據(jù)中職教育對(duì)象的獨(dú)特性，通過(guò)豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大語(yǔ)文課的外延和內(nèi)涵，針對(duì)不同專業(yè)的職業(yè)需求，增加相關(guān)的職業(yè)文化知識(shí)，為學(xué)生形成健康的職業(yè)觀念和正確的職業(yè)行為做好指引。例如，在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》時(shí)，可補(bǔ)充“孔門祖訓(xùn)”的內(nèi)容，宣揚(yáng)“為官者要忠君愛民，經(jīng)商者要童叟無(wú)欺，務(wù)農(nóng)者要勤儉耐勞，為工者要精益求精，為學(xué)者專心求道”等傳統(tǒng)的職業(yè)文化，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德規(guī)范的養(yǎng)成，制約不正當(dāng)?shù)穆殬I(yè)行為，而這對(duì)于維護(hù)社會(huì)秩序的穩(wěn)定以及消除學(xué)生今后在職場(chǎng)中浮躁的心理都有著重要的作用。同時(shí)，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)文化的去粗取精，結(jié)合實(shí)際，加以時(shí)代性的詮釋和創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生摒棄功利化的職業(yè)觀念，追求職業(yè)規(guī)范的內(nèi)在性和真實(shí)性，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。
