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角的初步認識課件范文1

關鍵詞：教學設計；內容分析；教學過程

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-134-01

學內容分析：

本節課是小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。新課標中提出了圖形這部分內容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過程。本節課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節課是從圖形到角的活動中學習新知，經歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程，體會平面圖形與簡單幾何體的關系，初步體會：“角在圖形上”。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，學生熟練地掌握這部分內容，將為學習更深的幾何知識奠定基礎。

學生分析：

在生活中，由于學生已經具備了有關角的感性經驗，所以聯系生活實際開展教學有助于他們更好地學習。教學時，結合學生已有的知識背景，從常見的物體出發，多組織學生進行一些活動，豐富學生對角的認識。

教學目標：

認知目標：結合生活情景使學生認識到生活中處處有角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數學與生活的聯系。

能力目標：培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的空間觀念。

情感目標：創設生動活潑的生活情境，在合作、探究中培養學生的協作精神、數學交流能力，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。

教學重點：是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。

教學難點：

（1）幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念。

（2）理解角的大小與什么有關。

教學過程：

一、創設情景，激趣導入：

今天老師要帶著大家到圖形王國去看一看（播放課件），說說你都認識誰？這個兩條直直的線拉著小圓點的圖形就是今天要給大家介紹的新朋友——角。

板書：認識角

二、探究新知

1、認識角

①課件出示：剪刀、鐘面等圖片，請大家觀察一下，找出圖中的角。

②說一說：你在生活中還在哪些地方見過角？

③想一想角是什么樣的？

④折角：用圓形紙折一個角，同桌互相展示。

⑤摸一摸說一說，介紹角各部分的名稱。

引導用角扎扎手，說說有什么感覺？老師介紹：我們摸的尖尖的地方叫角的頂點，兩條直直的邊叫角的邊。

⑥畫角：認識了角，我們給角畫張像吧。老師示范畫角，學生跟著畫。

⑦深化認角：出示量角器，找找它上面有角嗎？

2、認識角的大小

①老師出示一個活動角，并指導學生做活動角，請學生用手里的活動角嘗試變一個比老師手中的角更大的角。

②問：為什么你的角比我的大？從哪里看？

引導：這叫張口，角的大小就是指張口的大小。

③變一個比我的角小的角。

得出：角的大小與張口有關。

④老師出示課件：把角的兩邊拉長，再變短，讓學生觀察角的大小變化？最后得出：角的大小與邊的長短無關。

3、比較角的大小

①課件出示：兩個大小明顯的角，說說你是怎樣知道大小的？

小結：大小明顯的角可以用眼睛觀察出。

②出示大小接近的兩個角，課件演示重疊比較法。

三、課間休息：學生看著課件做拍手歌：

我是一個小小角，一個頂點兩條邊。要知我的大與小，只看張口不看邊。

四、拓展練習

1、填空。

2、判斷下面哪些是角（課件展示）

3、數一數下面的圖有幾個角：

4、智力大比拚：一個三角形剪去一個角還剩幾個角？

五、圖片欣賞

課件展示生活中一些建筑中美麗的角，比如金字塔、比薩斜塔等。

角的初步認識課件范文2

人教版二年級數學上冊第38～39頁例1、例2。

【學習目標】

1．知識與技能

學生從現實生活中發現角，初步認識角，知道角的各部分名稱。

2．過程與方法

學會畫角，培養學生的動手操作能力。

3．情感、態度、價值觀

培養積極向上的學習態度及學生間和諧的合作關系。

【教學重點】 角的初步認識。

【教學難點】 動手畫角。

【教具、學具準備】

1．教具：大三角板、圓形紙、多媒體電腦、多媒體課件、活動角。

2．學具：三角板、圓形紙、長方形紙、帶孔小棒。

【教學過程】

一、創設情境、引入新知。

師：今天，老師給同學們帶來了一些禮物，大家猜猜是什么？（出示黑色袋子，國旗、紅領巾等帶角的物品）今天我們就來學習角的認識。

二、自主探索、學習新知

1、課件出示38頁的主題圖。

（觀看“美麗的校園”圖片。突出：門窗上的角、花壇周圍的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……）

學生討論，尋找數學問題。板書課題: 角的初步認識

師提問：找一找這幅圖中那里有角?(邊說邊標出角)

2、找找教室中的角。

小組活動：說說你都找到哪些角？比比哪個小組找的最多。

三、小組互動、合作探究

1、小組派代表把找到的角指給大家看？（教師指導學生如何指角）

2、展示生活中物體的角。

3、建立角的概念。

（1）如果去掉物體的顏色及表面特征，只剩下角。想一想角會是什么樣子呢?同桌間再用手比劃比劃。

(2)教師板書展示學生找到的角。

師：它們有什么共同點？（引導學生找出共同點）

它們由什么組成？（尖尖；線）

板書：角有一個頂點，兩條邊。

4、學生利用手中的工具創造角。

學生創造角后，上講臺展示。（師生評價、生生評價）

5、教師出示活動角，啟發學生感知角的大小。

怎樣才使角變大，想一想角的大小和誰有關系？

6、自讀課本角的畫法，自己畫角。

給學生展示的機會，上臺畫角，也可展示臺展示其他學生畫的角，師生評價。

四、學習檢測、自主探究。

1、課件出示：下面圖形哪個是角？

2、課件出示：下面圖形中有幾個角？

五、小結

角的初步認識課件范文3

教學目標：

1、使學生認識人民幣的單位：元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。

2、通過實踐操作活動，培養學生的觀察、比較、概括和實踐的能力。

3、使學生體會到人民幣在生活中的作用，對學生進行愛祖國、愛護人民幣的思想教育。

教學重點：通過觀察人民幣的圖案、顏色、字樣認識人民幣，知道人民幣的進率。

教學難點：初步學會在買東西時，進行的人民幣單位換算。

學 具：各種面值人民幣的放大紙樣，課件。

教學過程：

一、復習引入

1、指名回答：10個一是（ ），2個十是（ ），5個十是（ ），10個十是（ ）。

2、課件出示：美元、港幣、英鎊、日元、人民幣

師：世界上有很多種錢，比如美元、港幣、英鎊、日元，而我們中國的錢叫人民幣。

3、揭示課題：這節課我們就來認識人民幣。（板書課題：認識人民幣）

4、請同學在學習小組中把準備的人民幣（硬幣：1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元各一枚，紙幣：1角、2角、5角、1元各一張，教師出示2元、5元、10元、20元、50元、100元紙幣各一張）分一分（教師及時介紹人民幣的質地：硬幣、紙幣。）

【評析：通過復習新舊知識的聯系點：“一”、“十”與“百”之間的關系，利用課件、人民幣紙樣，簡單地介紹人民幣的知識。在現實的生活情境中導入新課，顯得自然、流暢。】

二、探究新知：認識人民幣

1、認識人民幣的單位。出示教具：各種面值的人民幣紙樣。學生通過觀測初步感知人民幣的單位：元、角、分（部分學生已經在生活中獲取這一知識，教師讓所有學生初步認識人民幣的單位：元、角、分）

①師：同學們，你們見過哪些面值的人民幣。（學生回答后教師課件出示不同面值的人民幣）教師邊出示課件邊介紹，同時也請學生從學具袋中拿出相應面值的人民幣紙樣。

②小組活動：進行人民幣紙樣分類。（讓各個小組組長拿出教師預備的硬幣和人民幣紙樣，以學習小組為單位分一分，教師參與到學生中，做到對后面的教學心中有數。）

學生匯報“分”的理由和“分”的結果，接著教師引出人民幣的單位。（板書：元、角、分）

【評析：通過有趣的課件演示和學生利用學具的動手操作，激發了學生小學的積極性和興趣，誘發學生探索的熱情?！?/p>

2、分組討論。請學生觀察人民幣紙樣，再將知道的、看到的、想到的不同面值人民幣的顏色和圖案在小組中說說。

小組匯報討論結果。（生：我們組有幾位同學昨天上網查了，現在用的人民幣底襯采用了中國著名花卉圖案，背面主景圖案通過選用有代表性的寓有民族特色的圖案，充分表現了中國悠久的歷史和壯麗的山河，弘揚了中國偉大的民族文化?！?/p>

3、教師順勢對學生進行愛祖國、愛人民幣的教育。

課件出示：把不同面值人民幣國徽圖案展示。（引導學生愛祖國，愛護人民幣。）

4、人民幣的識別方法

讓學生拿出人民幣紙樣認一認。

教師點撥：我們一般通過人民幣上的數字和字以及圖案來判斷人民幣的面值。人民幣的角上都有盲文這是為盲人朋友設計的。

小結：不同面值的人民幣的顏色不一樣（教師點撥：不同套的人民幣的顏色不一樣），以現在常用的人民幣說說它的圖案。有各種人物、山水、國徽，有水印、花印，陰陽互補對印，還有防偽線。

【評析：互相交流小組合作學習，學生獲取了對人民幣知識的認識，學生的思維非常活躍，教師利用教育資源，抓住時機，對學生進行愛國主義教育?！?/p>

三、互換人民幣

1、學習人民幣的進率。

①讓學生把準備好的1分硬幣，一分一分地數，數出10分來。

10分是幾個1角？（生：10個。）10分是多少？（10分是1角）

板書：1角=10分

②讓學生把準備好的1角紙幣，一角一角地數，數出10角來。

③10角是幾個1元？（生：10個。）10角是多少？（10角是1元）

④板書：1元=10角

指明口答：1元=（ ）角 1元=（ ）分

2、購物游戲：

課件：小猴來到超市，選中一支自動筆，自動筆的單價：1.60元，小猴拿錢給服務員（看不清楚小猴付錢的人民幣面值）

讓學生說說小猴怎么付錢。（一種是錢剛好是1.60元，另一種是服務員要找小猴錢的）

【評析：從學生生活實際出發，使學生覺得數學就在自己的身邊。遵循學生的年齡特點及認識規律，精心創設了一個購物情境開展教學活動提高了學生運用數學知識解決實際問題能力和意識?！?/p>

四、課堂小結

這節課你新到什么？你能用這些知識干什么？

五、鞏固練習，強化新知

1、口答

①1元可以換（ ）個5角 ② 1元可以換（ ）個2角

③1元可以換（ ）個1角 ④ 1角可以換（ ）個5分

⑤1角可以換（ ）個2分 ⑥ 1角可以換（ ）個1分

⑦ 1元可以換（ ）個1分

2、填空

5元=（ ）角 7角=（ ）分 10角=（ ）元=（ ）分

六、發展與應用

幫媽媽購物。

【評析：拓寬題的設計很有必要，使學生進一步加深了對人民幣的認識，不僅讓學生感受到學習數學的必要性，也使他們對應用數學解決實際問題充滿興趣和信心?！?/p>

【總評：教師根據學生年齡特點和認識規律，采用了觀測、操作、討論和交流的教學方法，讓學生認識了人民幣，體現了以素質教育思想為指導，以培養創新意識和實踐能力為目的。具體地說本節課有以下幾個特色：

1、合作學習，主動探索，適時進行愛祖國教育。

在認識人民幣時，教師讓學生在小組中觀測人民幣，從中發現不同面值人民幣的圖案和顏色，并能自覺地運用這一知識來認識人民幣，并不失時機地對他們進行愛國主義教育。在他們交流中各抒己見，充分表達自己解決問題的方法，促進了學生養成勤動腦、善思考的習慣。

角的初步認識課件范文4

小學數學課堂教學中，教師要摒棄灌輸的方式，努力當好引導者，發揮點撥、啟發的作用，引導學生去自主地整理、討論、探索，主動參與統計知識形成的過程。以此來增強教學實效，發展數學能力。

1 創設有效的問題情境，激發求知欲，樹立自信心

創設有效的問題情境，可以引發聯想，喚起原有經驗，使學生容易掌握數學知識和技能，進而樹立自信心。比如，教學一年級上冊第九單元《統計》相關內容，筆者確定了這樣的活動目標：借助有趣的童話情境，激發學生求知欲望，培養學生自主學習意識；組織學生對數據進行收集、整理、分析、討論等實踐活動，初步滲透統計的思想和方法，促進學生對條形統計圖和簡單的統計表的認識。為達此目標，筆者設計了有助于學生經歷、體驗、探索統計知識的活動。筆者首先創設了一個動物樂園要舉行運動會的情境，借此來引入新課。首先運用課件呈現動物樂園要舉行運動會的好消息；然后指導學生看看來了哪些動物。筆者先后呈現三批動物，并借助大象伯伯的語言創設問題情境：“報名參加運動會的動物真多嘵！弄得我都頭疼了――參加哪種項目的運動員最多呢？哪種最少呢？”筆者將大象伯伯遇到的困難拋給了學生：“同學們想不想去幫幫大象伯伯？”學生異口同聲地回答：“想！”筆者又問學生：“大家有什么辦法呢？請好好想一想，同桌在一起商量一下?！币环鶊D文并茂的課件，同時借助大象伯伯的聲音把問題提出，將學生引入參與問題解決的情境中，激發了學生探索新知的熱情。問題提出來以后，學生通過討論、交流認識了圖計表。有學生提出應該先將動物進行分類，執教者予以肯定，于是將動物分成四類（課件出示）；有的提出可以動物進行排隊就可以看出動物的多少了，執教者贊許地點頭同意，于是就運用課件呈現了動物排好隊伍的情境。最后，筆者趁機導入新課：“這一幅圖就是統計圖，看著這個統計圖，大家能不能很快數出這四種動物的只數？誰來說說你會怎么數？”筆者讓學生盡情發揮自己的想法，并根據學生的方法一個一個點擊結果。

上述教學活動中，教師通過創設有效情境，指導學生通過討論、分析，來解決問題，探求新知，初步體驗到了數據的整理過程，逐步構建了統計的知識結構，培養了學生知識的遷移意識，學生學得興味盎然，自信心也得到了樹立。

2 指導學生動手實踐操作，豐富體驗，培養感悟能力

動手實踐、自主探索與合作交流是數學學習不可或缺的重要方式。課堂上教師要為學生提供觀察、整理、討論、交流、合作的時空，讓學生手腦并用，主動參與數學知識的發生、發展過程，幫助學生領悟數學思想、知識、方法，培養感悟能力。比如，教學“角的初步認識”這一內容，把現實生活中的角抽象為空間圖形的角，學生理解起來有一定難度。為突破難點，在活動環節的設計上，筆者通過折角、摸角等動手實踐活動來引導學生體驗角的特征?；顒又校P者對學生給予肯定評價，用激勵的語言調動學生的積極性：“你們觀察得真仔細！那么，你們能不能用自己的話說一說‘角’這個朋友到底長得怎么樣？”學生大膽地講述了自己的感受。“那你們會不會把你們認識的這個朋友折出來？”筆者又向學生提出新的要求，學生胸有成竹地說：“能！”于是，筆者要求學生利用課前準備好的圓形紙折出一個角，并且摸一摸，同桌互相說一說，看看自己有沒有新的發現。接下來，學生展示并介紹自己所折的角，筆者在黑板上粘貼，在粘貼時故意把角的開口朝不同的方向擺，并且把大小差別較大的角擺在一起，為下一活動做鋪墊?！霸谶@個過程中，你們還發現了什么？”筆者想通過這一問題了解學生的體驗與感悟。學生盯著黑板進行思考，有的說角的尖尖可以朝著不同的方向，有的說角旋轉了一下還是角，有的說角還有大小……學生說完，筆者也將自己折的一個角運用多媒體展示給學生看，再用不同顏色描出角的頂點和邊，引導學生一起認識角的各部分名稱，角的表示方法和讀寫法。在反饋環節，學生用短弧線符號標出自己折的角，并命名，再同桌互相介紹自己的角的頂點和邊。這一活動使學生獲得了成就感，激發了學生介紹作品的積極性與互相評點的熱情。

實踐證明，讓學生動手實踐是新課標倡導的學習方式，這一方式可以引領學生經歷從現實空間中抽象出幾何圖形的過程，并通過同桌間的合作交流，總結歸納出角的特征，從而獲得鮮明、生動而形象的認識，提升感悟能力。

3 營造民主和諧氛圍，開展組內交流，促進思維碰撞

角的初步認識課件范文5

1．讓學生在觀察、操作和交流等活動中，經歷認識三角形的過程。

2．認識三角形各部分名稱，會畫三角形的高，了解三角形具有穩定性特征。

3．體驗三角形的穩定性在生活中的廣泛應用，感受幾何圖形與現實生活的密切聯系。

教學重點：

理解三角形的特性；在三角形內畫高。

教學難點：

理解三角形高和底的含義，會在三角形內畫高。

教學準備：

多媒體課件、長方形、正方形、三角形學具、小棒、釘子板、直尺、三角板。

教學過程：

一、聯系實際，引出課題感知三角形

1．談話導入。

2．學生匯報交流自己收集到的有關三角形信息。

3．教師展示三角形在生活中應用的圖片。

談話引出課題：你想學習有關三角形的什么知識呢？（板書課題：三角形的認識。）

二、動手操作，探索新知

1．動手制作三角形，概括三角形定義。

（1）學生利用老師提供的材料動手操作，選擇自己喜歡的方式做一個三角形。（制作材料：小棒、釘子板、直尺、三角板。）

（2）學生展示交流制作的三角形，并說說自己是怎么做的。

（3）觀察思考：這些三角形有什么相同地方？

（4）認識三角形組成，初步概括三角形定義。

（5）教師出示有關圖形，引起學生質疑，通過學生思考討論，正確概括出三角形定義。

（6）判斷練習。

2．理解三角形的底和高。

（1）情境創設。

美麗的南寧邕江上有一座白沙大橋，從側面看大橋的框架就是一個三角形，工程師想測量大橋從橋頂到橋面的距離，你認為怎樣去測量？

（2）課件出示白沙大橋實物圖和平面圖。

（3）學生在平面圖上試畫出測量方法。

（4）學生展示并匯報自己的測量方法。

（5）學生閱讀課本自學三角形底和高的有關內容。

（6）師生共同學習三角形高的畫法。

（7）學生練習畫高。

3．認識三角形的穩定性。

（1）聯系實際生活，為學生初步感受三角形的穩定性做準備。

（2）動手操作學具，體驗三角形的穩定性。

（3）利用三角形的穩定性，解決實際生活問題。

（4）學生聯系實際，找出三角形穩定性在生活中的應用。

（5）欣賞三角形在生活中的應用。

三、總結本課內容

角的初步認識課件范文6

1.CAI課件在課堂教學中的作用

1.1化靜為動，突破教學重點和難點。CAI課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息功能同步進行的優點，在同一屏幕上顯示相關的文本、圖像或動畫，這是其他教學媒體無法達到的。特別是在大與小、遠與近、快與慢、動與靜、整體與部分、分解與組合等方面可以互相轉化，生動地再現事物的發生、發展過程，使難以察覺的東西能清晰地呈現在學生感覺能力可及的范圍之內，從而達到突破教學難點和重點的功效。例如，一個抽象的概念，一個復雜的問題，通過課件輔助教學進行圖形旋轉平移、分割合并以及慢放和分解等，化抽象為具體，變復雜為簡單，變隱形為顯形，不僅發展了學生的觀察、思維、想象等能力，而且使抽象思維坡度得到降低，教學難點得到突破。

1.2啟迪思維，培養學生的抽象思維能力。思維是認識能力的核心。課堂教學的任務不僅是教給學生最基本的知識，同時要培養學生的能力，特別是思維能力。對于小學生來說，他們的思維正處在從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維過渡的階段，接受抽象概念的能力很差。利用CAI課件變抽象為直觀、變靜為動的功能向學生展示知識形成的過程，提供豐富的感性認識，不僅為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，而且有利于學生抽象思維能力的培養。例如，在教學"角的初步認識"這一課時，利用CAI課件的動畫光點閃爍，閃動紅領巾實物上角的形狀，緊接著把實物（紅領巾）的表象去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象出幾何角。然后閃爍角的頂點和兩條直的邊，從而完成了由形象思維向抽象思維的過渡，學生接受起來就很容易。

2.制作CAI課件的注意事項

2.1恰選題材，巧用媒體。在實際教學中，并不是所有教學內容都要制作成課件，許多知識內容通過投影、幻燈、錄音、模型等傳統的教學媒體同樣能到達良好的效果。一般情況下，應選擇抽象的、難以理解的、難以表達的教學內容來制作CAI課件。例如，在教學"圓的面積"一課時，用CAI課件演示"圓等分成若干個等腰三角形拼成近似平行四邊形"這一抽象的過程，就可以使圓的面積為什么會等于πR?這一枯燥的知識講解變得生動有趣，不僅大大縮短了學生與教材間的距離，而且使原本很難講清楚的知識一目了然。將這種題材設計、制作成課件來輔助教學往往效果甚佳。