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德育課程總結范文1

關鍵詞：綜合英語實踐教學環節互動小組討論

1.導語

綜合英語課程是高職高專英語專業的必修課程。盡管目前的綜合英語教學力求實現教師為主導、學生為主體的教學模式，但受傳統教學模式的影響，整個教學仍然拘泥于詞匯、語法、課文翻譯的“老三段”模式。學生為主體的教學活動開展得很少或是過多地圍繞語言點展開，忽視了學生的“主體”作用，課堂氣氛沉悶，學生缺乏創造性和主動性，教學效果很不理想。其實，好的課堂氣氛應當是活潑而不松散，嚴肅而不沉悶，緊張而不壓抑，輕松而不懈怠，而良好的課堂氣氛的營造與實踐教學環節的落實有非常密切的關系。下面筆者就綜合英語教學過程中聽說、精讀和翻譯等部分談談怎樣落實實踐教學環節。

2.綜合英語教學中，聽說、精讀、翻譯部分實踐環節的落實

2.1聽說部分

聽說訓練在英語教學中占據重要的地位。傳統的聽說訓練中總是教師滔滔不絕地講，學生默默被動地聽。還有一些教員甚至認為聽說這個環節可以略講，甚至一筆帶過。這是一個很大的誤區。中國自加入WTO以后，與世界經濟進一步接軌，這就決定了英語教學應該更加重視實用能力的培養。就聽說而言，應加大聽說技能、特別是實用交際能力的訓練，培養學生良好的實用口語交際能力。在這個教學環節中，我們應該以教師為主導，以學生為主體的教學模式，營造情景模式，激發學生的積極性和創造力。比方說，教師可以先在黑板上寫出一些常用的句型或詞組，讓學生自己尋找搭檔，臨時編成一段對話；或者教師可以給學生設定情境，讓學生運用豐富的想象力，用英語交流完成老師預定的任務。選材應該是同學們感興趣的，而且與現實生活緊密相關的。例如，我在《21世紀大學實用英語綜合教程（第三冊）》第四單元聽說部分就給學生講到了這樣一個話題：Jumping from Job to Job（跳槽）。當今社會，頻繁跳槽已經成為了一個社會現象，作為一個剛剛工作畢業的大學生，你的觀點是怎樣的呢？我叫學生自己先做出判斷，把贊成跳槽的學生編為A組，持反對態度的編為B組，并在黑板上寫下：Arguments for和Arguments against。先分組討論10分鐘，在討論中學生不會表達的單詞我寫在黑板上，然后A、B組進行辯論。同學們討論非常熱烈。辯論開始后，同學們開始了舌戰。沒想到同學們在集體優勢的發揮下，辯論進行得激烈而又有序。同學們不僅找出了許多論據，還靈活運用現實生活中的例子加以論證。雖然同學們的表達存在著一些語言方面的問題，例如語法、句子結構，但絲毫不影響同學們交流的興致。最后，我作為主持人，高度評價了這次辯論會，同時做出了結論，并提醒同學們在語言表達方面所要注意的問題。課后，同學們反映這樣的活動很有吸引力，能激發他們強烈的表達欲望，希望以后多多開展類似的活動。

其實，在聽說實踐環節中，我們還可以采取很多方式方法。比方說看圖說話、故事接龍等等，選用輕松、活潑的主題，那么就能達到良好的教學效果。

2.2精讀部分

精讀教學過程是綜合英語教學中非常重要的一環。但傳統的教學方法是老師先教單詞、語法，然后逐一翻譯文中的句子，解釋語言點。這是一種典型的“填鴨式”教學。即使教師精心備課，講課很有條理，語言點講得詳細具體，但課堂上學生沒有什么反應，甚至有些學生精力不集中、昏昏欲睡。筆者認為，在講解課文前，先應該介紹必要的背景知識。這可以預先布置學生自己去搜查相關資料。例如我在講《新編實用英語教程》第一冊第一課時，我就布置學生課后先去搜查中西方國家的人見面寒暄時所說的話，分析中西文化差異。學生們其實對文化方面的東西很感興趣，于是紛紛去圖書館，上網尋找相關資料。在正式上課前，我隨意點了幾位學生，讓他們談談中西文化差異，其他學生適當補充，最后我對學生的觀點作了總結，聯系本課當中提到的相關知識，我稍作補充。這樣很快就把學生引入到精讀課的教學中，引起了他們濃厚的興趣。同時也可以用情境導入法。例如，我在講課文《Forgiving my father》一課中時，課前，我先用英語提問：“你的爸爸是一個什么樣的人？”“如果你爸爸曾經對你做過錯事，你會原諒他嗎？”學生結合自己的實踐，紛紛發表觀點。學生們用不同的形容詞形容自己的爸爸，同時還回憶了爸爸和自己曾經的誤會以及自己內心的一些想法。然后我提出了這樣的問題：“今天我們所學的課文中，作者的爸爸是一個怎樣的爸爸呢，為什么作者要原諒他的爸爸呢？”很快就把學生的心拉進了課本中。在我講解的過程中，同學們一直都帶著這樣的疑問在聽，直到最后故事結束才解開心中的疑團。因此，在精讀課教學實踐中，應該在原來側重于教師在課堂上多講、精講詞匯轉到要求學生多思考，多發表看法、觀點以及實際語言點的操練。這樣，通過師生互動，給學生提供信息輸入量和練習機會，同時也在學生中創造一種積極開放、樂于接受所授語言及文化的心態。

2.3翻譯部分

翻譯是綜合英語教學實踐環節中必不可少的一部分。綜合英語課就是要培養學生聽、說、讀、寫、譯的語言基本能力。翻譯能力實際上就是一種綜合能力，翻譯需要的不僅僅是語言基本功，還要求譯者有廣博的知識面。然而，長期以來教師對如何實施綜合英語中的翻譯教學缺乏科學的研究，沒有形成統一的認識，翻譯教學存在著一定的盲目性，故教學效果不理想。“綜合英語”教學中的翻譯能力培養，必須在不占用過多“綜合英語”課課時的基礎上進行。教師只能利用“綜合英語”課本身的優勢，見縫插針，為學生穿插講解基本翻譯理論與技巧，同時在有限的課堂練習中進行有效地實踐。例如，在教學生語言點時，教師可以自己用該詞或詞組先造一個句子，讓學生即席口頭翻譯。這可以培養學生良好的口譯能力。在課堂上中譯英、英譯中的練習中，讓學生按照上課所學的表達方式先自己動手把翻譯做完，然后教師把全班按“成績搭配”分組，讓他們相互討論，相互修改。他們可以討論用詞、時態、句子成分的順序等等，最后每組交上自己滿意的答案，教師再逐一對上交的翻譯練習進行講評。這樣學生在相互討論中不僅掌握了該語言點，而且在詞匯與語法等方面也有了自己的見解和體會。有許多教員總是抱怨翻譯教學枯燥無味，其實如果我們很好地落實實踐教學環節，我們同樣會收到事半功倍的教學效果。

3.結語

落實綜合英語實踐教學環節其實就是營造良好的英語學習氛圍，開展師生互動，提高學生的積極性和創造性。教員應該以一種親切、熱情的人格魅力、感染力吸引學生參與到課堂活動中來，讓學生在自由、輕松的氣氛下更加放松，從而更善于表達自己的思想，促進學生聽、說、讀、寫、譯能力的提高。

注：本文作者劉曉芳系湖南工業大學外國語學院在讀研究生，主要研究方向是翻譯理論與實踐。

參考文獻：

[1]彭金定．大學英語教學與學習策略的科學研究[M]．北京：氣象出版社，1998．

[2]劉潤清．論大學英語教學[M]．北京：外語教學與研究出版社，2003．

德育課程總結范文2

一、新課程理念“消化不良”

教育思想、教育觀念的轉變是一個漸進的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內化為指導自己的教育思想，就很難將新課程理念轉化為有效的教學行為。目前，在新課程教學中就存在一些誤區：一是一些教師追求形式上的熱鬧，而忽略了課堂實效性。認為課堂“動”起來了，學生“站”起來了，就是新課程教學；課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導的“活”的課堂。一堂課下來，學生真正學到了什么呢？學生除了“鬧過”“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實效性作為新課程教學的終極目標滲透到教育教學行為中去。二是一些教師盲目開展小組合作，把它作為點綴課堂的“一道風景”。認為有了合作才是新課程教學，而忽略了合作的必要性和實效性。教師對學生合作小組缺乏有效的搭配和必要的職責分工，對合作探究的內容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效的創設和渲染，對合作的評價往往側重個人。三是追求課堂教學手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用幻燈機，又是用直觀教具等，教師忙個不停，而學生則玩個不息，課堂看似熱熱鬧鬧，學生實際上是一無所獲。四是課堂評價機械單一。新課程強調對學生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”、“好樣的”等一些機械性的語言，對學生的評價缺乏個性化和針對性，學生也是霧里看花不知誰對誰錯。

二、重教學手段變化，輕實際效能

一提新課改，有人就認為要教學手段現代化，而要教學手段現代化，就非得使用多媒體不可。于是就有教師說什么學校條件差，沒有多媒體，沒有幻燈機，搞不好新課改；于是就可以看到凡是公開課就用多媒體。誠然，現代化教學手段能夠豐富課堂教學的內涵，拓展課堂教學的空間，但它畢竟只是一種為教學服務的輔助手段，不可能也永遠替代不了課堂教學本身。使用現代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現代化教學手段那么簡單。新課改改的是內涵，是實質，而不是外在形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學中，真正實現以學生為主體，以教師為主導，即使不使用現代化的教學手段，同樣能推進新課程改革。

三、課程目標把握不準

1、評價內容仍然過多側重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新能力、心理素質以及情感、態度和習慣等綜合素質的考查。

2、評價標準仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值。

3、評價手段與方法仍以傳統的考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性評價手段與方法。

4、被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式

5、評價重心仍過于關注結果，沒有形成真正意義上的發展性評價。

這些問題的存在是新課改的極大阻礙，給全面提高學生素質帶來一定的難度。

考試作為一種重要的評價方式，尤其在主要以考試決定學生畢業和升學命運的今天，考試的“指揮棒”作用依然存在，并還將在相當長的一段時間內存在。因而很多教師就此錯誤地認為，考試決定一切。在很多教師的觀念中，考試代表全部，考什么，他們就教什么，不考，則不教。這是一種可怕地考試文化。在這種思想的左右下，教師眼中的確“見分不見人”，教師和學生還有教育一同淪為分數的奴隸。新課程不僅重視考查學生綜合素質地發展，學生分析問題、解決問題的能力，而且倡導靈活多樣、開放的、動態的考試方式，注重給予學生更大地自主空間。同時在考試結果的處理方面也做出了嚴格的規定，杜絕大排隊現象，以減輕學生的壓力。而且對于升學和畢業考試方面也做出了明確的規定：在已經普及九年義務教育的地區，實行小學畢業生免試就近升學的辦法。鼓勵各地中小學自行組織畢業考試。考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科可實行開卷考試，減輕學生考試的負擔。

德育課程總結范文3

論文摘要：加強各個學科教學的實踐性，既是綜合實踐活動課程的重要目標，也是綜合實踐活動課程的重要基礎。綜合實踐活動課需要教師創造性地開展課程，不必拘泥于各個領域劃分所帶來的條條框框，而應該以課程思想為核心，最大限度地體現其設置的目的。

綜合實踐活動課程既是課改的創新，也是課改的難點。目前我市開展的綜合實踐活動課程被分成了課時和教學內容相對獨立的三個部分：信息技術、勞動技術、綜合實踐活動（僅對應課改綱要中的研究性學習及社區服務與社會實踐，下文中的綜合實踐活動也僅指這些內容）。其中信息技術和勞動技術在課改前就已經設置，有現成的教材和比較明確的教學內容。而綜合實踐活動課程的開展，從2002年唐山市原新區作為課程改革試驗區以來，到唐山市整個地區已經全面推行基礎教育課程改革的今天，仍然是個令所有教育工作者都頭疼的問題。這里面固然有一些客觀因素的影響，比如，中考科目對其他科目的擠出效應、傳統教學思維的轉變不到位等等，但是，從綜合實踐活動課程本身的具體實施來看，也有許多值得我們思考的地方。

首先，綜合實踐活動課程的系統性和可考查性不夠。

作為一個單獨的課程，研究性學習和社區服務與社會實踐的教學目標籠統而抽象，具體教學過程中很難確立系統性的教學體系。只片面強調類似創新精神和實踐能力這樣的寬泛的教學目標，脫離我們現有的教學實際和教學水平。在實際教學中，教師無法具體衡量教學的進度、難易度及教學目標的實現程度；不同的教師、學校和地區之間無法就教學效果達成比較一致的標準，從而使得準確的考查無法在一個較大的范圍內實施。

課程的系統性和可考查性是課程存在的基礎，這兩點缺乏的后果就是教師感到課程實施無從下手，教學過程茫然無序。

其次，綜合實踐活動課程的形式主義嚴重。

現在，綜合實踐活動課程的主體基本是研究性學習領域。研究性學習是一種學習和認知的方式，但是因為在具體實施過程中課程內容沒有系統性，也不具備考查性，從而使得一種學習的方式在我們的課程實施中連續地成為了關注的焦點。如果說學生在課程的起始階段需要了解這種學習方式以便更好地實施課程，這還能讓人理解，可是如果課程教學一貫如此，那就是形式主義了，是為了研究性學習而研究性學習。從而，我們也就不難理解為什么有的學校和教師僅僅是在應付視察、評估的時候才開展，因為他們覺得來回重復這種形式實在是沒有必要，而我們的教學實際也根本不可能允許和無視這種浪費的發生。

從以上兩點可以看出，問題的實質是課程內容。無論是研究性學習還是社區服務與社會實踐都是一種方式，他們要經由具體應用，才能顯示價值，而且其價值的大小也仍然依賴于具體應用，課程內容指的就是這些具體應用。不解決好這個問題，綜合實踐活動課程就是無本之木、無源之水。

“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程”。綜合實踐活動無論如何是不能忽視學生已有知識體系的，并且其目標也應該包括幫助學生更好地建立這樣的體系，而我們現在恰恰就是忽視了這重要的一點，沒有與學生的主體課程緊密聯系，從而也就脫離了占據學生大部分時間的重要課程的學習。當然，我們的本意可能是想將學生從繁重的重點學科的學習中脫離開，專注于諸如創新精神的培養。可是，我們真能夠離開像語文、數學、物理、化學等等這樣的學科知識去談創新，去談素質嗎？畢竟，皮之不存，毛將焉附！

必須將現有的學科知識體系適當引入到綜合實踐活動課程中來，使得綜合實踐活動課程真正成為學生將課本知識與周圍世界相聯系的橋梁，激發學生學習探索未知領域的興趣，與現有課程緊密聯系，互相促進，只有這樣，綜合實踐活動課程才有希望真正有效地開展起來。

筆者以為，綜合實踐活動課程可以結合本地實際，按照以下三條主線來安排：

1.科學實踐。科學實踐可以理解為“我們身邊的科學知識”，即將課本上的知識與周圍世界相聯系，甚至通過周圍的世界來學習科學知識，這將會使得平時看上去枯燥無味的科學世界變得生動許多，使得學習也變得輕松而有趣。

轉貼于

科學實踐的基本內容是利用諸如風箏、氣球、指南針、望遠鏡、食鹽等生活物品或者工具進行的成系列的展示科學原理的科技活動。在了解科學原理之外，還要著重培養學生物品分類、測量和觀察、周密思考、準確記錄以及正確處理數據等等普遍需要的科學技能。這些科技活動應該是令人愉快的，有趣的和引人深思的，目的在于介紹科學概念和學習方法的同時，激發學生對科學研究的興趣。要讓學生認識到，科學就存在于我們的身邊，就在我們的家里、我們的社區、我們的學校，獲取知識可以從身邊開始。

近些年，國內引進的的國外科學實驗教材大多數都生活氣息濃重，深入淺出，重視培養興趣，十分符合科學實踐的要求，此類教材也為數不少，完全可以在結合自身實際的基礎上為我所用。這些教材在知識體系上大多數都可以對應我們的物理、化學、生物、地理學科的教學實際，相輔相成，既適合我們綜合實踐活動課程的開展，也促進了各個學科的教學。

2.藝術實踐。藝術實踐的形式著重指情景化的戲劇表演、詩歌朗誦和演講評論等。藝術是經過加工提煉的客觀事實。學生可以通過親身體驗不同的藝術形式和內容來加強對社會現實的認知和分析能力。不用說，這些藝術實踐對培養和提高學生的表達和交流能力也有很大的益處。

藝術本身就是創造力的集合體，即使是同一內容在同一種藝術形式下，也可以得到不同表現。不同的學生在藝術實踐中可以擔當不同的分工，這既可以是內容角色上的分工，也可以是不同工作的分工（比如導演、舞蹈、演奏、服裝、布景等），但都可以表現其對藝術的理解，可以更全面地培養展示學生的才能。

在語文、英語、政治、歷史學科中包含大量的可以用作藝術實踐的素材和線索。沒有什么比親身體驗更能讓學生提高對這些內容的興趣和理解了，何況這些學科在本身教學中就存在有諸如表演、對話等等具體實踐了。

培養學生參與和實踐的勇氣和信心也是藝術實踐的重要目標，這將為學生在其他領域實踐中的成功打下良好的基礎。

3.社區服務與社會實踐。社區服務與社會實踐就是將學生從課堂上拉到課堂外，學校外，讓學生通過實際生活獲得體驗與發展。如果科學實踐和藝術實踐都能很好的開展，那么社區服務與社會實踐就將會有一個良好的基礎。這個基礎包括，學生將知識與實際社會生活聯系起來發現和解決問題的能力，對待社會生活的事實能夠具有批判和分析的能力，以不同形式表達和交流的能力，分工組織和團結合作的能力等等。

社區服務與社會實踐應該是學生在掌握了一定的基礎知識和技能之后對社會的一次全新視角的接觸，這既是學生知識技能綜合應用的過程，也是學生了解、認識社會，自身正確定位，培養社會責任感和為社會服務的好機會。

在課程指導綱要中，對社區服務與社會實踐的內容領域目標、內容主題的維度和內容選擇的基本要求都作了具體的說明。社區服務與社會實踐應該按照要求分階段、分內容、有重點地逐步實施，而不應該隨意安排。社區服務與社會實踐不僅僅是實踐的過程，也是學習的過程，只有教學過程安排有序、內容前后聯系，才能使得這種學習變得有章可循。這里并不是反對整合，但是，整合的前提是學生對需要整合的各個部分自身都已清晰明了，否則就會欲速不達。

德育課程總結范文4

關鍵字 基于工作過程 空間課程 學生團隊

中圖分類號： TP311 文獻標識碼：A

《SQL Server數據庫基礎》是本系的專業基礎課，授課對象包括：軟件、網絡、信息管理專業的學生。對應的崗位群有軟件開發、MIS/ERP開發、WEB設計。《SQL Server數據庫基礎》的課程目標為：能夠從事數據庫系統的管理、應用和輔助開發工作，學生掌握數據庫基本技術及應用常識，數據庫開發基本技術。對學生職業能力培養和職業素質養成起到了重要的支撐作用。本課程是基于工作過程的空間課程。現將課程的開發實施總結如下：

1 課程開發

我們的課程開發是基于工作過程的課程開發，具體做法是這樣的：首先是調查行業背景，就是組織教師去企業一線調研，主要是依據職業資格標準對企業崗位職責進行調研。我們主要采用了問卷，訪談，研討的方式。通過調研，然后由企業技術人員，教育專家，課程開發的老師分析研討，我們得到了針對我們這們課程的職業崗位群，分別是操作員、設計員、管理員、監測員、程序員、測試員、開發員。并且提煉出了企業崗位群的典型工作任務，再根據典型任務歸納出行動領域，也就是說每個職業，對應哪些典型工作任務。然后，細化出行動領域，行動領域進一步確定完成這些工作任務需要哪些技能要求，知識要求，態度要求，行動領域的內容和要求還是企業的職業崗位內容和要求，這還不能直接作為教學內容，我們要需要進一步整合，序化把它轉化為教學內容，從而形成學習領域，在學習領域里，就有該課程的教材、學時、學分、前導學習領域，后序學習領域，技能目標、知識目標、態度目標、學習情景的粗略設計、教學條件的確定、學習效果評價的粗略設計。

通過學習領域，我們制定這們課程的重要的基石，課程標準。課程標準比學習領域更細致詳盡，對課程的課程概述、課程目標、課程內容于要求、參考課時、教學方法建議、教學實施建議、課程考核、課程教學設計、課程評價、督導與改進做了詳細的定位。有了課程標準，就可以編寫一系列的教學資源。我們團隊形成的教學資源有課程文件，教學課件，教學教案，校本教材，教學視頻庫，習題庫，試題庫 。

我們按照這樣的基于工作過程的課程開發，形成了以下特點：學習內容于工作崗位融通，體現職業性；學校、行業與企業深度融合，凸顯實踐性；教學改革與技術服務互融，保證開放性。

本課程以真實企業項目的“學生管理系統”為基礎，以其工作過程為依據，整合、序化教學內容。日常教學過程就是圍繞這一項目的實際開發過程，由淺入深，有簡單到復雜，從枯燥的理論教學轉變為直觀的實踐操作，既提高了學生的學習興趣，又培養了本課程所要求的職業能力。在確定課程教學內容時選取了工作過程中典型的、使用率高的工作任務作為學習任務項目，并根據工作任務的完成規律和完成的不同方式，對教學內容進行序化和整合，實現教學過程與工作過程的基本一致，做到教學做結合，理論與實踐的一體化。

2 課程實施

在課程實施之前我先對學情進行分析然后再確定教學方法。我們高職的學生的特點是專業基礎比較差，自主學習能力較弱 、自信心不夠 、思維活躍、好奇心強、喜歡新事物。針對這些特點我的教學對策是：在教學中注重學習方法的傳授，引導學生自學； 引導學生在課程中展示自己的長處，增強學生的自信心，培養學生的學習熱情。充分的肯定鼓勵學生；提高課程教學的趣味性，利用網絡語言與網絡平臺和學生的交流，走近學生。

針對這樣的學情我采用了在世界大學城上進行教學實施，我具體教學方法是：建立以學生為主導的空間學習環境，空間資源整合法，空間群組討論法，學生團隊排行法 ，團隊進度控制法 ，情境導入法，私信交流法 ，空間留言法 。

這里主要介紹一下怎樣建立以學生為主導的空間學習環境，我們的流程是這樣的，首先點擊接收空間任務單，任務單也就是這次課的任務是什么，這里有具體的子任務的描述。 然后是咨詢環節，有了明確的任務，我們該如何完成呢，在這里咨詢環節會引導學生自主的學習。接下來是點選任務，是給學生設計的平行任務，教學管理系統貫穿在6個空間任務的教學中，平行任務貫穿在6個空間任務的實踐操作中，6個學習團隊，6個空間任務，每個團隊，有不同的平行任務。平行任務完成了，效果怎樣，點選測試案例，這里設計了3個案例的練習是因為學生只有反復操作，才能融匯貫通，把知識真正轉變成為自己的能力。接下來的流程是上傳任務，空間作品展示 ，最后是空間任務考核。

群組討論法，在群組中那些內向的學生也能充分表達自己的思想了。學生可以在群組里面討論學習，討論作業，教師可以根據學生發言的情況，了解學生的學習動態。要增強學生的興趣，就是要充分的表揚和鼓勵他們，學生團隊排行是個不錯的方法，根據每個團隊學習情況進行排名，使學生在學習上形成你追我趕的學習局面。要使學生很好的學習，進度控制不可少，進度控制能夠增加各個團隊實施情況的透明度，在學習上各個團隊互相促進。為提高學生的興趣，情景導入法是個不錯的方法。 私信交流法也是我經常用到的，比如，我會模仿淘寶體，給學生發私信，親，新的課件已火熱上架了，快來看啦！空間留言，我經常會針對學生的在課堂上的表現，給他在空間上留言。

基于工作過程的《SQL Server數據庫基礎》空間課程，在課程設計上以能力為本位進行課程開發，在實施上以“世界大學城”為依托，能很好的結合90后學生特點，取得了不錯的教學效果。

參考文獻

[1] 余瀅. 工學結合的空間課程包的開發――基于云平臺的高職課程教學模式探索[J]. 中國教育信息化， 2012.（05）.

德育課程總結范文5

這個月，可以說是充滿歡笑的一個月。特別是3個半月以后，一逗他，就咯咯笑。撓他癢時，也有了反應，喜歡大聲笑。

會認人了，家里人一伸手，他就要人家抱。3個半月時，抱他到鏡子前，知道沖里面的小人兒笑了。同時開始選擇性認生，對媽媽的依戀也一天比一天嚴重，遠遠地看到媽媽，就開始笑了。如果有一兩個小時沒和他玩，再抱他時，會先看著媽媽的臉、嘰哩咕嚕地講上一通，好像在問媽媽做什么了。

趴著時，可以輕松用胳膊支起頭和上身。天氣變冷，穿得厚，翻身不容易，所以還是左右90度翻。不過翻的時候，手腳會一起胡亂舞動一番。

這個月進步最明顯的就是小手的動作。先是喜歡兩手抓在一起放在胸前玩，100天以后，慢慢開始注視自己的雙手，邊玩邊看。再后來就喜歡亂抓東西，但是是無意識的，衣服、毯子、抱他的人的臉，逮什么都要撈一下。有一次抱他坐在小床前，音樂床鈴在轉時，他雙手一抬一抬，好像想去抓。終于在快4個月時，可以抓住搖鈴一小會兒了。

吃手的動作也越來越精確，先是由吃整個拳頭進步為吃大拇指，后來又改為大拇指、食指一起吃，再后來，又加上中指，天天吃，這邊剛停下吃奶，那邊手指就送上了。

眼神越來越活躍，一聽到喊聲，馬上就轉頭去看。五六米遠處有動靜，也馬上張望一番。姥姥和他玩時，讓他面對面坐在膝上，然后故意快速地將頭左右轉，他追得好快，身子大幅度地跟著擺動。

第5個月要和寶寶玩些什么？

1. 開關燈游戲、辨認物品

抱寶寶到燈的開關前，按下開關，燈亮，再按下，燈滅。在一明一暗的過程中，跟寶寶說"燈"。重復多次后，問寶寶燈在哪里，寶寶的目光就會望向燈，多數小寶寶都很喜歡玩這個游戲，最好是在白天玩，而且不要用臺燈，避免光線太強烈、刺激到寶寶的眼睛。也可以用類似的重復手法，教寶寶認識其他物品。

2. 單手握物

寶寶可以將小玩具穩穩地抓在手中，并開始用五個手指和手掌心抓握小玩具，對喜歡的東西抓得又快又緊。平時多提供合適的小玩具給寶寶，可以練習手眼協調、快速抓住東西的能力。

3. 手足戲球

寶寶仰臥時，會將自己的雙腳舉起，并用手去抓。可以把一個大的塑料球或厚氣球放在寶寶腳上，或吊在寶寶手腳都可以夠著的地方，讓寶寶去抓去踢，這樣寶寶雙腿上舉的能力會越來越好。

4. 180度翻身

經常練習翻身，使寶寶的視覺、聽覺、觸覺等知覺與運動結合，為繼續翻滾以至360度翻轉打好基礎。

5. 學坐

讓寶寶背靠枕頭、小被子等軟物體坐起來，但時間不宜過長，剛開始時3～5分鐘即可，坐穩后也不宜超過10分鐘。媽媽也要在旁照料，寶寶力量不足歪倒時馬上扶住。靠坐可以練習腰背部肌肉支撐身體，為獨坐做準備。

德育課程總結范文6

關鍵詞：動物學；精品課程；教學改革；經驗總結

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0133-02

目前，關于國內精品課程的建設，各高校都有著自已不同的觀點與經驗。在重慶師范大學的精品課程建設過程中，作為校級重點課程的動物學課程于2004年被評為了重慶市第二屆市級精品課程。在多年來的精品課程建設過程中，依托重慶市動物生物學重點實驗室及重慶市“十一五”動物學重點學科，課程組成員傾注了許多時間與精力，力求將該精品課程建設成為國家級精品課程或推選為國家級精品課程的后備課程。在此期間，通過不斷的教學改革與研究，無論是從課程體系、教學環境以及教學方法與手段方面，都取得了卓有成效的業績，具體總結如下：

一、全面利用多媒體輔教學方法應用于理論與實踐教學

完成了全部理論課教學內容的多媒體課件制作并完全進行多媒體教學。與此同時，完成了全部實驗課程的課件制作，且重點對實驗課進行了改革，并取得了良好的教學示范效果。由于引進了許多現代新的教學元素融入形象生動的教學過程中，更激發了學生學習興趣，并促使學生對該課程知識的牢固掌握。

二、加強實驗實踐教學環境的建設

實踐性教學環節的改革也是精品課程建設的重要內容。近幾年根據學校的總體建設規劃，借重慶市動物生物學重點實驗室及重慶市“十一五”動物學重點學科建設平臺，對動物學教學實驗室和實驗實踐教學環境進行了改善。為創造更好的實踐教學環境，我們增購了許多設備，如寬屏幕的等離子電視，投影儀、顯微觀察與攝像系統、實物展示臺、自創了“顯微觀察系統”與“實踐教學互動系統”，教學中，取得更好的教學成效。同時，我們重視實驗實踐教學的常規管理并且強化常規教學，科學合理安排各種實習活動，以助學生更好地進行理論聯系實際。為培養學生對科學研究興趣和完成優質的畢業論文，教學實驗室與研究實驗室也都面向學生開放，使學生較早參加科研和創新活動，培養學生創新精神。學生可以通過實驗室及校外實習基地，進行設計性、創新性實驗、課程設計等，不僅可加深他們對專業知識及前沿知識的了解，同時也培養了學生較強的動手和實踐能力。在重慶市動物生物學重點實驗室、重慶市動物學重點學科建設基礎上，設備儀器方面不斷完善、更新。早在自行設2003年就自行設計了有特色的互動實驗教學系統（主要由顯微數碼攝像系統、寬屏幕等離子電視、投影儀，展示臺等組合而成的互動教學實驗室）沿用至今。通過自行設計的互動實驗教學系統，解決了過去教學難點中難以觀察的微型動物（如草履蟲、眼蟲、水螅及渦蟲等），通過該系統可清晰直觀地示范教學，該系統實用、方便、經濟，在國內獨具特色。此系統由于其良好的示范教學效果，已在我校大學城校區本科教學相關實驗室內推廣，起到了精品課程以點帶面的作用。

三、動物學課程體系及教學內容改革研究

在貫徹教育部教學大綱基本原則的前提下，重點突出動物學課程的經典與現代結合的特點。形成相對完整和完善《動物學》的課程體系，以更靈活的方式、更完善的體制去滿足目前生物科學各專業學生的學習需要；提高學生的學習積極性，拓展學生思路，進而達到提高學生技能以更好地適應社會的目的。故根據教學資源的優勢，我們將對動物學課程體系按照生物科學專業與生物技術專業構建成為動物學和動物生物學兩大課程體系。作為一門具有典型示范作用的精品課程，該體系將解決現行教材教學內容體系的局限、必修課課時偏少等種種問題，以便與國際間同類相關課程接軌，并且該體系的實施結果則說明該改革是卓有成效的。

四、實驗材料的新型培養方法，確保了實踐教學之需

動物學實驗教學中的許多實驗材料，不僅受限于采集時間及當地氣候條件，同時也由于其個體微小，傳統培養方法的局限難以獲得較好的教學效果。采用新型的粗培養和克隆培養相結合的方法，獲得了優質的實驗材料，保證了教學需要，同時提高了實踐教學的質量，還為兄弟院校（如重慶大學等）的教學與科研提供實驗材料。

五、標本室的創新性研究和管理，保障了精品課程的教學

動物學標本在動物學的教學科研過程中起著舉足輕重的作用。因此，對于生物學標本的保存，尤其是對于一些珍貴罕見標本的保存是十分重要且必要的。進行動物學教學標本的包埋、保存等制作方法的探索與建立，為教學提供了有力的保障。在精品課程建設的近三年內，課程組主要成員探索性地采用新配方的不同樹脂對不同動物標本進行包埋的方法進行了相關的研究，并取得了明顯的成果。目前已申請國家發明專利4項與實用新型專利1項，其中，3項國家發明專利和1項實用新型專利已獲批，另1項目前正處于公示中。本研究也深受學校各方面的重視，并由主管校長特批了相關項目支持該研究的進行，同時本研究也受到本領域的相關專家學者的關注。本工作正在延續中。

六、實驗室面向本科學生（本專業和全校）開放，確保全面提高學生素質

積極組織學生參加本實驗室推出的開放性實驗和各類的及各種課外興趣科研活動，鼓勵學生利用實驗室條件，利用課余時間開展探索性實驗：面向本專業本科生開放實驗室，一方面讓學生參與動物學實驗技術學習，學習生物繪圖，參與標本制作、鑒定，提高興趣、增加學生的動手能力。另一方面為學生完成畢業論文提供了研究平臺，此開放旨在讓學生提前進入實驗室，進行科學研究的良好訓練，以提高本科生畢業論文的水平和質量。面向全校非生物專業學生以開放性實驗供其選修：如標本采集、制作、鑒定，人體常見寄生蟲病病原體的認識與疾病預防，重慶地區常見昆蟲的鑒定，珍稀動物的觀賞與種類識別等系列實驗，為提高非生物專業學生的綜合素質作出了有效的嘗試，形成了培養學生綜合素質的教育基地之一。

七、專題學習小組法的建立、實施及成效

通過與國外院校進行學術及教學方法的交流，吸納國外優秀的教學方式方法、經驗及教學形式進行本科教學的改進。學生組成專題學習小組，在教師指導下分別選擇動物學課程范圍內的專題進行調查研究、資料收集、實驗驗證、完成所選的專題，專題學習結果以海報、展板或專題討論的形式進行或展出，并由教師與學生雙方進行最后的評定。以此提高了學生對本課程學習的質量，促進學生的學習積極性，增強學生的學習能力，鍛煉學生動手收集資料及實驗的能力，體現團隊協作精神。實踐證明，該方法的建立與推廣不僅獲得了學生的認同與贊許，同時由于本方法取得了良好的教學效果，目前已被本學院的其他老師學習采用。

八、程序化試題庫的創建及使用

本課程組于2003年起就著力進行動物學試題程序化的建設工作。目前，我們已建立的動物學的計算機試題庫可經常性進行增補、更新或調整，分為人工抽取或自動抽取兩種模式，并可根據出題要求隨機組成不同題型、不同難度梯度、不同分質的試題進行組成。這樣，使試題庫變得更人性化、自動化和科學化，亦可避免人為主觀因素而導致其他相應問題的產生。

綜上所述，盡管目前動物學精品課程取得了可喜的成績，但精品課程的建設就像人的學習一樣是永無止境的，我們將在未來的日子里繼續努力，并不斷完善課程體系，構建精品課程共享平臺，不斷應用有效的教學方法應用于教學實踐，取人之長，補已之短，使我們的動物學精品得到不斷的完善，真正發揮精品課程的輻射作用！

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