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記一次游戲作文范文1
鉛山快樂作文培訓學校四年級張純?
“哦，這是我的強項！”“不會吧？MY SHY！”咦？作文班在干什么？噢，原來在玩英語單詞接龍啊。看看，大家歡呼雀躍，個個躍躍欲試。有的雙手不停地摩擦，有的急忙拿英語書不停地翻著，有的倒悠閑自在，好像勝券在握……我則左顧右盼，心急如焚地想著，生怕落下一個單詞。
游戲開始了，丁老師出了第一個單詞：girl，并且讓我們女生先來往下接。時間一秒一秒地過去了，我的額頭上滲出汗珠。幸好在這時，坐我后面的呂安琪提醒了我：“長頭發的長呀！”我聽了，立馬脫口而出：“long,long長！”原本洋洋得意的男生，立刻換了一副臉，冥思苦想著。突然，就在倒計時還有3秒時，黃文俊龍大喊一聲：“good,good好！”男生們立刻歡呼叫好！他們得意了幾秒鐘，我就冒出一個：“doctor。"他們個個垂頭喪氣的。“really！”哼！又是那姓黃的，討厭！我暗暗地想。正在我冥思苦想時，吳澤峰叫道：“young！”原本得意的男生立刻安靜了下來。丁老師喊道：“10，9，8，……3，2，1，。”噢！勝利了！女生眉開眼笑，手舞足蹈。
這次別開生面的英語單詞接龍比賽，令人難以忘懷！ （指導教師丁銘軍）
記一次游戲作文范文2
問君能有幾多愁，恰似一個周末向東流。
我們又迎來了一個星期一。雖說大多數同學都不怎么喜歡星期一的到來，但是，今天早上，我們遇見了一件大好事，老師說，下午要搞活動。不管怎樣，我們對“活動”這詞兒有特好的印象。
期呀期，盼呀盼，終于熬過了一個中午，我們準備迎接這個神秘的活動。第三節課，教室里炸開了鍋。老師整理了一會兒秩序，教室總算是貌似安靜了下來。老師說：我們玩一個游戲，名字叫“大海航船”七個人分成一個小組，一張報紙就是大海里的一艘船，小組的成員全部要站在這艘船上，一只腳出了“船”就淘汰。第一輪的成員是每個組的前四桌右邊的同學，和后三桌左邊的同學。報紙拿在老師手上的時候，就有人在底下竊竊私語：“這一張報紙嗎？”“怎么可能……”“那么小……”不斷的傳來一些討論聲。該來的還是要來，報紙發到了我們手上，我們就開始喋喋不休的策劃了：“哎，咋辦，我們一個抱一個？”“小的站中間，大的站外邊這圈”“不行，那我們進不去！”“我直接跳船算了……我會游泳……”討論聲越來越大，班級就像一個菜市場，很“壯觀”：三個一排，五個一群，有的還自己玩自己的……參加游戲的同學忙的像沒頭蒼蠅，坐在底下的觀眾鎮定地坐著看戲。班級里亂哄哄的。老師和吳肖禾喊了很多遍：安靜。我們組的聲音算是有所改觀，可其他組的聲音越吵越大，報紙也給我們踩的面目全非。一次不行，于是老師來了第二次，我們領了新的報紙，準備正式比賽。“預備，開始”比賽開始了，一秒過去了，兩秒過去了，三秒過去了。我們搖搖欲墜，有的亂哄哄的炒成一團，有的壓根沒進報紙……我們的狀態五花八門。老師沒辦法只好停止了游戲，我們從興奮到失落，終于安靜了下來。
記一次游戲作文范文3
綜合性學習的規則是；先分成3個小組一起討論，然后再派代表在班上匯報；3個小組分別匯報的是：有關從大自然中獲的啟示；自己怎么制作的小發明；自己觀察到的動、植物的生長。
首先，老師在黑板上大大地板書了“綜合性學習”五個大字。然后，老師就叫我們分組討論。我們小組的組長是小曾，她先叫我們把自己搜集的資料交到她那兒，然后她給了我一些資料，讓我看看哪些資料比較好，一會兒在講臺上匯報。我們選的是小韋、小張、小瑾。我們大約討論了10幾分鐘，就開始匯報了。
首先是小慧匯報觀察到的動、植物的生長，小唐走上臺時，儀表自然、從容不迫、笑容滿面……輪到我們小組時，她們就走上臺匯報，她們讀完后，我覺得她們都讀得很流暢、通順。
記一次游戲作文范文4
關鍵詞：農村小學；作文教學；觀察；體驗
葉圣陶先生說：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”因此，在作文教學中，應該從生活入手，以生活為實，以實踐為主，采用多種方式，讓孩子們用自己的筆去描繪出五彩繽紛的世界，切身感受到“生活處處是作文”。
一、從農村生活中開拓作文教學的源泉
生活是寫作的源泉。農村是一個五彩繽紛的世界，生活豐富多彩，自然風光、風土人情、農家生活皆為農村小學生作文提供了豐盈不竭的源泉。特別是近年來新農村發生了翻天覆地的變化，這些都是農村孩子親眼目睹的也是他們得天獨厚的寫作素材。因此農村教師應就地取材，從農村生活中開拓作文教學的源泉。
二、在日常生活中養成觀察的習慣
魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”我在作文教學中，除了讓學生在課堂上通過觀察圖片進行寫作外，還讓學生走出教室，去觀察大自然豐富多彩的畫面，使他們開闊眼界，豐富自己的寫作材料。如：每天上學、放學，留心一下地里莊稼的變化，路邊小草的變化，山川、河流的變化……寫花草樹木的文章時，先讓學生仔細觀察色彩、形狀，再摸一摸、聞一聞；寫有關季節景象的作文時，讓學生廣泛搜集各個季節的資料，再走進大自然，親自用耳、口、鼻、手等多種感官,把大自然體驗得更具體、更形象。這樣多層次的活動觀察，使學生經歷了喚起表象、加深表象、更新充實表象的心理活動過程，激發了學生的表達欲望。
另外，我還特別注意捕捉寫作的契機，指導學生觀察，落筆成文。如：學校搞大掃除，學生有的拔草，有的掃地，有的清理垃圾……個個滿頭大汗，這一場面學生寫起來都有自己的切身感受；一只大黃蜂飛進了教室，便成了觀察課。師生們驚、躲、趕、打，目睹了它逃生的過程，寫出的文章格外生動有趣，耐人尋味，新穎活潑。
三、在游戲中體驗習作的樂趣
玩是孩子的天性，游戲是孩子的最愛。根據學生的年齡特點，在作文教學中我把游戲作為攻克作文難的一把利器，適時創設一些游戲活動，引導學生親身參與，在玩中激活他們的觀察、說話、思維和表達的潛能。例如：游戲“盲人”雕塑家，生動有趣，能吸引孩子們全身心地投入。首先，讓“盲人”雕塑家和蠟人戴上眼罩后，請模特擺出一個夸張的造型；其次，請“盲人”雕塑家通過用手觸摸的方式來觀察模特；接下來請“盲人”雕塑家將蠟人擺弄成與模特一樣的造型，盡量保持一致；最后，請孩子們擦亮眼睛，仔細找“茬兒”，在原來100分的基礎上，發現蠟人和模特每一處差異就扣10分，最后看看雕塑家能得到多少分。我在游戲中注意調控好課堂節奏，提醒孩子注意觀察、傾聽，引導參與者一邊玩一邊把自己的感受說出來，并讓孩子們快速記錄游戲過程。游戲結束后，讓學生暢談自己的所見所感，由于他們或親身參與到游戲中，或坐在臺下為表演者吶喊加油，或密切關注著游戲的進展。每一個學生都是游戲的親歷者，每個人都有自己獨特的體驗和感受，所以他們有話可說，有感而發，激發了學生寫作的興趣,變苦寫為樂寫。
四、親身實踐，體驗生活
生活是作文的源頭，教師要善于引導學生做生活的有心人，積極參與實踐活動，如：家是一個人的情感歸宿，家庭生活是學生習作的素材庫。學生在家庭生活中主動與家人交流，參與家務勞動，親身體驗后就能把文章寫得細膩而富有童趣。在《第一次殺魚》中一個學生這樣寫道：“我左手用力抓緊魚，右手拿著菜刀，準備刨魚鱗，刀剛碰到魚尾，魚兒不知哪來的勁，頭尾都翹了起來，接著一掙扎，‘撲’的一聲跳了起來，水全濺到我的臉上，魚也跳到地上……”這段話一連用了好幾個動作的詞，生動形象。另外，還應鼓勵學生積極參與到現實社會中去，獲取習作的源泉，從而為寫作奠定基礎。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在農村作文教學中，我們要引導學生把目光投向廣袤的生活空間，去捕捉和觀察日常生活中遇到的事情，竭力為學生營造出一個開放性的寫作環境，讓學生愛上寫作課。
參考文獻：
[1]戎艷麗.淺談農村小學作文教學的難點和對策[J].新課程，2009（1）.
記一次游戲作文范文5
【關鍵詞】農村小學生；習作營養
【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A
作文要寫的是平常的自己的經驗，是生活上不可缺少的事，就該順著自然的途徑去寫，寫自己的經驗，寫自己的所見、所聞、所想的事；心中怎么想的，筆就怎么寫。這樣，作文就不會成為一件太難的事了。根據教學的體會，本人淺談幾點看法。
一、在生活中汲取習作營養
（一）體驗獨特的家庭生活
著名的特級教師周一貫老師提出的兒童寫作理念讓我很受啟發：寫作是個性化很強的大腦體操，和作者的經驗累積息息相關。要讓孩子們易于動手，樂于表達，首先應該自覺地確立孩子們在寫作教學中的主體地位，盡可能充分地去了解兒童、知曉他們的興趣愛好、言語習慣、思維方式、現有的表達水平、日常活動形式等。只有這樣才能充分發揮教師的主導作用，促成優秀習作的誕生。在日常的教學中，我就喜歡和孩子們平等對待，常常和他們打成一片，并在交往的過程中處處留心孩子們的家庭狀況，發現他們當中多數是留守兒童。由于在家長時間無人看管，這樣導致兩級分化非常明顯：一種是變得懶惰、厭學、逃學；另一種是，變得更加成熟懂事了，自然能力變強，成了一個“準家長”。農村特有的這種現象，本身就是很典型的習作素材。我就抓住了這個機會幫助學生捕捉與眾不同的生活經歷，使他們的生活素材富有個性。
例如：一次家訪，我來到一個雙親都外出打工的留守兒家里，看到了感人的一幕；為了哄生病的弟弟吃藥，大他兩歲的姐姐，時而說笑話，時而扮鬼臉來逗弟弟開心。但弟弟就是不領情，不肯吃藥。此時，姐姐的眼角里泛著淚光。但她強忍著不讓眼淚流出來。因為她知道只要她軟弱了，弟弟就更不肯吃藥了，這是多么懂事、多么有責任心的孩子呀！于是作文課上我以《留守兒的生活》為題，讓同學們寫出這種生活的感受和想法。有位同學的作文結尾更是發人深省：留守兒就像斷了線的風箏，沒有目標，隨風飄動，隨時都有墜地的危險。
（二）留心豐富多彩的校園生活
學生習作時常嘆息作文無從下手，無米可炊。其實，只要認真留心校園生活，很多有價值、有意義的寫作素材是不難捕捉到的。
有一天下午，班級里的兩位男同學因一團紙而吵得面紅耳赤，班里的其他同學有的在起哄；有的在看熱鬧；有的也許想出來勸架，但又怕別人說閑話。看到這一幕，我傷心極了，索性不上新課了，讓同學再現剛才那“精彩”的一幕。這次同學們不但寫作速度大大加快了，而且獲得了意外的效果，連平時習作最不足，最讓同學們頭疼的神情描寫、心理描寫都刻畫得栩栩如生。當然，同學們在這次習作中也得到了教訓。
（三）讓學生參與復雜多變的社會生活
有意識、有目的地引導學生參與復雜多變的社會生活，讓學生在各種社會實踐中大量地收集素材，增加作文實踐的機會。我組織學生參觀過水庫；調查“機磚廠”的污染情況，寫出調查報告，寄給有關部門；成立“小記者站”隨時采訪校內外的好人好事，并在廣播中宣講；訪問過抗日英雄；考察過嶺下溪水庫的生態環境的變化。我引導學生調動自己所有的感官去發現、去體驗。如：采訪獲得成功的喜悅；調查出現問題時焦慮，遭到責難、甚至諷刺打擊時的悲傷。讓學生善于把一切所見所感裝進自己的“素材庫”。
二、引導學生從各個學科中汲取習作營養
城里的孩子生活條件好，信息來源渠道多，像圖書館、互聯網等。對于農村孩子來說，那根本就是奢侈品，遙不可及，僅有的就是那幾本教科書。所以，各個學科就成為我們汲取習作營養的主要對象。因為各個學科原本就是相通的，只要能找到他們之間的橋梁，就能走出一條更為廣闊的作文之路。如：有趣的游戲作文借助體育課；對社會現象的小議論文，借助的是社會課堂上所講的知識；小實驗作文又來源于科學課；自帶插圖的配畫作文，自然離不開美術課的練習。
記一次游戲作文范文6
要改善學生寫作難的狀況，可以從作文的材料來源入手。葉圣陶先生指出：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”文章是生活的再現，生活是寫作的基礎，豐富小學生的生活素材積累，提高他們基于生活自由表達的能力，教師可指導小學生寫作生活作文，使文章承載著學生的豐富思想和情感。
一、走進生活，學會觀察
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”既然是要培養小學生的觀察能力，那么引導小學生將其關注目標轉向真實的生活就必不可少。小學生寫作，一是常為沒有寫作素材而發愁；二是不知道怎樣運用材料，假話、空話、套話的“灰色作文”較多。因此，引導學生走向生活，學會觀察生活，在觀察中將自己所識所想記錄下來，使小學生有一個較好的作文題材來源。
葉圣陶先生指出：“事事物物，與學生接觸而引起其思想情感者，均可為文題之材料。”廣闊真實的世界是小學生習作的源泉。要豐富小學生的素材積累，就應該引導學生走向生活。其實小學生的生活是豐富多彩的。在學校里，他們有各種課外活動。在校外，他們也是自由無拘束的，他們可能也去過很多地方，見過不少東西，他們的生活并不枯燥單一。但是每當要他寫作文的時候，他也會覺得很困難。雖然小學生的經歷很豐富，但是他并沒有用自己的眼睛細心觀察他所經歷的一切，或者說他不會觀察，不知道哪些事物值得他留心。
寫作教學是在教師的指導下學生提高認識能力和表達能力的過程，提高學生的認識能力，就包括觀察力、思考力等。因此教師指導學生學會觀察，讓小學生有一雙發現美的眼睛，從生活中獲取有價值的材料，是指導小學生生活寫作的一個重要前提。以學校 、社會、家庭生活為切入點，養成小學生對周圍事物多看、多聽、多思、多記的好習慣，幫助小學生學會觀察，培養他們的觀察能力，幫助他們慢慢確立對自己生活的認識。
二、體驗生活，積累素材
走進生活，學會觀察是進行生活作文創作的第一步，除此之外，學生在體驗生活中還應學會積累生活素材，這是寫作的源頭活水。只有有了寫作的材料，作文才有內容可寫，才能顯得生動自然，不至于空白虛偽。所謂“厚積薄發”就有這層意思。
學生細心觀察生活，捕捉生活中的閃光情景。從表面看，小學生每天經歷的不過是從家庭到學校，從吃飯睡覺到上學讀書，生活似乎平淡無奇。其實并不然，他們每天要學多少新知，經歷多少新事，思考多少新問題。況且小學生思想奇特，思維具有很強的開放性和新奇性，即使是一件普通事，也許小學生也能寫出不一樣的光彩。
“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是，是很自然的。”“所謂好的文章，不過是材料精當一點，話說的周密一點罷了。”學生習作，素材是必不可少的“添加劑”。學生生活素材的積累，在教師的指導下，學生通過平日的生活觀察、課外活動、以及有組織地參觀、訪問等積累生活素材，及時發現生活中的美。體驗生活，積累素材，既是認識過程中的實踐，也是信息的吸收和儲備，為學生的習作打下了基礎。
三、命題貼近生活，富于童趣
學會了觀察，有了一定的積累，學生寫作文時就不至于沒有內容可寫。指導學生寫作生活作文，除了學生要努力之外，教師也需對命題進行研究。
生活作文命題，一是要貼近學生生活，具有真切性。教師命題時應植根于學生豐富多彩的生活，不脫離學生的實際生活，要“使練習與實際一致，見題作文與自發作文無殊”。因此教師可以把作文題目出在學生身邊，使學生見到作文題目，有話可寫。二是命題要體察學生心態，富于情趣性。“鉆到學生心里出題目”，使寫作訓練與學生心理保持同步，使作文題目富于情感，激發學生的寫作興趣。小學生幼稚天真，因此作文命題要富于童趣。
四、創設情境，想象聯想
有意識地圍繞作文教學組織活動或者創設情境，可以稱之為“活動作文”或“情境作文”。不管是哪一種類型的作文，不是彼此隔絕，而是相互聯系的，生活作文可以向“活動作文”和“情境作文”取經，借鑒它們的要領。
不是所有的作文內容學生在現實生活中都會經歷。有時候，學生的生活時空是受到一定限制的，通過生活途徑獲取某些習作素材就很困難。因此圍繞作文組織活動或者教師根據實際作文教學的需要為學生創設情境，觸發學生想象，也是指導生活作文創作的一個途徑。在指導學生寫作時，學生根據教師所創造的情境，積極思考，開拓思路，為習作提供源泉。創設情境可以很好地幫助學生調動已有的知識記憶，真正把自己所積累的生活素材運用到習作中，讓學生觸景生情，有感而發。
所謂“聯想”，簡而言之，就是由此及彼。學生在教師所創設的情境中，由此情境想到自己親身經歷過的情境，將兩種相類似的情境聯系起來，擴展自己的思路，使作文有話可寫，有情可抒。所謂“想象”，就是人對于自己頭腦中已有的表象進行加工創造出新形象的過程。學生根據作文題目，充分調動自己頭腦中已有的生活素材，對其進行加工改造。在情境中，充分發揮學生的想象聯想，調動已有的知識儲備，進行創造性的表達，這也能夠很好的促進學生習作水平的提高。
《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源……自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”學生習作也可以充分利用廣泛的語文課程資源。讓作文教學的內容從學校、家庭向社會、自然延伸，寫生活內容，反映學生在生活中的所見所聞，所思所想，讓生活走進作文教學的課堂，充滿生活的氣息與活力。
