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教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃范文1
隨著新課改理念的不斷提升，對(duì)教師的理論素養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)及教育教學(xué)觀念提出了更高更新的要求。作為一名青年教師，我覺(jué)得自己先要成為一名主動(dòng)學(xué)習(xí)者，做學(xué)習(xí)型的教師，使自己成為適應(yīng)時(shí)展，符合高品位要求的教育者，我針對(duì)自己的特點(diǎn)制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃如下：
一、自我分析
1、成長(zhǎng)的歷程和現(xiàn)在所處的階段
算上入職培訓(xùn)，我踏上教育崗位也僅一個(gè)多月的時(shí)間，處在教師發(fā)展的生存期。我非常熱愛(ài)教師職業(yè)，認(rèn)真踏實(shí)地工作，積極輔導(dǎo)學(xué)困生，熱情、主動(dòng)。認(rèn)真鉆研教育教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理念，不斷向前輩們學(xué)習(xí)請(qǐng)教，改進(jìn)教學(xué)方法，努力讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能有不同的發(fā)展。實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，時(shí)刻提醒自己用腦子工作，努力使自己盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，成為合格的教師。我所處的階段正是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵幾年，萬(wàn)不可松懈，必須要擼起袖子加油干。
2、專業(yè)知識(shí)方面的分析
在工作之前，通過(guò)多年的積累，已具備了一定的教育教學(xué)知識(shí)和技能，但不夠系統(tǒng)完整。自工作以來(lái)，我大部分時(shí)間從事物理學(xué)科的教學(xué)工作，在不斷的學(xué)習(xí)和努力中，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善學(xué)科知識(shí)。時(shí)代新形式要求教師必須不斷學(xué)習(xí)，才能符合現(xiàn)代教育的要求，而我的重點(diǎn)都放在了如何順利的教授完成教學(xué)任務(wù)，缺乏充電。
3、教育教學(xué)能力方面的分析
現(xiàn)在的我能夠完整順利地進(jìn)行整堂課的教學(xué)，完成基本的教學(xué)任務(wù)。隨著課程改革的不斷發(fā)展，要求教師能不斷的學(xué)習(xí)新課改的理念，學(xué)習(xí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況組織教學(xué)，備課時(shí)，不僅能備教材而且備學(xué)生，且能注意課堂的生成，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，注意面向全體、因材施教。這些都是我要注意提升的。
4、職業(yè)道德分析
作為黨員，我能積極參與政治理論學(xué)習(xí)，使自己具備思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。愛(ài)崗敬業(yè)，依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，廉潔從教，以身作則。但在教育教學(xué)中，仍需要學(xué)習(xí)如何與學(xué)生交流溝通，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
5、個(gè)人優(yōu)勢(shì)和不足
作為年輕教師，比較容易走近學(xué)生，另外我覺(jué)得自己是一個(gè)工作負(fù)責(zé)的人，分內(nèi)之事都是認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)。但我也清楚地知道自己的不足，主要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏、教育理論方法的不完善、工作效率不高、管不住學(xué)生等。我很重視課堂教學(xué)實(shí)踐，卻相對(duì)忽視了教師自身學(xué)科專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。學(xué)習(xí)上的欠缺也造成了理論功底不扎實(shí)，缺乏理論積淀，使自己的學(xué)科專業(yè)只有淺顯認(rèn)識(shí)，無(wú)法提升到理論實(shí)踐層面上。現(xiàn)今世界競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，尤其是人才競(jìng)爭(zhēng)尤為突出，不求自我發(fā)展停滯不前的教師將會(huì)自動(dòng)被淘汰。現(xiàn)制定我個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，以作鞭策。
二、個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)
1、總目標(biāo)
在課程改革的浪潮推動(dòng)下，擺在我面前的是要塑造自己，將自己融入到教育改革領(lǐng)域中去。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，抓住平時(shí)的點(diǎn)滴時(shí)間讀書(shū)，進(jìn)行長(zhǎng)期的有效的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)，做個(gè)學(xué)習(xí)型教師。用心思考，凡事多思多想，反思出事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，總結(jié)得失，找出成長(zhǎng)的方向，做個(gè)反思型教師。專心寫(xiě)作記錄，是自己具備一定的教育科研能力，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中實(shí)踐，做個(gè)科研型教師。全心教育，關(guān)注學(xué)生的課堂生命，在創(chuàng)新中構(gòu)建良好的教學(xué)策略，在發(fā)展中形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，做個(gè)有成績(jī)又受學(xué)生喜愛(ài)的教師。
2、具體目標(biāo)
①師德目標(biāo)：利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、燈塔黨建、黨建駕駛艙等平臺(tái)，加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，提高自己的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。堅(jiān)定獻(xiàn)身教育的信念，多讀書(shū)修身養(yǎng)性。力求做到師德高尚、教學(xué)民主、師生平等、家長(zhǎng)放心、學(xué)生喜歡。我要盡可能的為學(xué)生架起通向前程的橋梁，使他們能成功地遠(yuǎn)航。盡量多地用正面教育，用愛(ài)心去感化他們，用自己的人格魅力，真摯的博愛(ài)以及對(duì)學(xué)生高瞻遠(yuǎn)矚的責(zé)任感影響教育學(xué)生，使之形成高尚的品德。努力使自己成為一名政治堅(jiān)定、思想過(guò)硬、知識(shí)淵博、品格高尚、勤于育人的高素質(zhì)的人民教師。
②學(xué)習(xí)和其他方面的目標(biāo)：博覽群書(shū)，廣泛研讀優(yōu)秀的教育教學(xué)理論，熟悉本學(xué)段、本學(xué)科的教育教學(xué)理論，并能有效地運(yùn)用到教育教學(xué)研究中去；及時(shí)記錄自己的教學(xué)心得，養(yǎng)成勤寫(xiě)勤練的習(xí)慣，隨時(shí)把自己的教學(xué)點(diǎn)滴用教育敘事等形式記錄下來(lái)；時(shí)刻注意學(xué)習(xí)，確立“終身學(xué)習(xí)”“全程學(xué)習(xí)”“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的觀念，做到“工作學(xué)習(xí)化”、“學(xué)習(xí)工作化”。
③教育科研方面的目標(biāo)：在教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)下，我將養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行自我反思的習(xí)慣和能力，促使自己較快地成長(zhǎng)為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師，在反思中不斷進(jìn)步；積極參與學(xué)校倡導(dǎo)的教育教學(xué)課題研究，做研究型教師，不斷提高專業(yè)化水平。
④教學(xué)方面的目標(biāo)：積極探究教育教學(xué)規(guī)律，力求教學(xué)特色鮮明，強(qiáng)化自身素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輕松地在親身實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣；常跟學(xué)科組教師進(jìn)行教學(xué)交流，進(jìn)一步了解學(xué)生從而更有效的把握課堂，善于捕捉課堂中學(xué)生的變化，同時(shí)不斷激勵(lì)學(xué)生的自信；熟練運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的流暢，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源，達(dá)到信息的處理和優(yōu)化；對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)自己在教育教學(xué)工作中的成功與不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的教學(xué)水平逐步提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，尋找一條適合自己的發(fā)展之路，爭(zhēng)取逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
⑤致力于教學(xué)改革，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行互助、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)中，注意培養(yǎng)學(xué)生 “三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方進(jìn)一步解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流和碰撞中，共享他人的思維方法和思維成果，既鍛煉了能力，又學(xué)到了知識(shí)和學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性得到了提高。
⑥落實(shí)新課程理念，實(shí)施素質(zhì)教育：能把新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，重視學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程成為能力提升和良好情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成過(guò)程。
三、具體措施
1、自身素質(zhì)的改進(jìn)：作為新時(shí)代的教師，要具備創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，必須善于發(fā)現(xiàn)和探究，拓寬視野，通過(guò)線上線下各種渠道不斷學(xué)習(xí)和提高自己的素質(zhì)，加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，讓自己有個(gè)嶄新的騰躍。
2、客觀條件的改善：大學(xué)期間的輕松的學(xué)習(xí)氛圍使自己形成了一定惰性，但隨著時(shí)間的推移，我會(huì)不斷激勵(lì)自己，提高自己的積極性，在抓好教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)各項(xiàng)各類(lèi)工作事務(wù)，參與各類(lèi)教育教研活動(dòng)，這將是我成長(zhǎng)之路的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
3、專業(yè)發(fā)展的途徑和策略
（1）學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感。
（2）積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，積極參與校本教研與培訓(xùn)。珍惜每一次向別人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多交流、多討論，多聽(tīng)課，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。保持開(kāi)放的態(tài)度，與其他教師相互合作、交流，認(rèn)真聽(tīng)取他人的建議意見(jiàn)。我要利用培訓(xùn)、聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，努力向?qū)＜摇⒚麕煛?yōu)秀教師學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)方式、方法以及手段有更大的發(fā)展和成功。
（3）進(jìn)行教育研究。首先對(duì)教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和新現(xiàn)象的意義，不斷改進(jìn)工作并形成理性認(rèn)識(shí)，使研究成為專業(yè)生活方式；其次對(duì)新的教育問(wèn)題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問(wèn)題方案的能力。
教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃范文2
【關(guān)鍵詞】 職業(yè)倦怠 讀讀寫(xiě)寫(xiě) 專業(yè)發(fā)展 價(jià)值
“職業(yè)倦怠指?jìng)€(gè)體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)……”聽(tīng)了楊老師的講解，我認(rèn)識(shí)到了什么叫“職業(yè)倦怠”。實(shí)際上“職業(yè)倦怠”就是指我們?nèi)粘９ぷ髦谐霈F(xiàn)的那種厭學(xué)（本專業(yè)進(jìn)修）、厭教、懶散工作作風(fēng)和想“輟教”的行為和精神工作狀態(tài)。比如在辦公室呆得多，我們常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)有人發(fā)牢騷說(shuō)：“唉，真想快點(diǎn)退休，不用干了，享受那份工資！”“真希望明天就考試！”“真希望今天就放假！”……諸如此類(lèi)的話。說(shuō)實(shí)在的，我也曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)“希望放假提前”的念頭，工作壓力大了也曾經(jīng)閃過(guò)“輟教”的念頭，但是最終，我清醒地意識(shí)到“希望放假提前”是不可能的，“輟教”對(duì)于我是很悲哀的——因?yàn)楦改敢载毟F的家庭培養(yǎng)了我這個(gè)大專生是多么的不容易！我又怎可以不堪重負(fù)？！因此，我不希望我再產(chǎn)生這種思想和工作狀態(tài)。因?yàn)椋蚁矚g“為有源頭活水來(lái)”的生活，不喜歡生活變得死水一潭，固定模式！我喜歡我的生活是靈動(dòng)型的，時(shí)常可以漾出思想的火花。
我想，我原本就是學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的，教了十一年語(yǔ)文，生育下小孩之后再要求教回自己的專業(yè)。因?yàn)槲沂嵌嗝聪Ｍ軌蚋鷮W(xué)生在寫(xiě)作思想上作交流，在寫(xiě)作技巧上做探討！教學(xué)之余，這么多年來(lái)，我一有空就讀讀寫(xiě)寫(xiě)，因?yàn)槲液ε挛乙虼硕鴣G掉了我喜愛(ài)的摘抄和寫(xiě)作，丟掉了我的專業(yè)。每次考試都抓著語(yǔ)文試卷上的課外文段和作文認(rèn)真閱讀，甚至很多時(shí)候，我抄下來(lái)，拿回家去以備寫(xiě)作不時(shí)之需。我喜歡從閱讀看學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)，從作文看學(xué)生閱讀的多寡、思考的敏銳度，這些都是促進(jìn)我寫(xiě)作思維不斷發(fā)展的因素。為此，我毋庸置疑地選擇了教回語(yǔ)文。因?yàn)橹挥羞x擇了教語(yǔ)文，我才可以經(jīng)常性地看到學(xué)生思想的觸角往哪方面延伸，才可以與他們做交流，也才可以從他們之中吸取養(yǎng)分，滋養(yǎng)我思想的觸角，提升我的專業(yè)素養(yǎng)，我的專業(yè)才可以“為有源頭活水來(lái)”，才可以得到永不延緩的提升。
由此可見(jiàn)，職業(yè)倦怠并不可怕。它只是提示你：時(shí)勢(shì)的發(fā)展顯示，你現(xiàn)在的或許是維持了很多年的生活方式、教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)時(shí)，是時(shí)候?qū)徱曀⒄{(diào)整它了！而只要調(diào)整得及時(shí)、調(diào)整又得法，你的職業(yè)倦怠就會(huì)消失，你的專業(yè)發(fā)展就會(huì)得到大幅度的提升，很可能因此而構(gòu)建出自己的教學(xué)風(fēng)格和教育品牌，真正走向?qū)＜倚徒處熁蚪逃倚徒處煛Ｈ绻孀龅竭@一點(diǎn)的話，那么，你就是一個(gè)以職業(yè)為幸福的教育工作者了！
那么，該從哪方面去調(diào)整呢？下面是我對(duì)轉(zhuǎn)教回語(yǔ)文的一些思考，輯錄下來(lái)，僅供大家參考：①明確自己的人生觀和工作價(jià)值觀。你為什么活在這個(gè)世界上？你做工作又是為了什么？為什么選擇了這份工作？②如何提升你在單位時(shí)間的工作價(jià)值？為什么在同樣的一個(gè)市區(qū)，我們每上一節(jié)課才5塊錢(qián)，而有些同齡或近齡的同行上一節(jié)課就能賺2000塊錢(qián)？（雖然時(shí)間長(zhǎng)度不一樣，但算到同一時(shí)間長(zhǎng)度的時(shí)候，差別也還是蠻大的）我自己有沒(méi)有這個(gè)能力，將自己?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)的工作價(jià)值提高到自己能力范圍內(nèi)的最高程度？③挖掘和發(fā)展自己的潛能，巧設(shè)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。在我所從事的職業(yè)里，我最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域是什么？我要怎樣才能將自己的專業(yè)水平發(fā)展到盡可能的極致？有沒(méi)有可能將自己的存在價(jià)值提高到我人生的極致？
針對(duì)以上問(wèn)題，我作了一個(gè)大概的整體思考：首先我覺(jué)得自己以前活得很沒(méi)有價(jià)值，工作也沒(méi)有目標(biāo)，認(rèn)為當(dāng)初選擇這個(gè)行業(yè)主要是因?yàn)榘职钟X(jué)得這是個(gè)鐵飯碗，與自己沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)。（試問(wèn)在這樣一種情況下，我的工作又怎么可能產(chǎn)生高度的價(jià)值？）所以工作這么多年來(lái)，我都沒(méi)怎么注意去提升自己的各方面水平，而只是盡可能地做好學(xué)校所要求達(dá)標(biāo)的一般程度，單位時(shí)間內(nèi)的工作價(jià)值當(dāng)然是很不濟(jì)，目前也沒(méi)有這個(gè)能力將自己的單位工作價(jià)值提高，因?yàn)槲疫€需要認(rèn)真提升很多方面的專業(yè)水平。
教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃范文3
會(huì)議以“職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展暨‘教師工作室’的改革和創(chuàng)新”為主題，圍繞職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展、“教師工作室”（名師、大師工作室）的理論研究、改革探索、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等領(lǐng)域展開(kāi)了多視角、跨學(xué)科的高水平研討，深入探討黨的十八屆三中全會(huì)精神指引下，全面深化職業(yè)教育改革過(guò)程中職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，交流高職院校“教師工作室”建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。
教育部職業(yè)技術(shù)教育研究中心研究員吳全全受邀為研討會(huì)作了題為《“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)及專業(yè)化發(fā)展》的主題講座。廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)劉國(guó)生作了題為《以支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展助推人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級(jí)――廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)轉(zhuǎn)型的探索與實(shí)踐》的主旨報(bào)告。
廣東省內(nèi)的5所高職院校在論壇上分別介紹了本校教師專業(yè)化發(fā)展和“教師工作室”建設(shè)的做法與經(jīng)驗(yàn)。論壇期間，與會(huì)人員還實(shí)地參觀考察廣鐵職院軌道交通類(lèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、廣鐵職院花都工學(xué)結(jié)合示范園、“教師工作室”和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等，并就校企合作共建“教師工作室”方面的問(wèn)題與廣鐵職院“教師工作室”部分負(fù)責(zé)人交流探討。
（本刊記者）
廣東省職業(yè)教育技術(shù)學(xué)會(huì)機(jī)電專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)
中職機(jī)械制造技術(shù)類(lèi)專業(yè)部2013年年會(huì)圓滿召開(kāi)10月25～26日，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、表彰先進(jìn)、加強(qiáng)合作與交流、共同提高、部署2014年工作，廣東省職教學(xué)會(huì)機(jī)電專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)中職機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)部在東莞市機(jī)電工程學(xué)校金沙校區(qū)（東莞長(zhǎng)安模具培訓(xùn)學(xué)院）召開(kāi)了2013年年會(huì)，全省共有162位領(lǐng)導(dǎo)、師生參會(huì)。
會(huì)議分全體會(huì)議及分組會(huì)議進(jìn)行。鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校彭國(guó)民副校長(zhǎng)主持了全體會(huì)議，省教廳高中職處和省競(jìng)賽辦領(lǐng)導(dǎo)、省職教學(xué)會(huì)和機(jī)電指委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、東莞市職成科領(lǐng)導(dǎo)、東莞市機(jī)電工程學(xué)校曹校長(zhǎng)進(jìn)行了精彩的發(fā)言；會(huì)議還聽(tīng)取省職教學(xué)會(huì)機(jī)電指委會(huì)中職機(jī)械制造技術(shù)類(lèi)專業(yè)部主任、鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校李保俊校長(zhǎng)做的工作報(bào)告；學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)還宣讀省職教學(xué)會(huì)機(jī)電指委會(huì)中職機(jī)械制造技術(shù)類(lèi)專業(yè)部理事單位理事和專業(yè)組核心成員名單，對(duì)中職機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)部8個(gè)專業(yè)的核心組成員頒發(fā)了聘書(shū)；會(huì)上對(duì)2013年廣東省職業(yè)院校技能大賽（中職組）“耐斯卡特？鐵真”杯現(xiàn)代制造技術(shù)類(lèi)專業(yè)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)選手和指導(dǎo)老師進(jìn)行了頒獎(jiǎng)；最后省教廳陳亞林副處長(zhǎng)與贊助商――耐斯卡特？鐵真公司金峰總經(jīng)理簽訂競(jìng)賽刀具贊助協(xié)議書(shū)。
在26日舉行的分會(huì)上，鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校彭國(guó)民副校長(zhǎng)和與會(huì)單位負(fù)責(zé)人分組召開(kāi)了專業(yè)部工作研討會(huì)；鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校袁長(zhǎng)河主任主持了專業(yè)人員分會(huì)，廣東省中職技能大賽現(xiàn)代制造技術(shù)專業(yè)競(jìng)賽裁判長(zhǎng)張倫教授作了2013年省中職學(xué)校技能大賽現(xiàn)代制造技術(shù)賽項(xiàng)技術(shù)總結(jié)報(bào)告，分析了上一屆競(jìng)賽中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足并給予詳細(xì)指導(dǎo)，同時(shí)說(shuō)明了2014年省賽要求。耐斯卡特?鐵真公司專家、CAXA公司的專家分別對(duì)刀具產(chǎn)品、性能和軟件功能進(jìn)行了介紹。
（本刊記者）調(diào) 研11魯昕赴廣東開(kāi)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)實(shí)地調(diào)研
為貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)精神，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，11月21―22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕一行赴廣東東莞、深圳等地對(duì)有關(guān)學(xué)校、企業(yè)等進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，深入了解企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的實(shí)際需求，教育部發(fā)展規(guī)劃司、職成司等司局負(fù)責(zé)同志參加了調(diào)研。
魯昕一行實(shí)地考察了深圳華為技術(shù)有限公司、中興通訊股份有限公司和騰訊控股有限公司，三家公司負(fù)責(zé)人介紹了企業(yè)的發(fā)展歷程、主要業(yè)務(wù)以及自主創(chuàng)新等方面情況，并就人才需求和教育改革發(fā)展提出了建議。華為公司介紹，當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步速度加快，特別是第四代移動(dòng)通信技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用，整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)技術(shù)技能人才需求迅猛增長(zhǎng)，不僅需要一大批拔尖創(chuàng)新人才，更需要大量具有較高文化素質(zhì)、知識(shí)水平、具備先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力的高層次技術(shù)技能人才。中興公司提出，隨著企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人力資源需求的結(jié)構(gòu)也在逐步發(fā)生變化，呈現(xiàn)出高端研發(fā)人才和技術(shù)技能人才并重的趨勢(shì)，目前的普通本科學(xué)校培養(yǎng)的人才實(shí)踐能力不足，與企業(yè)實(shí)際需求尚有差距，大多畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后普遍需要較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)。騰訊公司提出，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)服務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)、設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的一線技術(shù)技能人才需求越來(lái)越大。三家企業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)十八屆三中全會(huì)提出的“產(chǎn)教融合、校企合作”的職業(yè)教育改革方向十分贊同，認(rèn)為加快培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用技術(shù)人才是教育改革的重要任務(wù)。
魯昕指出，信息技術(shù)正在深刻地改變?nèi)祟?lèi)生活和生產(chǎn)方式，華為、中興和騰訊都是我國(guó)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)，希望企業(yè)能創(chuàng)新校企合作模式，積極參與職業(yè)院校和高等學(xué)校的人才培養(yǎng)全過(guò)程，共同開(kāi)展人才培養(yǎng)和技術(shù)研發(fā)，并希望三家企業(yè)能充分發(fā)揮在信息技術(shù)、通訊、大數(shù)據(jù)挖掘等方面的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，服務(wù)教育信息化發(fā)展。
魯昕對(duì)廣東科技學(xué)院、東莞理工學(xué)院、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，并聽(tīng)取了廣東省教育廳職業(yè)教育體系建設(shè)的匯報(bào)。魯昕要求，職業(yè)院校和高校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步的趨勢(shì)，積極主動(dòng)服務(wù)行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求，深入推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，加快學(xué)校治理結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式的改革步伐，通過(guò)集團(tuán)化發(fā)展、建立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等方式進(jìn)一步深化校企合作、工學(xué)結(jié)合。
11月21日，教育部副部長(zhǎng)魯昕（右一）一行到東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院視察
活 動(dòng)11省教育研究院組隊(duì)參加全國(guó)中職學(xué)校美育課教師微課堂比賽獲優(yōu)異成績(jī)
11月16日―17日，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)德育工作委員會(huì)和教育工作委員會(huì)共同主辦的2013年“創(chuàng)新杯”全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校美育課教師微課堂比賽在寧波舉行。省教育研究院通過(guò)全省選拔，共組織了11名教師參加比賽。經(jīng)過(guò)激烈的角逐，力獲5個(gè)一等獎(jiǎng)、5個(gè)二等獎(jiǎng)、1個(gè)三等獎(jiǎng)的佳績(jī)。省教育研究院也獲頒“全國(guó)中職學(xué)校美育課教師微課堂比賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。
比賽首次采用新型的課堂展示形式――微課堂，要求參賽選手只用5―8分鐘的時(shí)間展現(xiàn)授課的精華內(nèi)容，一方面與傳統(tǒng)的說(shuō)課有機(jī)結(jié)合，另一方面最大限度地展現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)理念。我省全部選手在比賽中均展現(xiàn)了良好的風(fēng)范，受到評(píng)委的一致好評(píng)。
省教育研究院積極推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)水平的提升和教師素質(zhì)的提高，通過(guò)開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)、組織全省公共藝術(shù)說(shuō)課大賽、編寫(xiě)公共藝術(shù)教材、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，扎實(shí)推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱的推廣和使用，取得了很好的效果，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育、提升中職學(xué)生的人文修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞水平起到了積極的促進(jìn)作用。
（本刊記者）
責(zé)任編輯雷順慈人力資源11中央再撥95億資金扶助失業(yè)人員就業(yè)
近日，中央財(cái)政下?lián)?013年下崗失業(yè)人員小額擔(dān)保貸款貼息獎(jiǎng)補(bǔ)資金共計(jì)95.41億元，同比增長(zhǎng)55%。2003年至今，中央財(cái)政已累計(jì)下?lián)苄☆~擔(dān)保貸款貼息獎(jiǎng)補(bǔ)資金258.36億元，支持了約4000億元貸款發(fā)放，按照人均5萬(wàn)元貸款額度測(cè)算，幫扶超過(guò)800萬(wàn)就業(yè)困難群體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。對(duì)支持國(guó)有企業(yè)改革、促進(jìn)下崗失業(yè)人員再就業(yè)、服務(wù)社會(huì)和諧穩(wěn)定的大局、改變社會(huì)就業(yè)理念發(fā)揮了重要和積極的作用。
小額擔(dān)保貸款政策是國(guó)家積極就業(yè)政策的重要組成部分，主要通過(guò)地方政府設(shè)立擔(dān)保基金提供擔(dān)保、財(cái)政部門(mén)提供貸款貼息的方式，引導(dǎo)銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)為符合條件的城鎮(zhèn)登記失業(yè)人員、就業(yè)困難人員、復(fù)員轉(zhuǎn)業(yè)退伍軍人、高校畢業(yè)生、刑釋解教人員等群體提供創(chuàng)業(yè)貸款支持。
我國(guó)將逐步建立務(wù)農(nóng)農(nóng)民免費(fèi)職業(yè)技能培訓(xùn)制度
據(jù)農(nóng)業(yè)部有關(guān)部門(mén)調(diào)查，目前我國(guó)職業(yè)農(nóng)民和新型經(jīng)營(yíng)主體整體素質(zhì)不高，務(wù)農(nóng)農(nóng)民中接受過(guò)中等及以上教育的不足4%，其中接受過(guò)大專以上教育的不足1%，與美國(guó)一半以上農(nóng)場(chǎng)主是大學(xué)畢業(yè)差距很大。而我國(guó)現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系中，針對(duì)務(wù)農(nóng)農(nóng)民的職業(yè)教育可以說(shuō)是一塊幾乎與底部齊平的短板。
據(jù)農(nóng)業(yè)部有關(guān)部門(mén)調(diào)查，目前我國(guó)職業(yè)農(nóng)民和新型經(jīng)營(yíng)主體整體素質(zhì)不高，務(wù)農(nóng)農(nóng)民中接受過(guò)中等及以上教育的不足4%，其中接受過(guò)大專以上教育的不足1%，與美國(guó)一半以上農(nóng)場(chǎng)主是大學(xué)畢業(yè)差距很大。而我國(guó)現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系中，針對(duì)務(wù)農(nóng)農(nóng)民的職業(yè)教育可以說(shuō)是一塊幾乎與底部齊平的短板。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)業(yè)職業(yè)院校280余所，縣級(jí)以上農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校2700余所，農(nóng)村職業(yè)高中4000多所。韓長(zhǎng)賦說(shuō)，這些院校都是寶貴的教育培訓(xùn)資源，是培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的重要載體。要引導(dǎo)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校采取靈活的教育培訓(xùn)模式，把課堂搬到農(nóng)民家門(mén)口、搬到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，促進(jìn)農(nóng)業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)教育相銜接相貫通。
據(jù)了解，從明年起，由農(nóng)業(yè)部推動(dòng)的“農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)陽(yáng)光工程”將全部實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，以新型職業(yè)農(nóng)民為主要對(duì)象，突出務(wù)農(nóng)技能這一核心內(nèi)容，開(kāi)展從種到收、從生產(chǎn)決策到產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)全過(guò)程教育培訓(xùn)，逐步建立起農(nóng)民免費(fèi)職業(yè)技能教育培訓(xùn)制度，使“農(nóng)民”真正從身份稱謂轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)稱謂。
人社部與歐盟聯(lián)合舉辦亞歐青年就業(yè)促進(jìn)國(guó)際研討會(huì)
11月20日至21日，人社部和歐盟委員會(huì)聯(lián)合舉辦的亞歐青年就業(yè)促進(jìn)國(guó)際研討會(huì)在重慶召開(kāi)。人社部副部長(zhǎng)信長(zhǎng)星、重慶市副市長(zhǎng)劉強(qiáng)出席開(kāi)幕式并致辭。
此次會(huì)議的主題為“亞歐青年就業(yè)促進(jìn)”，旨在加強(qiáng)亞歐國(guó)家間在就業(yè)和技能開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的合作交流。亞歐各國(guó)政府及公共服務(wù)機(jī)構(gòu)代表，國(guó)際工會(huì)聯(lián)合會(huì)、國(guó)際雇主組織的一些成員參加會(huì)議。
教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃范文4
一位普通教師成為骨干教師的過(guò)程,無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到學(xué)校文化的濡染。校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格,教師之間互相支持、彼此欣賞的氛圍,學(xué)校里開(kāi)放、鉆研的學(xué)風(fēng),學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵事件,都會(huì)從不同角度影響著教師對(duì)教育的內(nèi)在信念、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)態(tài)度、對(duì)教學(xué)的價(jià)值取向,普通教師正是借助了這些學(xué)校文化基點(diǎn),搭建了自己專業(yè)發(fā)展的平臺(tái),成為“學(xué)有專長(zhǎng)、教有特色、研有成果”的骨干教師,本文試以S小學(xué)胡老師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案為例加以論述。
胡老師,美術(shù)專業(yè)專科畢業(yè)后,1991年7月分配到S小學(xué)工作至今。他是建校第二年就來(lái)校任教的,所以,在現(xiàn)任教師中他是教齡較長(zhǎng)的。初到學(xué)校,胡老師主要教授美術(shù)、自然、政治、書(shū)法、社會(huì)等課,學(xué)校委托他擔(dān)任少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員。擔(dān)任大隊(duì)輔導(dǎo)員期間,他負(fù)責(zé)學(xué)校的第二課堂建設(shè),“第二課堂”在當(dāng)時(shí)還是創(chuàng)舉,現(xiàn)在改名叫課外興趣小組活動(dòng)。他指導(dǎo)過(guò)的學(xué)生獲過(guò)很多獎(jiǎng)項(xiàng),這是他非常得意的地方。
他來(lái)校工作的第四年,申請(qǐng)改教數(shù)學(xué)。
第五年,他任教務(wù)副主任。
第七年,他晉升小學(xué)高級(jí)教師。
第九年,他參加全國(guó)統(tǒng)一專升本自學(xué)考試。
第十年,他任教務(wù)主任至今。
第十五年,他取得本科學(xué)歷。
他不善言談,信奉著踏踏實(shí)實(shí)做事、老老實(shí)實(shí)做人的原則。除了講課受到學(xué)生和教師們的肯定,他還成功地組織了學(xué)校的第二課堂活動(dòng),多次年終考核優(yōu)秀,榮獲市級(jí)先進(jìn)工作者稱號(hào),獲地區(qū)級(jí)小學(xué)教師論文一等獎(jiǎng)一次,市級(jí)教師論文一等獎(jiǎng)兩次,市級(jí)小學(xué)教師教學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng)1次。
胡老師給筆者講了這些年的經(jīng)歷,如,“開(kāi)拓型校長(zhǎng)的開(kāi)拓故事”“混在老女人堆里的故事”“零的故事”和“逼出來(lái)的本事”,筆者從中發(fā)現(xiàn),初任教師適應(yīng)學(xué)校后,會(huì)首先進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期,教師在此階段,通過(guò)苦練教學(xué)基本功,能夠積累一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),隨后,在學(xué)校文化的深刻影響下,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,提高自己的教育科研能力,取得―定的科研成果,逐步成為學(xué)校的教學(xué)骨干,逐漸被同行和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。
一、骨干教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化基點(diǎn)之一――校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
許多調(diào)查研究已經(jīng)證實(shí),校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校文化的形成起著巨大的作用。利思伍德(L.Ieithwood)和賈帝齊(D.Jantizi),對(duì)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格劃分出四種類(lèi)型。
第一種風(fēng)格,其特色是瞄準(zhǔn)人際關(guān)系,即通過(guò)構(gòu)建能夠進(jìn)行廣泛、深入的溝通,實(shí)現(xiàn)真正合作的“風(fēng)土”,來(lái)謀求改善學(xué)校工作效率的風(fēng)格。具有這種風(fēng)格的校長(zhǎng)認(rèn)為,這種合作關(guān)系對(duì)于全校的成功至關(guān)重要,而且這也是學(xué)校完成更多工作的必要的基礎(chǔ)。
第二種風(fēng)格,把焦點(diǎn)置于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及其發(fā)展上。具有這種風(fēng)格的校長(zhǎng),把學(xué)生的成就與發(fā)展本身作為領(lǐng)導(dǎo)行為的目標(biāo),為此采取多樣的手段。
第三種風(fēng)格,推崇以課程為焦點(diǎn)的行為模式。具有這種風(fēng)格的校長(zhǎng),為了確保有效的課程教學(xué),致力于開(kāi)發(fā)和提高教職員的能力。
第四種風(fēng)格,專注于學(xué)校日常的運(yùn)作和基礎(chǔ)管理行為。具有這種風(fēng)格的校長(zhǎng),重視在經(jīng)費(fèi)預(yù)算、日常事務(wù)、人事管理、對(duì)外事務(wù)上發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用,而在教學(xué)法、課程決策之類(lèi)的工作上不會(huì)太花費(fèi)時(shí)間。[2]
對(duì)照領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分類(lèi),S小學(xué)第一任校長(zhǎng)可以算是具有第二種風(fēng)格的領(lǐng)導(dǎo)者,他有獨(dú)特的辦學(xué)思想、獨(dú)特的人格魅力,并在此基礎(chǔ)上形成了獨(dú)特的管理風(fēng)格。在他的領(lǐng)導(dǎo)下,學(xué)校擁有明確的設(shè)想與目標(biāo),他的價(jià)值觀影響并促成學(xué)校建立了“課內(nèi)、課外一起抓,建特色,謀發(fā)展”的辦學(xué)理念。他鼓勵(lì)和支持教師參與學(xué)校管理、關(guān)心學(xué)校將來(lái)的發(fā)展,讓教師擁有一定的權(quán)利分享,這成為教師發(fā)展的主要支持源。教師感受到學(xué)校的支持,相互之間更加依賴、欣賞、支持,這使校長(zhǎng)本人已經(jīng)不是個(gè)人的代表,而變成了學(xué)校文化的象征。
二、骨干教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化基點(diǎn)之二――學(xué)校氛圍
一個(gè)學(xué)校的學(xué)校氛圍與學(xué)校的管理方式有關(guān),Halpin, A.W.和Croft, D.B.將學(xué)校氛圍分為四類(lèi):開(kāi)放型、忙碌型、松散型、封閉型。[3]民主、自由、寬松、積極、上進(jìn)的學(xué)校氛圍能夠使教師彼此更加親密、相互更加尊重,交流更加頻繁,從而促進(jìn)教師的自主發(fā)展,形成積極、開(kāi)放、合作的學(xué)校文化。
S小學(xué)已經(jīng)建立了良好的學(xué)校氛圍,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持和鼓勵(lì)教師發(fā)展,尊重教師及其工作,關(guān)注教師對(duì)工作的看法,更重要的是,學(xué)校民主管理所培育的學(xué)校氛圍,成為教師發(fā)展的精神引導(dǎo)力量,學(xué)校未來(lái)發(fā)展的愿景成為教師的共識(shí)。教師愿意花時(shí)間反思自己的工作,教師之間同伴互助,懂得互相支持,愿意彼此分享、鼓勵(lì),教師隊(duì)伍有了很強(qiáng)的凝聚力。另外,學(xué)校注重學(xué)習(xí)風(fēng)氣的培養(yǎng),以學(xué)生發(fā)展為根本宗旨的辦學(xué)理念通過(guò)學(xué)風(fēng)的塑造得到踐行。這樣,校長(zhǎng)、教師、學(xué)生擁有共同的信念,這些信念支配著他們的行為方式。
這也就不難理解,為什么在忙忙碌碌的工作氛圍中,S小學(xué)教師之間保持著良好的人際關(guān)系,用他們的話說(shuō)就是,學(xué)校里“人氣很旺”。“我覺(jué)得我們學(xué)校更像一個(gè)生產(chǎn)隊(duì),每個(gè)人都在掙工分,校長(zhǎng)自己也在掙工分,他比我們多了個(gè)哨子,到時(shí)間就吹,”胡老師這樣評(píng)價(jià)。
三、骨干教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化基點(diǎn)之三――專業(yè)團(tuán)隊(duì)
當(dāng)教師跨過(guò)適應(yīng)期后,獲得專業(yè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)可是教師發(fā)展的激勵(lì)因素之一。這個(gè)團(tuán)隊(duì)可以是學(xué)校里的年級(jí)組、教研組,可以是教師之間非正式的合作團(tuán)體,可以是學(xué)校里的決策機(jī)構(gòu)(如校委會(huì)),還可以是校外的專業(yè)組織(如小學(xué)語(yǔ)文學(xué)會(huì)、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì))。這些組織給教師提供了許多機(jī)會(huì),如出任領(lǐng)導(dǎo),同行合作,提供服務(wù)和支持,給予認(rèn)可、鼓勵(lì),等等。
任何組織給予教師的機(jī)會(huì)、獎(jiǎng)勵(lì)和支持,實(shí)質(zhì)上是一種組織期待。教師喜歡在這些組織中開(kāi)展活動(dòng)和合作,這會(huì)激發(fā)教師間的良性互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)年級(jí)組教師坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候;當(dāng)教師們參加校際研修,互相聽(tīng)課的時(shí)候;當(dāng)他們從同事和其他外部經(jīng)驗(yàn)中獲得新的認(rèn)識(shí),并進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候,他們實(shí)際上就處在一個(gè)必要而難得的知識(shí)更新的過(guò)程之中。
S小學(xué)一直積極爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)舉辦專業(yè)活動(dòng),鼓勵(lì)教師參加各種觀摩,要求教師認(rèn)真地對(duì)待每一次交流。對(duì)每一次專業(yè)比賽,學(xué)校都成立專門(mén)小組,幫助教師設(shè)計(jì)、演練,既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過(guò)程。學(xué)校對(duì)教師積極的價(jià)值觀的引導(dǎo),也使教師們樂(lè)于參加各種活動(dòng),逐漸形成一支互相支持、互相合作的專業(yè)團(tuán)隊(duì);而專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師的期待,又成為學(xué)校文化中激勵(lì)教師發(fā)展的重要因素。胡老師切身的感受就是,教師的專業(yè)發(fā)展既來(lái)源于校內(nèi)的信任和支持,又來(lái)源于校外的交流和合作。
四、骨干教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化基點(diǎn)之四――關(guān)鍵事件
關(guān)鍵事件對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有特別重要的作用,它既可能激勵(lì)一個(gè)教師不斷進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新,也可能削減一個(gè)教師的斗志,使其保守退縮。對(duì)關(guān)鍵事件的處理,體現(xiàn)了教師對(duì)自己專業(yè)結(jié)構(gòu)合理性、適應(yīng)性的評(píng)價(jià)及相關(guān)決策,反映了教師對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的感悟。同時(shí),關(guān)鍵事件也給教師創(chuàng)造了一些選擇和改變的機(jī)會(huì),它能夠引發(fā)教師深刻的自我反思,使其反觀自己的專業(yè)結(jié)構(gòu),思考如何在現(xiàn)有條件下優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的策略,以求更快的優(yōu)化專業(yè)發(fā)展。據(jù)胡老師說(shuō),對(duì)他的專業(yè)發(fā)展起到激勵(lì)作用的關(guān)鍵因素和事件大致有四方面。
第一,發(fā)展時(shí)機(jī)。新建學(xué)校雖然條件艱苦,但也蘊(yùn)涵著許多發(fā)展機(jī)會(huì)。他贏得了發(fā)展機(jī)會(huì),搭建了自己專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。如教學(xué)競(jìng)賽、外出觀摩、學(xué)術(shù)交流等。
第二,文化身份。學(xué)校建設(shè)的過(guò)程也是學(xué)校文化形成的過(guò)程。學(xué)校的發(fā)展與他個(gè)人的發(fā)展沒(méi)有沖突,胡老師是以一個(gè)文化創(chuàng)建者的身份,主動(dòng)地融入到學(xué)校文化建設(shè)中的,他堅(jiān)持把自己的教育理想統(tǒng)一在學(xué)校辦學(xué)理念之中。實(shí)際上,胡教師對(duì)學(xué)校的高度負(fù)責(zé),也是對(duì)自己的高度負(fù)責(zé),個(gè)人與學(xué)校是完全統(tǒng)一的。所以,他在精神上是非常幸福的。
第三,“第二課堂”活動(dòng)的開(kāi)辦。學(xué)校曾經(jīng)把“第二課堂”作為實(shí)施“素質(zhì)教育”的一條途徑,當(dāng)胡老師一邊研究課堂教學(xué),一邊探索“第二課堂”時(shí),“第二課堂”活動(dòng)的開(kāi)展就成為他充實(shí)專業(yè)知識(shí)、改造專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力、提升專業(yè)理想、接受新教育思想的重要契機(jī)。
第四,學(xué)生成長(zhǎng)。一個(gè)教師最大的關(guān)注是學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生有了很大的進(jìn)步,對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種回報(bào),這讓教師體驗(yàn)了“我有多大力量”,增強(qiáng)了專業(yè)發(fā)展的信心和自覺(jué)性。“零的故事”讓胡老師發(fā)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展的缺陷;學(xué)生的變化使胡老師體會(huì)到做教師的意義和快樂(lè);良好的師生互動(dòng)氛圍給其專業(yè)發(fā)展注入了無(wú)窮的力量。
教師要從關(guān)鍵事件中得到發(fā)展,僅有關(guān)鍵事件本身還是不夠的。關(guān)鍵事件對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展雖然具備潛在的意義,但教師自身還必須有一個(gè)深刻反思和調(diào)整,即對(duì)自己已有專業(yè)結(jié)構(gòu)的反觀、對(duì)未來(lái)專業(yè)結(jié)構(gòu)的思考、在現(xiàn)有條件下調(diào)整或重建專業(yè)結(jié)構(gòu)的探索,只有這樣,才能構(gòu)成一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。
學(xué)校文化的這些基點(diǎn)不是孤立的,而是彼此關(guān)聯(lián)的,它們代表著學(xué)校文化的不同方面。校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是校長(zhǎng)文化的主要標(biāo)志;教師之間互相依賴與彼此欣賞、充分支持與互相合作,所形成的是教師文化;學(xué)生的學(xué)風(fēng)、活動(dòng)反映的是學(xué)生文化……學(xué)校文化如一個(gè)巨大的磁場(chǎng)影響著教師對(duì)教育的內(nèi)在信念、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、對(duì)教學(xué)的價(jià)值取向。胡老師正是借助學(xué)校發(fā)展時(shí)機(jī),搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái),不斷地思考面臨的問(wèn)題,主動(dòng)探求專業(yè)發(fā)展新的途徑,成為學(xué)校“學(xué)有專長(zhǎng)、教有特色、研有成果”的骨干教師。當(dāng)然,S小學(xué)對(duì)胡老師的影響并不都是積極的,學(xué)校面臨的很多發(fā)展危機(jī),同樣也是教師發(fā)展的障礙,需要教師在自身學(xué)校化的過(guò)程中積極思考和應(yīng)對(duì)。
“教師的學(xué)校化”是教師對(duì)學(xué)校文化的適應(yīng)過(guò)程,如果說(shuō)初任教師的學(xué)校化是適應(yīng)學(xué)校文化、并與之互動(dòng)的初始階段,即“被動(dòng)學(xué)校化”,那么,骨干教師對(duì)學(xué)校文化的適應(yīng)就多了選擇性,多了主動(dòng)性,甚至成為學(xué)校文化建設(shè)和改造的主體,其學(xué)校化就是“主動(dòng)學(xué)校化”,即教師與學(xué)校文化互動(dòng)的深化階段。
參考文獻(xiàn):
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教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃范文5
【關(guān)鍵詞】基層教學(xué) 教師專業(yè)化 發(fā)展方向
在我們整個(gè)學(xué)校教育和課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，教師一直是必不可少的中堅(jiān)力量，主導(dǎo)角色。在幾年的小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷中，筆者愈來(lái)愈深切體會(huì)到，作為人類(lèi)靈魂的工程師，教師這一身份注定著我們每一個(gè)從教者對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)有著天然的追求和律己的責(zé)任感，教師這一職業(yè)， 必然要求我們從不斷提升自身內(nèi)涵和修養(yǎng)，走專業(yè)化道路，支撐學(xué)校教育走上更高層次的精神塑造和文化創(chuàng)造。為此，我們必須結(jié)合實(shí)際，從基層教學(xué)情況和社會(huì)現(xiàn)狀出發(fā)，以教為導(dǎo)向，以學(xué)為歸宿，嘗試和探討一條基層教師專業(yè)化發(fā)展的新路子，具體有以下幾個(gè)新方向，以咨借鑒和指導(dǎo)：
1.靈活性發(fā)展
教育的世界有容乃大，教學(xué)的方法和內(nèi)容變化萬(wàn)千，從古至今，從東方到西方，教師資格也不是諾亞方舟永遠(yuǎn)不沉沒(méi)，穩(wěn)固而不褪色，一個(gè)會(huì)教的老師，不會(huì)固執(zhí)著一個(gè)像城堡一樣的課本，不應(yīng)困守著一個(gè)有限的教室，更不能只看到頭頂?shù)哪瞧炜铡?/p>
如果是這樣的，那么相信很多人都有成為教師的可能，但作為專業(yè)化的教師，應(yīng)該在教學(xué)上更有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和與眾不同的素質(zhì)，區(qū)別于他人的教育經(jīng)，懂得如何用自己的方法和風(fēng)格去從事教學(xué)這份工作和事業(yè)，比普通的知識(shí)人群更擅長(zhǎng)向孩子們學(xué)生們?nèi)フ故具@個(gè)世界，認(rèn)識(shí)這個(gè)世界并獲知這個(gè)世界的規(guī)律和法則。 因此，專業(yè)化發(fā)展的第一個(gè)要素就是要靈活性發(fā)展，在教學(xué)空間，教學(xué)內(nèi)容，和教學(xué)方法上要靈活變通。
細(xì)化到基層教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以從日常教學(xué)開(kāi)始，首先轉(zhuǎn)變下照本宣科的教學(xué)，多些自由發(fā)揮的趣味活動(dòng)，我們的小學(xué)生甚至是中學(xué)生每個(gè)人內(nèi)心都一顆童心和一份求知的欲望。然后是課堂教學(xué)，我們的課堂可以是教室，也可以是室內(nèi)商場(chǎng)，游樂(lè)場(chǎng)，也可以是戶外田野，表演舞臺(tái)，一個(gè)專業(yè)化的教師明白如何去利用任何一個(gè)場(chǎng)所從事教學(xué)。再是課外安排作業(yè)，不僅僅是加減乘除的重復(fù)和累計(jì)，也可是一份真實(shí)的課外實(shí)踐和公益活動(dòng)。因?yàn)椋覀兘處煹膶I(yè)化體現(xiàn)在；我們知道如何才是真正的教育，時(shí)刻培養(yǎng)有助于孩子們成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展的習(xí)慣，意識(shí)和能力，更加了解和理解這個(gè)社會(huì)并適應(yīng)。
2.機(jī)動(dòng)性發(fā)展
世界是普遍聯(lián)系著并不斷發(fā)展的，沒(méi)有孤島，沒(méi)有時(shí)間靜止，那教師的專業(yè)化從何而來(lái)，由內(nèi)而外的教師素質(zhì)又自何處生，超越普通人的教學(xué)成果更要追溯到哪里呢？我們生活的這個(gè)社會(huì)就像一面鏡子，可以看得見(jiàn)夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中，我們面對(duì)的主體是學(xué)生，客體是知識(shí)，知識(shí)就是認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，然后在這個(gè)世界更好的實(shí)踐。教師作為中間的那座橋梁，只有機(jī)動(dòng)性的準(zhǔn)備隨時(shí)走進(jìn)學(xué)生們的世界，去主動(dòng)積極的感知和理解學(xué)生們的心理和生活，才能使教有所學(xué)，使教終得以學(xué)，使教學(xué)能夠完全有效的進(jìn)行。另一方面，也要機(jī)動(dòng)性的積極去了解和探索這個(gè)世界的豐富多彩，云卷云起，花開(kāi)花謝，卻是世間百態(tài)，文學(xué)，藝術(shù)，科技，體育，政治和歷史等等關(guān)乎我們生命中的每一個(gè)方面，影響深遠(yuǎn)甚至還可能遙未可知，而一個(gè)合格的教師雖然不是萬(wàn)能解答器，但是一個(gè)專業(yè)化的教師必然能夠從學(xué)而教，廣聞博志，從而才能有所可教，有容可學(xué)，并在教學(xué)時(shí)多一份從容，多一種風(fēng)采，也多一份內(nèi)在的專業(yè)性。
這一點(diǎn)在基層教學(xué)中更為顯見(jiàn)，首先，由于基層教師接觸到的孩子大多是本地域內(nèi)的學(xué)生，多有鄉(xiāng)村鄰里之間的交往，更有學(xué)生家長(zhǎng)和老師之間簡(jiǎn)單而有效的聯(lián)系，但是一個(gè)專業(yè)化的教師更應(yīng)該有自己理智的判斷能力和觀察力，能夠隨時(shí)家訪或者走進(jìn)學(xué)生們真正的家庭生活中，透過(guò)現(xiàn)象看到學(xué)生的本質(zhì)：興趣所在和個(gè)性趨向，從而更為準(zhǔn)確而專業(yè)的找到更好更被學(xué)生們所接受的教學(xué)方法，也有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)學(xué)生們的心理變化和精神塑造。我們走出去教師，走出去校園，走出去課本的框框，去觀察下我們所生活著的周?chē)巳海苓吘拔锖椭茉馍鐣?huì)，那么不一樣個(gè)性的學(xué)生，不一樣的世界色彩會(huì)呈現(xiàn)在我們眼前。
教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃范文6
關(guān)鍵詞 幼兒教師 專業(yè)化 困境
中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.028
The Dilemma and Strategies of Preschool Teachers' Professional Development
LIU Li
（College of Education， Yangtze University， Jingzhou， Hubei 434000）
Abstract In recent years， preschool education has received unprecedented attention in China. The construction of a number of professional teachers is can not be urgent， but in the current social environment， kindergarten teachers' professional development by a certain degree of obstacles. This paper analyzes the connotation of preschool teachers' professional； points out the plight of the professional development of kindergarten teachers： kindergarten teacher's professional quality is not high， low social status of preschool teachers， kindergarten administrators and teachers do not attach importance to on-the-job training； on this basis， from the state， the teachers themselves and the teacher qualification system proposed some solutions. Through the theoretical analysis， in order to provide some help for the professional development of kindergarten teachers， hope in a shorter period of time to be able to build a number of high-quality kindergarten teachers.
Key words preschool teachers； professional； dilemma
1 幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵
教師的專業(yè)化實(shí)質(zhì)上是指教師作為一種職業(yè)從普通大眾往專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。有學(xué)者從教師職業(yè)的專業(yè)化和教師個(gè)人的專業(yè)也這兩個(gè)角度來(lái)解釋教師專業(yè)化的內(nèi)涵，分別是通過(guò)提高教師這一職業(yè)的社會(huì)地位和提高教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)讓教師專業(yè)化，從人人可以替代到非專業(yè)人士不可替代的成長(zhǎng)過(guò)程。①也有學(xué)者指出教師專業(yè)化從專業(yè)的自律性和自主性闡述其內(nèi)涵。②從學(xué)者們對(duì)于教師專業(yè)化的表述可看出，教師專業(yè)化是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和培訓(xùn)來(lái)達(dá)到個(gè)體專業(yè)化，從而擁有專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)職業(yè)的專業(yè)化。幼兒教師專業(yè)化即在幼兒園教育中，幼兒教師個(gè)體通過(guò)積極主動(dòng)地教學(xué)、反思、科研和培訓(xùn)等方式來(lái)促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，以至擁有專業(yè)判斷能力并獲得專業(yè)地位。
2 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困境
2.1 幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不高
幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)是教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與組織中所表現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)教學(xué)效果和幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響作用的能力的總和，主要包括：教育理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力四個(gè)方面。
如今學(xué)前教育師資學(xué)歷層次主要有“中”“專”“本”三種，專業(yè)水平良莠不齊。因此在幼兒園教學(xué)中，因幼兒教師學(xué)歷層次的不同，導(dǎo)致其專業(yè)素養(yǎng)出現(xiàn)較大的差距。中專生在專業(yè)技能方面（如：彈、唱、跳）比較擅長(zhǎng)，在專業(yè)知識(shí)方面（如：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等）顯得薄弱；本科生則在專業(yè)知識(shí)方面較強(qiáng)，但專業(yè)技能薄弱；而專科生介于兩者之間，但對(duì)兩者了解都不深入。③在教育理念方面，幼兒教師仍然意識(shí)不到幼兒的主體性，在教學(xué)過(guò)程中，講授多，要求多；傾聽(tīng)和關(guān)注幼兒較少，缺乏與幼兒之間的情感交流。幼兒教師必須是在教育理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力四個(gè)方面整體發(fā)展的綜合性人才，當(dāng)前幼兒教師在工作中，由于自身水平約束導(dǎo)致出現(xiàn)不同程度的偏差，無(wú)法凸顯出幼兒教師的不可替代性，阻礙了專業(yè)化的發(fā)展。從總體上看，目前幼兒教師普遍存在專業(yè)素養(yǎng)不高的現(xiàn)象。
2.2 幼兒教師社會(huì)地位較低
教師社會(huì)地位指的是教師這一職業(yè)在整個(gè)社會(huì)職業(yè)體系中所處的位置。對(duì)教師社會(huì)地位的評(píng)價(jià)主要從三個(gè)方面入手：經(jīng)濟(jì)地位、權(quán)力地位和職業(yè)聲望。
經(jīng)濟(jì)收入是衡量幼兒教師經(jīng)濟(jì)地位的標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)，雖然從縱向上看，幼兒教師的經(jīng)濟(jì)較以前有了一定的提高，但是從橫向上看，幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入一直處于同教師行業(yè)（小學(xué)、初中、高中和大學(xué)教師）的最底層。曾經(jīng)有一項(xiàng)對(duì)唐山市民辦幼兒教師的工資情況進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，不同工齡的教師收入不同，但在幼兒園內(nèi)，74%的教師的月工資水平在2000元以下，八年以上工齡的教師工資也僅在2500元左右。④按照目前對(duì)幼兒教師的工作要求來(lái)看，有一種得到與付出不成正比的現(xiàn)象。幼兒教師的權(quán)力地位主要表現(xiàn)在幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)自主性，能夠?qū)φn程內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)和職稱評(píng)定有自，但多數(shù)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)并不讓幼兒教師參與到這些環(huán)節(jié)當(dāng)中，可見(jiàn)，幼兒教師的權(quán)力地位之低。教師職業(yè)聲望是社會(huì)成員對(duì)教師職業(yè)的意義、價(jià)值、聲譽(yù)的綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)者在1998年和2009年分別對(duì)常見(jiàn)的一百種職業(yè)的職業(yè)聲望進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師同其他階段的教師相比，社會(huì)聲望明顯偏低。⑤
2.3 幼兒園管理者及教師對(duì)在職培訓(xùn)不重視
在職培訓(xùn)是指為教師職后發(fā)展需要，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)所提供的各種有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)人一貧如洗，絕不可能對(duì)別人慷慨解囊，凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。可以看出，作為一名教師，要想培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，必須要有終身學(xué)習(xí)的信念。幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，理應(yīng)通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)提升自身專業(yè)素質(zhì)，為幼兒提供最優(yōu)質(zhì)的教育。在當(dāng)前幼兒園中，幼兒教師在職培訓(xùn)主要存在五個(gè)方面的問(wèn)題：幼兒教師參加培訓(xùn)的積極性低、外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少、園本培訓(xùn)工作難以開(kāi)展、培訓(xùn)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)沒(méi)有保障以及培訓(xùn)實(shí)效低。⑥這些問(wèn)題的出現(xiàn)主要牽扯到兩個(gè)因素，即幼兒園教師及其管理者，這兩者必須要在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)上達(dá)成一定的共識(shí)，才能在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中形成良性循環(huán)，否則，只有幼兒教師或者幼兒園管理者單方面的熱情，而沒(méi)有相應(yīng)的支持，也無(wú)法將在職培訓(xùn)進(jìn)行下去或即使培訓(xùn)也只是應(yīng)付差事，不能達(dá)到理想的效果。
2.4 幼兒教師資格準(zhǔn)入制度不規(guī)范
幼兒教師資格準(zhǔn)入制度是由國(guó)家制定對(duì)專門(mén)從事幼兒教育工作者最基本的要求，是公民獲得幼兒教師崗位的法定前提條件。
目前，幼兒教師資格準(zhǔn)入制度中存在教師資格終身制、入職門(mén)檻低、無(wú)證上崗和資格準(zhǔn)入認(rèn)定內(nèi)容缺乏等問(wèn)題直接影響了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師資格的終身制導(dǎo)致了教師不求上進(jìn)，安于現(xiàn)狀等消極的工作態(tài)度；并且幼兒教師的文化背景多樣化，只有極少部分教師是在學(xué)前教育培養(yǎng)院校接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，一些不是師范院校畢業(yè)且不具備組織幼兒教學(xué)活動(dòng)能力的教師也在園擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，充分說(shuō)明幼兒教師的入職門(mén)檻低；在幼兒教師無(wú)證上崗方面，學(xué)者研究表明，我國(guó)中、東、西部地區(qū)，教師資格證持有者較少，相比之下，西部地區(qū)幼兒教師無(wú)證上崗現(xiàn)象更為嚴(yán)重；⑦另外，幼兒教師資格認(rèn)定上內(nèi)容籠統(tǒng)寬泛且對(duì)部分內(nèi)容存在缺失現(xiàn)象，重視申請(qǐng)者的學(xué)歷和專業(yè)知識(shí)，而忽視對(duì)申請(qǐng)者專業(yè)情感、職業(yè)道德和心理健康的測(cè)試。
3 促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的策略
3.1 國(guó)家應(yīng)對(duì)學(xué)前教育正確認(rèn)知，加大投入
對(duì)于社會(huì)大眾來(lái)說(shuō)，國(guó)家所做的每一件事情，都會(huì)起到一定的導(dǎo)向作用。在我國(guó)，較之歐美一些國(guó)家，學(xué)前教育重視程度起步較晚，國(guó)家相關(guān)部門(mén)應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，弄清學(xué)前教育的內(nèi)在價(jià)值。學(xué)前階段的兒童，在感知覺(jué)、思維、想象等認(rèn)知方面都尚未成熟，在很大程度上，需要成人的支持與引導(dǎo)，可塑性極強(qiáng)。學(xué)前教育應(yīng)廢棄傳統(tǒng)上舊的教育觀，批判地接受新思想、新主張，使社會(huì)大眾認(rèn)識(shí)到新舊教育觀的不同，認(rèn)可幼兒教師當(dāng)前科學(xué)的教育方法，意識(shí)到幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性。此外，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入，保證幼兒園園內(nèi)活動(dòng)的正常開(kāi)展，同時(shí)為幼兒教師提高福利待遇，從某種程度上，激發(fā)他們工作的熱情，以飽滿的精神投入到專業(yè)成長(zhǎng)中去。
3.2 幼兒教師應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各盡其職
目前多數(shù)幼兒園都存在學(xué)歷層次不同的教師，由于幼兒教師這一職業(yè)的特殊性，教師需要達(dá)到在專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等方面達(dá)到高的素養(yǎng)，但幼兒教師文化背景和精通領(lǐng)域各異，因此，在教育教學(xué)上教師會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題。幼兒園管理者應(yīng)合理規(guī)劃園內(nèi)職務(wù)，理論知識(shí)強(qiáng)的教師可專門(mén)負(fù)責(zé)幼兒園課程方案、活動(dòng)設(shè)計(jì)等理論方面工作；而技能方面強(qiáng)的幼兒教師可參與到幼兒的一日活動(dòng)中從事實(shí)踐工作。當(dāng)然這兩類(lèi)幼兒教師不是互相對(duì)立的，應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短。眾所周知，幼兒教師的一日工作紛繁復(fù)雜，這樣既可以減輕幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)，又可以讓幼兒教師的專業(yè)化得到穩(wěn)步發(fā)展。
3.3 倡導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行行動(dòng)研究
行動(dòng)研究法是由教育工作者擔(dān)任研究者，以學(xué)校內(nèi)亟待改進(jìn)的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)為目的的研究方法。幼兒教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，對(duì)幼兒在一日生活與教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題了如指掌，比如：如何解決幼兒的沖突、如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、如何組織幼兒游戲活動(dòng)等。幼兒教師作為這些事件的親身經(jīng)歷者，能夠了解真實(shí)情況，并且能夠觀察到具體案例，為教育科學(xué)研究都能夠提供大量材料。雖然當(dāng)前幼兒園資金緊缺導(dǎo)致部分幼兒園無(wú)法開(kāi)展更多的培訓(xùn)活動(dòng)，但是歸根結(jié)底，幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展主要依靠教師的主觀能動(dòng)性，而教師行動(dòng)研究為每位教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，不需要外界額外的幫助。因此，倡導(dǎo)行動(dòng)研究是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。
3.4 幼兒教師資格制度標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具體細(xì)化
因幼兒教師資格制度籠統(tǒng)化，給很多人提供了制度規(guī)避的機(jī)會(huì)，通俗地說(shuō)是“鉆空子”，因此，幼兒教師資格準(zhǔn)入制度標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具體細(xì)化。可以從以下幾個(gè)方面執(zhí)行：首先，取消幼兒教師資格證終身制，將幼兒教師資格證設(shè)置有效年限，規(guī)定到期重新申請(qǐng)和考核。隨著時(shí)代變化，幼兒教學(xué)領(lǐng)域都可能會(huì)有新的突破，教師需與時(shí)俱進(jìn)，掌握新的教學(xué)理念，同時(shí)，避免幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。其次，在教師資格考核內(nèi)容中，應(yīng)加上心理健康測(cè)試，幼兒教師這一職業(yè)需要愛(ài)心、耐心、細(xì)心，并非所有人可以做到，故在考核中對(duì)幼兒教師心理健康的測(cè)試十分必要。最后，明確幼兒教師資格專業(yè)導(dǎo)向，因幼兒教師職業(yè)的特殊性，需要專業(yè)的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)幼兒園各類(lèi)活動(dòng)，要明確區(qū)分出幼兒園階段與其他教育階段的不同，而不是所有人可以代替。只有采用這樣的方式，才能夠促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展。
注釋
① 劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M]北京：教育科學(xué)出版社，2002：81.
② 鐘啟泉.“教師專業(yè)化”的誤區(qū)及其批判[J].教育發(fā)展研究，2003：4-5.
③ 郭敏.構(gòu)建學(xué)前教育師資分層培養(yǎng)模式――基于“中、專、本”不同層次人才走向的思考[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.4.
④ 馮曉霞，蔡迎旗.我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析與政策建議[J].人民教育，2007（11）.
⑤ 杜金鋒.幼兒教師社會(huì)地位現(xiàn)狀及其對(duì)幼兒教師專業(yè)化的影響研究[J].科教導(dǎo)刊，2011.
