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隧道實訓總結范文1

Abstract： Employment-oriented higher vocational education takes the vocational competence training as the goal for which each link of teaching activities serve for. Its goal is to train applied talents with high skills for production， construction， management and front-line service. The course reform of "Testing for Highway Engineering Quality" is the good idea and direction for achieving education goal and is extensively applied in higher vocational college.

關鍵詞： 高職；檢測；課程改革；項目教學

Key words: higher vocational education; detection; course reform; item teaching

0 引言

目前，根據交通行業的大發展，一方面，對試驗檢測人員需求越來越高，根據交通部制定試驗檢測人員上崗要求的內容，根據學生現狀學生的《公路工程質量檢測》內容已經不能滿通部對試驗檢測人員的要求，另一方面，為了提高學生的實踐技能，適應企業對畢業生檢測技能要求，對目前的《公路工程質量檢測》課程改革勢在必行的，對該課程進行課程體系改革，研究符合教學的理實一體化教學模式，對考試模式進行改革，完善項目化教學的校本教材，提高教師職業能力培養。

1 課程內容改革

圍繞公路工程檢測工作中的實際工作內容與過程，參照交通部公路水運檢測工程師(員)資格證考試大綱，設計為公路檢測基本知識、路基工程、路面工程、橋梁工程、隧道工程五個模塊。將此類五大項目試驗檢測相關的工作任務按項目化課程的“規則”進行整合。

本課程教學內容設計為校內理實一體化教學102學時，校外實訓基地頂崗實習0.75年，理實一體化內容如下:

此項改革主要培養生產、建設、管理、服務第一線，能夠“下得去、用得上、留得住、上手快” ，初步具備創新、創業能力的高等應用型技術人才。我院招收的生源為高中后的高職類學生，農村生源占到了85%以上，學生基礎相對較為薄弱，但學生就業愿望強烈，因此在該課程在教學內容的針對性與適應性上，主要以其實用性為主導思想。

主要突出教學內容緊密結合公路行業人才職業素養、專業技能、專業崗位要求的實際。

教學內容緊密跟蹤公路工程發展的趨勢，根據公路建設中新技術、新設備、新規范的發展需要，及時調整相應的教學內容；教學內容緊密結合公路施工檢測、監理檢測、專項檢測行業的不同需求。教學內容基本滿足各類公路職業崗位對本課程的職業技能要求。

2 教學模式的改革

在校內采用理實一體化教學和項目教學法相結合的方法。 即每次課都給出明確的教學目標和任務，讓學生帶著任務完成理論和實踐教學，增加了學生學習的主動性和趣味性，得到較好的教學效果。堅持以“學生為主體、教師為主導、能力為主線”的指導思想，最大限度地培養學生的動 手能力、分析問題和解決問題的能力。 實踐教學環節 3-6 名學生一組，學生親自進行試驗操作，數據處理，最后進行成果分析完成檢測報告。教師僅起指導作用，這樣可極大地調動學生的學習積極性、創造性，由于試驗為綜合的系列試驗，因此在試驗過程中，學生可得到較為系統的技能訓練，更加深了對課程基本理論的理解和應用，并促進和加強了實驗室的建設工作，收到良好的教學效果。

建立了包括校內實訓基地和校外穩定的實訓基地。在校內建立了專門進行路基檢測、路檢測、橋梁檢測、隧道檢測等實訓基地；與校外江蘇省交通規劃設計院、交通科學研究院等近23家單位建立了緊密型校外實訓基地，此外，還與橋梁檢測儀器廠家簽署了產學合作協議，形成輻射全橋梁培訓的實踐教學基地網絡，為學生真刀真槍的實習提供了優良的環境。

3 對教學評價形式的改革

本課程采用分階段、分項目進行考試，每個項目分別是理論和實操相結合考核。

主要分為以下幾個部分：

3.1 理論考核成績： 采用百分制 ①理論紙質試卷得分：理論考試采取紙質一次性確定成績的辦法，從課程題庫中抽取試題組成試卷，理論考試作弊成績為零分。②分階段分項目考核成績：該課程分成五大項目，每個項目完成后，需進行各項目的分解考核，三個項目以上不及格的，總成績定為不及格并不允許參加補考，必須重學。③作業：必須做滿5次作業；④考勤：缺勤2次以上者視為不及格。

3.2 理實一體化隨堂實訓成績 實訓是培養學生工程意識和動手能力的重要環節，也是從感性認識上升到理性認識的重要橋梁，加強學生的管理對提高實訓的質量有著重要作用，每位同學在進行各任務學習時，需上交各任務檢測報告書，在各項目的各任務均完成后，將該項目各任務書裝訂成冊，并做該項目（分項工程）的總體評分，教師根據以下方面進行評分：①項目操作：能獨立完成各項目部各任務，采取抽考方式，按照本課程制定的實操評分標準考核；②項目資料：提交任務檢測報告書，分項目評分書、分項目報告分析總結；③其他方面：文明實訓、團隊合作精神。

評分點：方案的選擇、階段性完成情況、各團隊合作意識、創新性、可操作性。

3.3 對應“職業資格證書”情況及要求 中華人民共和國交通部公路（水運）試驗檢測員系列中的“公路檢測員、橋梁檢測員、隧道檢測員”。

4 進行課程改革的配備條件

4.1 校本教材 根據交通部的公路水運試驗檢測工程師考試大綱的要求，將與公路工程檢測相關的公路檢測基本知識、路基路面工程、橋梁工程、隧道工程檢測等五大模塊的內容合并為公路工程質量檢測，其內容涉及到公路水運試驗檢測工程師考試大綱的80%。

教材形式圖文并茂，教材“以項目導向、以任務驅動”，將內容由17個項目(含51個任務)組成，當完成項目中所有任務后，即可對該項目質量進行評定。由于檢測中心的參與，該教材理論聯系實際，項目均以《公路工程質量評定標準》中高速公路(含一級公路)或二級公路的質量為要求。

4.2 實訓任務書 實訓任務書的實訓任務與教材配套，其實訓項目規范根據《公路路基路面現場測試規程》《公路工程水泥混凝土測試規程》等國家規范或行業規范的試驗內容進行編制，并在每個任務后附本任務的試驗檢測報告，檢測報告以江蘇省高速公路指揮部編制的標準表格為主，要求學生完成實訓任務后填寫，老師進行點評。

4.3 多媒體教學課件 拍攝和錄制試驗檢測圖片、錄象，由課題組老師編制成PPT或教學錄象，豐富教學內容。

4.4 習題庫和試題庫 習題庫是根據教學內容而編制，要求與項目教學配套，目的是鞏固課堂知識，補充課外知識，根據需要布置學生完成。

試題庫根據公路水運試驗檢測工程考試試題的要求，分為單選題、多選題、判斷題、主觀題(含問答題和計算題)四大類，題目來源、內容分布、分數比例均與檢測工程題相同，目的在于提高學生的適應能力。

4.5 網絡課程 精品課程網站中設置有互動教學欄目，可與學生進行交流、布置作業、答疑、和討論；教學資源庫中有相關網站、教學光盤、圖書資源等網絡資源；教學資源中可下載PPT課件、校本教材、實訓任務書等內容，大大的豐富學生學習資源，提高學習興趣。

4.6 教學內容具體表現形式

5 結語

對《公路工程質量檢測》進行課程改革勢在必行的，其改革后的優勢也是很明顯的，明顯改善教學質量，直接讓學生零距離上崗，提高學生綜合能力和學生的就業率。

參考文獻

[1]胡友好.談高職公路檢測課程理實一體化教學.

隧道實訓總結范文2

關鍵詞：建筑材料 CDIO 課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（a）-0199-02

1 建筑工程技術專業《建筑材料》課程教學現狀

《建筑材料》是建筑工程技術專業的一門學科專業基礎課。它包括現代建筑工程建設中常用的工程材料，如水泥、石灰、石膏等無機膠凝材料、混凝土、建筑砂漿、建筑鋼材、防水材料及其他功能材料等。

隨著科技的進步、教學手段及教學方法日新月異，《建筑材料》課程教學改革迫在眉睫。在現今的大多數高職院校，很多課程都已進行課程改革，包括本課程。通過案例教學、情景教學等方式，加入了大量實驗，一邊講課一邊做實驗，這樣很好，確實從很大程度上提高了學生的動手能力和理解能力。但這僅限于對本門課程的教學改革，僅從本門課程上去了解什么是材料，但沒有將材料考慮到它是房屋上的、是道路上的，還是橋梁、隧道上的，或者它是地上的還是水下的等等。所以學生對建筑材料的用途，以及取樣檢驗等概念模糊，并沒有將其與本專業相聯系，并沒有從本專業的角度去考慮本課程的重要性。因此，對于喜歡動手操作的學生還好一些，而對于不喜歡做實驗、大幫哄的學生，在學校后期上建筑工程專業課時，將材料課上的內容忘的一干二凈。歸結原因，就是學生在學習這門課程時，沒有和本專業銜接，只知其然，不知其所以然。

筆者認為，對上述問題的影響有兩方面。其一，教學內容僅注意實驗，但沒有對實驗的指標標準進行整體的案例構思和應用。例如混凝土，隧道內錨噴聯合支護時噴射的混凝土與多層建筑的砌塊混凝土指標標準一定是不一樣的，它與其他專業的標準也是不一樣的。其二，專業老師專業技能水平不齊，教育出身的老師基本上沒有企業實踐經驗，部分學校很少安排教師到企業頂崗實習，專業技能水平培訓不夠。

因此，本文將一種新的教學模式CDIO引建筑材料的教學改革中，以適應現代社會的發展趨勢和培養出滿足高素質的合格人才。

2 CDIO教育模式的基本理論

2.1 CDIO簡介

CDIO是近年來工程教育領域教育模式所取得的最新研究成果。從2000年起，Knut and Alice Wallenberg基金會出資2000萬美元資助麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所國際知名大學組成跨國研究，組織進行工程教育改革探索，該組織經過4年的研究，提出了CDIO工程教育模式。

CDIO是Conceive（構思），Design（設計），Implement（實現），Operate（運行）四個單詞的首字母縮寫詞，它基本包括從產品研發到產品運行的全生命周期，并以此作為載體，通過主動、實踐、有機聯系課程之間關系等方式讓學生來學習工程。CDIO培養大綱將工科畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。

2.2 CDIO目標

以CDIO總體培養目標為指導，制定更詳細而合理的CDIO教學大綱，實現一體化教育的核心目標。

基于《建筑材料》課程研究，CDIO有三個總體目標即讓學生能夠：（1）熟練掌握建筑材料基礎知識；（2）引導本課程與本專業行業的聯接與運行；（3）了解建筑材料技術的研究與發展對建筑行業及社會的重要性和戰略影響。

根據CDIO培養大綱將工科畢業生能力分成的四個能力層面，制定本課程的教學大綱，更好地實現以上三個課程目標。

3 CDIO模式下的建筑材料課程改革的基本思路

CDIO的核心是一體化教育，構造假定的工程職業氛圍，對教學模式進行項目式、情境式和教學做一體化教學的改革嘗試。建筑材料課程改革主要是結合建筑專業人才能力的培養規律和特點，以CDIO工程教育理念，理論實踐一體化，實現以能力培養為主線，以任務為驅動，以過程監控實現項目考核等等。通過項目的CDIO過程，即構思、設計、實現、運作，實現完整的課程中的做中學、做中教。

從理論教學、實踐教學和考評三個部分入手，使之緊密結合。

3.1 合理設置CDIO課程內容

首先，加強教師團隊對CDIO理念的理解與深化。教師團隊是教學改革的關鍵， 是教學改革實施成功與否的根本保證。只有教師對CDIO有了準確把握，才能將其應用于教學過程中。

然后，團隊設置CDIO課程內容，主要是理論基礎和校內實訓環節。

根據建筑材料的現狀及發展趨勢，提出本課程重難點內容；按照建筑用途及部位的不同，通過理論與實訓教學，教師教會學生怎樣合理選擇原材料，怎樣檢測混合料的標號、性能等并進行分析改進，培養學生的團隊精神、協作能力、成本意識和認真仔細的工作態度，為提高職業能力打下基礎。例如混凝土，房屋建筑中基礎、墻、柱、板等混凝土標號及性能是不同的，那么它的配合比如何設計；選擇原材料，水泥、粗骨料、細骨料怎樣選擇；如何拌制，怎樣控制等等。然后在校內實訓車間進行現場分組，完成試驗內容。最后，培養學生能自己組織試驗，自己選料，通過試驗所得數據自己處理數據得出結果，并自己完成所針對的項目或任務。當然此過程需在實訓車間完成，學生組成獨立完成，教師只是起引導作用。

將理論基礎和校內實訓這兩大類互相結合，交替進行，無限提高學生能力，帶給學生啟發。

（1）動手操作能力和團體協作能力。

學生以小組的形式團體完成老師布置的任務，需要全體對實訓知識的掌握，靈活運用，合理分工，協同完成任務，培養了學生的操作能力、對理論知識的解理能力和協作能力，并且培養學生對實驗器材的整理維護、對實驗室環境的保護保持能力。

（2）實驗數據處理能力。

首先，由教師進行一個簡單實驗案例的全程操作及實驗數據的處理，著重講授處理的方法，例如可以從正面推導即實驗目的、實驗數據的得來、所要數據的結果，也可逆向思維即實驗最終結果可由哪些實驗數據推導而來（根據建材公式）。然后讓學生自主實訓處理數據，編寫報告。如此，由初期的演示項目多、自主實訓項目少，過渡到演示項目少、自主實訓項目多，甚至于全部自主實訓。這樣，學生既知其然，更知其所以然。

3.2 注重社會實踐教學

以CDIO教育目標、培養大綱內容為改革的指導思想，將課程計劃、工程引導和實施實踐一體化。在CDIO教學大綱指導下，組織教學實踐，以實驗和工程項目為核心。本環節主要體現在校外實訓即學生的頂崗實習上，也是讓學生能把課程與本專業更好聯接的更要環節。要求學生能頂崗，企業實行準員工管理，學生在頂崗實習中得到一定的報酬，提高學生對本課程本專業學習的興趣以及自主學習的意識。

學生通過電話、QQ、課程網站等形式，與其他同學或老師交流。學生可做材料員，并考取材料員證，從事建筑工程材料的生產、裝配與質量檢驗等工作。

3.3 考核評價

考核評價是CDIO教學模式改革中的一個重要環節，獎罰分明的好的評價制度，將有效提高學生的積極性，加深對知識點的理解，拓寬學習思路。

理論基礎和校內實訓環節結束后，指導教師從學生實驗報告、小組自評互評及教師講評、師生交流討論三方面總結教學過程，完善教學過程。并且，分小組進行答辯考核，促進學生間互相學習交流，增強成員的責任感和團隊合作意識。

社會實踐教學后，校企共同評價學生頂崗實習的效果。我們主動了解企業技術及培訓需求，拓寬實習崗位渠道，把頂崗實習與學生的專業學習密切結合，校企雙方共同參與頂崗實習的考核評價。

4 結論

《建筑材料》課程是建筑工程技術專業學生必修專業基礎課，應用CDIO教學模式，在理論教學、實驗教學和社會實踐教學等方面進行了一定的改革實踐，對于提高本課程的教學質量和教學效果，培養學生的工程實踐與知識運用和創新能力，并且對于建立校企合作雙贏長效機制等方面都具有積極意義。

參考文獻

[1] 王穎，孫凌，武鶴.基于CDIO模式下土木工程材料課程探索與實踐[J].林區教學，2013（8）：84-86.

[2] 張江林，鄧昌建.CDIO模式下電力系統繼電保護課程改革[C]//Proceedings of Specialty Construction and Talents Cultivation of Digital Media，Scientific Research，2011.

隧道實訓總結范文3

關鍵詞:雙元制 課程標準 生產性實訓 學習型實訓 就業

2008年11月,北京市教委選派筆者和來自北京信息技術專業的職業學校的其他19名教師到德國學習其職業教育理念。時至今天已經有快有1年的時間了,在這段時光中,筆者時時回味著那難忘的20多天的學習經歷,并將學習的先進經驗融入到了工作中來,以此來回報領導的栽培和信任。

一、解讀德國的雙元制

德國職業教育的核心是著名的“雙元制”,它被人們稱為德國職業教育的秘密武器。

德國的青少年在企業接受培訓的同時,也在職業學校接受義務教育,這種形式的學習被人們稱為“雙元制”。

我們參觀了西門子公司、寶馬摩托公司和德國電信等公司,通過我們的參觀學習得知,在整個學習過程中,德國人十分強調養成嚴格的規范化的操作習慣,實習中學生以正式工人的面目出現,必須生產出真實的合格產品。在上崗前10分鐘,他們要清理衛生;在工作中,要嚴格按圖紙要求加工產品,產品通不過嚴格的檢驗,達不到標準,必須返工重來;下班后,要必須整理工具,各種工具嚴格地按使用順序排列。

德國的職業教育,分為兩大職業教育體系:一是學校教育,二是非學校教育。學校教育機構有:職業學校、職業補習學校、專科高中、職業高中、高級專科學校、職業專科學校以及各種形式的培職一體化的學校。非學校教育機構一般指企業、行業、社會團體、專業團體及社區職業教育。

德國職業教育的教學方法很有特色,它是以能力培養為基準,以操作技能為核心的教學方法。

二、德國雙元制的特點

“雙元制”職業教育促使了戰后德國經濟騰飛,它所解決的問題是普通高等教育所無法解決的。“雙元制”職業教育以極強的針對性和實用性,縮短了企業用人與學校育人之間的距離。

1.同生產緊密結合。雙元制職業教育形式下的學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓,而且所接受的是企業目前使用的設備和技術,培訓在很大程序上是以生產性勞動的方式進行,從而減少了費用并提高了學習的目的性,這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。

2.企業的廣泛參與。大企業多數擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業培訓的中小企業,也能通過跨企業的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業代為培訓等方法參與職業教育。

3.互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結束后的每一個階段,學生都可以從普通學校轉入職業學校。接受了雙元制職業培訓的學生,也可以在經過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。近年來,有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業生也從頭接受雙元制的職業培訓,力求在進入大學之前獲得一定的職業經歷和經驗。

4.培訓與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法,體現了公平的原則,使崗位證書更具權威性。

三、在工作中借鑒雙元制

在我國的職業教育的改革中,由于國情不同,照搬德國的雙元制是不太可能的,應因勢利導,將先進經驗消化融入到工作中來。

1.課程標準化

在德國,課程的大綱和教學內容是由行會確定的,行會在職業教育中起到很大作用。聯邦的職業教育法規確定了行會的地位,這是在法律基礎上成立的一個機構,所有企業都是相應行會的成員。行會在“雙元制”的職業教育中承擔著重要的責任。

在中國,職業教育的教師在開展教學活動前要自己來確定課程的教學大綱和授課的內容,建設教學資源、書寫授課計劃、編制授課方案、建設題庫、確定考核方案等。這產生了一定的隨意性,針對性弱,并且增加了教師的很大的工作量,每個人在授課過程中的教學資料差異很大,教學資料的重用率很低,可是沒有專門的機構來做這項工作。

我們學院現在成立了專門的機構來解決這個問題,初步實現以工人技術等級考核標準的要求為培養目標的課程標準化,使教師不必再勞神確定教學的方向、整理浩如煙海的教學資料,把全部精力都投入到實際的教學中來。

課程標準化包括課程建設的全套資料,主要有:課程標準、課程教學方案、考試方案、教學資源、試題庫等。對每個專業的核心課程建設這樣一套資料,可以實現對課程的準確定位,教學資料的重用,教學質量的評估有了量化的標準。使專業教師有更多精力投入到教學活動中,并進一步的改進和建設教學資料,實現了良性循環。

2.生產性實訓和學習型實訓

在德國,受訓者在企業接受培訓的時間約占整個學業時間的70%左右。企業培訓主要是使受訓者更好地掌握“怎么做”的問題。而職業學校以理論教學為主,教學時間約占整個學業時間的30%左右,主要解決受訓者在實訓技能操作時“為什么這么做”的問題。理論教師和企業的實訓教師在“雙元制”中起著非常關鍵的、重要的作用。

在我們的教學活動中也充斥著“為什么這么做”和“怎么做”的問題,我們的學生只能在學校里來解決這兩個問題。在平時的專業理論課上盡量解決第一個問題,項目教學法中也融入了“怎么做”的理念。為了使學生能更加順利地融入到企業中的工作角色中來,我們在學生就業前的兩個學期開設了學習型實訓和生產性實訓兩個實訓課程。

下面就針對于電子商務專業的兩個實訓做一下介紹。

(1)學習型實訓

在學生學習專業理論課的同時開設了學習型實訓的課程,這種實訓是為了給下一次的生產性實訓做了一個鋪墊。

課時安排:上午上專業理論課,下午3節課全部是實訓課程。

實訓的題目:企業的真實項目。

指導人員:學校的專職教師。

實訓的場地:企業和學校。

我參與的學習型實訓的題目是《XX寵物用品連鎖店管理系統》,從最初的需求分析到系統測試和系統的部署都是由學生參與的。

學生第一次接觸到真實的項目,無從下手,就來找老師:“您先給我們做出來,我們照著做吧!”。

“我們這個系統等著你們來做,我這沒有例子,你們做好后寵物店等著用呢!”

聽到這句話,學生們仿佛從時空隧道里出來了,恍然大悟,原來這是真要我們做,不是再跟著老師一步一步來了。

到了真實的實踐場地,用戶不停地更改需求,一遍又一遍的需求確認,讓學生們煩透了。用戶對需求的描述模糊,對窗體要求的不明確,使學生們失去了信心。

回到學校,聽取了組長和組員的匯報,我們開設了一堂專題:與用戶的溝通技巧,如何規范地制作需求分析文檔。

再次從實踐場地回來時,學生們是滿載而歸,體會到了學以致用的真諦。

窺一斑而見全豹,這之中的細節不再贅述,學生經歷學習型實訓,是從學校到工作崗位上邁出的第一步,也是給生產性實訓做了一個良好的鋪墊。

(2)生產性實訓

生產性實訓是學生在做畢業設計前一個學期開設的。

課時安排:全天。

實訓題目:企業真實項目。

指導人員:企業人員和專職教師。

實訓場地:企業或學校軟件園。

我參與的生產性實訓題目是《電子商務網站開發》,到了生產性實訓的階段,學生無論在工作環境、工作制度和考核方案等各個方面都與真實環境是一樣的了。

每位學生都以員工相稱,并且每人都有相應的工位和電腦、號牌、身份卡、每人都有自己的工作任務、計劃和日總結、周總結,每天上下班都要打卡。

每位指導人員都是項目經理,都是帶著一個團隊來完成企業的一個真實項目,并負責對對員工進行考核。

從布置任務到制作程序再到完成任務并部署實施,經歷的實訓過程,是學生終身難忘的,某一天的任務沒有完成,就要填寫加班申請,從項目經理到普通員工在燈火通明的工作間里加班加點地忘我工作。

由于在實訓中嚴格的訓練,學生那種懶散的、粗心大意的、不負責任的行為得到有效抑制。這段學業過程為學生就業打下了堅實的基礎。

3.畢業生就業

在德國,畢業生的就業存在著“先天”的優勢,就業崗位數總是大于要就業人數。

德國人看重工作資格,而這主要靠職業教育來實現。因為上職校就業有保障,所以家長都愿意讓子女接受職業教育,上職校是社會的一個普遍現象,不會覺得低人一等。以就業為導向的指導思想和制度化、法律化的保證,使職業教育長期穩定健康發展。

雙元制的實行使就業更加穩定,接受“雙元制”培訓的學生,一般是綜合中學或實科中學(相當于我國的初中)畢業后,自己尋找或通過勞動部門的職業介紹中心選擇一家企業,同企業簽訂培訓合同,獲得培訓位置,然后再到相關的職業學校登記取得理論學習資格。

如果學生接受完某個專業的“雙元制”教育后,由于某種原因沒有選擇自己的專業工作,還可以重新選擇其他專業進行學習,如果沒有成功取得“雙元制”資格,政府也可繼續安排其再讀1年的預科班,再提供一次就業機會。

在我校,通過生產性實訓和學習型實訓以及一系列的崗前教育使學生的就業競爭力有了很大地提高。

通過校企合作,實施訂單培養,使學生能更早一步進入了就業的環境里。在生產性實訓的過程中,企業人員在學生中招聘了一定數量的員工。部分學生在企業中擔任了一定的任務,畢業后也被錄用了。

在借鑒德國的先進經驗的同時開展了多種的教學活動,促進了畢業生的分配工作。提高了畢業生工作的對口率。

四、從德國職業教育中可以獲得如下幾點啟示

1.同我國現行的偏重系統理論傳授的職業教育教學內容相比,以崗位要求為培訓目標的雙元制職業教育更受企業的歡迎。以工人技術等級考核標準的要求為培養目標并構建與之相適應的教學大綱和教學內容體系,形成完整并可以持續發展的課程標準體系,應成為日后教學建設任務的重中之重。

2.相對于學校制職業教育,雙元制職業教育更注重實踐技能的培養并使之確切保證。這使得以培養生產第一線實際操作人員的職業教育真正成為受企業歡迎的教育。雖然我國目前非常重視學生實際操作技能的培養,但學校制的培養模式客觀上使學生遠離了生產第一線,學習型實訓和生產性實訓這樣的就業前實訓課程應加大力度和深度。

隧道實訓總結范文4

本報訊(記者 趙晶)由上海外語教育出版社和《課堂內外》雜志社共同主辦,卡西歐(上海)貿易有限公司協辦的第二屆“外教社?卡西歐杯”全國中學生英語閱讀競賽總決賽于7月11日在“山城”重慶舉行。

歷時半年多,經過初賽和復賽、從全國7大賽區(上海、浙江、江蘇、廣東、重慶、四川、陜西)和官方網站在線答題的21.4萬名參賽選手中脫穎而出的36名中學生,齊聚重慶大學。經過筆試、口試兩大環節的激烈角逐,最終,來自上海外國語大學附屬外國語學校的趙思娛同學和重慶外國語學校的周光樸同學以深厚的英語功底、廣博的知識面、流利的口語表達和激情睿智的演講風格分獲初、高中組冠軍。

總決賽邀請重慶大學外國語學院院長李紅教授,重慶市外文學會副會長、翻譯協會副會長吳念教授,上海外國語大學英語學院孫珊珊、趙璧、趙陽博士等英語教學專家擔任評委,對所有選手的英語文字功底、演講主題、英語發音、演講技巧、反應能力等多方面進行綜合考評。初、高中參賽選手分別圍繞“My Future Life in Ten Years”、“Technology and Our Life”兩個演講主題各抒己見,展示了當代中學生活躍的思維、開闊的視野和高質量的英語演講水平。現場提問環節中,選手們機智幽默的答辯,與評委們旁征博引、畫龍點睛的提問和點評相映成趣,他們的精彩表現不斷得到在場觀眾和評委的陣陣掌聲和共鳴。

第二屆“外教社?卡西歐杯”全國中學生英語閱讀競賽以《外教社-朗文中學英語分級閱讀》為參考閱讀書目,這套由外教社與朗文出版公司強強聯合、合力打造的中學百科閱讀精品叢書,依照國家教育部最新頒布的《英語課程標準》對閱讀技巧的要求編寫,國家教育部曾發文向全國中小學圖書館推薦此套讀物,受到了廣大中學生的歡迎與喜愛。不少選手也反映,在比賽期間,通過大量閱讀《外教社-朗文中學英語分級閱讀》,學習到了更為地道的語言表達方法,同時也拓寬了自己的知識面,受益匪淺。

《工程力學輔導與習題詳解》

本報訊(記者 鄺發)北京科技大學和東北大學合編的《工程力學》(第4版)是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。第1版始于1979年,是“”結束不久出版的高等工科院校學生必修的三門力學課程教材之一。由于該書理論深入淺出、內容豐富、重點突出,并大量選用與工程實際密切結合的例題和習題,所以深受師生歡迎,被眾多院校選用為教科書,擁有龐大的讀者群。經過30年教學實踐,2008年出版了第4版,讀者群在不斷擴大,備受歡迎。

工程力學是一門與工程實際結合密切的基礎學科,是高等工科院校的一門技術基礎課。工程力學教學的基本要求是能應用力學原理解決工程實際問題。21世紀計算機的廣泛應用極大地提高了解算能力,從而對工程技術人員的力學建模能力和正確分析計算結果的能力要求也相應提高。力學建模能力必須在牢固地掌握了力學基本理論和基本方法的基礎上,通過解答習題來逐漸培養和提高。一般在校學生,通常沒有足夠多的時間去解算大量的各種類型習題,本書中作者結合自己的教學實踐,針對學生在解題中經常遇到的疑難和困惑,對每一道題的解答,都著重于解題思路的分析,給出了較詳細的解題步驟,并說明了每一步驟的理論依據和使用公式的出處。閱讀本書,有助于讀者加深對工程力學基本理論和方法的理解,拓寬解題思路,掌握解題技巧,從而提高分析問題和解決問題的能力,特別是提高力學建模的能力。

《ERP沙盤模擬實訓教程》

本報訊 ERP(企業資源管理)沙盤模擬是通過構建仿真企業環境,模擬真實企業的生產經營活動,集成企業的所有資源,通過計劃、決策、控制與經營業績評估等手段對這些資源進行全方位和系統化的管理。2004年,用友軟件公司研發了“企業資源管理(ERP)沙盤模擬實訓課程”,將這種體驗式教學方法引入高校教學活動中,這一新型教學模式大大激發了學生的主動性和創造性,使他們在親自動手解決企業實際問題的過程中,感悟到正確的經營思路和管理理念,鍛煉了學生的全局觀念以及規劃能力。作為課堂實踐教學的重要補充,“全國大學生ERP沙盤模擬大賽”已經成功舉辦了4屆,來自全國30個不同省、市、自治區的十幾萬學生參加了這一活動,大大推動了全國高校實驗實訓教學的深化改革。

北京化工大學經濟管理學院的學生參加了第一屆至第三屆“全國大學生ERP沙盤模擬大賽”,并取得了第一屆全國賽亞軍、第二屆全國賽一等獎和第三屆全國賽冠軍的驕人成績。直接指導教師和參賽獲獎學生共同總結了參賽精華和亮點,將參賽的真實感受、成功經驗及失敗教訓匯集成書并由化學工業出版社出版。

全書共分5章,基礎篇、入門篇主要介紹“ERP沙盤模擬實訓課程”的基本框架和基本規則。在提高篇中,從戰略、財務、市場、生產、采購、團隊6個板塊,將參賽選手對沙盤實訓規則的深入研究和透徹分析以問答形式體現出來。在第四章中再現了隊員參加第三屆ERP沙盤對抗賽北京賽和全國賽的比賽過程,在文中具體介紹了戰略選擇、運營實踐方法的靈活應用,并就各年各環節中的機遇與挑戰進行提示。最后摘選了部分獲獎隊員的賽后感言。

本書最大的亮點是全面展示了全體參賽隊員的智慧結晶,介紹了在規則允許范圍內,如何運用技巧,合理規避風險,提高最終的比賽成績。書中還給出了隊員在反復磨合和總結之后自創的很多圖表,有助于讀者輕而易舉地解決經營過程中可能遇到的一些難題,諸如計算產能、填寫資產負債表等;從多次的參賽經驗中,同學們總結出了各個時期的運營策略,此外還傳授給讀者運營之外的輔助方法,幫助讀者精益求精。

“用友杯”第五屆全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽全國總決賽即將開始,書中呈現的寶貴經驗能為參賽同學以實戰幫助,希望以此書搭建一個平臺,與各院校師生共同探討“ERP沙盤模擬實訓課程”教學與參賽中的問題,深化實驗教學的改革和創新。

姚曉敏

《大學生安全教育》

本報訊 (記者 王智)日前,《大學生安全教育》一書由現代教育出版社出版。該教材系統闡述了大學生安全教育中所涉及的有關防火、防盜、宿舍安全、人際交往安全、交通安全、保持身心健康以及與大學生切身相關的法律常識等方面的知識,分析透徹入理,層次分明,結構緊湊。本書特別以位于城鄉結合部的多所高校的安全情況為考察對象,并結合實際案例,分析安全事故發生的內外因素,努力讓學生在掌握安全知識的同時,樹立安全防范意識,掌握必要的安全防范知識和技能。本教材積極貫徹科學發展觀的精神,以構建和諧穩定的校園環境為目標,在考察新時期各高校校園內存在的諸多安全隱患問題的基礎上,編寫而成。作者成員均為多年從事安全教育工作的領導和教師,他們在總結全國各地多所學校有關安全教育方面的經驗和成果的基礎上,博采眾長,全面深入地規劃了安全教育課程教材體系的建設。全篇語言簡練,條理清楚,知識點詳細,案例分析具體,具有較強的可讀性和實踐性。

《數控機床故障診斷與維修》

本報訊(記者 趙晶)天津大學出版社最近出版了“卓越系列?21世紀高職高專精品規劃教材”之《數控機床故障診斷與維修》一書,本教材由周文彬、楊少慧主編。

這本教材借鑒和吸收了高職高專“工學結合”教育的新理念,采用任務驅動的編寫體例,適合“理實一體化”的教學模式,模塊化的內容便于教學的靈活組織和實施,將職業能力培養(知識、技能、方法)貫穿本書內容的始終。本書以華中世紀星HNC-21系統、FANUC0i-MC系統、西門子SINUMERIK810D系統3種典型數控系統為載體,重點闡述上述數控系統在安裝、調試、維修中的應用,具有針對性、可借鑒性強的特點。便于讀者歸納總結不同系統應用的異、同點,滿足今后工作中的需要。同時,便于各院校根據實訓條件的不同展開教學,教學內容根據課時及實際需要靈活組織。

本書中“任務的學習目標”使讀者明確該任務學習的理論和技能有哪些要點;“理論與技能要點”詳細闡述了理論知識和主要操作方法;“常見問題與處理”提出本任務中出現的問題與解決的辦法;“問題思考”便于讀者自主學習,并學會查閱說明書,解決問題。

《計算機應用基礎》(第四版)

本報訊 (記者 王智)日前,中國鐵道出版社計算機圖書中心推出了《計算機應用基礎》(第四版)一書。

本書在介紹計算機基礎知識的基礎上,詳細講解了計算機常用的一些基本操作,包括Windows操作系統及Word、Excel、PowerPoint 、Outlook、IE等軟件的基本操作方法。本書強調實踐操作,突出應用技能的訓練。為了實用方便,第1章介紹了計算機的基本概念和常識以及漢字輸入方法。第7章介紹了一些常用工具軟件的使用方法,第8章介紹了計算機日常維護的知識和常見故障處理方法,除第1、8章外,本書包含了大量的操作實例和課堂練習,便于教學及自我訓練。本書吸收了國內外教材的優點,結合作者多年的計算機基礎教學經驗編著而成,適合作為高等院校應用型專業教材,也適合作為各類培訓班教材以及自學參考書。

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2009年公路工程監理工程師過渡考試用書7月上市

本報訊 2009年公路工程監理工程師過渡考試將于今年11月舉行,交通運輸部《公路水運工程監理工程師過渡考試大綱》(2009年版)已于2009年6月出版發行。為了幫助廣大應考人員系統復習監理理論和專業知識,在較短時間內掌握考試內容,順利通過過渡考試,人民交通出版社邀請長安大學、長沙理工大學多年從事監理業務培訓及考前輔導的老師,依據交通運輸部頒布的《公路水運工程監理工程師過渡考試大綱》(2009年版)和最新標準規范,對2007年版《公路工程監理工程師執業資格考試輔導用書》進行了全面修訂,并于7月上市。

本套叢書包括以下7個分冊:《〈監理理論〉復習與習題》、《〈合同管理〉復習與習題》、《〈公路工程經濟〉復習與習題》、《〈道路與橋梁〉復習與習題》、《〈隧道工程〉復習與習題》、《〈綜合考試〉復習與習題》、《公路工程監理工程師考試應試題集》。

鄺發

《計算機信息及網絡安全實用教程》

本報訊(記者 趙晶)隨著計算機和網絡逐漸滲入人們的工作、學習和生活,人們與其的聯系日益緊密,同時,信息系統和計算機網絡系統的安全問題也變得突出和復雜。事實上,資源共享和信息安全歷來是一對矛盾,計算機網絡體系結構中的開放性決定了網絡安全問題是先天存在的,目前Internet使用的第4版TCP/IP協議(即IPv4)框架基本上是不設防的。因此,如何保護信息系統和計算機網絡系統免受破壞,提高系統的安全可靠性,已成為人們關注的問題。為了讓讀者特別是初學者能盡快了解和掌握信息和網絡安全所涉及的各方面知識,中國水利水電出版社出版了《計算機信息及網絡安全實用教程》,該書還入選了“21世紀高等院校精品規劃教材”。

本書的內容安排幾乎涉及了信息系統和計算機網絡安全的各個方面,涵蓋各種技術、管理、法律等方面,包括:信息安全概述、實體安全、數據加密技術、windows加密文件系統、Windows中的證書服務及應用、Windows中的IPSec、虛擬專用網絡VPN、內網安全管理、防火墻、入侵檢測系統、操作系統安全、數據庫系統安全、Web安全等。每一個理論部分都配有相關實踐操作,大部分實踐是以Windows Server 2003操作系統為例進行操作的,滿足讀者的實際需要。

《網絡綜合布線實訓教程》(第2版)

本報訊(記者 王智)日前,中國鐵道出版社計算機圖書中心推出了《網絡綜合布線實訓教程》(第2版)一書。

本書圍繞著“綜合布線系統”展開,從基本的理論知識,到相關的實際操作技能,以及布線工程的相關測試與驗收方法等均進行了詳細的介紹。

全書共分15章,主要介紹了綜合布線系統的基本理論知識;綜合布線系統的相關設計工作;綜合布線工程的管理和驗收工作;綜合布線系統施工過程中,可能遇到的各種操作技能;無線網絡的基本設計;綜合布線工程測試概述,測試儀介紹,認證測試,測試報告生成軟件安裝與報告分析以及OptiView網絡分析儀。本書適合作為高職高專計算機網絡相關專業的教材,也可作為網絡綜合布線愛好者的參考用書。

《內科學》

本報訊(記者 依菁)近年來,內科學教科書的內容有了較大的更新,而目前已出版的復旦大學出版社的《內科學試題》的內容已不能與更新的教材相匹配。因此復旦大學出版社組織了復旦大學中山醫院、四川大學華西醫院和中國醫科大學的內科學教授編寫了《內科學》一書。

這本《內科學》主要是為了幫助醫學生、研究生、臨床醫師更好地學習和理解內科學的基礎理論和基礎知識,以進一步培養臨床思維和處理臨床病例的能力,是“醫學試題精編叢書”之一種。

本書由四川大學華西醫院陳曉平教授負責循環系統疾病、內分泌和代謝疾病及泌尿系統疾病的命題;中國醫科大學肖衛國教授負責呼吸系統疾病、風濕免疫病及血液病的命題;復旦大學中山醫院陳世耀教授負責消化系統疾病和危重醫學的命題。

本書試題以最新版本的醫學院校本科教材為依據,盡可能做到與新版五、七、八年制教材配套,內容絕大部分以教學大綱要求掌握的范圍為準。在選擇題題型上與國家醫學考試中心使用的相一致,因此本書不僅可以作為醫學生復習、鞏固、提高知識的參考書,還可作為執業醫師考試的參考用書。另外根據鞏固基礎知識的需要,本書仍保留名詞解釋和問答題。為了配合雙語教學,本書還加入了英文試題,每道試題均有答案,對于部分試題備有題解。每道試題均經過命題、互審,并由醫學生和臨床醫師逐題試做,在此基礎上精心修改而成。

《藝術的故事》

本報訊(記者 春曉)日前,廣西美術出版社隆重推出了《藝術的故事》一書。本書是討論藝術的著作中知名的暢銷書之一,被譽為“藝術史中的《圣經》,曾被譯成30多種文字,重版20余次,銷售達700萬本之巨。這本書把成千上萬的人吸引到了藝術的殿堂。2000年,《藝術的故事》被英國媒體評為“20世紀影響人類的百部著作”中唯一一本藝術類圖書。

《藝術的故事》是一部流傳了50多年的“老故事”,書中記述了始自史前的洞內繪畫以至當代實驗藝術的發展歷程,分析了藝術風格的變化與創新,闡明了藝術史是“各種傳統不斷迂回、不斷改變的歷史,每一件作品在這歷史中既回顧過去又展望未來”。簡而言之,這是一部通過藝術史來幫助人們欣賞藝術的通俗讀物。該書一直被奉為“世界藝術史的最佳入門書”,至今其地位無法撼動。

本書的作者貢布里希是英國美學家、藝術史家。1909年生于奧地利維也納,后移居英國并加入英國籍。1959年～1976年擔任瓦爾堡學院院長,兼任劍橋和牛津大學斯萊德美術講座教授,以及哈佛等多所大學客座教授。曾獲史密斯文學獎,以及奧地利科學與藝術十字勛章、黑格爾大獎、法蘭西學院勛章等特殊榮譽,并獲得了牛津、劍橋、哈佛、倫敦等大學的名譽博士學位,1972年受封勛爵。2001年11月3日逝世于倫敦,享年92歲。其主要學術著作有《藝術與錯覺》、《秩序感》、《藝術發展史》、《象征的圖像》等。

《藝術的故事》出版不久,藝術史權威博厄斯在書評中稱:這部肯定被廣泛閱讀的著作將會影響一代人的思想。作者的學問,盡管在這一領域工作的任何學者都不難察覺,他卻表達得不露聲色,而且幾乎在每個論題上都講出了新意。他以寥寥數語闡發了一個時代的整體氛圍。

《研究生英語文學欣賞》

本報訊(記者 紫嫣)復旦大學出版社最近出版了上海外國語大學教授、博士生導師史志康主編的《研究生英語文學欣賞》。

《研究生英語文學欣賞》由英國文學和美國文學兩部分組成,主要有三個特色。

第一大特色是線索清楚、重點突出。該書按文學史次序,遵循以點概面的原則,分別從英國文學中挑選了16位著名作家和他們的代表作,從美國文學中精心挑選了14位著名作家和他們的代表作或代表作片段。英國作家及作品時間跨度較大,既有文藝復興時期的,也有19世紀浪漫主義時期以及現當代的優秀作家和作品。選文涉及的作品體裁多樣,有戲劇、詩歌、長篇小說和短篇小說。作家中既有詩人,又有小說家、戲劇家。作品風格多樣,既有現實主義作品,又有現代主義作品。

第二大特色是編排得當、簡潔流暢。作家簡介部分介紹了作家的文學地位、生平、主要作品和主要創作特征,文本選段皆選自膾炙人口的經典之作,注釋部分詳略得當,賞析精彩絕倫。

第三大特色是精彩獨到的闡釋和評論。編者利用多年豐富的教學經驗和非凡的領悟力對每段選文作出了相應的賞析。在詩歌方面,編者對每首詩歌不僅逐行進行闡釋,而且對整首詩歌的創作背景、主題、意境、韻律等有精彩的概括和評論。在短篇小說或長篇小說片段方面,編者利用高超的語言能力將創作背景、主題等巧妙地和細節結合起來。

該書編者史志康現任上海市通用外語水平等級考試辦公室主任,中國英國文學學會副會長及上海外文學會常務副會長,主要研究領域為“莎士比亞研究”、“美國詩歌研究”以及“英漢、漢英翻譯”。

《大學生心理健康教育》

本報訊(記者 白羽)日前,《大學生心理健康教育》一書由湘潭大學出版社出版。

本書立足于教育部的《普通高等學校大學生心理健康教育工作的實施綱要》,同時結合高等學校學生的實際情況組織編寫,具有系統的理論性和應用性。

為了幫助學生解決成長和個人發展中的各種困擾,增強大學生適應現代社會的能力,開發個體的心理潛能,提高心理健康水平,本書從內容組織及寫作方法上均作了精心設計,力求做到詳略得當、通俗易懂、實用性強。

隧道實訓總結范文5

關鍵詞：計算機基礎 OSTA考證 教學改革

一、計算機基礎課程教學改革的必要性

我們的職業教育，一向“以服務為宗旨，以就業為導向”。作為職業學校的學生，在學習的過程中更強調技能的掌握。計算機基礎操作技能的掌握是他們在進行其他有關計算機操作前必備的基礎。由于職業教育的特殊性，我們的計算機基礎課程一直與全國計算機信息高新技術考試（以下簡稱OSTA認證）相結合。在課程學習結束時，學生都要通過OSTA的計算機認證考試，實際上是實現了“一考兩證”，即通過OSTA的認證考試學生可以拿到《全國計算機信息高新技術考試合格證書》，也標志著其計算機基礎課程的順利結業。自2007年OSTA計算機認證考試采用了新的模板，對考試的范圍和內容進行了修改之后，對我們計算機基礎課程的教學產生了很大的影響。為了更好的適應考證的宗旨，也為了學生以后的發展，計算機基礎課程教學改革勢在必行。

二、現階段計算機基礎課程教學的困惑與改革后續發展的思考

1．教學項目的來源及持續性

在實施項目教學的過程中，如果要教學項目和學生所學專業相關，具有一定的實踐性，光憑我們計算機基礎教師對專業和行業的了解顯然是不夠的。在制作項目的過程中，教師也只是憑借個人多年來的社會經驗和對此專業其他課程的一些了解進行設定。有些項目現在看來并不一定準確，跟學生就業時可能真正接觸的實踐內容還有一定的差距。如果各個企業能夠提供更多相關的操作實例，那我們在教學項目的設置上對學生的實踐就更具有指導性的意義。只有解決了教學項目設置的來源問題，計算機基礎課程項目教學才能更好的得到推廣。

2．學生層次兩極分化與計算機課程分層教學

職業學校的學生招收范圍較廣，因此在班級中學生間學習能力不同，對任務完成效果和時間不同，在課堂教學中教師常常很難照顧全面。對于計算機課程的學習，在學生入學之初，對學生進行簡單的計算機操作能力測試。根據最終測試情況，在上計算機基礎課程時將學生分配到不同班級中，根據接受能力的不同因材施教。

這種分層次的教學方法，目前只是我們的一種構想，如果要真正的實施還需要考慮很多細節問題，以及各方面的大力配合。

3．高職畢業前對計算機課程的擴展教學

四年級下學期在班級課程中安排一門辦公自動化操作課程，是對以前所學計算機基礎操作知識的回顧復習，又加入一些辦公室常用設備的操作說明。這樣更有利于學生從容的走向社會崗位，在進入到單位后對于辦公自動化操作可以更加熟練，這也是用人單位對我們學生提出一項要求。當然，在此課程中我們的教學將完全以企業項目為主體，實際就是學生實習前的技能強化。這就要求我們和企業要做好良好的溝通和互動，將教學融入到校企合作之中。

三、現階段計算機課程教學改革的建議

面對職業教育的需求和OSTA考證要求，從2008年起，我們計算機基礎課程在教學方式和教學內容上就開始有所變化。

1．階段性的加入綜合實訓

為了鞏固學生對OFFICE辦公軟件不同組件的熟練應用程度，在學習完某一組件的基礎操作之后，根據學生所學內容，我們在課程中加入了部分綜合實訓。以此加強學生對所學知識點技巧的綜合運用能力和技能的實用性。如Word電子小報的制作、利用Excel對班級成績進行統計分析、使用PowerPoint演示文稿制作中國十大旅游城市的介紹等。

2．結合專業，采取項目教學

在最初進行博西華班計算機基礎教學時，考慮到博西華班學生的特殊性，在和學生、老師有了一定溝通后，我們嘗試將課程教學項目與學生所學專業結合在一起，完成了Excel電子表格的操作技能學習。下面就整個項目實施過程簡單敘述如下：

項目名稱：《完成2008上半年博西華家電銷售統計表的制作》。

（1）在課程教學開始之初，給予學生相關的項目情景描述，讓學生對整個項目的實施環境和前提有一定的了解。這樣學生在整個學習的過程中思路就比較清晰明確，知識體系結構也會比較完整。

（2）在給出學生項目總體要求之后，帶領學生對項目進行分析、思考。由于整個項目的內容范圍較廣，在幫助學生分析時可以根據項目完成的步驟及各個知識點的不同，將整個項目分為若干任務。這樣學生學習起來難度減小，不會因為項目過大一時無法完成而喪失信心。

（3）作好準備，便開始身體力行，根據每個階段的具體任務開始實施操作。把項目下的小任務要求發給學生，鼓勵學生自己根據任務要求，參考書本上相關的內容知識自行先完成任務的操作。學生通過翻書自學，具有一定的目標性。在通過自我努力解決問題后，對問題的理解加深，且獲得一定成就感，激發了學習興趣。在自學過程中遇到難點無法解決時，會更關注于教師的教學，這樣更容易掌握知識點。最后根據學生完成情況，教師對知識點進行總結和重點講解，分析操作難點，并配合相關操作練習進行知識點的鞏固。

在博西華班進行實驗的一學期，學生的反饋情況較好。因為跟他們所學專業相關，學生在學習過程中積極性有所提升。有了一定的基礎，我們將課程的專業教學項目逐漸推廣到其他各個系的計算機基礎課程教學上。例如，在土木工程系的計算機基礎課程Word軟件教學中，曾嘗試讓學生完成項目《完成某小區某幢樓工程預算價審計報告》、在Excel軟件教學中，嘗試讓學生完成項目《完成玄武區某住宅裝修工程主材預算表的制作》、在PPT軟件教學中，嘗試讓學生完成項目《南京過江隧道建設工程投標演示文稿制作》；在環境藝術系環境監測與治理技術的計算機基礎課程Word軟件教學中，曾嘗試讓學生完成項目《完成海南省水質環境監測報告》等。

通過這樣的項目教學、任務驅動，課后我們發現大部分學生的自學能力得到明顯的提高，對課程的興趣也有所提升。在課后以外的學習過程中，也能較好的看書完成。同時，在嘗試讓學生自己完成任務的同時，學生間開始相互協作，特別是幫助他人解答難點的學生，對知識點的掌握更加清晰。因為在項目的設定過程中結合了專業，這樣學生學習目標更明確，實踐性也更強。

參考文獻：

[1]劉艷，馬芳．高職院校《計算機文化基礎》教育教學改革淺談[J]．科技創新導報，2010，（18）．

隧道實訓總結范文6

關鍵詞：自主合作探究　學習習慣引導　成果交流展示　總結升華深化　角色轉化　教學效益提高

當前，課堂教學改革成為實施素質教育的主要改革陣地，結合近二十年的教學實踐經驗，本人在課堂教學改革中。探索出了“自主合作探究――成果展示交流――訓練鞏固提高――總結升華深化”四步教學法。現將這一教學模式操作步驟與方法介紹如下：

一、載體：設計科學合理實用的導學提綱

“導學提綱”是“四步教學法”課堂中教師“教”與學生“學”的重要載體，它是在老師的適時指導和點撥下，讓學生通過自主、互助和交流完成學習任務的教與學的工具。文本結構上主要包括“自學預習”“導領展示”“拓展遷移”“鞏固提高”四部分，它是對傳統的“學習講義”或者“學案”的進一步改進和完善。其中“自學預習”包括：“課標要求”“重點難點”“預習要求”等內容，“預習要求”一欄中既有知識性的規劃，又有學習方法的點撥引領。落實“自學預習”，學生可自主高效有序地整體感知每一節課要達到的學習目標和要求，并在“導領展示”導引下，高效自主地合作學習，達到“三個基本”目標要求：較為熟悉地掌握基本知識點、基本解決所要學習的重點問題、基本理清本課的難點與疑點問題以備課堂討論交流解決。“導領展示”部分由兩部分構成：第一部分是本課基礎知識的回顧，可以以填空的形式出現，或者以簡答題的形式出現，可因學生的年齡特征進行選擇。第二部分為“思考探究”題，“思考探究”題的設計要本著利于提高學生的歸納總結能力進行，一方面開拓學生的視野，增加學生的知識量，另一方面也可提高學生的學習興趣，成為輔助學習的“劑”。“鞏固提高”中題目的設計可適當增加部分情境實踐性的題目，如可設計情境讓學生當“演員”，用“演”的方法“演”活歷史知識。

導學提綱設計編寫的原則應體現主體性、導學性、探究性、層次性，即在確立學生是學習主體的前提下，使提綱具有指導學生學習的作用，盡量設計可供學生在研究中學習的內容，并關照不同層次學生的不同要求。

編寫提綱時應注意的事項：

1.要求教師必須認真研讀課程標準與教材，從深度、廣度等方面把握所要教授的內容，力爭在設計提綱時做到靈活自如游刃有余地處理有關知識，達到宏觀知識把握與微觀知識處理的有機結合；

2.要善于創設利于挖掘學生潛力的“閃光問題”，也就是設計有探討價值的“思考探究”題或“合作探究”題：

3.在導學提綱的設計理念中要體現學法和學習策略的導引。

4，強調導學提綱的產生應是“集體研究”的成果。

集體備課的基礎上，融入個人的教學感悟與體會，形成獨具個人特色的教學成果，鼓勵提倡導學提綱的產生是在集體研究基礎上的二次備課或者是三次備課。

二、落實：實施四步教學法，提高課堂學習效益

1.基礎：改變學習習慣，引導學生學會合作，進行“自主合作探究”

傳統學習狀態下，教師習慣于“講、說”，強調在課堂上以權威壓制學生的不同意見，課堂學習環境不民主、不和諧、不寬松，不利于學生自主學習，這就致使長久以來，學生“自主合作探究”習慣沒有養成，學習效益低下。作為教師，我們應該不斷地進行反思，在教學過程中千萬不要把學生帶到一種疲倦的狀態中去，應該讓他們自始至終處于一種高昂的、積極的、高效的學習狀態，這應該是當前教師教育教學工作的出發點。為達到這一目標，首要的工作是對學生進行“合作探究”學習習慣的引導和培養，同時，引導學生為配合課堂上的“自主合作探究學習”，在課余需要做哪些輔的工作，譬如走訪調查，上網查閱積累資料譜寫有關教學小論文調查報告等等。其次，教師要有意識地在課堂教學實中引導學生大膽將“自主合作探究學習”活動付諸實踐，引導他們閱讀、討論、切磋、辯論、動手整理、總結鞏固、提高升華，同時引導學生嘗試進行更高層次的學習情境的設計與活動，譬如組織設計“讓自己當一回老師”“我是……家”等活動，使學生置身于“課堂主人”的主體地位，自然而然他們參與課堂學習的主體性、積極性與主動性空前高漲；第三，引導學生及時總結“自主合作探究”學習中的成功做法及經驗，并針對學習活動中存在的不足或問題制訂相應的改進措施。以利于下一次“自主合作探究”學習的健康有序的進行。

“自主合作探究”在“目標導引”下進行的，它是四步教學法中的核心，實施該環節，抓兩點：一是自主，二是合作。自主主要體現在學生自主閱讀或預習或學習課文。了解把握所學的基礎知識，這是“合作探究”的前奏，提倡學生用圈點勾畫法進行課本基礎知識處理，可通過師生合作、生生合作的方式進行。“同桌合作”“組內合作”“組間競爭”都是靈活有效的生生合作的具體方式。“探究”的方法可以在學生間進行，也可求教于老師，也可以上網查閱相關資料解決等等。在這一環節教學中，教師的角色不僅是一個教學者，更是學生的顧問、裁判、導演、朋友、辯論對手。

2.“成果交流展示”環節是提供給學生提高能力享受成功的平臺

對于學習成果，可以小組為單位，介紹學習過程中本組討論推薦的重點問題以及學習所得，并展示相關的疑惑點以及難點問題。此外，在“成果交流展示”這一環節結束之后，也可讓學生匯報他們課余自學的研究成果，譬如展示相關知識課件，如在自主學習了必修二歷史第13、14課《新潮沖擊下的社會生活》后，針對中國電影業的發展史，我班同學張雷、錢瑤便以CAI課件的形式展示他們在課下搜集的有關我國電影發展史的有關材料，材料包括電影的產生、電影的發展歷程、電影傳人中國的時間與概況、中國人第一次嘗試自攝影片、中國第一部故事影片、中國第一部有聲影片，以及20世紀二三十年代我國著名默片之星阮玲玉的有關材料，還有當代世界以及中國電影發展的概況以及相關的影視明星等情況等，可以說是一部融合了豐富電影資料的專題片。兩名制作者一人操作，一人解說，使學生在短時間內學到了大量的豐富的知識。對于他們的成果展示，同學們報以熱烈的掌聲，這既是對兩人努力的肯定，也是對這一新的課堂學習方式的肯定。

3.創新“訓練鞏固”環節，講求訓練鞏固效果

落實訓練鞏固環節，可以改變原來單一的做題形式，創設一定的情境，激發學生參與的熱情。依然以必修二歷史第13、14課為例。我設計的“訓練鞏固”題目包括6

個選擇題，全部是以生活情境切入，使學生感到題目親切，與自己的距離近。關于飲食文化，我設計了這樣一個題目：世界三大烹飪流派：東方烹飪流派，以中國為代表；西方烹飪流派，以法國為代表；阿拉伯烹飪流派，以土耳其為代表；而中西飲食的主要差異，中國追求味美，西方追求營養。在19世紀中期中國上海出現的國人經營的西餐館中，所謂的“中西大菜”的特點不包括：A.物美價廉；B.環境幽雅服務周到；C.營養衛生；D.烹調方法不中不西。學生探討解決問題的興趣立即被調動了起來。在落實這一環節教學中，變原來追求答案的“既對又快”為探討過程的“為什么對?”使學生學習的重點與思路發生遷移，利于提高他們的能力。

4.“總結提高”環節必不可少

這一環節多放給老師組織進行，總結的方式可以以知識結構圖示的方式展示，直觀簡捷，便于學生從整體上把握所學內容，同時也起到畫龍點睛的作用。也可讓學生進行總結。在進行總結時，不要僅僅局限于對本課知識的總結，應該適當地拓寬范圍，前牽后聯。譬如在總結必修二歷史第13、14課時，可結合19世紀三四十年代前后國際國內形勢分析總結我國社會生活發生變遷的原因：

國外：西方工業文明沖擊；啟蒙思想的影響；

國內：政治變革運動的影響，如、；

經濟因素的影響：的發展；

思想文化：使民主共和的觀念深入人心等等；

當然，作業的布置應是“總結提高”環節一個重要的組成部分，作業布置的內容不宜是單純讓學生抄寫的東西，也應創設情境，激發學生積極主動去探討去研究去感悟，讓他們在做作業的過程中自主提高。如在處理完必修二歷史第13、14課后，我設計了“時空旅游”的作業：如果你乘坐時光穿梭機，穿越時光隧道，回到20世紀30年代的上海，并在導游的帶領下進行了上海七日游，請簡單描述一下當時你可能看到的人物景象或可能遇到的事情……這樣，老師就起到了一個“導演”的作用，他在不斷創設情景，尋找活動機會，讓學生在撕穎的活動氛圍中參與活動提高活動的興趣，從而真正提高學習效果。

三、實施四步教學法的成效

1.實現了教師與學生角色的轉化

教師：由傳統的“傳道、授業、解惑”型轉化為“激趣、啟思、導疑”型教師；由命令主導型變為指導幫助型；由被動闡釋、執行型轉為主動研究、決策型教師；由單―學科型轉向綜合專家型教師。

學生：由原來的被動接受型轉為主動學習發展型；學習方法由原來的死記硬背轉為理解接受型。教學內容及形式的靈活性、創造性，使學生的自主學習能力大為提高，他們可以不完全依靠老師，不完全依賴提供的資料和答案，他們把課堂學習變成了自己感知、發現：辨別、理解到再認知活動的過程，課堂真正成了學生“展現能力與才華”的大舞臺。