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教育技術學專業范文1

關鍵詞： 教育技術學 實踐教學 人才培養模式 實踐創新能力 應用型人才

實踐教學作為高等學校教學工作的重要組成部分，相對于理論教學更具有直觀性、綜合性、實踐性，在強化學生的素質教育和培養創新能力方面有舉足輕重的作用。教育部在2007年下發了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》文件，明確要求：“高等學校要根據經濟社會發展需要，科學定位，辦出水平，辦出特色；要深化教育改革，提高教育質量，努力提高大學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力。”因此，深化教育教學改革，提高大學生的實踐能力和創新能力是目前高等教育發展中的一項重大課題。

教育技術學專業本科生人才培養的目標定位為培養學生的實踐創新能力。主要包括：具備以媒體資源開發、信息技術應用等為核心的實驗技能，以及相關的實踐操作與應用能力；具備信息技術與課程整合為指導思想的教學設計能力及其引申出來的項目設計能力；具備一定的科研能力，成為教育技術學學科基本理論發展與創新，以及前沿應用的實踐研究的有生力量。

一、高校教育技術學專業實踐教學現狀及問題

實踐教學主要包括實驗教學、見習和實習三個部分。教育技術學專業是一個理論與實踐并存的專業，實踐教學在教育技術學專業的發展中具有非常重要的作用，但在實際教學中，教育技術學專業的實踐能力培養體系方面存在諸多問題，其中普遍存在的問題有：

1.對于實踐教學重要性的認識不夠。

應用型人才的培養，實踐教學是必不可少的一個重要環節。而在實際教學中，“重理論教學，輕實踐教學”，對于實踐教學重要性的認識不足，從國內各大本科人才培養計劃中可以看出，實踐實驗教學總學時在教學大綱中的體現非常有限。

2.實驗教學基本從屬于各門理論課，缺乏系統性。

從本科教學計劃可以看出，教育技術學專業的實驗課程的設置主要是依附理論課的教學，沒有獨立與理論課程之外的實驗教學，而且實驗課程的開設主要是依據理論課程的開設體系來確定，實驗課程之間缺乏必要的銜接，體系結構不完整，同時開設比例遠遠低于理論教學。

3.見習形式單一，見習操作體系未理順。

學生的實踐教學同樣依附理論教學，通過教學大綱可以看出，教育技術學專業本科階段除了大綱中規定的實習之外，并沒有明確的見習內容，學生的見習主要是依附某門課程的開展，主要是以聽教師的講課和座談為主，形式較單一，加上見習時間有限，沒有具體的考核標準，見習效果往往并不顯著，缺乏有效的操作規范。

4.實踐教學設施及基地不健全。

實驗室、實習基地是進行實踐教學，培養學生動手能力和創新品質的基本物質條件。但從目前的實驗室配備情況來看，實驗室整體設備有待加強，缺乏必要的實驗室管理制度，實驗室利用率不高；實踐教學基地主要是學科教師自行聯系，主要是通過和任課教師的個人聯系達到見習的目的，未能實踐真正意義上的見習，對于見習學校缺乏必要的激勵機制，導致見習過程中學生的見習內容受到很大的限制。

5.實踐教學考核評價體系欠科學。

實踐教學是體現應用型本科教育特色的重要環節，建立適合應用型人才培養的實踐教學質量評價標準和學業成績考核方式是實踐教學改革的重點。但在本科教學大綱中，未出臺對實踐教學的考核方式，沒有完整的實踐考核制度，導致實踐教學的考核沒有落到實處。

二、教育技術學專業實踐教學改革初探

1.轉變教學觀念。

在我國高度重視教育信息化工作的背景下，本專業的招生和就業卻陷入困境。如何在激烈的市場競爭中壯大教育技術學專業？如何讓學生在激烈的就業競爭中脫穎而出？筆者認為學生的實踐創新能力尤為重要。

教師和學生是實施創新能力培養的主體，創新培養的所有理念得到落實，培養目標得以實現，必然依賴他們在教與學中對創新能力培養的認識和感悟。要搞好教育技術學專業實踐創新教學工作，首先應當轉變教學觀念。

從教育技術學專業的教學大綱可以看出，教學計劃中實踐環節的設置偏少，實踐教學一般占總學時的20%左右，而國外高校一般為35%左右；教學工作中普遍存在重理論教學、輕實踐環節的現象。這在一定程度上制約了學生的全面發展，影響了人才培養質量。可以說，傳統的實踐教學體系和內容，已經不能滿足飛速發展的社會對人才質量越來越高的要求。學校要保證人才培養質量，就必須轉變觀念，在提高學生的創新意識和創造能力上下工夫。隨著人才培養模式的改革及新世紀高等教育“培養適應我國現代化建設需要的具有創新意識、實踐能力和創業精神的高素質人才”目標要求的提出，實踐教學在教學工作中的意義越來越重要，尤其在培養學生的動手能力、獨立分析問題的能力、解決問題的能力方面具有其他方法無法替代的作用，成為學生創新思維和創新能力培養的重要環節。因此，我們應轉變長期以來我國高等教育重理論輕實踐的觀念，改變實踐教學從屬于理論教學服務的傳統教學思路，重新認識到實踐教學環節是理論教學的檢驗、深化和延續，是高等教育人才培養方案中的重要組成部分，是培養有創新能力和綜合素質的復合型人才的關鍵環節，使實踐教學為培養合格高素質創新人才的目標服務，確立實踐教學在高等教育工作中的應有地位。

2.加強實驗教學改革，開展基礎創新活動。

實驗教學是教育技術學專業教學的一個重要環節。改革實驗教學，合理設置實踐課程知識體系是進行學生實踐創新能力培養的前提。首先應改革實驗教學課程體系，獨立設置實驗課。要系統地考慮實驗教學的課程體系，通過對原有的專業實驗課程進行必要的整合，從而使一些實驗課程獨立于理論課開設，許多原依附于理論課的實驗內容，也應整合到相應的獨立實驗課程之中，減少實驗內容的重復，使實驗課程體系更趨合理；其次，應加強實驗內容的改革。目前的實驗內容主要是驗證性實驗，設計性和綜合性實驗偏少，不符合實踐教學的培養目標，所以改革實驗教學，應減少驗證性實驗，增加能夠發展學生創新思維、創新能力和動手能力的創造性實驗，同時加大開放實驗數量，讓學生利用第二課堂進行實驗實訓，提高學生的實驗能力。

3.加強實踐教學基地建設，優化專業實踐能力培養。

實踐教學是高等院校人才培養，特別是應用型人才培養的重要環節，其作用就在于幫助學生完成從知識向能力、從理論向實踐的飛躍。目前實踐經驗少、實踐能力弱已成為大學生就業最大的障礙。因此，在新建本科院校應用型人才培養中，加強實踐教學基地建設是一條必經之路，也是必然之路。為了給學生提供實習條件和環境，鍛煉學生的實踐能力，學院采取各種措施，根據各個專業學生發展的需要，積極拓展實習基地，保證每個學生都能夠得到實習鍛煉。

從課堂內的實驗擴展到課堂外的校內基地實訓，再擴展到校外基地實習，統籌協調理論教學與實踐教學完善課程實驗教學體系。注重學生創新實踐活動，為學生搭建進一步施展才能的擴展平臺，提高學生的綜合培養質量，滿足教育技術學專業實踐創新人才的培養需求。

培養學生的實踐創新能力，并不是單純的實踐，而是在做中學，通過做，理解所學的知識，鞏固所學的知識，運用所學的知識，內化所學的知識；通過做，培養和提高學生獨立思考的能力、與人合作的能力、克服困難的勇氣、適應社會的能力。

參考文獻：

[1]榮瑞芬，閆文杰.實踐教學課程考核評價模式探索[J].實驗技術與管理，2011（03）.

[2]曹冬巖.對普通高等院校應用型本科人才培養的幾點思考[J].全國商情（理論研究），2009（24）.

[3]侯清麟，肖文興.高等學校實踐教學質量保障機制研究[J].教育與職業，2009（15）.

[4]曾小彬.深化實驗實踐教學改革，提升應用型人才培養質量[J].實驗室研究與探索，2010（02）.

[5]林賢進.探索應用型本科院校實踐教學質量保證與監控[J].福建工程學院學報，2008（05）.

教育技術學專業范文2

【論文摘要】特色，專業存在的根本。如果一個專業沒有特色，沒有不可替代性，將無法存在下去。同時專業的發展要跟上社會的需求，如果社會沒有需求的話，專業本身的存在也就是問題。教育技術學作為教育學的二級學科，對理論和技術要求都很高。如何體現教育技術的專業特色，使之適應社會的需求將是本文討論的重點。

隨著社會日新月異的發展。社會對于人才的需求量也在不斷的增大。教育技術專業的學生如何在競爭激烈的人才競爭中生存下來，并占有一席之地。是目前各教育技術專業院校著重要考慮的問題。專業的發展要體現出自己的特色。要有創新，要不斷適應社會發展的需求，這樣一個專業的發展才能長久。

那么教育技術學作為一個還在發展中的專業．是否應該有一個統一的核心課程設置?如何很好的體現自己的特色．究竟是注重理論方面的發展，還是注重技術方面的發展呢?下面我們從以下幾個方面來進行分析。

一、我們先來看看下面幾個學校教育技術學的專業設置。

(一)華東師大教育技術學專業

本專業培養堅持黨的四項基本原則，德、智、體全面發展，自覺地為社會主義現代化建設服務，具有創新精神和實踐能力的專業人員。能掌握和應用教育技術學的理論和方法，了解國內外教育技術領域的發展和最新成果．能獨立從事教育技術學的理論研究和實踐工作，以及能勝任本專業和相關專業的教學工作：能熟練掌握一門外國語和計算機教育應用相關知識，成為教育技術領域中的專門人才。學習年限：碩士研究生的學習年限為2．5年，在完成培養要求的前提下．少數優秀的研究生可以申請提前畢業。對未能達到學業要求的學生可以申請延期畢業，培養年限最長不超過5年。培養方式：注重研究生培養德、智、體全面發展，注重理論素養和獨立研究能力的培養，注重實踐能力的培養，幫助學生全面、系統了解學科發展歷史、現狀和未來發展趨勢。

(二)南京大學教育技術學專業的目標和特色

專業培養目標：本專業培養學習化社會中德、智、體、技、美和諧發展的ICT人才(運用數字媒體進行高績效學習、交流、培訓和知識管理的人才)。南京大學教育技術學專業的本科畢業生設計的主要專業素質如下：(1)運用數字媒體進行高效學習和知識管理與創新的能力；(2)設計、規劃和評價能力，尤其是網絡課程與教學設計、開發、管理的能力；(3)較高的信息素養，尤其是在信息的海洋中迅速捕捉所需信息的能力和跨時空、跨文化交流的能力；(4)運用信息技術進行高績效培訓和學習指導、服務的能力。

從上面幾個學校的專業設置可以看出，各個學校核心課程設置都不一致，存在很大的差異。一方面體現了學校自身的學科特色，但另一方面也反映出教育技術學還很年輕，還不是很成熟，需要我們做的事情也還很多。我們在設置自己的專業的時候既要考慮到突出自己的特色，適應社會發展的需求，更要考慮到教育技術專業本身的一些核心課程。只有這樣我們培養出的畢業生在教育信息化和社會信息化迅速發展的時代才能供不應求，而且從計算機、軟件工程系和教育學、心理學系都培養不出來，具有專業人才的不可替代性!

二、社會需求現狀分析

從近幾年教育技術學專業的畢業生就業現狀來看。前景不容樂觀。社會對于教育技術專業的畢業生的需求量已經沒有前幾年那樣大了，似乎已經達到了一種飽和狀態。一些院校為提高教育技術專業學生的就業率，開設了大量諸如計算機類的課程。使得教育技術專業的學生逐漸向計算機專業發展，最終導致的結果就是教育技術專業的學生在技術上不如學計算機和學電子的，在理論上不如專業的教育人士!到現在連教育技術的自身定位都沒有搞清楚。同時社會上還有很多單位根本不知道有這個專業．教育技術專業在外面是很少被人知道的，常常把教育技術專業和計算機專業等同。使得很多畢業生就業以后迫于形勢改向其它方向發展。

三、解決專業定位的辦法是提高專業質量。辦出自己的特色，而不是替代其他專業。

黎加厚老師說過：“把自己的城內的事情做好．就能在世界上有自己的位置”教育技術專業要想在競爭激烈的角逐中占有一席之地．就應該不斷完善自己的體系結構，突出自己的專業特色。而不是想著為了就業，為了社會需求去取代其它專業。教育技術學是一個多學科交叉的新興學科．其課程體系絕不能整齊劃一。本專業現行課程體系的特點是：不成熟、多樣化、變化快．這就要求課程建設的體制與機制必須是動態、開放的，而且必須與不同特色教育技術學專業的培養目標、畢業生專業素質培養的設計要求相適應。

綜合性大學的教育技術學本科專業課程體系必須有教育理論基礎、技術基礎、藝術基礎這三大基礎支撐．而將這三大基礎整合起來的．則是基于媒體和資源的學習與課程教學設計、開發、利用、評價、管理的理論與實踐，這應該成為本學科專業人才不可替代之專業技能和課程結構。教育技術學最深層次的理論基礎是技術哲學和教育哲學．二者分別決定了教育技術理論與實踐工作者的技術觀和教育觀．二者的內在統一則是教育技術觀，這是每個教育技術專業人才必須牢固樹立的學科指導思想。同時我認為作為教育技術專業的院校還應該從以下幾個方面著手：

1．加強師資隊伍建設。優化師資結構．包括職稱結構、學歷結構和年齡結構。

2．實踐課程體系比較突出。實踐課占總課時數的百分比為43．6％．校內課余專業技能實訓覆蓋率為100％：

3．堅持課程體系改革，完善專業培養方案。課程體系結構按模塊結構分類，各類模塊的專業技能特色突出．同時加強課程模塊之間的合理整合和協調；

4．采用現代化教學手段，積極開展課程和教材建設。通過課件制作評比，教學演示等活動。

5．強化教學資源的建設，改善辦學條件。教學資源是教學工作順利進行的保證．重點加強校內外實驗基地的建設；

6．探索走產學研結合的道路。制定關于“教學與科研獎勵的規定”及相關規劃，鼓勵支持教師圍繞教學開展產學研工作，積極申報各級別的課題，撰寫論文，提高教學水平和教學質量，以推進專業建設的發展：

教育技術學專業范文3

關鍵詞： 教育技術學 計算機 優劣勢

近年來，隨著信息技術課程的逐步規范，所有級別的學院和專業都有相應的調整，一部分院校將原來的電化教育技術系更名為現代教育技術系，也有些師范大學新設立信息學院。

學校在招聘信息技術中學教師時，會同時有這兩個專業的學生申請該職位，究竟什么專業的畢業生更適合呢？難道計算機專業畢業生更適合任教嗎？下面我們具體探討。

一、專業優勢區分

（一）信息學院的計算機專業是針對中小學信息技術教學設置的，學習的專業課程包括計算機基礎、編程語言、數據庫、計算機原理、操作系統、數據結構，等等。計算機基礎、編程語言、數據庫課程應針對學校的信息技術教育工作，以使數據結構對中小學信息技術競賽發揮作用。

（二）教育技術學是電化教育學專業的發展和轉換，主要進行非線性教學視頻編輯、多媒體教學設備的使用和維護和多媒體教學軟件開發。

現代教育技術包括新教學設計、信息技術基礎(也稱為計算機文化基礎)和其他學科。因為現代教育技術是年輕的，但在教學方法很專業，所以更適合學校信息技術教育。而且，教育技術學專業在教學方法、教學手段方面有很大的優勢。

二、中小學選擇教師時應考慮三個職位要求

（一）教育技術管理人員。隨著教育信息化的推進，現代教育技術在課堂上逐漸普及應用。教育技術專業教師不僅要負責管理儀器，數據維護，而且要電子投影、電視系統、廣播系統、教學設計，更要制作多媒體課件。

（二）逐漸獨立的信息技術教師。由于新課程標準的實施，原來的計算機老師逐漸有多重身份，在從事信息技術課教學的同時，也可以從事學生的信息技術競賽輔導工作。

（三）專業化的網絡管理人員。他們專門負責校園網絡的維護、管理和資源建設，是網絡管理員，并從事項目設計、網站開發工作。教育技術專業的畢業生可以就職信息技術教師崗位和現代教育技術管理教師崗位，他們有擅長教學設計和多媒體教學的獨特優勢；計算機專業的畢業生可以就職信息技術教師和網絡管理員崗位，他們有網絡管理和信息技術教學方面的優勢。以上分析表明，這兩個專業的學生就業空間有相同處，也有差異處，選聘教師時要看兩個專業學生的專業特長。

而隨著計算機的普及，越來越多的師范生申請高中計算機教師崗位，許多成功的就業方案論證、綜合了計算機專業的畢業生在網絡管理、組裝維修、程序設計等方面有著其他專業不可比擬的優勢。但是，隨著計算機等級考試和計算機水平考試的舉行，非計算機專業如數學和其他專業的學生也能勝任中小學教師信息技術教學工作。所以，隨著高等教育的逐漸發展，計算機和教育技術學專業應該對“獨家”的看法。

事實上，畢業生在學校的地位并不像大學生想象的那么理想。教育部門在對信息技術的工作要求不統一，比如大量的信息技術研究成員負責信息技術教學，現代教育技術研究成員負責信息化教育開發。因此，一些學校將信息技術教師單獨設置，一些學校將信息技術和電子專業教師設在一起，但目前需要更多的“技術多才多藝的“信息技術教師。

當今教育，中小學教育工作者跨專業任命成為發展趨勢。因此，對于畢業生來講，大學課程在專業設置、課程設置、專業定位上各有不同，但如果合理規劃職業，努力學習，準確定位，練好過硬的知識和技能，就能更易求職成功，更好地適應崗位。

參考文獻：

教育技術學專業范文4

關鍵詞 教育技術;專業網站;專業性;實用性

中圖分類號:TP393.092 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2010)18-0073-02

Design and Development of Study Aids Website based on Educational Technology Major//An Na, Chen Miaoju, Zhao Fuzan, Li Xiaolong

Abstract The instructional technology major website takes the expertness and practicability as the basic principles. It is a mixture of professional introduction, learning content, academic research and life tips, so it is a learning website combining resources with interactivity to convenient for instructional technology major students to touch the advanced information, learn professional knowledge and develop a instructional plan.

Key words instructional technology; professional website; expertness; practicability

Author’s address Information Technology Department, Central China Normal University, Wuhan, China 430079

隨著計算機技術和網絡技術的高速發展,教育技術在學校教育和培訓機構中的作用越來越突出,教育技術已經成為教育領域中最為熱門的學科之一,越來越多的人開始關注教育技術,而教育技術專業網站則是其中的一條途徑。教育技術專業網站既要傳播教育技術理論,又要能夠實現對專業學生的指導,這就需要將專業性和實用性融合在網站之中。

1 基于網絡的專業輔助學習平臺建設現狀

1.1 目前全國各大高校所屬院系網站

通過這個平臺,能極大地向外界展示學院的風采,教師能充分展示自己的教學科研成果,學生能及時得到各種教學科研的信息[1]。但就目前的應用情況來看,院系網站如今主要承擔的功能是通知、活動宣傳稿和展示自己的院系風采,教學資料和科研成果在院系網站中所占的比例微乎其微,學生在院系網站中不能滿足他們對于學習的需要。

1.2 伴隨著精品課程建設工作的開展和網絡學院的建立,我國現有大量的課程網站,但是以專業為單位的網站并不常見

課程網站主要包括教學隊伍建設、教學內容建設、實驗建設和交流平臺等,實現優質教學資源共享。但是對于從事專業學習的學生而言,專業學習的系統性是課程網站所不能給予的,而且學生的需求不僅僅是課程的學習,科研、論文、考研、求職信息等也都是他們所關注的,甚至于生活和心理方面的幫助和啟示也是學生渴望的。

1.3 當前各院系專業網站信息更新不及時,很少有專門人員對網站進行管理和維護

多數網站上所掛的信息比較陳舊,學習資料有所保留,鏈接形同虛設,對于學生提出的問題也無人問津,不免讓訪問者產生失落感。由于這些原因導致網站點擊率不高,而學校方面又認為網站的帶動性不強,因此繼續忽略對專業網站的進一步完善,這樣就形成惡性循環。

2 教育技術學專業輔助學習網站簡介

2.1 需求分析

筆者對華中師范大學信息技術系教育技術學的學生進行訪談,分別在07級、08級、09級選取部分學生作為代表,了解其對教育技術學專業輔助學習網站的期待值和建議。筆者通過對談話記錄進行分析,發現大家對此網站的期待值非常高,認為很有必要建立該網站。總結他們的理由,主要有以下幾個方面。

1)新生對自己專業的定位不一定準確,入校后比較迷茫,學習目標不明確。學習方式的轉換是大一新生面臨的一個很重要的問題。大學教育強調自主學習,強調個性化和多元化能力的培養,課余時間也豐富了很多,再加上學生對所學專業不是十分了解,很多學生因此失去奮斗的方向。因此有必要建立一個專業網站,為學生提供一個了解自己學習專業的平臺,使學生從被動變主動,開啟他們的奮斗之扉頁。

2)目前教育技術專業信息比較零散,而將專業與所屬院系聯系起來的網站更為少見。將專業網站附屬于院系之下,學生不僅可以了解自己的專業,也能了解到自己所在學校的教育技術學專業的發展狀況和師資力量。教育技術學在國外尤其是美國發展比較先進,但是國內網站對國外最新動態報道較少。因此需要建立一個專業網站,滿足不同學習程度的學生對不同信息的渴求度,不斷拓展自己的知識面,為專業的深入學習打下扎實的基礎。

3)現在國內很多高校學生雖然對自身專業非常熟悉,但對其他專業可以說是一無所知,這既不益于各個專業之間的交流,也不益于學生的綜合發展。改善這一現狀的一個途徑就是建立一個針對專業的信息平臺,而要實現這一平臺最好的形式就是建立一個專業網站。

4)如今倡導信息技術與課程整合,教育技術對每一個教師都有著非常重要的作用,建立一個教育技術學專業網站,不僅有利于教育技術學專業的學生學習,也可以為其他師范類、非師范類的學生提供一定的學習幫助。

2.2 前臺系統

基于上述種種原因,筆者試圖設計出一個專業網站,能夠比較全面地介紹教育技術學專業的各種信息。此網站采用B/S模式,圖1顯示了B/S模式的工作原理:在前端采用IE、Netscape等瀏覽器將用戶提交的操作信息向Web服務器發出HTTP請求,Web服務器通過ASP和一些中間組件訪問后臺數據庫,并將操作結果以HTML頁面的形式返回給前端瀏覽器。

筆者對網站的定位是為學生服務,只要是學生需要的信息,都會盡可能在網站中體現。在前期訪談中,筆者發現學生對于學習資源、科研、考研、就業、免費師范生政策等方面尤為關注。為此,筆者制定的網站模塊如圖2所示。

1)成果展示:提供教師和學生的科研和參賽成果,增強學生學習的信心和動力,也為學生提供可參考的科研課題。2)考級資源:提供各種考級資源,給學生提供一個“資源庫”,解決網上信息雜亂的問題,方便學生備考。3)畢業去向:介紹畢業生的畢業去向,具體到每個學生的信息(如就業單位職務、考研學校和專業),使學生了解本專業的發展方向。4)新生專欄:為新生提供各種服務信息,體現人文關懷,幫助新生更快地融入大學生活。5)成功經驗:提供學長的成功經驗,分享他們的大學學習經驗,學生可以據此制訂自己的學習規劃,“贏在起跑線上”。6)免費師范生:介紹免費師范生的相關政策和最新消息,眼光聚焦到各個實驗區當中,了解已畢業的學生的學習和工作狀況,讓學生看到最為真實的免費師范生。

2.3 后臺支持

1)網站后臺設計。主要設置管理員的權限,管理員可對網站的后臺進行管理,包括信息管理、統計管理、留言管理以及幫助管理等,通過給予更新、修改、維護、查看、刪除、回復這樣的權限得以實現,如圖3所示的后臺數據庫的模型。

2)網站后臺的實現。后臺實現對管理員的驗證,通過查詢數據庫中的相應管理員的賬號、密碼實現,主要應用SQL語言中的select語句和相應腳本語言(如VB)中的判斷語句即可完成[2]。

2.4 網站維護和管理

如今,專業網站最大的問題就是信息更新不及時,資源陳舊導致點擊率不高。對于這樣一種現狀,筆者認為一方面是網站自身的問題,另一方面就是網站管理不當,沒有專職人員負責網站的信息搜索和更新。為此,筆者提出的設想是,院系可以在學生中組建一支隊伍,對每次新招收的成員進行統一培訓,由這批學生更新網站信息,最新動態,適當地回答網站瀏覽者所提出的一些問題。同時這支團隊里的每一個成員也掌握了相關的網站維護和更新的方法,對他們自身而言也是一種學習,尤其對于教育技術學專業的學生,這樣的實戰經驗對他們將來的學習和工作有一定的益處。

3 結語

本網站以專業性和實用性作為設計的基本原則,保證專業介紹的客觀性和學習內容的完整性和科學性,提供給學生具有動態性、交互性的交流平臺。對于教育技術學專業的學習者來說,網站中既有物質化的學習內容、專業簡介等信息,又有精神化的成功經驗和大學規劃等內容,通過對網站內容的學習,可以使學習者豐富專業知識、拓寬專業眼界、提高科研能力,也可以交流心得、分享經驗、制訂學習規劃,成為學習者的良師益友。

參考文獻

[1]王銀波.高校院系網站的安全管理[J].軟件導刊,2009(12):152-153

[2]李翠,李媛,王玉歌,王曦.教育技術學專業學位站的設計與開發[J].中國教育技術裝備,2009(15):78-80

教育技術學專業范文5

一、現代教育技術應用于中職汽車專業教學的優勢

1.現代教育技術的創新應用極大地豐富了汽車專業教學的手段，有效地激發了學生的學習興趣傳統的教學工具只是黑板和粉筆，教學方式是教師的講授和學生的聆聽，汽車專業課教學雖然增加了汽車總成的拆裝練習，但這遠遠不能滿足實際教學的需求。

對于目前中職生而言，枯燥的理論學習只會加大他們的厭學情緒，陌生的汽車實踐拆裝只是對汽車零部件破壞性的大解體。現代教育技術的適時引入極大地緩解了這一難題，通過多媒體和網絡技術的應用，大大豐富了學生的視覺、聽覺效果，一個個知識點通過動畫和影像資料靈活地跳動到學生眼前，在潛移默化中融入學生的腦海中，不知不覺中完成了一個個教學模塊的學習。

2.現代教育技術的創新應用很好地彌補了現有教學資源的不足，降低了教學難度，強化了教學效果

由于目前中職汽車專業教學設備遠遠不能滿足小班教改實踐要求，教學設備的先進性、實用性無法與時俱進，校企合作平臺的搭建也舉步維艱，這一切使中職汽車專業教學效果十分有限。現代教育技術的創新應用正是改變這一現狀的有效手段。教師通過汽車教學拆裝、檢修等模擬軟件能向學生提供無損耗、無限次、科學、完整、清晰的虛擬教學實踐環境，使學生充分感知教學實踐環境，體會學習樂趣，提升學習信心，從而很好地提高真實的實踐教學效果。教師也可通過下載最新影像資料讓學生感受汽車尖端科技動態，大大提升了專業課教學的時代感。

3.通過現代教育技術創造的信息化教學環境，更好地促進新型汽車專業教學模式的改革運行

現代新型教學模式強調師生的互動性、學生的主動性和主導性。現代教育技術可以讓學生通過網絡的自主學拓寬視野，網絡信息的極度擴展又會涌現出許多新的知識點，人機的多種感官交互過程會大大激發學生的求知欲望，從而進一步加強學生學習的主動性和師生交流，使新型教學模式的轉變水到渠成，真正實現出積極的教學效果。

二、現代教育技術應用于中職汽車專業教學的基本模式

現代教育技術越來越廣泛地運用到課程教學中，一方面很好地解決了教學資源匱乏問題，激發了學生的學習興趣，大大提高了教育教學效果，另一方面也對教師提出了越來越多的素質要求，要求教師不僅要具備足夠的專業知識、豐富的教學經驗和靈活的教學技巧，更要有現代教育的思想和技術，要掌握計算機、多媒體、網絡信息交流軟件的技術知識和協調運用的能力。我認為，現代教育技術目前應用于中職汽車專業教學的基本模式可以有以下幾種：

1.多樣化的教學演示模式

傳統的教學模式在班級授課制基礎上，以教師的講和學生的學為主，并配以適當的問答和練習。現代中職汽車專業教學是一門理實一體化的課程，傳統教學模式遠遠不能滿足教學需要。多樣化的教學演示模式既使傳統教學方式的優勢得以保持，又彌補了傳統教學方式的不足，使傳統的課堂教學與現代教學媒體相輔相成、相得益彰。

2.情景化的實踐演練模式

這是一種利用現代教育技術而專門開發的汽車實踐教學軟件應用于教學的模式，是一種新型的校企合作模式。汽車教師在機房使學生人手一機，引導學生打開汽車拆裝軟件或駕駛模擬軟件，使學生在一種模擬環境下進行學習、實踐、演練。現代汽車實踐教學軟件最大的優勢是讓學生如臨其境，充分地融入其中去慢慢感受、體驗汽車實踐的各個詳細環節。仿真實踐汽車教學軟件對學生迅速掌握實踐操作，可以起到強大的輔助作用，是現代教育技術與學生面對面的直接交流，使學生直接感受現代教育技術帶來的學習魅力，是對傳統教學模式的一種顛覆性變革，極大地體現了現代教育技術在現代教學中獨特的優越性。

3.自主性的學習考核模式

這是指一方面通過多媒體網絡教室，利用專用開發的汽車考試、汽車故障診斷等教學軟件，通過人機交互方式進行自主性、反復性、系統性的學習和考核；另一方面通過教師的興趣激發、問題引導，鼓勵學生利用網絡百度自主搜索相關知識，師生也可通過網絡交流學習，從而達到學習效果的現代化新型學習考核模式。這是一種以真正實現以學生為中心的教學模式，是現代教育精神的真正體現。在這種教學模式中，控制學習過程的主體是學生，教師的工作主要體現在為學生提供學習軟件，或者通過教學軟件的設計來間接引導教學過程。網絡環境下的自主學習更是直接把選擇的權利交給了學生，學習者完全可以按照個人的需要、興趣進行選擇，包括學習時間、學習地點、學習內容、學習方式等，這樣最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，為學習者自由實現符合自身知識基礎深度、廣度的學習創造了有利條件。以下是其常用的兩種應用方式：

（1）學生個人適時地隨機考核這是目前廣泛采用的多媒體教學考核模式。這種考試模式現在已被廣泛應用于各種社會職稱考試和人事考試。學生或考生通過個人不同的編號進入相應技術軟件，由計算機教學軟件隨機顯示訓練科目或考核問題，學生或考生在限定時間內通過計算機答題并最終提交試卷，軟件可以同步給出考試成績和出錯題號，督促學生進一步學習，從而達到積極的學習效果。

（2）不限時空的師生交流教學在網絡軟硬件共同滿足的情況下，師生可通過電子郵件和同步的QQ軟件、微信軟件等交流方式，以一種最迅捷、最廣泛、最自由的形式完成師生互動交流學習，使學生學習的主動性得到極大的提升。新型網絡對話教學的模式大大啟發了學生的積極思維和學習的主動性，學習與生活已融為一體。這種遠程教育是現代教育技術在信息化時代教育形式的完美體現，它圓滿地實現了現代學習型社會的夢想。

三、結語

教育技術學專業范文6

調查對象選自某學校教育技術學專業三、四年級學生，因為低年級學生入學時間不長，實踐機會經驗不豐富，不能適當回應問卷的問題。學生在中學時已經學習了較多的專業知識，如主要課程有計算機應用、網頁三劍客、C語言程序設計、CAD制圖、電子電工線路等。學生就業方向有教育機構、程序設計、計算機網絡、網頁設計與開發、攝影攝像等。

一、問卷設置情況

本調查問卷主要分為四大塊：學生對教育技術學知識的理解、學生的學習情況、學生的發展方向、對本專業課程設置的看法。大部分是主觀題，有幾個為開放性題目。在學生對教育技術學知識的理解方面，我選擇了了解學生對教育技術學的印象來研究，從學生的回答可以反映出學生對教育技術學的初步理解及看法；在學生的學習情況方面，我主要調查了學生的專業愛好，獲得知識的途徑，在校外是否接受過其他培訓，學習知識的態度，學習中遇到的問題或壓力及是否受到過其他事物的影響等等；在學生的發展方向方面，了解學生選擇什么方向、為什么選擇這個方向、選擇了這個方向之后干了什么。

二、問卷調查匯總

本次調查問卷發放100份，回收84份，其中男女比例為5∶9。對教育技術學專業的感覺上發表有如下意見：覺得對口招生跟高中的專業都搭不上邊，完全從理科走向文科路線了。所學范圍很廣、理論課太多，高中是學計算機的，大學卻學教育，覺得自己像萬金油一樣。調查顯示，有些學生不熱愛教育技術學專業。

學生的學習情況調查包括學生的專業愛好、知識來源、培訓經歷、學習態度等。學生比較喜歡的課程有一定的個性傾向，也有普遍性，學生的愛好都偏向于計算機技術方面，比如喜歡軟件開發的學生占43%、計算機應用占95%、多媒體制作應用占81%、動畫制作占93%。可見計算機應用及電腦動畫選擇人數頗高。

學生的主要知識來源調查顯示，有21%來源于課堂知識，有7%來源于培訓機構，有7%來源于圖書館。所有人都認為，很多知識來源于網絡（學生入學前都學過計算機，尤其高中計算機專業學生，網齡較長）。

關于學習目的性，有12人表示目前有了明確的目標，有13人表示目前正處于被動學習，學習效果不佳而且學習得很無奈。其余同學都是目標不太明確，有時改變想法。

學生列舉出的影響學習因素：①原本是想好好學習，看到更加吸引的事之后就改變了主意，認為學習可以推遲而此事可遇不可求。②專業學習范圍太廣了，抓不住重點，不知道往哪個方向發展最好。③開始就沒弄懂，學習困難大。④一看書就頭痛，特別是文字多的。專業理論，看了眼睛花。⑤感情因素，心情好就學得好，心情不好就不看。⑥書沒有游戲好玩。⑦不喜歡這個專業，認為技術比不上計算機專業，教育比不上師范專業。

學生參加各類專業知識培訓的情況如下：

培訓項目 人數 占百分比 培訓項目 人數 占百分比

程序設計 14 9% 電腦美術 32 19%

計算機網絡 8 5% 教師進修 30 18%

攝影攝像 14 9% 管理知識 56 34%

選擇本專業方向的原因，有48%學生表示因為社會需求，14%學生迫于家庭壓力，19%學生是根據自己興趣。工作類型的意向：繼續深造攻讀研究生4%，程序設計、計算機網絡行業的28%，影視制作行業10%，從事教育行業48%。

三、問題分析與建議

學風是廣大學生對待學習的態度與行為，形成的校園文化氛圍。當前有些大學的學風問題大都表現出類似現象：為不掛科而學；學生的學習態度不佳，處于可學可不學狀態；平時上課逃課缺課的現象嚴重，考試前一周圖書館爆滿，考試時作弊的現象也較嚴重；上大學的目的就是找一份工作，不關注學習過程。

學生基本都有自己的電腦，每天都在使用網絡，但大學四年，真正利用網絡來學習的人不多，男生迷戀網絡游戲，女生迷戀電影或購物等，面對網絡缺乏自控能力。另外，大學生學習的地方多為寢室、圖書館等適合自學的地方，同班同學見面機會少，對比競爭不明顯，這方面不易引發動力。對自身的評價不恰當，可能自大或自卑。有人發現問題不斷努力，有人漠視問題不思進取。沒有真正進入社會，“聽說”是大學生的直接動力。“聽說”工作需要的是口才，于是外出兼職鍛煉口才；“聽說”進入了學生會就能找到好工作，于是競爭進入學生會；“聽說”以后工作用到的知識根本與上課無關，于是便逃課去自我發展。本專業學生多來自農村，有的從小受到傳統文化影響，做事循規蹈矩，缺乏創新能力。

建議：建設優良學風，提高學習興趣和動力是提高教育技術專業學生學習質量的必要手段。

教育技術學是交叉型學科，體現在教育性與技術性。為了提高學生的學習興趣，增強學習動力，促進學生成才，可設立興趣小組，將各個年級有同樣興趣的學生聚集起來，進行小組式協作學習。這也可幫助學生早日找到自己的發展方向。學院可以經常給學生看本專業畢業生的成功案例激發動機，觀看本專業最先進的技術所帶來的變革等。