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計算機畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文1

隨著計算機技術(shù)的蓬勃發(fā)展和廣泛應(yīng)用，計算機輔助教學(xué)管理也日趨普及。計算機輔助高等教育評估是其中一個比較新的分支，它的出現(xiàn)不僅改善了教育評估方式，而且有力地促進了傳統(tǒng)教育評估方法向高效率、高質(zhì)量和更加準確可靠的方向轉(zhuǎn)變，促進了教育評估系統(tǒng)的改革，推動了教育評估方法的更新。教育評估是高等教育活動中一個非常重要的方面。而建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)工作則是本科生培養(yǎng)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，做好本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)評估工作，有助于改進建筑工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)。遺憾的是，多年來對本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)評估工作普遍重視不夠，或者雖然重視，卻僅僅停留在定性評價的階段，缺乏準確可靠的評價標準，所有這些都不同程度地影響了本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的質(zhì)量。在這種情況下，將計算機引人本科生畢業(yè)設(shè)計(論文）評估活動中來，可以大大改善這種狀況。計算機具有存儲量大、可連續(xù)工作等特點，而且利用計算機處理評估材料，獲得評估結(jié)果，具有速度快、效率高、結(jié)果可靠的特點，只要指標體系建立合理，計算機能不受任何人為因素的干擾，提供給教學(xué)管理人員實事求是的結(jié)果，成為他們工作中得力的助手。為此，我們開發(fā)研制了建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)計算機輔助評估預(yù)測系統(tǒng)（以下簡稱評估預(yù)測系統(tǒng))。

二、評估預(yù)測系統(tǒng)的開發(fā)研制

(一）基本原理與方法

如何實現(xiàn)評估過程從定性到定量的轉(zhuǎn)變，是開發(fā)研制該系統(tǒng)的關(guān)鍵所在。我們依據(jù)高等教育評估的原理，采用模糊綜合評價的基本原理和方法，給出了建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)評估的量化模型，具體步驟如下：

1.建立畢業(yè)設(shè)計(論文）評估指標體系。一級指標分為教師、學(xué)生、選題、客觀條件四個方面。各方面再細分則為二級指標，如：教師方面分為準備工作、課堂講授、出勤率、答疑情況、教學(xué)方式、教師職稱等六個方面；學(xué)生方面分為學(xué)習(xí)態(tài)度、平時成績、計算書完成情況、圖紙完成情況、創(chuàng)新情況、譯文完成情況等六個方面；選題方面分為結(jié)構(gòu)類型、課題新穎程度、計算機應(yīng)用合理程度、題目性質(zhì)、外文資料、創(chuàng)新性等六個方面；客觀條件分為設(shè)計教室、繪圖儀器及圖板、機房及出圖設(shè)施、每位教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)等四個方面。

2. 設(shè)立評價等級V，V=1好(VI)，較好(V2)，—般(V3)，較差(V4)|。

3. 構(gòu)造單因素評判矩陣R，

其中，R中每一個元素rij表示第i個評價因素對第j個評價等級的隸屬度。

4. 設(shè)立各評價因素權(quán)重集A，例：一級指標權(quán)重集八=(0_35，0.35，0.15，0_15)，八的取值可根據(jù)經(jīng)驗，并依據(jù)以往各屆畢業(yè)設(shè)計(論文）評估結(jié)果經(jīng)反復(fù)試算確定。

5.計算綜合評判矩陣

    

6.對各級指標體系重復(fù)步驟

     7.計算測評結(jié)果

    

求得最終評判矩陣B該量化模型針對畢業(yè)生總體進行評估，評價畢業(yè)生的綜合質(zhì)量，改變了過去僅片面地對個人進行評估的狀況。

(二）評估預(yù)測系統(tǒng)的計算機開發(fā)語言

系統(tǒng)采用流行的Windows人機交互式界面，力爭做到界面友好，操作方便。根據(jù)本系統(tǒng)的特點和具體要求，我們選用了Windows環(huán)境下的VisualBasic5.0可視化編程語言開發(fā)本系統(tǒng)。VisualBasic5.0是微軟公司開發(fā)的功能十分強大而又簡單易用的可視化編程環(huán)境，編程速度快，界面質(zhì)量高，是編寫Windows應(yīng)用程序的最佳選擇。使用VisualBa?sic語言開發(fā)本系統(tǒng)充分體現(xiàn)了本系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)、信息快捷方便的特點。

(三）評估預(yù)測系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)

在Windows操作系統(tǒng)下安裝本系統(tǒng)后，啟動系統(tǒng)，進人主菜單，依據(jù)界面提示您就可以輕松完成評估工作，系統(tǒng)主框圖如下：

三、評估預(yù)測系統(tǒng)的優(yōu)點

1. 量化評估，提前預(yù)測，動態(tài)管理。該計算機輔助評估預(yù)測系統(tǒng)能夠?qū)Ξ厴I(yè)設(shè)計(論文)工作方案可能取得的效果進行預(yù)測。教學(xué)管理人員只要依據(jù)該系統(tǒng)的提示輸人各項有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(論文)工作方案的參數(shù)，系統(tǒng)隨即能計算出畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的成績，從而對各項工作方案的結(jié)果作出預(yù)測。通過反復(fù)改變參數(shù)——計算成績，教學(xué)管理人員就能夠發(fā)現(xiàn)各種方案的優(yōu)缺點，即哪一項安排對畢業(yè)設(shè)計(論文)工作是有利的，如果實施下去會取得好的工作效果；哪一項安排對畢業(yè)設(shè)計(論文)工作是不利的，實施下去必將導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(論文)工作成績下滑。這種預(yù)測如果安排在畢業(yè)設(shè)計(論文)工作開始之前，管理者就能有效地對畢業(yè)設(shè)計(論文)方案進行調(diào)整，從而獲得滿意的效果。我們將99屆與往屆的工作方案作了一下比較，發(fā)現(xiàn)由于老教授退休較多，本次畢業(yè)設(shè)計年輕教師比例上升，但年輕教師職稱偏低，講師居多，教授、副教授比例嚴重下降，用該系統(tǒng)初步預(yù)測發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量將要下滑。根據(jù)這個信息，系學(xué)術(shù)委員會馬上采取措施，對年輕教師提出更高要求：指導(dǎo)教師中講師一級必須具有碩士學(xué)歷，且應(yīng)有一定的工程實踐經(jīng)驗，在課題選擇及指導(dǎo)上必須具有較強的創(chuàng)新性，最后經(jīng)系學(xué)術(shù)委員會嚴格審查后方可上崗。再用本系統(tǒng)預(yù)測后發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(論文)工作最終得分并未降低，反而稍有提高。目前，99屆畢業(yè)設(shè)計(論文)工作已經(jīng)結(jié)束，最終得分的確較98屆有所提高，與系統(tǒng)預(yù)測結(jié)果吻合較好。

2. 有效監(jiān)督，對癥下藥。畢業(yè)設(shè)計(論文）工作進行到中期時，系里為了加強對畢業(yè)設(shè)計(論文）工作的監(jiān)督管理，一般要求安排一次中期檢查。該檢查能發(fā)現(xiàn)一些問題，但對這些問題造成的結(jié)果卻很難預(yù)知。這樣的話，發(fā)現(xiàn)缺點往往不能及時糾正，任其發(fā)展下去必將導(dǎo)致不良后果。這時，如果用該計算機輔助評估預(yù)測系統(tǒng)進行一下“中期評估”，各種問題可能導(dǎo)致的結(jié)果將一覽無遺，且該系統(tǒng)會幫助教學(xué)管理人員清楚地發(fā)現(xiàn)各種導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(論文）工作成績偏低的原因，從而有針對性地，高效率地對缺點進行糾正，對優(yōu)點給予肯定，保證畢業(yè)設(shè)計(論文)工作順利進行，最終取得優(yōu)異成績。例如，99屆某老師所帶設(shè)計組，由于指導(dǎo)教師出勤率過低，中期檢查時系統(tǒng)評估預(yù)測該設(shè)計小組成績偏低，系領(lǐng)導(dǎo)馬上對指導(dǎo)教師進行了批評教育。由于糾正及時，最終這個小組成績達到了總體平均成績。

3.總結(jié)校核，公平合理。畢業(yè)設(shè)計(論文）工作結(jié)束后，系里要對指導(dǎo)教師、學(xué)生的工作學(xué)習(xí)成績進行評定。由于諸多非客觀因素的影響，結(jié)果往往難以做到公平合理。此時借助該系統(tǒng)對畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的成績進行校核評估，可使畢業(yè)設(shè)計(論文)成績評定1：作更加公平合理。該軟件是“誠實的檢查官”，只要輸入的各項參數(shù)正確，系統(tǒng)將實事求是地予以評分，這就摒棄了人為因素的干擾。

計算機畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計;成人教育;計算機

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

成人教育的對象主要是在職的人員。在經(jīng)歷了近30年的不斷研究、發(fā)展、改良之后,現(xiàn)在的成人教育方法和學(xué)科體系已經(jīng)日益成熟。在“構(gòu)建終身教育體系,形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會,促進人的全面發(fā)展”等核心思想的指導(dǎo)下,為幫助更多的在職人員通過學(xué)習(xí)來更好地適應(yīng)工作和生活,各種成教專業(yè)應(yīng)運而生并產(chǎn)生了明顯積極的作用。

而在成人教育中設(shè)置計算機專業(yè),主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐能力。在系統(tǒng)地傳授核心課程中的計算機理論知識的基礎(chǔ)上,必須設(shè)計和提供有效的切入點,幫助學(xué)生找到理論和應(yīng)用的結(jié)合點,最終通過實踐提高在工作中對計算機軟硬件的理解、使用和掌控能力,培養(yǎng)學(xué)生自身的動手編程能力,為他們未來職業(yè)水平的發(fā)展上升提供一個階梯。

為了達到這個目標,我們采取的方法就是課程實驗和畢業(yè)設(shè)計。如果說平時的課程小實驗是定點射擊訓(xùn)練,那么最終的畢業(yè)設(shè)計就是一次全面的練兵。由于成人學(xué)生具有諸多區(qū)別于普通全日制本科學(xué)生的特點,在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中需要為每個學(xué)生量身定制適合的“練兵計劃”,從而既使課本理論知識盡可能全面地應(yīng)用到設(shè)計中,又能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生在工作中積累的經(jīng)驗作用和實踐能力。值得一提的是,在各位老師從課程設(shè)置到教學(xué)、實踐的全方位努力下,本系的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)已經(jīng)入選為江蘇省成人高等教育特色專業(yè)建設(shè)項目。

2成教本科生源和特點分析

我系招收的成教本科專業(yè)學(xué)生都畢業(yè)于國家各類正規(guī)專科院校,其中有一半左右具有計算機專業(yè)的?？茖W(xué)歷,也有很多在?？齐A段學(xué)的是電子、信息管理等相關(guān)專業(yè),少數(shù)學(xué)生的學(xué)歷背景是和計算機完全不相關(guān)的文科專業(yè)等。他們的年齡通常在20～30多歲,90%以上是在職參加學(xué)習(xí),且來自各行各業(yè),均有一定的社會閱歷和實踐經(jīng)驗,但是只有大約一半的人從事著與計算機軟硬件直接相關(guān)的工作。

通過對以上情況的分析和對學(xué)生的實際了解,從總體上看,和普通全日制本科生相比,成教本科生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的特點主要有如下幾個方面:

第一,工作和生活壓力大,學(xué)習(xí)時間有限,但是學(xué)習(xí)目標明確(多數(shù)是為了積累知識,少數(shù)是因為工作原因,有必要系統(tǒng)了解某些計算機知識)。因此尤其需要老師幫助他們合理充分地利用有限的學(xué)習(xí)時間達成的目標。

第二,實踐能力較強,但理論知識相對貧乏。在獲得了一定的理論支撐之后,能夠迅速地將理論和實際工作結(jié)合起來。這一點在那些從事計算機專業(yè)工作的學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。

第三,之前的專業(yè)背景差別較大,計算機學(xué)科的理論基礎(chǔ)扎實程度參差不齊。因此在3年的成教學(xué)習(xí)過程中,對知識的掌握深度和廣度也必然有明顯的差別,并直接影響到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

第四,現(xiàn)有工作性質(zhì)和內(nèi)容各種各樣,一部分學(xué)生工作中對計算機的使用僅限于文字處理等最簡單的階段。

第五,學(xué)習(xí)能力和成績水平也參差不齊。

3畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程和方法

考慮到學(xué)生的上述特點,我們認為,必須根據(jù)每個學(xué)生的實際情況幫助其選擇合適的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容,做到既能夠體現(xiàn)理論學(xué)習(xí)成果,又能夠結(jié)合實際工作情況提高動手能力,同時也要人性化地適當照顧到學(xué)生的工作生活狀況?；诖?在多年的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作中,我們總結(jié)提出了“以導(dǎo)向性為核心,強調(diào)針對性和層次性”的思路,并不斷進行實踐,收到了良好的效果。

3.1畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)流程

為了讓一個畢業(yè)班的所有同學(xué)在8～12個月內(nèi)順利完成畢業(yè)設(shè)計和論文寫作工作,在時間安排上,我們將指導(dǎo)工作劃分為五個階段,并在內(nèi)容安排上為每個階段分配了不同的工作重點。

3.1.1第一階段:論文選題導(dǎo)向,寫作指導(dǎo),全面收集意見

(1) 形式:集中授課1～2次,課堂討論,提問回答。

(2) 時間:第四學(xué)期期末。

(3) 內(nèi)容:在各指導(dǎo)老師統(tǒng)一意見之后,由一名老師代表對論文寫作的基本知識(如文章格式寫作技巧等)和畢業(yè)設(shè)計的基本要求進行面上的介紹。特別需要在此時給出導(dǎo)向型意見――畢業(yè)設(shè)計題目的類型及其涵義和優(yōu)先級,如從最優(yōu)到最普通的題目類型,可以大體排列為如下幾種:軟件的設(shè)計實現(xiàn)、硬件的研發(fā)、系統(tǒng)測試方法和過程、軟硬件的應(yīng)用心得、感興趣內(nèi)容的調(diào)查和綜述等,并要求學(xué)生明確所有類型中都應(yīng)優(yōu)先選擇與本人工作相關(guān)的議題。在統(tǒng)一介紹的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以當場提出任意問題和各位指導(dǎo)老師進行交流溝通。

(4) 意義:多數(shù)學(xué)生沒有過論文寫作的經(jīng)歷,因此首先要讓大家對論文的形式和內(nèi)容有一個明確的認識。而在理解了畢業(yè)設(shè)計的總目標和形式之后,學(xué)生通常能夠?qū)ψ约何磥淼墓ぷ饔幸粋€基本的心理準備和把握。

當堂的問答環(huán)節(jié)可以促進學(xué)生的思考、學(xué)生與學(xué)生之間的互相溝通和提示,同時也有助于發(fā)散思維,可能還會因此而提出并解決一些導(dǎo)師事先未想到的問題。

劃定可選論文題目的范圍并對每一類型題目的涵義給出清晰詳細的解釋,明確畢業(yè)設(shè)計要求(必須符合專業(yè)性、科學(xué)性和不同程度的獨立創(chuàng)新性)等,幫助學(xué)生盡快進入可控和自我掌控的狀態(tài)。特別是從事IT行業(yè)工作的學(xué)生,可以立刻聯(lián)想到自己曾經(jīng)或正在從事的研發(fā)測試等工作,并形成初步的選題目標,而其他大部分學(xué)生通常也能夠聯(lián)想到工作中與計算機技術(shù)相關(guān)聯(lián)的問題。此時,常有一些學(xué)生產(chǎn)生疑問并立刻向?qū)煴磉_自己的想法、咨詢意見或提出困難,而初期的當面交流十分有助于盡早解決疑難問題。

可見,該階段通過給出導(dǎo)向性意見,誘導(dǎo)學(xué)生的互動和溝通,自然劃分出一個粗略的學(xué)生層次,并根據(jù)各層次情況給出具有初步針對性的指導(dǎo)意見,是十分關(guān)鍵的一個步驟。

3.1.2第二階段:學(xué)生自主選題為主,導(dǎo)師導(dǎo)向為輔,提綱寫作和修改

(1) 形式:每位導(dǎo)師分別和每個學(xué)生單獨聯(lián)系。

(2) 時間:各學(xué)生先后完成,共約歷時2個月。

(3) 內(nèi)容:每個學(xué)生將自己的選題意向、理由、總體內(nèi)容安排計劃描述為一頁紙的摘要提供給導(dǎo)師,導(dǎo)師據(jù)此給出意見(同意、修改、駁回)。如果屬“駁回”情況,則立即安排師生當面溝通,由導(dǎo)師幫助確定選題。在定題基礎(chǔ)上,主要處理意見如表1所示。

(4) 意義:給學(xué)生充分的選題自,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)和實踐的潛力,并兼顧到各種層次學(xué)生的需求和能力。很顯然,本階段是畢業(yè)設(shè)計過程中的第一個實質(zhì)性階段,導(dǎo)師在此時對選題方向和工作安排的嚴格把關(guān),是后面順利開展設(shè)計和論文寫作的良好保證。

3.1.3第三階段:畢業(yè)設(shè)計和初稿寫作

(1) 形式:每位導(dǎo)師分別和學(xué)生單獨聯(lián)系(有兩種情況:定期匯報,按需互動)。

(2) 時間:歷時4～8個月。

(3) 內(nèi)容:首先,導(dǎo)師要求每個學(xué)生每兩個星期就主動匯報進展情況一次。其次,導(dǎo)師可以隨時檢查進展,學(xué)生也可以隨時向?qū)煂で髱椭?。進展情況包含系統(tǒng)設(shè)計、編程及調(diào)試、文檔資料的調(diào)研、初稿寫作等各個方面;而導(dǎo)師的幫助則包含編程經(jīng)驗指導(dǎo)和疑難問題討論解答、提供文獻、隨時檢查并修改寫作過程中的初稿等。

(4)意義:及時把握每個學(xué)生的進度,能夠盡早發(fā)現(xiàn)問題或錯誤并及時修正。而敞開的溝通渠道能夠讓導(dǎo)師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)幫助作用最大化。

3.1.4第四階段:共性問題分析講解

(1) 形式:集中授課若干次。

(2) 時間:在多名學(xué)生完成初稿寫作之后,由各位導(dǎo)師商量后安排授課時間,和第三階段穿行。

(3) 內(nèi)容:各位導(dǎo)師對已收到的稿件進行分析并預(yù)測出若干共性問題,在集中授課的時候?qū)λ袑W(xué)生進行統(tǒng)一講解和提醒,并當堂和學(xué)生交流分析問題產(chǎn)生的原因等,可見具體授課次數(shù)和內(nèi)容和當年學(xué)生完成的論文質(zhì)量有關(guān)。不過根據(jù)多年來的論文稿件情況統(tǒng)計,通常的共性問題有過分口語化表達、過分文檔化表達、資料掌握不充分、重點不突出等。

(4) 意義:公開說明并分析共性問題,明顯有助于大家互相了解并及時修改,或在今后的工作中主動注意。本階段和第三階段是很難分割開的共同體,是畢業(yè)設(shè)計過程中最漫長最復(fù)雜的兩個階段,妥善合理的安排能夠幫助更多的學(xué)生少走彎路。

3.1.5第五階段:個性問題個別修改,論文完成

(1) 形式:每位導(dǎo)師分別和每個學(xué)生單獨聯(lián)系。

(2) 時間:各學(xué)生先后完成,共歷時兩個月左右。

(3) 內(nèi)容:導(dǎo)師分別通過電話或電子郵件幫助每個學(xué)生對論文進行多輪細節(jié)修改,通常需修改的問題包括行文風格、論文條理、技術(shù)含量、摘要寫作、圖表安排、文獻引用等。導(dǎo)師對每次發(fā)現(xiàn)的問題分別給出詳細修改意見或直接幫助修改,以歷史情況來看,每人的論文均需要修改3～8次之后方可定稿。

(4) 意義:針對每個學(xué)生的水平提出修改意見,尤其對困難較大的學(xué)生給予較多的幫助。導(dǎo)師必須對每個學(xué)生的論文質(zhì)量負責,也有助于能力的提高,學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中得到更多的收獲,這也是成教畢業(yè)設(shè)計的核心目的所在。

3.2畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方法的歸納

綜上所述,在成教本科畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)過程中,我們通過分階段分重點的工作安排和具體實施,體現(xiàn)出了以下幾個特色:

(1) 基本導(dǎo)向性――除了體現(xiàn)基本要求,如選題的意義、設(shè)計的獨立性、規(guī)范性和完整性等,還通過分類選題指導(dǎo)意見引導(dǎo)學(xué)生,既幫助他們將畢業(yè)設(shè)計工作和理論學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,也增加細節(jié)信息,幫助設(shè)計和論文的完成。

(2) 群體導(dǎo)向性――即時發(fā)現(xiàn)并集中講述共性問題,減少不必要的重復(fù)錯誤。

(3) 內(nèi)容針對性――鼓勵并積極幫助學(xué)生選擇和本人工作緊密結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。

(4) 學(xué)生針對性――充分利用電話和電子郵件等完成一(導(dǎo)師)對一(學(xué)生)的指導(dǎo)和溝通,既是因設(shè)計內(nèi)容不同而引發(fā)的需要,也十分適合于在職學(xué)生的工作生活狀況。

(5) 注重指導(dǎo)過程的層次性――從選題到提綱、部分初稿、初稿、修改稿的完成過程中,分步即時提供指導(dǎo)和建議,能夠有效的防止偏離軌道的情況(包括內(nèi)容偏離,文字表達偏離,編程問題等)出現(xiàn),從而幫助學(xué)生少走彎路。

(6) 關(guān)注學(xué)生能力的層次性――考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和實際能力的差別,幫助學(xué)生選擇適合于其所處層次的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容,并在完成過程中提出相應(yīng)層次的要求和意見。

4已完成的畢業(yè)設(shè)計總體情況和個案分類

在本文介紹的指導(dǎo)框架下,已經(jīng)有數(shù)百個畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計和論文得以順利完成,總體上顯現(xiàn)了百花齊放的特征?？偠灾?畢業(yè)設(shè)計的全過程能夠在較大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣,導(dǎo)師和每個學(xué)生之間極具針對性的良好溝通能夠在每個學(xué)生個體身上起到有效的培優(yōu)補差作用,論文稿的完成則讓寫作和表達能力得到了很好的鍛煉和提升等。這些收獲既是學(xué)生們3年學(xué)習(xí)的滿意句點,也一定將對他們的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

表2給出了近四年來畢業(yè)設(shè)計完成的總體數(shù)據(jù),隨后對幾類典型個案進行了分析評價。

4.1個案類別1

在獲得優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計中,有60%出自本身能力很強且工作背景較好的學(xué)生。他們通常直接從事著研發(fā)或測試等項目的管理工作,對整個項目的目標、設(shè)計和具體實現(xiàn)細節(jié)了然于心,并掌握著翔實的資料,因此進行畢業(yè)設(shè)計時僅需要提供寫作指導(dǎo)即可。

4.2個案類別2

其他40%的優(yōu)秀設(shè)計則出自于態(tài)度認真且工作踏實的學(xué)生。他們通常沒有從事研發(fā)工作,甚至不屬于IT行業(yè),在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,他們通常會選擇系統(tǒng)測試或應(yīng)用心得類型的設(shè)計內(nèi)容。在畢業(yè)設(shè)計過程中,導(dǎo)師和這一類學(xué)生之間的溝通明顯多于其他學(xué)生,他們積極地提出疑問或?qū)で髱椭?能夠較大限度地發(fā)揮導(dǎo)師的作用,最終完成較高質(zhì)量的論文。

4.3個案類別3

通常約有10%的學(xué)生會由于個人能力或客觀條件的限制、態(tài)度不端正等原因難以獨立完成畢業(yè)設(shè)計。導(dǎo)師和該類學(xué)生的溝通也很多,但溝通內(nèi)容通常以導(dǎo)師的主動提醒、督促和提供幫助為主。

5結(jié)束語

多年來,本文作者完成了大量成教計算機專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。我們認為,整體生源結(jié)構(gòu)具有實踐能力強于理論基礎(chǔ)以及背景、能力差異大等主要特點;在此基礎(chǔ)上,我們以通過畢業(yè)設(shè)計幫助學(xué)生完成理論和實踐的結(jié)合,從而促進實踐能力的進一步提高為目標,總結(jié)出了“以導(dǎo)向性為核心,強調(diào)針對性和層次性”的思路,將畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)劃分為幾個工作側(cè)重點不同的階段,兼顧了學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)背景和工作生活狀況等諸多不確定因素,且有利于發(fā)揮學(xué)生的個人特點、專長或興趣愛好,在實踐中收到了良好的效果,為本系計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在2009年順利入選江蘇省成人高等教育特色專業(yè)建設(shè)項目做出了貢獻。

參考文獻:

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計算機畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文3

關(guān)鍵詞：畢業(yè)實習(xí)；畢業(yè)設(shè)計；就業(yè)；一體化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）35-8469-02

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，理論與實踐緊密聯(lián)系、突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是其顯著的特點。實踐教學(xué)是高職教育重要的組成部分，特別是畢業(yè)綜合實踐是技能性人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是高職院校把握質(zhì)量的關(guān)鍵點之一。處于當前形勢下，高職院校迫切需要采取一些有效方法加強和改進畢業(yè)綜合實踐教學(xué)。

1　當前高職類計算機專業(yè)畢業(yè)綜合實踐教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

1.1　畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)

大多數(shù)高職院校的畢業(yè)實習(xí)工作啟動都安排在第五學(xué)期末，學(xué)生開始準備應(yīng)聘求職。一方面，當下大學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀，學(xué)生找的實習(xí)單位可能跟所學(xué)的專業(yè)不是很對口，所以實習(xí)興趣不足，存在著走過場的情況；另一方面，現(xiàn)在的企事業(yè)單位即使接納了學(xué)生進入實習(xí)，也覺得因為學(xué)生缺乏實踐能力，擔心實習(xí)生的操作影響產(chǎn)品質(zhì)量或工作任務(wù)，因此不會安排學(xué)生參與一些具體重要的工作。另外，學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)期間的安全管理的復(fù)雜性和不可預(yù)見性較大，因此學(xué)生的安全教育和管理工作也尤顯得重要。

1.2　畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)

由于畢業(yè)綜合實踐教學(xué)一般都安排在第六學(xué)期，通常是由學(xué)生自主確定實習(xí)單位，分散式的。大部分的學(xué)生在實習(xí)單位一邊實習(xí)，一邊做畢業(yè)設(shè)計。很長的一段時間里，有許多學(xué)生還在找工作階段，就業(yè)壓力等因素的影響，學(xué)生沒有引起足夠的重視，認為只要找到了工作，畢業(yè)設(shè)計（論文）隨便做一下，答辯也會通過的。錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了許多問題：第一，學(xué)生選題是很容易跟風，覺得哪個老師好說話，哪個課題簡單，就選哪個，很少去考慮自己的專業(yè)特長和自己的就業(yè)方向。這樣就導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計選題與實習(xí)的實踐性脫節(jié)，實習(xí)對畢業(yè)論文的撰寫幾乎沒有推動作用，無法引起學(xué)生的重視。第二，由于前期沒有進行充分的準備，學(xué)生對于畢業(yè)論文的撰寫很茫然，加之分散的實習(xí)地點，指導(dǎo)老師指導(dǎo)不直接、不順暢，在有限的時間內(nèi)學(xué)生不知從何下手，加之網(wǎng)絡(luò)資源的便利，論文抄襲和拼湊現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量不高。從教師方面來說，畢業(yè)實習(xí)通常是學(xué)生自主確定實習(xí)單位，分散式的，學(xué)校指導(dǎo)老師定期通過電話或網(wǎng)絡(luò)進行檢查和指導(dǎo)，管理較為松散。學(xué)生在實習(xí)單位一邊實習(xí)，一邊做畢業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)老師一般也是通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的論文進行指導(dǎo)和修改。

2　提高畢業(yè)綜合實踐教學(xué)質(zhì)量的方法和措施

積極探索畢業(yè)綜合實踐教學(xué)的方法、手段和形式，充分體現(xiàn)高職計算機專業(yè)畢業(yè)綜合實踐的“實踐性”，與學(xué)生就業(yè)崗位的“貼近度”，　實現(xiàn)畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計一體化、畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)一體化，將畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計及就業(yè)三個環(huán)節(jié)有機銜接，從而切實提高畢業(yè)綜合實踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.1加強校企聯(lián)動，創(chuàng)新畢業(yè)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)

加強深度的校企合作，加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)，實現(xiàn)校企聯(lián)動，并對實習(xí)生的輸送、實習(xí)生的管理制度等方面達成一致，簽訂校企合作協(xié)議。學(xué)校畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師聯(lián)合企業(yè)導(dǎo)師一起對學(xué)生進行跟蹤指導(dǎo)。學(xué)生們結(jié)合實習(xí)崗位工作內(nèi)容，以企業(yè)真實的工作任務(wù)作為畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，也更有利于他們提高分析和解決實際問題的能力。

2.2　延長選題時間，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的選題

將畢業(yè)綜合實踐教學(xué)工作開展的時間提前至第5學(xué)期初，給每位學(xué)生安排指導(dǎo)教師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過查閱資料、社會調(diào)研和行業(yè)需求等確定大致的課題方向，這樣學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和專業(yè)實訓(xùn)的同時可以對選題進行充分的了解，結(jié)合導(dǎo)師的指導(dǎo)，對課題方向不斷修正、完善。并在相關(guān)資料收集、處理和方法等方面逐步積累，為畢業(yè)實習(xí)和論文撰寫打下良好的基礎(chǔ)。

畢業(yè)設(shè)計的選題：在學(xué)生畢業(yè)實習(xí)過程中，圍繞工作實踐和行業(yè)需求，確定畢業(yè)論文的選題。畢業(yè)論文的選題應(yīng)該是來自行業(yè)一線的、跟學(xué)生的實習(xí)崗位貼近的課題或項目。

2.3　加強畢業(yè)綜合實踐的過程管理

開題是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作的開端。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)課題任務(wù)書的要求，在進行認真調(diào)研、查閱資料分析的基礎(chǔ)上，對畢業(yè)設(shè)計作出總體規(guī)劃，填寫開題報告。在學(xué)生形成開題報告后，就進入設(shè)計階段，指導(dǎo)老師對學(xué)生的設(shè)計過程要監(jiān)督和指導(dǎo)。在每一個環(huán)節(jié)，師生要進行溝通交流，指導(dǎo)老師也可加強與企業(yè)指導(dǎo)教師的聯(lián)系和合作，加強對學(xué)生的常規(guī)指導(dǎo)和進度檢查，及時解決學(xué)生畢業(yè)實習(xí)和課題設(shè)計中遇到的問題和困難。

2.4　加強畢業(yè)設(shè)計論文撰寫的指導(dǎo)

畢業(yè)設(shè)計論文撰寫是對畢業(yè)設(shè)計工作的最終總結(jié)。在論文寫作環(huán)節(jié)上，指導(dǎo)教師可以給出如“畢業(yè)設(shè)計論文寫作指導(dǎo)”、“畢業(yè)設(shè)計論文寫作格式模板”等文檔資料，指導(dǎo)學(xué)生擬定提綱、提練文章結(jié)構(gòu)、理清文章思路，使學(xué)生不但加深對本課題專業(yè)知識的理解，而且提高論文的寫作水平。

2.5　創(chuàng)新畢業(yè)綜合實踐成果和答辯形式

鼓勵指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計成果形式和答辯等環(huán)節(jié)積極探索，畢業(yè)綜合實踐形式可結(jié)合具體專業(yè)的特點，采用畢業(yè)項目實踐、作品制作、就業(yè)性頂崗實習(xí)報告等多種形式；畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)成果的呈現(xiàn)形式與實踐形式相適應(yīng)，選擇調(diào)查報告、項目實施報告、項目設(shè)計報告、作品設(shè)計、說明書、工作過程及崗位流程分析報告等。不同類型的綜合實踐小組采取不同形式的畢業(yè)答辯。

3　總結(jié)

畢業(yè)綜合實踐教學(xué)是一個動態(tài)的教學(xué)體系，特別是培養(yǎng)信息人才的計算機專業(yè)，隨時需要根據(jù)專業(yè)、技術(shù)的更新和社會需求的不斷變化而更新。要切實提高畢業(yè)綜合實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會需要的人才，需要我們學(xué)校與企業(yè)，教師和學(xué)生的共同努力，充分重視、規(guī)范畢業(yè)綜合實踐的各個環(huán)節(jié)管理，積極探索和實踐畢業(yè)綜合實踐的新模式。

參考文獻：

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計算機畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文4

【關(guān)鍵詞】 土木工程 本科生 畢業(yè)設(shè)計

基金項目：本文系教學(xué)改革研究與課程教材示范建設(shè)項目《路基路面工程課程教學(xué)改革研究與課程教材示范建設(shè)》階段性研究成果。

引 言

路橋?qū)I(yè)本科畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段知識的系統(tǒng)總結(jié)，也是學(xué)生從學(xué)校走向工作單位前對知識的梳理和工作技能的準備[1-2]。畢業(yè)設(shè)計是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設(shè)計，可以彌補和鞏固在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中部分知識的疏漏[3]；同時，更為重要的是，學(xué)會如何將所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用到實際的工程案例設(shè)計和未來的工作中去。

目前，在土木工程本科畢業(yè)設(shè)計中存在一些問題[4-5]，例如：畢業(yè)設(shè)計時間過短，缺乏經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師，學(xué)生缺乏獨立思考、過多地依賴計算機，評價和考核機制不健全等等，導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計效果不顯著。很多學(xué)生在畢業(yè)后進入單位，還是不能盡快適應(yīng)單位工作內(nèi)容。如能夠更好地發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，縮短學(xué)生從校園到單位的工作過渡期，是值得探討和思考的。

畢業(yè)設(shè)計中的突出問題

結(jié)合道路橋梁與渡河工程（公路工程方向）專業(yè)，就本科生畢業(yè)設(shè)計中存在的突出問題進行論述。

1.畢業(yè)設(shè)計時間短

畢業(yè)設(shè)計開始時間一般為大四下學(xué)期，各個學(xué)校安排的時間有所差異，大部分為10周～18周。與國外相比，總體上時間較短，日本的本科生畢業(yè)設(shè)計一般安排1年。在時間相對較短的10周～18周中，除去學(xué)生找工作，研究生面試、復(fù)試等方面花費的時間和精力，真正投入到畢業(yè)設(shè)計中的時間更短。

2.缺乏經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)老師

高校引進的師資多為剛走出校門的博士，這些新老師大部分是從高校畢業(yè)后直接進入教師崗位，雖然有一些科研經(jīng)歷和成果，但大部分沒有實際工程的經(jīng)歷，也沒有教學(xué)和設(shè)計指導(dǎo)經(jīng)驗，因此承擔畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作，往往停留在專業(yè)課本上，起不到聯(lián)系結(jié)合實際的效果。此外，很多老師忙于完成科研任務(wù)，在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中，熱情不高，導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量不高。

3.學(xué)生缺乏獨立思考解決問題的能力

在畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)過程中，往往采取課堂授課的形式，學(xué)生也習(xí)慣接受這樣的形式，這種灌輸式的指導(dǎo)方式，導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題后不會積極思考，不善于通過查閱文獻資料主動解決問題，而是習(xí)慣于向老師求助，直接詢問老師獲取答案。

4.設(shè)計工作過分依賴計算機

計算機的普及為設(shè)計工作帶來的便利，作為土木工程專業(yè)的本科畢業(yè)生，采用計算機進行畢業(yè)設(shè)計十分普遍，學(xué)生更注重對軟件的操作和應(yīng)用，而忽略了設(shè)計中應(yīng)用的基本概念、原理和計算方法，往往是知道結(jié)果，但是不知道設(shè)計結(jié)果是如何計算出來的。同時，計算機軟件在設(shè)計出圖的過程中，存在不少錯誤，學(xué)生在設(shè)計中缺失了基礎(chǔ)理論和基本計算方法的學(xué)習(xí)，往往不能夠發(fā)現(xiàn)和認識這些錯誤。

5.答辯考核的機制不健全

畢業(yè)設(shè)計的考核主要通過小組答辯的形式進行考核，一般每個學(xué)生的答辯時間在10分鐘～20分鐘左右，這種短時間的考核效果并不能真實反映學(xué)生在較長一段時間的成果。此外，大四的學(xué)生面臨就業(yè)和上研，學(xué)校從就業(yè)率的角度出發(fā)，一般很少讓學(xué)生不通過答辯，這也給了部分不努力完成設(shè)計的學(xué)生可乘之機。

改革建議

針對上述種種問題，結(jié)合各高校土木工程專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計中積累的成熟經(jīng)驗，提出相關(guān)的改革建議。

1.提早布局畢業(yè)設(shè)計

土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的安排布置時間可以安排在大四上學(xué)期，初期的指導(dǎo)時間間隔可以拉長，兩周一次，且初期主要以文獻檢索，資料查閱，軟件熟悉等內(nèi)容為主，這樣布置工作可以讓學(xué)生有充足的時間去準備，培養(yǎng)獨立思考解決問題的能力。例如在路基路面的現(xiàn)場實習(xí)中，帶領(lǐng)學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)路基路面排水工程的各種類型和布置情況，對于提高畢業(yè)設(shè)計中相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計質(zhì)量效果良好。充分利用現(xiàn)場實體工程實習(xí)環(huán)節(jié)，講解在畢業(yè)設(shè)計中學(xué)生困惑較多的問題，往往能夠起到事半功倍的效果。

2.以團隊的形式指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計

在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中，應(yīng)采用團隊搭配的形式更為合理。指導(dǎo)團隊中應(yīng)老中青結(jié)合，應(yīng)配備具有工程經(jīng)驗的老師和中青年教師。同時，土木工程畢業(yè)設(shè)計中設(shè)計的內(nèi)容廣泛，例如道路工程設(shè)計中每位老師的教學(xué)重點不同，不可能面面俱到，因此團隊指導(dǎo)有利于知識結(jié)構(gòu)組合。在團隊畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的過程中，年青老師也在學(xué)習(xí)和提高。此外，有條件的情況下，可以采用設(shè)計院和學(xué)校共同指導(dǎo)的形式，邀請具有較高技術(shù)水平和豐富實踐經(jīng)驗的設(shè)計師輔助指導(dǎo)，能夠彌補畢業(yè)設(shè)計與實際工作脫節(jié)的不足。

3.加強創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)

在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的過程中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在設(shè)計指導(dǎo)的過程中，善于提出問題，要求學(xué)生去搜集、閱讀相關(guān)的書籍和國內(nèi)外資料，并作讀書筆記，在學(xué)生充分準備的基礎(chǔ)上一起座談，談?wù)劯髯缘南敕?，指?dǎo)老師進行總結(jié)和指點；畢業(yè)設(shè)計的過程中，也是為部分學(xué)生進入研究生學(xué)習(xí)作必要的鋪墊，這一過程中學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)也十分重要，因此在指導(dǎo)的內(nèi)容體系上，也可作必要的拓展，可以就某一項的設(shè)計內(nèi)容要求學(xué)生進行深入的設(shè)計和思考，提交更為詳細的設(shè)計說明和報告，必要時可以補充室內(nèi)試驗等工作。在畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生多講，發(fā)現(xiàn)問題后，讓學(xué)生自己去查閱資料解決，在一些不合常規(guī)的設(shè)計中，老師應(yīng)當鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新性。

4.豐富設(shè)計內(nèi)容

設(shè)計內(nèi)容多樣化在很多高校的實施中取得了良好的效果。一方面，學(xué)生采用計算機輔助設(shè)計減小了本科生畢業(yè)設(shè)計的工作量，因此教師在畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的安排方面，除了主體的設(shè)計任務(wù)外，可以增加部分選擇設(shè)計內(nèi)容；另一方面，土木工程專業(yè)的畢業(yè)生直接進入施工單位較多，因此施工組織和概預(yù)算部分、道路施工技術(shù)等方面的學(xué)習(xí)更為實用，這部分知識的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生進入單位后盡快適應(yīng)崗位有直接的影響。例如公路工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計除了完成路線的平縱橫、路基路面設(shè)計以及必要的排水、橋涵等附屬工程設(shè)計外，還可以增加施工組織設(shè)計、工程概預(yù)算編制、道路施工技術(shù)等可選內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、就業(yè)方向等選擇一項內(nèi)容詳細設(shè)計。

5.加大管理力度

畢業(yè)設(shè)計是本科生考核內(nèi)容的重要方面，因此，學(xué)校在這方面應(yīng)當加大管理力度，出臺相應(yīng)的文件，明確規(guī)章制度。對于指導(dǎo)教師，應(yīng)嚴格考核指導(dǎo)時間和次數(shù)，限制教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量，確保設(shè)計成果的質(zhì)量；對于學(xué)生，應(yīng)當使其認識到畢業(yè)設(shè)計的嚴肅性和重要性，建立淘汰機制，成績不合格的學(xué)生應(yīng)采取延期畢業(yè)答辯等措施。同時，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計的成績評定標準，結(jié)合整個設(shè)計期間的表現(xiàn)和現(xiàn)場答辯情況綜合評分。部分高校在這塊有些較好的經(jīng)驗，例如，按3%～5%比例抽查學(xué)生提前參加學(xué)校組織的答辯，其余學(xué)生參加系級答辯，參加院級或校級答辯的學(xué)生應(yīng)具有示范作用；聘請校內(nèi)外專家組成答辯小組，采用指導(dǎo)教師和答辯小組綜合評分制等等。

結(jié) 語

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生本科階段進入工作單位或開展科研工作的重要環(huán)節(jié)，在這一階段除了掌握本專業(yè)的相關(guān)設(shè)計工作技能外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。如何更好地發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，提高設(shè)計質(zhì)量和學(xué)生的能力是一個長期實踐的過程，只有通過不斷的總結(jié)、改革和創(chuàng)新，真正調(diào)動學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中的積極性和創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為核心，在指導(dǎo)設(shè)計的過程中，完成從一個監(jiān)督者到輔助者的轉(zhuǎn)變，才能幫助學(xué)生提高各方面綜合能力，增加學(xué)生在工作和科研中的競爭力。

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[4]劉志欽.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的系統(tǒng)化研究[J].高等建筑教育，2010，19（1）：118-121.

計算機畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文5

1.樹立計算機“四大能力”培養(yǎng)理念為實現(xiàn)滿足主流就業(yè)崗位需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，通過幾年建設(shè)，在全專業(yè)上下樹立起了四大核心能力———計算思維能力、算法設(shè)計與分析能力、程序設(shè)計與實現(xiàn)能力和系統(tǒng)能力等的培養(yǎng)理念。計算思維是運用計算機的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)廣度的一系列思維活動;算法是一系列解決問題的清晰指令，即能夠?qū)σ欢ㄒ?guī)范的輸入，在有限時間內(nèi)獲得所要求的輸出;程序設(shè)計與實現(xiàn)能力，包括小型程序設(shè)計與實現(xiàn)和大中型程序設(shè)計與實現(xiàn)兩個部分;系統(tǒng)能力，包括計算機硬件系統(tǒng)構(gòu)成和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)成等能力點。

2.構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的課程群為實現(xiàn)改革的目標，我們對國內(nèi)外本科課程體系進行了大量的調(diào)研，同時對河南省鄭州市及周邊地區(qū)的一些企事業(yè)單位，進行了考查咨詢。在這些調(diào)研考查的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院近年來的教學(xué)改革的成果和經(jīng)驗，對原有的課程體系進行了一個整體性的融合和規(guī)劃，梳理了以下4個課程群:①基礎(chǔ)類課程群，主要包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、計算機導(dǎo)論等。②軟件基礎(chǔ)類課程群，主要包括程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計與分析等相關(guān)課程。③軟件技術(shù)類課程群，主要包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、軟件工程、軟件技術(shù)相關(guān)課程等。④硬件類課程群，主要包括數(shù)字電路、計算機組成原理、微機原理與接口技術(shù)等。

3.推行“大運動量”編程訓(xùn)練計算機專業(yè)具有很強的工程技術(shù)性質(zhì)，為了達到人才培養(yǎng)改革的目標，我們創(chuàng)造性提出在4年本科教學(xué)中，推進“大運動量”編程訓(xùn)練。因此我們構(gòu)建了“課程實驗教學(xué)—課程設(shè)計—企業(yè)實訓(xùn)—專業(yè)實習(xí)—畢業(yè)設(shè)計”為一體的實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，并把學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新實踐訓(xùn)練計劃項目及職業(yè)資格認證貫穿其中。經(jīng)過3年多的探索研究，我們要求學(xué)生在大學(xué)本科4年內(nèi)編程訓(xùn)練量最少達到2萬行的指標，并采取了以下措施:(1)代碼量的分解:根據(jù)專業(yè)的特點，分別對各門課程的實驗、課程設(shè)計和各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)(如實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等)進行代碼量分解，明確每門課程的教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生達到的基本編程代碼量。(2)案例驅(qū)動教學(xué):把實際項目經(jīng)過組合和簡化，分別添加到專業(yè)課程(比如C程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)等)中，采取案例驅(qū)動教學(xué)法，使學(xué)生不再把編程當成枯燥的東西，而是始終趣味盎然。(3)學(xué)生完成一件作品:學(xué)生通過參與教師科研項目、申報學(xué)校資助的大學(xué)生創(chuàng)新實踐訓(xùn)練項目、畢業(yè)設(shè)計等形式完成一件軟件作品的創(chuàng)作。同時，為了增強教師的工程能力，本專業(yè)要求每個教師積極承擔工程項目，分別組織5～7個學(xué)生組成軟件開發(fā)小組，完成一個軟件作品，以此帶動全體學(xué)生。(4)計算機學(xué)科競賽:鼓勵和支持學(xué)生參加各層次的學(xué)科競賽，如全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽、全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與開發(fā)大賽、河南省青年創(chuàng)新軟件設(shè)計大賽等，對成績優(yōu)良的學(xué)生予以表彰，并計入學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)分。(5)全面深入校企合作:學(xué)校提供場地，引進企業(yè)進駐學(xué)校，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)聯(lián)辦基地的優(yōu)勢，成立軟件企業(yè)聯(lián)盟。依托專業(yè)發(fā)展的需要，實行校企共建、共管、共享原則，將該聯(lián)盟建設(shè)成為具有軟件實踐技能功能、實習(xí)實訓(xùn)功能和教學(xué)功能的“校企一體化”基地。

4.豐富完善監(jiān)督評價機制為了取得滿意的教學(xué)效果，通過引入校外監(jiān)督評價機制衡量教學(xué)效果，并對反饋的結(jié)果進行分析總結(jié)，幫助我們改進工作。采取的監(jiān)督評價機制主要包括:①對每屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計隨機抽取進行外審，以考察畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。②每學(xué)年邀請企業(yè)和兄弟學(xué)校出試題，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、理論及實踐能力進行綜合評價。③每學(xué)年組織本專業(yè)學(xué)生接受“企業(yè)第三方測試”，經(jīng)過筆試和面試，從企業(yè)用人的角度進行審視、給出評價。④組織學(xué)生參加全國性的學(xué)科競賽。通過和兄弟院校的學(xué)生同臺競技的方式，檢驗教學(xué)成效，改正教學(xué)中的不足等。⑤鼓勵學(xué)生參與職業(yè)資格類證書的認證考試。

二、結(jié)語

計算機畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文6

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；食品工程CAD；教學(xué)；改革與實踐

食品科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是面向食品產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展需求，培養(yǎng)具有良好思想道德和創(chuàng)新精神，具備扎實的理論基礎(chǔ)、優(yōu)良的工程素質(zhì)和開闊的國際視野，擅長發(fā)現(xiàn)并解決食品科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化過程中的關(guān)鍵技術(shù)、提高食品工程產(chǎn)業(yè)國際競爭力、引領(lǐng)食品科學(xué)與工程學(xué)科發(fā)展的高質(zhì)量創(chuàng)新型技術(shù)人才[1-2]。在培養(yǎng)過程中的最后環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計，需要根據(jù)食品加工出現(xiàn)的具體問題提出解決方案并提供設(shè)計說明，是考查學(xué)生思考、分析、解決問題能力及理論聯(lián)系實踐的重要手段，是實現(xiàn)高質(zhì)量培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為工科專業(yè)之一，食品科學(xué)與工程專業(yè)非常注重優(yōu)良工程素質(zhì)的培養(yǎng)，其中“食品工程CAD”作為專業(yè)選修課程，是專業(yè)基礎(chǔ)課程“機械制圖”和“機械工程基礎(chǔ)”的工程類銜接課程，通過該課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生在計算機制圖與食品工藝設(shè)計、食品機械設(shè)備設(shè)計之間知識的銜接方面得以靈活運用。課程針對即將進行畢業(yè)設(shè)計的大四學(xué)生，在大三下學(xué)期開展教學(xué)，為其通過工程制圖來完成畢業(yè)設(shè)計具有重要的意義。食品科學(xué)與工程專業(yè)一直以工程教育專業(yè)認證標準為抓手進行教學(xué)改革，重視企業(yè)對學(xué)生工程實踐能力的要求。根據(jù)企業(yè)需求調(diào)研結(jié)果，從2007 年開始梳理了整個教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）進行了仔細分析，從中總結(jié)出各階段課程學(xué)習(xí)對畢業(yè)設(shè)計成績的貢獻率，結(jié)果顯示選修“食品工程CAD”課程的學(xué)生，其畢業(yè)設(shè)計的成績顯著高于未選修者?！笆称饭こ藽AD”課程采用課堂授課與上機練習(xí)結(jié)合方式教學(xué)，將課程分成食品機械制圖基本知識、食品設(shè)備通用部件零件圖的制圖、生物反應(yīng)器罐體的設(shè)計與制圖、食品工程工藝流程圖的設(shè)計與制圖、管道布置圖的制圖、擠壓生產(chǎn)豆渣纖維成套設(shè)備設(shè)計與裝備繪制等6 個部分。特別是課程的第4 部分和第6 部分，結(jié)合教師的科研成果，從科研的工程設(shè)計思路、工藝的制定、設(shè)備的設(shè)計、設(shè)備制圖、制圖技巧等方面詳盡剖析，學(xué)生進行仿真設(shè)計和實踐，使學(xué)生的工程設(shè)計能力得到訓(xùn)練和提高。

1 畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題

1.1 畢業(yè)設(shè)計中計算機繪圖能力不強

對于本專業(yè)學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容大多集中在某一食品產(chǎn)品的開發(fā)和進行生產(chǎn)線設(shè)計，需要進行食品產(chǎn)品開發(fā)的工藝研究，還要繪制工藝流程圖、車間平面布置圖和管道布置圖等[3]。學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計圖紙時，大多采用AutoCAD繪圖軟件。由于“食品工程CAD”為選修課，選修過課程的學(xué)生圖面質(zhì)量基本符合工程制圖的標準。但是，對于部分未選過該課程學(xué)生來說，雖然在大一時學(xué)習(xí)過工程制圖，也進行過CAD上機練習(xí)，上機學(xué)時過少，到畢業(yè)設(shè)計的大四階段也基本忘記，導(dǎo)致對軟件基本指令使用不熟練，不能充分發(fā)揮軟件的功能，畫圖耗時長，圖紙中錯誤多[4]。總結(jié)歸納為以下幾個方面的問題：① 圖層設(shè)置不合理，線型和線條粗細設(shè)置隨意，致使后期出現(xiàn)問題時修改繁瑣；② 圖樣樣式設(shè)置不規(guī)范，表現(xiàn)在樣式位置和規(guī)格不規(guī)范，圖形比例不協(xié)調(diào)，設(shè)置類型隨意；③ 繪圖方法不合理，不會使用高效的繪圖技巧，導(dǎo)致繪圖耗時較長、效率低下。

1.2 工藝流程圖繪制不規(guī)范

食品工藝流程圖的繪制，一般指的是繪制加工工藝過程中的物料流程圖，是以圖形與表格結(jié)合的形式來反映設(shè)計及計算某些結(jié)果的圖樣。圖樣采用展開圖形式，按工藝流程順序，由左至右畫出一系列設(shè)備圖形，并配以物料流程線和必要的標注與說明，一般由設(shè)備示意圖、物料流程線、標注和圖例、標題欄及設(shè)備一覽表組成。從畢業(yè)設(shè)計圖紙看主要存在以下幾方面問題：① 設(shè)備示意圖繪制過于簡單，從外形輪廓上看不能反映設(shè)備的特征；② 流程管線和流向箭頭畫法不符合規(guī)定，物料管線一般用粗實線畫出，動力管線一般用中粗實線或細實線畫出，同時管線用箭頭表示物料的流向；③ 圖紙標注不符合標準，主要是標注字體、線型、大小和顏色等隨意設(shè)置，導(dǎo)致圖紙混亂，影響圖紙視覺效果。

1.3 不熟悉繪圖國家標準

規(guī)范的圖紙才能將設(shè)計者的設(shè)計理念和意圖傳達給工程技術(shù)人員，這就需要設(shè)計者嚴格按照制圖標準進行繪圖。食品科學(xué)與工程專業(yè)，雖說大一上學(xué)期會學(xué)習(xí)工程制圖課題，但是由于后續(xù)無練習(xí)和實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計過程中，有關(guān)制圖的標準和知識都已經(jīng)遺忘?！笆称饭こ藽AD”是在大三學(xué)習(xí)，由于其為選修課，對于未選修的學(xué)生而言，很難根據(jù)自己的知識畫出一套完全合乎標準的圖紙。工程圖樣是工程界的技術(shù)語言，而不符合制圖標準的圖樣很難與其他工程技術(shù)實施者進行溝通和交流。

2 基于上述問題的教學(xué)改革方法

2.1 強化計算機繪圖能力的培養(yǎng)

“食品工程CAD”是一門實踐性較強的課程，對于學(xué)習(xí)者而言，需要對所學(xué)知識不斷練習(xí)鞏固和應(yīng)用，這就需要在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握扎實的繪圖本領(lǐng)，提高繪圖能力。“食品工程CAD”課程，是在學(xué)生大一學(xué)習(xí)了工程制圖基礎(chǔ)上開設(shè)的，目的是使學(xué)生掌握如何利用工程CAD語言進行食品工程設(shè)計的技能。大一雖然學(xué)習(xí)了CAD制圖，大三前沒有進行任何實踐應(yīng)用，也基本遺忘。因此，在第一節(jié)課安排了食品機械制圖基本知識、食品設(shè)備通用部件零件圖的制圖的上機訓(xùn)練。在教學(xué)過程，針對制圖目標，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法繪圖，而非機械地重復(fù)教師的繪圖步驟。此外，在基本圖形繪制過程中，一方面學(xué)生先根據(jù)目標圖形繪圖，教師再提供參考畫法，加深其印象；另一方面針對同一圖形，讓不同畫法的學(xué)生進行講解演示直播，然后讓學(xué)生針對不同畫法進行討論，總結(jié)不同畫法的優(yōu)缺點，進而選擇和掌握更高效的繪圖方法。

2.2 強調(diào)國家標準的作用

國家標準在圖幅、文字、標注、符號、圖線等方面都做了詳盡的描述。課程的第二講中，以教師的科研成果為例開發(fā)出“生物反應(yīng)器罐體的設(shè)計與制圖”一講，在講述開發(fā)思路后，結(jié)合國家標準重點講解生物反應(yīng)器罐體總裝圖的繪制過程和方法。首先，講解國家標準在繪圖過程中的重要意義和標準具體內(nèi)容，包括繪圖過程中常見的尺寸標注、圖線設(shè)置和繪圖環(huán)境等；其次，針對國家標準的具體內(nèi)容，設(shè)計典型的繪圖目標，讓學(xué)生通過親自實踐來加深對國家標準的理解和掌握；最后，在平時上機過程中，時刻提醒學(xué)生制圖國家標準的重要性，不斷加深和強化國家標準的應(yīng)用，養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣，為學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計和后續(xù)繪圖工作等打下基礎(chǔ)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，先盡量做簡單的繪圖，會做了就會有成就感，逐漸培養(yǎng)其對課程的興趣。結(jié)合教師的科研成果，開發(fā)出“擠壓生產(chǎn)豆渣纖維成套設(shè)備設(shè)計與裝備繪制”一講，從科研的工程設(shè)計思路、工藝的制定、設(shè)備的設(shè)計、設(shè)備制圖、制圖技巧等方面進行詳盡剖析，而后將圖紙給學(xué)生，學(xué)生在圖紙的基礎(chǔ)上進行修改，加入自己的想法（結(jié)構(gòu)），學(xué)生同教師一道進行仿真設(shè)計和實踐，使學(xué)生的工程設(shè)計能力得到實戰(zhàn)化訓(xùn)練。在掌握了基礎(chǔ)工程設(shè)計和制圖技能后（課程中段），采用“實際食品工程工藝設(shè)計”實例教學(xué)，課程收集了13 個食品產(chǎn)品的工藝流程（飲料、焙烤、肉制品、面制品、啤酒），利用所學(xué)到的工程設(shè)計知識將其制成標準的工程類工藝流程圖，并進行相應(yīng)的車間平面布置圖設(shè)計制圖，使學(xué)生得到實戰(zhàn)訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生熟練掌握計算機設(shè)計和繪圖軟件，同時掌握食品工廠設(shè)計的計算機制圖的原則、內(nèi)容和方法。