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專業教學模式論文范文1
互動(Interaction)一詞來自于德國社會學家G·齊美爾在1908年所著《社會學》一書。西方教學互動理論認為，互動即交互，指人與人或者群體與群體之間發生的交互動作或反應的過程。在該理論看來,學生從孩童時代起就進入了人際交往的世界,學習與成長發生在他們與其他人的交往與互動之中，學生身邊對他有重要意義的人在他認知發展過程中起著重要作用。即有效學習的關鍵在于學生和“中介人”(教師、同學、環境)之間交往互動的質量。因此，學習是交流與合作的過程，教育者與被教育者的互動是教育工程的基本特征，是教學過程中不可缺少的環節。①
教學模式是對教學過程組織形式的綜合概述。它是指建立在一定的教學理論或教學思想的基礎之上,為實現特定的教學目的,將教學的諸要素以特定的方式組合成既相對穩定又清晰簡明的教學結構框架,并且具有可操作性程序的教學模型。從教育發展的歷史來看,新的教學模式的創造是一個無止境的過程。從蘇格拉底的“問答法”,到現代多媒體教學手段的應用;從孔子的“啟發式”,到巴班斯基的“教學最優化體系”,各種各樣的教學模式,不論其科學性、有效性如何,可以說都充分體現了人們對新的教學境界的不懈追求。②
互動教學模式是指教師與學生在一定具體情景下,發生的一切交互作用和影響的教學程式,是教與學的交流與融合過程,是教師與學生平等對話、相互促進的過程。③
互動式教學模式是在開放的教育環境下,把教學活動看作是教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的多方位、多層次的交互活動過程,通過深化和優化教學互動的方式,充分利用各種與學習有關的教學要素,調節它們之間的關系及其內在相互作用,促進學生主動積極地學習與發展,形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動,以產生教學共振、提高教學效果的一種新型教學結構形式。互動式教學模式一改傳統教學中單一的學生被動接受知識的教學信息傳遞方式,確立起以和諧教學和創新教學為指導,以交互式啟發性教學為主線,導學、助學、促學和自學相支撐,課堂內外相互依托,通過師生多種感官的全方位參與,促進課堂教學多向交流,充分體現了一種師生之間、學生之間及學生自身的多向互動反饋過程,充分展示出教學過程的情境性、創造性、和諧性和交互性。因此,這一模式有利于激發學生的主體意識和創新精神,有利于培養學生的自主學習和合作學習的能力,有利于促進學生再學習能力和創新能力的形成和提高。
我國廣告教育由于長期以來受傳統教育觀念的影響，結構上以“專業模塊”構成。過分強調專業性，培養的目標定位在某一方面的專業人才，學生的知識面過窄，限制了他們的創造性思維的發展。而廣告業是知識密集、技術密集、人才密集的行業，廣告人員每天都必須面對不同的客戶、不同的產品，遇到不同的事情，需要解決不同的問題，這就要求廣告工作人員必須具備廣博的知識、較強的學習能力和創造性能力。目前，由于廣告教育對培養人才的目標滯后于社會和市場的變化需求。另外，長期以來，我國廣告教育過分強調教師的主導作用，忽視了學生的主體能動性，這也是中國當今教育普遍存在的問題：重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足；模仿有余，創新不足，沒有發揮好“教”與“學”的雙邊作用，這使學生難于把所學知識進行轉型，難于激發學生創造性思維，因而造成理論與實踐脫節。因此改變傳統的教學觀念，加快廣告專業教學模式的改革，已成為我們專業教師迫切面臨的一個問題。
廣告專業的互動式教學模式,強調和諧創新教學理念的導入,落實學生的主體地位,體現教師的主導作用,充分發揮學生的主動性、參與性和創造性,強化學生間、教師間、師生間的多維交互,完成“自學、導學、助學和促學”相互聯系的教學過程。從教的角度來看,教師要不斷改進和優化教學方法,善于激發和調動學生的學習積極性,創造條件引導學生參與學習,使學生學會學習。從學的角度來看,通過構建“互動式的課堂教學”,使學生能夠利用一切機會、時間,以各種形式參與到教學之中；使學生的學習活動做到主動、多動、全動,不僅學會,而且會學,達到自主創新學習的境界；使學生能主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐;使學生做到動腦、動眼、動嘴、動手、動耳,在“五動”中,養成良好的學習習慣,掌握科學的學習方法,各方面的素質和諧全面地發展。
在廣告專業的教學實踐中,互動式教學模式的實施體現為如下幾種主要的典型教學模式:
1.案例教學模式
案例教學由來已久，早在1921年，哈佛大學就開創了案例教學法，由于這種方法摒棄了傳統教學單向傳授、被動接收的形式，所以在一些應用學科中運用得相當廣泛。傳統教學法以教師為主角，把書本上的知識傳授給學生，教師可以無視學生的存在，雙向交流可有可無，學生處于一種被動地位，其角色只是聽講者和知識的接受者。而案例教學法是教師跟學生共同參與實際案例的討論和分析，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要引領案例教學的全過程，學生的角色則扮演著一個積極的參與者的角色，是一種互動的關系。案例教學法注重學生的創造能力和實際解決問題的能力，是理論和實踐之間的橋梁，學生們從中可以直接分享到各自的學習成果。通過參與案例教學，學生們能結合各自的生活背景和學習經驗從不同角度分析案例中的事件和過程，同時以不同的方式對同一問題發表見解，達到思維碰撞、互相啟發、彼此交流的效果。
廣告專業的很多課程多適用于案例教學模式，如《影視廣告學》《廣告創意與思維》《廣告策劃》及《廣告市場調查與研究》等。教師通過精心編寫的案例讓學生閱讀、研討、分析。通過模擬情境，把學生放在一個當事人的立場上，以此訓練學生解決實際問題的能力，同時通過這種體驗去學習相關理論。哈佛商學院的課程大部分都以案例教學為主。案例教學讓學生站在一個高層次上去把握和分析問題，從而學會應對復雜多變的情況，在信息不完全的情況下做出決策。通過大量案例訓練，學生獲得的不僅是理論知識，更多的是一種思路和方法，最終沉淀為學生解決問題的能力。
進行案例教學時，首先建立一個精心編寫的案例庫，能從各個方面反映出廣告的運作特色；再精選一些中外知名的廣告案例，提供豐富的背景，設置好相應的討論和練習題目，印行成冊，供教師和學生當作輔助材料使用；最后，在相關課程中有重點地挑選一些廣告案例講解和研討。這樣，不僅能通過真實生動的故事形式，吸引學生關注廣告界已經發生的實踐課題，也能通過案例庫統一各個案例的背景和說辭，免得同一個案例出現在不同課程中，每個老師的解釋差異過大給學生帶來困惑。
2.情境體驗模式
人的認識是一種復雜的活動,不僅有有意識的心理活動,還有無意識的心理活動,不僅有理智的活動,而且有情感活動。建構主義教學論認為,人的認識不是被動地接受的,而是通過自己的經驗主動建構的,并且進一步指出,復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣,只有這樣,才能激發學習者的學習積極性,學習才可能是主動的。為此,要想使教學達到良好的效果,不僅要重視理智的活動,還要通過情感體驗,充分調動學生無意識心理活動的潛能,使學生在思想高度集中、情緒愉快飽滿和精神放松的情況下進行學習。
廣告專業課中的情境體驗模式是指各種實戰教學。實戰教學是營銷學、管理學教學中常用的方法。通常有兩種方式：一種是模擬實戰，如模擬廣告公司、虛擬廣告活動等。目前在廣告教育中已有使用，多數散見在各門課程中，由任課教師自行設計并組織進行。常見的做法是模擬廣告公司。例如，以廣告項目為中心讓學生自組團隊，由老師帶領學生演練廣告活動的整個流程，完全模擬廣告公司的運作模式。這種模擬現實的互動教學，能讓學生更加投入，練習互相協作并了解自己欠缺的方面。
另一種是真實的實戰——即讓學生參與到具體項目中親身感受。這要求學生在基本完成基礎理論的學習后，在真實環境中檢驗學習效果。學校通常會提供一些合適的項目和機會，大多是企業和教育機構之間建立的某種合作關系。這種合作建立在互惠基礎上，既保證學生有機會學有所用，企業亦能從中獲益。營造實戰氛圍包括聘請廣告一線人員授課、講座以及組織學生進入廣告公司觀摩、學習等。
3.引導探索模式
教學是由教師主導的教和學生主動的學組成的雙邊活動。所謂教師的主導作用,應當主要體現在引導學生去發現真理,通過自己的積極思考去掌握知識技能上。學生主動地學就是要經歷一個在已有知識基礎上掌握、建構新知,由不知到知的認識過程。在當今社會中,知識更新的步伐越來越快,教育不僅教會學生一種知識,更重要的是要教學生學會自主,學會探索和發現。教學中,學校注重運用現代化教育技術為學生提供探究發現的最優化教學條件,創設有利于學生探索發現的教學情景,使學生能有目的地進行獨立的探索發現學習。例如，在《影視廣告》教學中的影視廣告創意部分，教師布置學生根據前面所學的知識，選取電影或電視劇中的某一片斷加以改編，形成一則影視廣告創意，伴隨著教學的不斷深入，可以進一步布置學生獨立完成某一命題的影視廣告創意。最后教師同學一起對作品進行討論和評價。還有《市場調查》課程中，布置相應的一些調查項目，并完成調查報告的等。通過這樣的訓練，可以使學生在課堂學習的同時，通過網絡、電視、電影等多種手段不斷開闊自己的視野，同時把課堂的所學知識融入其中，提高了學生探索知識的興趣，并訓練了獨立思考和創作的能力。
除了以上幾種模式外，廣告專業的教學還要和社會的大環境建立起立體化的、視野寬廣的互動體系。首先，要著眼于廣告專業比較活躍、發展迅速和開放性的特點，在國內挑選一批有影響、有實力、（緊轉第109頁）
（緊接第148頁）有較高知名度的廣告經營單位，作為廣告專業學生穩定的實踐教學基地，開展合作。學校要有計劃地安排教師進入基地參與廣告運營，并形成良性循環。因為廣告專業教師在掌握學科理論的基礎上，必須擁有廣告實務的知識和經驗，了解公司結構，熟悉廣告媒介，通曉廣告經營與管理。只有教師做到了“復合”，學生的“復合”才有可能。同時，應有計劃地安排畢業生定時、定期進入基地開展專業實習。其次，應建立學校與廣告經營單位一體化的互動機制。學校根據社會需求確定培養計劃。同時資深的廣告學專家可被企業聘為顧問，而企業老總可被學校聘為客座教授，后者的運營觀念和市場意識，對強化學生的廣告人意識、廣告制作意識、市場意識、服務意識、效益意識和全球意識，具有強大的熏染力。第三，應建立校際之間廣告院系的互動機制。廣告專業作為一個新型的應用性專業，目前在國內各院校都沒有很深厚的積淀，在建設和研究起點大體相同的境況下，學校一方面在大力加強與社會互動的同時，應敞開懷抱，加強校際之間的緊密合作，在學科研究、課題與項目研究、教材建設、教學組織與管理研究、教學過程研究以及實踐教學體系建設等方面，破除門戶之見，在互動中取長補短，在合作中掌握辦學規律。
作為一門應用型學科，廣告專業的教學中有其自身的特點，不斷的嘗試新鮮的教學理論和新穎的教學方式，才能使廣告教學密切聯系到行業的變化，富有前瞻性和預見性地去培養人才。在廣告專業教學中采用互動式教學模式,充分體現了創新教育、和諧教育和素質教育的宗旨,是一種行之有效的教學組織方式。它既有利于培養生的學習興趣,激發求知欲,引導學生主動獲取知識,又有利于挖掘學生的思維能力和創新意識,對提升課程教學效果具有重要的意義。
注釋
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專業教學模式論文范文2
（一）目標設置不夠清晰
目前，我國大多數高校將財務管理專業的培養目標定位為：培養具有全方面專業技能和知識，能夠在政府、金融和企事業單位從事財務管理以及科研、教學工作的高級工商管理人員。可以說，這一目標定位過于籠統，內容寬泛，無法幫助學生明確未來的發展方向，也無法幫助老師明確教學內容，設計合理的教學方案，不利于學生與教師素質的培養與提高。
（二）課程體系搭建混亂
目前我國財務管理學科建設主要借鑒國外先進的知識和經驗，因此，我國財務管理體系沿用了西方管理學的成熟理論和研究方法。但是，由于國外的理論具有一定的本土性，在我國情景下可能會“水土不服”，而且，借鑒的理論和方法之間也可能存在重復或遺漏，使課程設置缺乏整體性及系統性，不利于學生知識的攝取和能力的培養，也不利于教師課程內容的合理設計和教學方法的探索和改進。
（三）教學方式陳舊單一
隨著科技水平的提高和信息技術的普及，許多高校已經配備了先進的教學設備和儀器，使教師的教學手段更加生動與形象。但是，一些老師的思想還比較保守，認為投影儀和黑板相結合就是現代化教學手段，并沒有真正理解教學方法、方式改革的真諦。此外，由于財務分析與決策軟件的缺乏，許多老師在授課過程中也只能選擇照本宣科，無法使學生將理論運用于實踐，培養學生的實際操作能力。如果現行的教學方式不能改革，那么現代化的教學工具也只能是擺設，無法培養和提高學生的理解能力和應變能力。
（四）教學與實踐脫節
現在我國高校很少設置財務管理實踐教學環節，僅有少數的學校在探索財務管理與沙盤模擬實踐課程相互結合，以培養學生的實踐能力。但是，在國外的財務管理課程設置中有專門的實踐課程設置，包含課內實踐教學、實驗室教學和課外實踐教學三種形式。這主要是由下述兩個原因造成的：一是主觀上，大多數高校并未將實踐環節看作重要的教學環節，并沒有真正意識到實踐環節對于學生學習和應用能力培養的重要性；二是客觀上，實踐環節的開展需要企業的配合，而財務管理部門掌握企業的商業機密，因此校外的實踐環境很難滿足，而校內設立專門的實驗室需要大量的經費和人力，許多高校因此只能放棄實踐課程設置。
二、重構財務管理專業教學模式的對策
（一）財務管理人才培養目標的重構
選擇合理的教學培養目標是人才培養成功與否的關鍵，也是建立合理的教育制度，選擇科學的教育方法和設計合理的課程體系的重要依據。高校的財務管理教學人才培養目標包括總體目標和專業目標：
1.總體目標
通過教育教學，培養“高素質、寬基礎、針對性、拓展性”的知識技能型、復合技能型人才。通過系統的知識傳授和適當的實踐引導，幫助學生掌握全面的理論知識和專業技能，使學生邁出校門即已具備從事初級和中級財務管理工作的能力。
2.專業目標
本專業主要面向中小企業、現代商業銀行、農村金融行業等企事業單位，培養品德合格，專業素質扎實，具有良好的職業道德、良好的人際溝通能力和一線崗位適應能力，且具有一定創新精神和較強實踐能力的高素質技能型人才，能在生產、服務第一線從事出納、會計、銀行柜員、審計、稅務員、存貨管理員、統計員及客戶信用管理等工作。
（二）搭建合理的財務管理課程體系
財務管理課程體系建設應強調理論與實踐相結合，又要兼顧與相鄰學科間的關系。應在設置的必修專業課程包括管理學、稅法和經濟法、初級、中級和高級會計學、成本與財務管理學、管理會計學、內部控制以及初級財務管理等課程，專業主干課包括中、高級財務管理學、貨幣銀行學、證券投資學和財務報表分析等課程。為培養復合型和創新型人才，在保證專業方向的課程特色的同時，適當開設專業限選課以滿足同學們的興趣和愛好，包括金融市場學、個人理財、數理統計與計量分析、稅務會計、審計學和保險學等。解決好各門課程之間的邊界交叉和內容重復問題，優化資源配置。另外，應積極向國外先進的教學模式學習，引進和建立教學案例庫，通過教學案例的學習和講解，更生動和有趣的將的財務理論與實務學習結合在一起，將大量的新興學科知識和網絡技能融入到財務管理課程體系之中，適應復雜多變的國際經濟和政治環境變化對財務管理專業人才的需求。
（三）加強財務管理師資隊伍建設
高素質的教師隊伍是培養創新型、復合型和應用型財務管理人才的保證。教師首先要轉變思想，積極接受新的教學思維，主動探索更有效的和更合適的教學模式。為保證財務管理教師隊伍能夠將時間和精力投入到教學工作中來，學校應采取責任追究和效果獎勵相結合的方式，明確崗位責任，完善考核制度，調動教師教學的積極性。同時，學校也可以通過信息溝通渠道，積極引進教學效果好，科研能力強的教師，打造一支科研與教學齊頭并進，具備創新和改革精神、教學方法和專業水平高的師資隊伍。
（四）構建三位一體的教學方法體系
改變過去“填鴨式”的教學方法，從以下幾個方面重塑教學方法體系：
1.ERP沙盤模擬實驗課
ERP沙盤作為企業模擬工具，通過使學生組成任務小組的方式，進行獨立的分析和決策，可以作為實驗室教學內容，彌補學生的實踐經驗不足。通過這個實驗，使學生明確企業運作流程，熟悉資金運作形態，更清楚地認識到財務管理在企業管理中的中心地位，促使學生的全局觀，將靜態教學轉變為動態教學，促進學生自主創新能力的形成。
2.廣泛開展合作性教學活動
積極擴展各種社會資源，通過與政府和相關企事業單位合作建立實習基地等方式，幫助學生有機會接觸到真實的財務管理業務，促進學生將理論知識轉化為實踐技能。定期向實習基地的企事業單位輸送優秀的實習生，幫助學生提早適應工作需求，培養學生的實踐能力。同時，鼓勵財務管理專業任課教師參與教學實踐活動，使其理解和掌握財務分析和決策過程。
3.實施雙語教學
專業教學模式論文范文3
論文關鍵詞：大學英語教學，ESP，交際模式
一、ESP及ESP教學模式
1、ESP 綜述：
國外對ESP的研究始于20世紀60年代，隨著二戰結束，西方科技的發展，人們對專業領域的研究交流，促使英語學習具有很強的目的性和功效性，因此專門用途英語應運而生。到上個世紀70年代，由于傳統語言學從英語用法的描述研究轉向語言的實用交際，韓禮德的功能語法理論中的“語域理論”從社會角度研究語言變體，推動了ESP教學模式的正式開始。隨后，在1987，Hutchinson and Waters將外語教學分類為ESP（English for Special Purpose）和GE(GeneralEnglish)兩大類， ESP又可以分出EAP(Englishfor Academic Purposes)和EOP(English for OccupationalPurposes)，即學術英語和行業英語。Jordan(1997)根據EAP特點，又細分為ESAP(English for specific academicpurposes)和EGAP(English for general academic purposes)兩種。專門用途英語（ESP）的發展經歷了下面幾個發展階段：一、語域分析階段。其典型的代表人物有PeterStrevens, Halliday 及John Swales。二、修辭或篇章分析階段。這一時期的主要代表人物有Henry Widdowson, John Lackstrom, 和LarrySelinker，三、目標情景分析階段。在這一階段專業英語相對于一般英語的特殊性顯露出來。其代表人物主要有JohnMunby。四、技能與策略分析階段。盡管該階段有了質的飛躍，主要探討的是學習者的思索過程，但是它并沒有指出學生如何才能學會專門用途英語，也許這就是第五階段的核心任務。五、以學習為中心階段。這一階段是一個正在發展的階段，它關注的是語言學習者的語言學習過程，即如何高效率地學習語言（嚴明，2009）。其代表人物有Hutchinson, Waters等。
國內ESP教學大至分成兩個階段，引進階段和發展階段。
第一階段即從上個世紀70年代末至90年代中期，為引進階段論文格式范文。1978年楊惠中教授在其《國外科技英語與研究動態》一文中第一次談及專門用途英語教學。80年代初科技英語（EST，Englishfor Science and Technology）熱在國內興起教育論文，使得“專門用途英語開始受到廣泛的研究和實踐”。這些研究多是關于ESP理論自身的探討（理論基礎、學科性質、與GE的關系）、國內外發展現狀的介紹以及ESP的元研究。主要代表人物有楊惠中等學者。
第二階段是從90年代中期至今，隨著當時學術界各個領域研究的深入，國內關于ESP的研究也開始出現增長的勢頭，這一階段的研究多集中于ESP教學普遍規律的探討，包括課程設計（教材編寫、教師教育、教學法）、課程內容與課程實施（閱讀、聽力、寫作、翻譯）、課程評價（ESP語言能力測試）以及教學改革與發展、復合型人才培養等問題。同時也對ESP教學特殊規律進行研究：以具體專業的教學為例（商務英語、法律英語、師范英語、醫學英語等）對ESP的教學方法、特點及實踐當中需要注意的問題進行探討。其中比較有代表性的學者有：管春林、劉法公等；
根據現有的文獻綜述，筆者發現在ESP教學的研究中，理論多于實踐，但將地方院校特色的人才培養與ESP教學相聯系起來的不多，因此，本文將ESP教學理論與本校中的國貿專業相結合進行研究，重點分析目前流行的ESP 教學模式，分析其它課堂教學模式存在的不足，運用交際教學模式培養學生在將來的工作與跨文化交際中實際運用英語的能力，實現大學英語的教學目標，為學生今后的就業護航。
2、ESP教學模式概述：
ESP教學模式是指以語域理論為指導，以培養特定專業的學生所需的英語能力為教學目的，將英語教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定且簡明的教學結構框架(馬蓉，2010)。本文中所提及的教學模式俗稱大方法，即課堂教學模式。它不但是一種教學手段，而且是一種將教學原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程以及教學組織形式結合起來的整體、是一種系統化、理論化的操作模式。其課堂教學模式又分為：語法翻譯模式，浸沒模式（Immersion）交際模式，任務型教學模式。本文則主要探討交際模式的特點及其在國貿專業英語教學中的可行性。
二、當前教學模式分析
大學英語ESP教學能否順利進行，不僅與學生的英語基礎有著很大的關系，而且與教學模式運用得恰當與否有關。恰當的教學模式是保證ESP教學順利進行的重要條件。因為在進行ESP教學時，幾乎所有的學生都過了大學英語四級考試，這說明學生有一定的英語基礎。選擇何種恰當的教學模式來引導學生，則成為我院國貿專業ESP教學的焦點。下面的幾種教學模式則是ESP教學中的常用模式，其利弊將會逐一分析。
語法翻譯模式產生于19 世紀中期的歐洲，這種傳統教學模式的特點是，講授語法知識，重視理性。把翻譯當成教學目的和手段，注重閱讀，注重對原文的學習，進而培養學生閱讀外語的能力。ESP教學在國內的發展時間較短，在實際教學中多流于形式。多數教師仍然采取傳統的翻譯教學法，忽略學生的綜合英語應用能力的培養。另外，該教學模式強調死記硬背，教學方式單一枯燥，課堂氣氛也較為沉悶，不易引起學生的興趣，導致學生學習效率低下。
浸沒式模式（Immersion），一種特殊的“語言和內容融合”的教學模式，其教學目的主要是培養學生掌握學科內容而不是語言技能，即學生是通過掌握符合他們所在年級水平的學科技能和學科知識來習得語言技能。這一教學模式“踐行了‘保護性專業課程’和‘附加性語言課程’教學模式”（袁平，2011），其重點是學習專業知識，第二外語則是附帶品。而大學英語ESP教學的重點是讓學生通過學習專業知識來掌握英語這一語言，其重點是學習語言教育論文，附帶品是學習專業知識。這與我院國貿專業學生所開的專業英語是有區別的。大三所開的專業英語重點是學習專業知識，語言是附帶產品，這與浸沒式教學模式是大同小異的。該模式課堂教學沒能給學生提供廣泛交流的機會，學生很少能夠在課堂上進行表達，在語言的實際使用上有所欠缺。且各語言教師為了使學生能比較容易地理解學科內容，在教學中采用的與學生溝通的交際策略是以學生已經具備的語言水平、語言技能為標準，因此，學生在學習學科內容方面，很少遇到來自語言方面的挑戰。毫無疑問，該模式不利于提高學生的語言水平，對于語言基礎差的班級，這種教學模式難以實施。
任務型教學是上個世紀80年代興起的一種語言教學模式，強調的是“做中學”（learning by doing）。任務型教學模式以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，“使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動之中”（D.Numan, 2000）。其目的是培養學生學會學習、自主學習的能力，但是該模式很少提到評價的環節，威爾斯認為應“盡量發掘學生的優點，多給學生正面的反饋而不是指責”（Willis，1996：61），幾乎沒有提及任務完成情況和語言使用情況該如何評價，這樣不利于學生語言水平的提高，“因為在中國英語是作為外語來學習，如果學習者對即將學習的知識點一點都不清楚的話該如何進行任務又如何能完成任務”（婁佳麗，2011）。另外，采用此教學模式時對任務的選擇、任務的組織和任務的難度不容易把握論文格式范文。
三、交際教學模式及其在國貿專業大學英語教學中的可行性
上個世紀70 年代初期，交際模式產生于歐洲共同體國家之中，威爾金斯，這一教學模式的代表人物，提出“外語教學的目的在于培養學生不僅能用正確的外語語音和語法結構來表達思想，而且還能在特定的語境中能夠正確地，創造性地使用外語”（DA Wilkins，1972）。交際教學模式強調在教學中培養學生的交際能力，使學生學會用得體的語言進行表達，達到交際的目的。
交際模式主要有以下兩個特點：一、交際教學模式充分考慮“人”的因素，課堂的交際活動應以學生為主體，強調在教學中要充分調動學生的積極性，充分考慮學習者的學習目的，用恰當的方法把語言學習和語言應用結合起來。教師的責任是對教學活動進行選擇、組織以及促進交際活動的開展。教師要意識到ESP教學的最終目的是服務于學習者；二、語言是交流和獲取信息的重要手段，教學過程就是交際過程，提倡在交際過程中學習語言，外語學習是逐步提高、完善的過程，因此對待學生在交際過程中所犯的錯誤要采取“寬容”的態度，在活動結束后可進行適當的指正。
ESP 作為在特定語境、特定行業中使用的英語，教學內容要貼近某個專門行業，通過讓學生全面熟悉英語在該行業中的表現來掌握英語的表達規律。而我院的國貿專業大學英語課堂上的ESP教學將商務英語與大學英語融合起來，讓學生在學習語言的同時，接觸商務英語等這些他們畢業后最可能從事的行業英語教育論文，這樣可以讓他們盡早建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握這些文體的語篇結構、語言特點和表達規律。讓他們在大三時開設的專業英語課中盡快適應。ESP 英語的教學中心依然是某專業的英語，即語言本身，而不是某專業本身，因此它是基礎教學的擴展和延續，是從基礎英語能力的培養向專業英語應用技能培養的過渡，也是實現培養國貿專業人才教學目標的重要手段。因此在大學英語教學后期融入專業英語教學，有利于在大三時專業英語的開設前，為學生對課堂的理解打下基礎。國貿專業大學英語教學內容具有較強的實踐性,培養目標具有雙重性,即商務專業技能與跨文化交際能力,這兩點使得交際教學法可以在大學英語ESP教學中得以運用。交際模式強調的就是學生在不同的語言環境中能夠正確的使用英語，而國貿專業的學生畢業后面臨的大環境就是與外國人打交道，需要用英語溝通。經過上述分析， ESP交際教學模式可以提高學生的參與高。在國貿是行之有效的教學模式，且我院國貿專業的大學英語授課模式都是小班授課，有利于課堂活動的開展，組織，及角色扮演的進行。現代化的多媒體教室則為交際教學模式的運用提供了良好的教學環境。
四、結語：
交際模式雖然適合我院國貿專業大學英語ESP教學，但它并不是一劑萬能藥，適合于所有的專業英語教學。成功的教學在于理論的正確指導，在于教師采用與理論相適應的教學手段，并立足于現狀，對不同的專業英語教學，不同的教學對象，教學內容和教學目的，應該選擇不同的教學模式，并根據特定學生群體具體情況發揮個人的創造性，努力提高教學效果，讓學生最大程度地從課堂上受益。
參考文獻：
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專業教學模式論文范文4
工學結合教育模式解讀
工學結合教育模式秉承切合實際的理念,以職業為導向,以市場需求為運作平臺,將學習與工作相結合,旨在提高學生的綜合素質和就業競爭能力,并同步提高學校教育對社會需求的適應能力。這種將學習與工作相結合的教育模式,各國有不同的存在形式和實踐。英國有三明治教育模式,美國俄亥俄州辛辛那提大學則稱之為合作教育,2000年,為了進一步從名稱上凸顯工學結合的基本特征,世界合作教育協會(World Association for Cooperative Education)將合作教育改稱為與工作相結合的學習(Work-integrated Learning),在我國則稱之為工學結合或半工半讀。基于工作過程的工學結合教育模式具有以下特征。
體現高職教育理念的轉型基于工作過程的工學結合課程理念是從培養學生的適應能力轉向培養學生參與建構工作世界的能力。職業建構能力包括操作性能力、解決問題的能力、職業遷移能力和工作中把握機遇的能力、職業創新能力等。因此,新課程觀下教師的角色要從單純的知識傳授者向學生發展的促進者轉變,從重傳遞向重發展轉變,從重結果向重過程轉變,從重教師的教向重學生的學轉變。
強調學生綜合職業能力的培養基于工作過程的工學結合的課程目標是培養學生的綜合職業能力。綜合職業能力不僅包括個體從事一門或若干相近職業所必備的知識和技能,還包括個體在職業工作、社會交往、個人生活情境中科學的思維,以及對個人、職業和社會負責的態度與能力。工學結合教育將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來,強調學生在具體、完整、綜合的工作過程中學習與思考,感受職業成長,在培養目標中強調綜合職業能力的培養。
專業教學模式論文范文5
一、會計學畢業論文教學模式現狀
教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架和活動程序，通常由教學理念、教學目標、操作程序或環節、實現條件以及教學評價等因素構成。目前多數高校將“會計學畢業論文”作為課程體系中工作技能教育層面中的一門必修課（4學分），與會計專業其他課程相比較，該課程近年來在教學方面的改革顯得不足，尤其是缺乏合理的教學模式，教學環節隨意性較大，使得該門課程應具備的訓練和培養學生理論思維與創新能力的作用受到質疑。
（一）教學理念不明確傳統的教學理念是“以教師為中心”，近年來我國教育界提出了“以生為本”的新理念，越來越多的課程教學中開始樹立起“以教師為主導，以學生為主體”的理念。但會計學畢業論文的教學通常是采用課下指導的方式，并且通常安排在第八學期，學生忙于就業聯系工作，教師難于與學生有足夠的時間進行交流討論，在這一過程中教師的指導作用不能到位，談不上“以教師為中心”，學生由于無暇顧及論文，常采取臨時突擊應付了事的態度，使得論文寫作成了一種形式，更談不上在論文寫作中“以學生為主體”，使得該課程由于教學理念不明確導致師生關系陷入一種尷尬的境地。
（二）教學環節不規范每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，即教學環節，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。會計學畢業論文的教學流程與環節通常包括：選題、搜集整理資料及技術準備、制定進度計劃、撰寫開題報告和論文提綱、交流討論、撰寫論文初稿、思考討論后的修改及定稿、進入論文答辯，并且在這些過程中教師的指導貫穿其中。但由于該課程的教學環節通常采取課下指導的形式，再加上課程安排缺乏科學性，師生溝通交流討論的時間難以保證，使得某些教學環節被忽略或者越過，各環節的任務無法有質量地完成，最終影響畢業論文的質量。
（三）教學大綱缺失教學大綱是指導教師教學和學生學習的綱領性文件，對課程性質、目標、內容、課程進度、文獻及參考書目、學生作業及評分標準等做出規定，是實現教學模式的重要因素。然而，目前多數高校會計學畢業論文作為課程體系最后一門課程缺少教學大綱，指導教師不能及時地根據學科發展、課程改革以及社會需要調整選題，不能合理根據預定的進度安排文獻查閱整理、提綱擬定、論文撰寫等指導以及與學生在各環節的交流討論，不能有效地查看學生的完成進度及對學生各環節的表現做出評價，學生不了解該課程的具體要求，不能根據教學大綱要求安排好論文寫作，只是一味地在指導教師的催促下被動地完成任務。
（四）教學評價標準不盡合理教學評價是教學模式中所特有的為完成教學任務、實現教學目標而采用的評價方法和標準。目前會計學畢業論文的成績評定主要由兩部分組成，指導教師和答辯委員小組各自給出成績，最后按比例給出最終綜合成績。盡管從選題、調研、搜集資料、論文撰寫、修改到定稿、參加答辯，每一環節和過程都制定有相應的規定和標準，但在實際操作中，考慮到學生如果畢業論文成績不合格就無法拿到畢業證和學位證書，不得不降低評定標準。在答辯資格取得和控制方面通常沒有具體的要求和標準，使得部分學生在論文寫作時缺少壓力和動力。同時也缺少對指導教師的考評辦法，沒有從努力程度、優秀論文等方面進行評價，也使得指導教師缺乏積極性和主動性。
二、會計學畢業論文應設置為專門的研討課
研討課作為一種教學模式，起源于18世紀德國哥廷根大學，現已在西方發達國家大學文科教學中被廣泛采用。近年來，我國研究型大學開始嘗試研討課教學模式，并開展了許多積極的探索，如開設新生研討課，幫助學生完成進入社會生活和學術生活的過渡，培養學生的探索精神和專業興趣；一些專業老師也在自己的課程教學中，將研討課教學作為提高教學質量的手段之一。由于會計學畢業論文與其他專業課程不同，沒有專門的主講教師，而是將學生分配給每一位指導教師，每一位指導教師都擔任該門課程的教學任務，但都沒有將其視為一門需要獨立完成的課程，忽視該門課程的質量和效果，缺乏探索該門課程教學改革的主動性，使得該門課程長期處于教學改革的邊緣境地。盡管針對近年來畢業論文質量下滑進行了原因和對策分析，但至今尚未真正從教學模式的改革上進行探討。研討課作為一種教學模式，與會計學畢業論文教學有著很大程度的融合性，具體表現在以下方面：
（一）二者在教學理念上的契合研討課教學模式是“以學生為主體”的教學理念，關注學生的需求、能力、興趣和學習風格，強調學生活動的目標、學生的動機、學生之間的交流和互動，教師的作用只是學習過程中的促進者和推動者，這種教學理念符合會計學畢業論文的教學要求。會計學畢業論文是學生在教師指導下自主完成的習作性的學術論文，應具有一定的學術性、科學性和創新性，這就要求師生之間需要經常互動研究和討論，教師應當發揮好指導作用，做好選題、文獻搜集整理、觀點梳理、實地調研考察、論文寫作方法等的指導，這種指導應當是具有規范性和制度化的要求。而研討課教學模式則具有固定的時間、具體確定的教學環節和要求，它不同于一般松散的學術討論，更不同于隨意性的課下輔導，這些具體而明確的規范，在長期的教學實踐中作為一種課程類型穩定下來并形成制度，對教師指導學生的方式和學生形成自主研究學習的能力產生了極大的影響，能夠真正地體現會計學畢業論文教學“以教師為主導，以學生為主體”的理念。
（二）二者在教學內容上都具有拓展性的特點課程是否適合設置為專門的研討課課程，一般應考慮以下條件：適應一年級新生的知識背景，以入門級課程為主；以專題為教學內容的主要組織載體，不強調知識體系的完整性和系統性。研討課的教學目的之一在于幫助學生在一般原理的啟發下理解具體的事物，是理論與實踐相結合的一種方式，是對課程內容的理解、運用和拓展。與其他專業課程不同，會計學畢業論文沒有固定的教學內容，它需要指導教師關注實際問題，具有選擇和確定恰當問題的能力，即論文的選題。會計學畢業論文的選題來源可以有不同的渠道：指導教師對會計專業或與專業關系密切的跨學科的研究熱點、前沿問題有一個基本的把握，或者將自己的在研課題分解成若干問題，或者將會計實務中出現的新問題等，確定為可供學生選擇的論題；也可以由學生根據課堂的專業課學習中發現的理論問題，或者是在社會實踐中遇到的問題，確定自己感興趣的專業論題。在選題階段，一般指導教師不宜直接給學生指定論文題目，而是給學生充分的時間進行準備，發現、歸納、整理自己的研究點，這一過程是學生對前期專業課程知識的延伸和拓展，指導教師將這些論題整理成大致的研究領域或方向寫進教學大綱供學生選擇，這樣一方面學生在選題時有一定的空間，挖掘學生思考問題的積極性，結合學生的專業興趣確定恰當的論文題目，另一方面也方便指導教師根據學科理論動態以及會計實務的新變化，隨時調整論題。
（三）二者在教學流程上具有一定的相似性研討課教學模式具有完整而規范的實施流程，主要包括確定研討主題、查閱文獻資料、主題報告宣講及課堂討論交流、修改報告論文等，其靈活性和適應性較強，可以結合不同課程的要求加以運用。與會計學畢業論文的教學流程相比較，二者有許多相同的環節，可以嘗試將研討課教學模式的規范流程科學地運用到會計學畢業論文教學的各個環節中，使二者有機地融合在一起，發揮研討課教學模式研究問題、合作研究、提高創新能力等功能，最終提高畢業論文質量。
在將研討課教學模式應用到會計學畢業論文教學環節時，要注意以下兩點：（1）理論與實踐相結合。會計學畢業論文實踐性要求較高，要求從實踐中發現問題，并運用專業理論知識分析解決問題，需要靈活地安排試驗、參觀、調查等教學活動，或聘請實務界人士進行座談，讓學生不斷開拓自己的視野，提高分析問題的能力。（2）課內與課外相結合。以往的會計學畢業論文的指導工作大都是在課下時間完成，使得論文指導工作隨意性較強，論文質量難以保證。根據研討課教學模式的要求，可以將一部分論文指導工作安排在課堂時間來進行，如把實習調研、選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規范等方面通過不同的專題講座形式來集中指導，既可以提高效率，也可以減少逐個學生指導的隨意性，在論文寫作過程中遇到的問題也可以在課堂上通過主題報告宣講、課堂討論交流方式來進行，這樣可以加強師生之間、學生之間的廣泛交流合作，不斷產生新的靈感，找到解決問題的新途徑，真正實現教學和研究的融合，促進教學相長。
三、會計學畢業論文應用研討課教學模式的實踐探索
在將會計學畢業論文設置為一門專門的研討課時，要注意與其他課程教學中采用研討課教學模式的要求不同，在具體實施中要結合自身的教學規律和特征。
（一）合理安排教學時間調整現有的會計學畢業論文教學學期和時間上的安排，將其時間跨度安排在第七、八兩個學期。在第七學期分配指導教師后，指導教師便可根據研討課的教學模式合理安排教學活動。首先，指導教師將選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規范等方面通過不同的專題講座的形式在課堂上集中指導，在這個過程中，指導教師既是講授者，又是指導者和主持人，并負責解答學生的提問，或就某些問題展開討論，幫助學生了解畢業論文的研究目的、意義和應達到的要求。其次，學生確定好選題后，安排每個學生就其選題所作的資料搜集、觀點梳理、文章結構等論文前期準備工作以主題宣講的形式在課堂上展示交流，在這個過程中，指導教師應作為參與者、討論者、提問者展開交流與討論，讓學生在這種師生之間、生生之間的互動中，不斷地得到新的啟發，加深對問題的理解和思考。在第八學期，學生可以根據自己的實際情況，靈活地安排并完成論文的寫作，在寫作過程中遇到的問題以及修改定稿等，可以和指導老師單獨溝通交流。這樣不但可以解決以往論文指導和寫作的倉促，也避免了與就業聯系工作時間沖突，更重要的是在研討課教學模式下，會計學畢業論文課程更加規范，從而使畢業論文質量有了根本的保證。
（二）建立完善的課程教學大綱課程教學大綱對規范指導課程教學、保證教學質量具有重要作用。根據會計學畢業論文的教學特征，在編制教學大綱時，要注意以下幾點：（1）教學內容的特殊性。會計學畢業論文課程的教學內容主要應包括兩部分，一是指導教師匯總的選題，學生可以在選題范圍內確定論題；二是指導教師就各項指導內容安排專題講座。（2）研討課教學方法的說明。描述將研討課教學模式融入到會計學畢業論文教學的流程和環節，讓學生了解和熟悉這一過程，明確教師和學生彼此的權利和責任。（3）課程跨度時間較長。畢業論文的準備與寫作有一個過程，不是短時間能夠完成的，教學大綱中要明確規定在各個時間段內需完成的任務，具體包括：在第七學期的課堂指導中，指導教師所進行的每次專題講座的名稱和進度，根據需要安排的參觀調查、專家座談的大概內容和進度，以及每個學生的主題宣講進度；在第八學期，學生需要完成初稿、修改、定稿、答辯。（4）課程評價的過程性。由于研討課教學模式的引入，使畢業論文的評定結構發生相應變化，除了包括以往論文寫作質量和答辯表現兩部分成績外，還加入了根據資料準備、課堂主題展示及觀點陳述、課堂討論、開題報告的完成等環節的諸多表現情況給予學生成績評定。同時，完善的課程教學大綱不是一成不變的，每年需要根據情況的變化適當地進行調整，并保證在教學實踐中得到有效執行。
（三）需要其他課程教學的合理配合會計學畢業論文教學是會計專業教學中的最后一個環節，其目的是培養學生富有創造力地運用專業知識的能力，但這種能力的獲得不能單靠這最后一個教學環節來實現，而是需要本科階段一系列的課程教學配合來共同實現。這就要求其他課程教學中也應進行多種研究性教學模式的嘗試與實踐，而研討課教學模式就是其中的一種。具體做法：一是在一些知識體系完整而系統的專業課程教學中，在傳統講授的基礎上，將適合研討的內容由教師確定合適問題，引入研討課的教學模式；二是在會計專業課程體系不同階段遞進式地設置若干專門的研討課課程，如一年級的“會計學科概覽”、二三年級的工作技能教育層面的某些模塊課程選修課、四年級的“會計專題”等，讓學生在這些不同的課程中，多次經歷發現問題、研究收集、歸納整理、主題發言、交流討論、書寫報告及論文等過程，不僅能夠體驗到自主性學習和研究性學習的意義，更重要的是分析及解決問題的能力、創新能力以及寫作能力等逐漸得到培養和提高，從而能夠在最后的畢業論文環節得到專業素質和綜合能力的提升。需要強調的是，會計畢業論文還需要與“畢業實習”環節緊密配合，學生可以通過畢業實習熟悉企業情況，搜集論文數據，實現畢業論文與社會實踐的鏈接，條件許可的情況下，可以給學生配備一名實踐導師，由校外單位或學校實習基地具有豐富實踐經驗的財會人員擔任，幫助學生解決在實習和論文寫作期間遇到的一些實務問題，以彌補理論指導教師在實踐經驗方面的不足。
[本文系2013年度中國海洋大學本科教育教學研究項目“會計學本科畢業論文引入研討課教學模式的探討與實踐”階段性研究成果]
參考文獻：
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（編輯熊年春）
專業教學模式論文范文6
關鍵詞：微課；英語學術論文寫作；一課多用；翻轉課堂
中圖分類號：H319
基金項目：1. 廣東省教育廳高等學校教學質量與教學改革工程項目“應用型本科人才培養試點專業”（GD2013104）；2. 廣東省哲學與社會科學“十二. 五”規劃項目“外語學科專項”（GD15WZ14）
一、引言
2010年，佛山教育局率先在國內組織開展了全市中小學教師優秀微課資源征集與評審活動，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設實踐與應用研究。由此可見，在我國，微課興起于中小學教育領域。隨著微課在中小學教育領域的成功實踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣等特點被廣泛認可，在各個階段、各個層次的教育領域中迅速傳播，成為教育改革和教學模式創新的研究熱點。
在中國知網（http：///）的搜索器中，用檢索關鍵詞的方法，查找以微課為關鍵詞的文獻，截至目前，共有2334個條目。按發表年度查看，會發現2013（92條）至2015年（1552條）間，相關文獻數量增長迅速，并且有望進一步增長。
2012年12月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，推動和促進了微課在高等教育領域的建設和應用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設定為“微課與翻轉課堂”，探索微課的設計、制作及其在翻轉課堂教學模式中的應用。由此可見，微課在高校英語教育的改革和教學模式的創新過程中，已然備受關注與推崇。
隨著微課在各教育領域中的建設與應用，對微課概念的理解也在不斷深化。現階段普遍認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。
本文在教育教學方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語專業某一門具體課程的教與學活動為微觀切入點，探討微課在變革具體課程的教與學活動中的有效應用。具體來說，本文結合當前三本院校英語專業學術論文寫作課的教學現狀和該類院校英語專業畢業生在學術論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來轉變該課程現行的教學與學習模式，將微課運用到課前預習、建構翻轉課堂、導師研修和即時在線學習中。
在以下論述中，筆者結合入職以來的教學工作經驗，以廣東海洋大學寸金學院外語系英語專業學術論文寫作課的教與學現狀為例，探討在本校現有條件下，具體課程的微課建設與應用，希望借此為同類學校提供有益參考。
二、三本院校英語專業學術論文寫作課的教與學現狀
根據廣東海洋大學寸金學院外語系2012級英語專業本科生現行的人才培養方案，學術論文寫作課作為專業必修課開設于第七學期，共計16個學時。筆者以旁聽和隨機采訪上課學生的形式，深入調查了該門課程的教與學現狀。
從教學模式的層面上來說，該課程仍然沿用傳統的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會有師生間的問答活動，但這類互動基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內容應該由哪幾部分組成，接著抽點學生回答。但學生光知道摘要的內容通常由六個部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數據收集、研究結果和總結與啟示[4]），是遠遠不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個指引的作用。當學生實在無從下手時，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個好的摘要？關于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節時，給同學們舉例說明提綱有三種寫法，第一種是標準提綱，第二種是小數點提綱， 第三種是短語提綱，并要求同學們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉換。但是，實際上是不是每個同學都掌握了提綱的寫法呢？他們在寫提綱的時候出現了哪些細節的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時間是解決不了的。
從師資力量的層面上來說，大多數院校在開設學術論文寫作課時，都是采取一名教師包干整個年級該課程的教學工作的做法。仍然以廣東海洋大學寸金學院外語系為例，只有一名教師負責講授該課程，然而2012級英語專業需要學習這門課程的本科畢業生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說，光靠一名教師是無法掌握每一名學生的學習情況的，也無法統計歸類同學們在學習過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內批改384份作業且還得一邊歸類由此反映出的同學們在知識點掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內完成上述工作，但也很難做到連續8周都如此，且不說該教師可能還得承擔其他課程的教學或是學術科研任務。
從學習效果的層面上來說，經過8周16個課時的學習，同學們在面臨畢業論文寫作任務時，仍然覺得壓力山大，無從下手。從認知負荷理論 的視角來分析，很顯然，學術論文寫作課的課堂屬于教學單元內容艱澀、知識點繁多的課堂。在這樣的課堂當中，學習者的認知負荷過高，其知識建構活動將受到阻礙，導致教學進行十幾分鐘后學生注意力開始渙散。借旁聽之機，筆者觀察了2012級英語本科1班和2班的課堂學習情況，發現：（1）到課率并沒有達到100%，可見少數學習者在學習該課程時建構的知識體系并不完整。第二，到課的學生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當中，有不少同學尤其是位置靠后靠邊的同學時不時會擺弄手機，或是整堂課都在做與該課程無關的事情（比如，趕下一門課程的作業、考研復習、備考專八。）第三，能夠將注意力集中在課程學習上的同學也不能確保100%理解掌握授課內容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識的傳授，并不能確保學生對知識的吸收和內化。在傳統的教學模式下，知識的內化需要通過學生課后完成作業或實際操作來實現。考慮到三本院校學生的學習自覺性普遍偏低這一客觀事實，即便教師布置了課后作業，也無法確保所有學生會完成，更加無法確保他們能夠認真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學生都認真完成了課后作業，教師也很難做到逐一批改并進行總結。結合筆者指導畢業論文寫作和參加畢業論文答辯工作的經驗來看，學生在畢業論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規范、框架結構不嚴謹、理論基礎薄弱、文獻資料掌握不全面等。從學生的反饋信息來看，同學們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻資料、如何圍繞中心論點統籌各個章節的內容以及如何撰寫開題報告等。甚至有同學不知道如何清除地表述論點、如何提煉關鍵詞、摘要和正文當中的introduction部分該寫些什么內容。
綜上所述，傳統教學模式下的學術論文寫作課無論是在教師的教學層面還是學生的學習層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學效果，切實提高三本院校英語本科畢業生的學術論文寫作水平，亟需轉變該課程的教學模式與學習模式。
三、以微課為依托的新型教學模式與學習模式
國內外微課建設與應用的成功案例表明，微課是進行教學模式創新的有效突破口。與傳統課件相比，微課既具備優化和輔助教學的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點。為有效延長學習時間、彌補傳統的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學生注意力不集中等），筆者提出建構一個以微課為依托的新型教與學模式，并使微課“一課多用”的特點得到最大程度的發揮。具體設想如下：
第一，依據教學重、難點制作若干個10分鐘左右的微課視頻。為確保準確把握學生在畢業論文寫作中普遍遇到的難點問題，擬從三個渠道搜集數據確定視頻內容：（1）抽樣查閱上一屆畢業生的論文，按成績等級各抽十份，分別總結各個等級的論文中存在的普遍問題，再進行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機采訪10位有論文指導經驗和參加過畢業論文答辯工作的老師，請他們回顧各自在指導和評閱學生論文時發現的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對學術論文寫作課的教學效果和在畢業論文寫作過程中遇到的問題對應屆畢業生進行問卷調查，并通過SPSS進行數據分析。
第二，將微課視頻應用到學術論文寫作課的課前預習當中，并逐漸建構翻轉課堂。翻轉課堂是對傳統教學過程的顛覆。在翻轉課堂中，教師是學習的指導者、促進者，學生是主動研究者，課堂內容以問題探究為主。 具體來說，要求學生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結學習過程中的難點和疑點，在下一節課前匯總給教師。教師在課堂上帶領學生回顧視頻中的關鍵知識點，集中講解學生們在預習中碰到的難點、疑點，帶領學生進行深入學習或組織學生進行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對于本科生來說，比較易于領會和操作的選題方法是檢索已經學過的課程、清點知識儲備、確定大致的研究方向。在這堂微課當中，教師可以幫助學生梳理學過的專業課程并從中歸類幾個選題范圍，再逐個例舉大的選題范圍內可供參考的論題。學生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學生編成小組，要求學生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進行交流、討論。教師對各小組的討論依次進行指導。這樣一來，有助于學生擴寬研究視野、進一步明確選題，還能有效避免重題現象。
第三，將微課視頻應用到論文指導教師的研修中。學術論文寫作課是為畢業生更好地完成畢業論文服務的，但幾百名學生的論文指導工作無法由該課程的任課老師一力承擔。論文指導工作必須得由其他老師共同來完成，但是不是所有的指導老師都熟知學術論文寫作理論呢？未必見得。根據以往經驗，學生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點。此外，是不是所有的指導老師都足夠重視論文指導這項工作呢？或者說他們有沒有充分意識到畢業論文于畢業生而言的重要性呢？也未必見得。不少學生反映在寫作過程中并沒有從導師那得到足夠的有效指導；導師也沒有及時督促學生提交論文稿件，導致論文修改時間倉促。在交叉評閱論文時，仍然存在結構、格式、語法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業論文動員大會之機，以微課為依托對論文指導教師進行培訓。第四，將微課視頻應用到學生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學期。作為應屆畢業生，除了要保質保量地完成畢業論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業實習。實際上，大多數同學的畢業論文都是在離校的狀態下寫成的。在這種狀態下，導師很難實現即時的指導。但在移動終端設備和互聯網的輔助下，學生可以通過再次學習微課視頻尋求即時解答。甚至還可以通過微課平臺和在線的同學進行討論，得到解決問題的最佳方案。
四、結語
將微課應用到英語專業學術論文寫作課的教與學活動中，必將促成英語專業學術論文寫作微課的建設。在確定該微課教學內容的過程中，必須先系統地總結英語專業本科畢業生在學術論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學活動中有的放矢，同時也將有助于各導師引導學生在寫作過程中有意識地規避這些問題。將微課應用于實際的教學情境中形成翻轉課堂，有利于改善該課程的教與學效果，有助于挖掘學生的獨立學習潛力、培養協作意識，從而有效提升英語專業本科畢業生的學術論文寫作水平。將該微課應用于教師研修，除了能解決一些論文指導工作中的切實問題，還能啟發教師革新所教課程的教學方式、學習微課制作策略與技術。
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