前言：中文期刊網精心挑選了雅思寫作評分標準范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

雅思寫作評分標準范文1

1 詞匯儲備有限，只會重復使用簡單詞

考生的詞匯量不多，在復習過程中又不看優秀范文，或者即使看了范文，將之與自己寫的文章對照后，也不做任何詞匯積累工作。例如，如果作文中涉及“污染”這個詞的使用，絕大部分考生都選擇用pollution這個詞，并且在行文過程中不停地重復這個詞。這樣重復使用一個詞導致的結果就是作文詞匯得分只能達到5分。

2 有一定詞匯儲備，但不會使用

有些考生復習時會很注意積累范文中的用詞和表達，但總是不得其法，背下來一堆“高大上”但卻不知道如何使用的詞。在考場上，這類考生往往有一種“茶壺里煮餃子――肚子里有貨倒不出”的感覺，即使背了很多詞匯，在考場上也發揮不出來。例如，雖然考生在考試前記住了facilitate （to make it easier for a process or activity to happen）這個詞，但在考場上想表達“計算機可以幫助我們更好地學習語言”的時候，卻仍然寫成了“Computers make it easier for us to learn another language”，而不是“Computers can be used to facilitate language learning”。那么，對于這類考生來說，復習時所做的詞匯積累就毫無意義可言了。

3 用詞不夠準確

有些考生很注重積累詞匯，但在寫作時卻不分語境地隨意使用。其結果是，雖然用了“高大上”的詞匯，卻因為用詞不準確，仍不能得到自己滿意的分數。例如，有些考生在詞典中查到單詞endorse的中文解釋有“贊同，同意”一項，于是決定把作文中的agree全改成endorse。殊不知，這個endorse在《朗文當代英語詞典》中的英文定義是“to express formal support or approval for someone or something”，這意味著endorse表示“同意”時多用于正式場合，并且很多時候是有一定身份的人才可以使用的，例如：“The Prime Minister is unlikely to endorse this view.”因此，考生在作文中直接把這個詞當做“同意”來使用是不準確的。

接下來，筆者將從雅思寫作的詞匯評分標準入手，幫助考生們明確評分標準的要求，同時提出解決上述三個問題的方法。

明確詞匯評分標準的要求

雅思詞匯評分標準中已經明確地闡述了不同分數檔對考生的詞匯要求，下面筆者以5分、6分和7分的評分標準為例，為考生進行分析講解。

5分：uses a limited range of vocabulary， but this is minimally adequate for the task； may make noticeable errors in spelling and/or word formation that may cause some difficulty for the reader

6分：uses an adequate range of vocabulary for the task； attempts to use less common vocabulary but with some inaccuracy； makes some errors in spelling and/or word formation， but they do not impede communication

7分：uses a sufficient range of vocabulary to allow some flexibility and precision； uses less common lexical items with some awareness of style and collocation； may produce occasional errors in word choice， spelling and word formation

從這三個分數檔的要求描述中可以看出，如果考生想達到5分，只需具有有限的詞匯量（limited range of vocabulary），能夠完成作文就好；而如果考生想達到6分，則需要有足夠的詞匯量（adequate range of vocabulary），并使用不常見詞匯（less common vocabulary）；7分的要求更高，要求考生有豐富的詞匯量（sufficient range of vocabulary），在詞匯使用方面體現出靈活性（flexibility）和準確性（precision），在使用不常見詞匯的同時也能對語體（style）和搭配（collocation）有一定了解。下面筆者對以上評分標準中提到的關鍵詞做詳細解析，希望能幫考生明確備考方向。

1 詞匯量（range of vocabulary）

對于詞匯量的要求，5分的評分標準中用的形容詞是limited （有限的）。什么樣的情況屬于詞匯量有限呢？舉例來說，如果要描述這樣一個事實：“越來越多的人購買了越來越多的車輛，造成了越來越嚴重的空氣污染。”很多考生多半會寫成：“More and more people are buying more and more cars， which causes more and more serious air pollution.”這個英語句子的意思表達得很清楚，可在詞匯上只能拿到5分。因為在表示“越來越多”這個概念的時候，more and more這個詞組被重復了三遍，這表現了考生在詞匯儲備方面的匱乏。如果考生想得到6分及以上的分數，就要學會用a/an growing/increasing number of、increasingly來替換more and more，即把本句改成：“A growing number of people are buying more and more cars， which causes increasingly serious air pollution.”對于每個常見含義，筆者建議考生至少要掌握三種不同的英文表達方式。此外，在作文中，考官也會看重考生對不同話題相關詞匯量的掌握情況，以此作為評分的一種依據。比如說，對于犯罪的話題，criminal （罪犯）這個詞是考生在寫作時必然會用上的。除了可以使用lawbreaker、offender這樣的同義轉換詞外，如果考生在考試中能使用一些表示具體犯了某種罪的罪犯的名詞，例如thief （小偷）、juvenile delinquent （少年犯）以及serial killer （連環殺手），也是自身具有充足詞匯量的有力證明。

2 不常見詞匯（less common vocabulary）

什么是不常見詞匯？有很多考生認為不常見詞匯就是大詞、難詞，于是費盡了心思去搜集。其實，所謂的不常見詞匯，是指那些考生在寫作文時往往用不到，但一看范文或官方樣文就認識的詞。如果考生觀察《劍橋雅思考試全真試題集（3～9）》中所提供的官方樣文的話，就會發現樣文里幾乎沒有大詞、難詞。相反，官方樣文的用詞幾乎都是四、六級考查范圍內的詞匯。比如，在上文中筆者曾經提到，一旦說到“污染”這個詞，很多考生的第一反應就是用pollution，而contamination這個詞其實就是六級詞匯中要求考生掌握的詞，它完全可以替換pollution。再比如，表示“破壞環境”這個含義時，大部分考生寫出的表達是damage environment，而“破壞”這個詞可以替換為六級詞匯中的deteriorate。所以，考生只要把大學四、六級考查的詞匯掌握好就行，不需要特意去尋找其他的詞匯資源。

3 靈活性（flexibility）

關于詞匯的靈活性，筆者認為涉及以下兩個方面。（1）利用同義詞或同義的概念替換詞以避免同一詞匯在文章中重復出現。這里利用同義詞是指如果考生在作文中兩次提到了相同的概念，那么考生可以分別用兩個不同的詞來表示。例如，在作文中考生可以分別用important和significant來表示“重要的”以避免重復。而同義的概念替換詞是指兩個可能并非完全同義，但在一定情境下可以相互替換的詞匯。例如，activity （活動）和competition （競爭）的意思并不完全相同，但在談到關于“比賽”這個概念時，這兩個詞都是可以使用的。例如，一場籃球賽是一場競爭（competition），也是一種活動（activity）。（2）通過使用“詞性不同但詞義相同的詞匯”來避免重復。例如，在文章中要表達“日本的石油消耗量居全世界首位，而美國排第二”這個含義時，可以用“Japan consumes the largest amount of oil in the world， while consumption in the US ranks second place”來體現詞匯使用的靈活性。其中，句中的consume和consumption詞性不同，但詞義相同。

4 準確性（precision）

顧名思義，準確性就是指單詞使用的準確程度。在積累詞匯的過程中，考生會背很多同義或可表示相似意義的詞匯，但有些詞匯即使意思相近，在用法上也有很大的區別。例如，筆者在前文提到了endorse這個詞的使用，如果不分場合地用它來代替agree，就會造成表達不當。再如，描述一個人的眼睛大可以用big，雖然big非常常見，但big eyes搭配起來沒有問題。可是如果用enormous （extremely large in size or amount）來形容眼睛的大小，就不恰當了。所以，考生在平時記憶詞匯時要多注意區分詞匯使用的語境，從而確保詞匯使用的準確性。

5 語體及搭配（style and collocation）

Style是指語體的風格。雅思考試中的寫作測試是一個偏向于正式文體的語言測試，所以考生在行文的過程中不應出現過于口語化的內容，也不能用縮略語的形式。例如“I am gonna ...”或“I’d like to ...”這種表達都不應在雅思寫作中出現，而應該用“I will …”或“I tend to …”這樣的表達來替代。評分標準中要求的搭配（collocation）的英文定義是“the way in which some words are often used together， or a particular combination of words”，這要求考生在寫作時要注意詞語的固定搭配。例如，表示“學習知識”應該用acquire knowledge，而不是learn knowledge；表示“犯罪”應該用commit a crime，而不是do a crime。這需要考生在平時多看范文，注意多多積累固定搭配，以提高自己在雅思詞匯方面的得分。

解決詞匯積累和使用難題

事實上，考生在知道了詞匯評分標準的要求后，再遇到問題時就不難解決了。下面筆者就根據詞匯的評分標準，給出解決本文開頭提到的三個問題的方法。

1 積累多樣化的詞語

為了避免在寫作時重復使用有限詞匯，考生在看范文時應對范文中意義相似或相同的詞進行積累和背誦。例如，在《劍橋雅思考試全真試題集6》Test 2的官方樣文中，表示某人觀點的時候，分別用了find、feel、think等詞匯表示“認為”的含義，考生就可以將其歸納總結，并在表達觀點時使用，以確保自己作文中的詞匯表達具有多樣性。

2 仿寫范文

為了避免背過的高級詞匯使用不上，筆者建議考生在平時用仿寫范文的方法進行練習。具體的方法是，首先看一遍范文，理解了范文意思后，自己用英文寫一遍，寫完后把自己寫的文章和范文進行對照，查找異同，找出自己的用詞和范文的用詞有哪些不同之處，并總結范文中的地道詞匯，然后進行記憶。例如，在《劍橋雅思考試全真試題集5》Test 2的官方樣文中，表示“學習”和“好工作”兩個概念時，樣文的用詞分別是academic study and research、reasonable career，而絕大多數中國考生的用詞是study和good job。碰到這種情況，考生就可以將官方樣文中的地道表達記住，下次用時就可以把good job替換成reasonable career。同時，如果想表達的是大學及以上階段的學習，也可以用academic study and research來替換study。

雅思寫作評分標準范文2

【關鍵詞】雅思寫作；討論型議題；備考建議

一、雅思寫作評分標準

雅思寫作評分分為四個方面，分別是：寫作任務反應情況、連貫與銜接、詞匯資源、及語法多樣性及準確性。

（一）寫作任務反應情況

要求“全面地回應各部分寫作任務；就寫作任務中的問題提出充分展開的觀點，并提出相關的、得以充分延伸的以及論據充分的論點”。首先，要“全面”回應，不能遺漏給定的寫作任務。其次，要做到“準確”回應。要找準題目的主題，并明確對寫作者提出的相關要求。然后，對于自己提出的觀點要做到充分“展開”――不能只是給出觀點而不做相關闡述說明，或者在闡述時的論點沒有相關的論據做支撐，或者即使有論據但是不充分因此無法對觀點進行延展。在整個篇章上講，必須遵循相應的議論文結構。

（二）連貫與銜接

要求“銜接手段運用自如，行文連貫； 熟練地運用分段”。要能夠通過語法、詞匯和邏輯等多樣的銜接手段使整個篇章語義連貫。比如，語法上要懂得綜合運用照應、替代、省略和連接等，詞匯上要懂得運用重述和搭配，邏輯上要懂得運用語境、語用來實現隱形連接。需要注意的是，與中文議論文不同，以雅思為代表的英語議論文在連貫上必須借用相關的明確的銜接手段，不能采用中文“含而不露”的表達手法，在銜接上應當體現明顯的邏輯關系。每一個段落應當圍繞某一主題展開，句子之間邏輯關系分明。段落之間各自完成各自相對獨立的功能和任務，因此要做到分段合理、分明。

（三）詞匯資源

要求“使用豐富的詞匯，能自然地使用并掌握復雜的詞匯特征； 極少出現輕微錯誤，且僅屬筆誤”。詞匯資源不僅要看其豐富程度，看單詞量大小，還要能夠熟練區別使用同義詞、近義詞，并且熟悉不同詞性的詞形變化及其搭配，更要看用詞的得體、地道和準確與否，在不同的語境、語體下的用詞更能體現一個人的語言水平的精準性。

（四）語法多樣性及準確性

要求“完全靈活且準確地運用豐富多樣的語法結構；極少出現輕微錯誤，且僅屬筆誤”。豐富多樣且準確的句型句式體現了一個ESL學習者對英語語言的基本掌控能力。要求不僅會使用各類復合句，還要考慮語境和語篇各方面因素，能夠在最恰當的時候作出表達，而不是為了體現自己的語法能力而生硬地拼湊各類句型句式組成文章，也不能為了句型“高級”而一味追求“長難句”，使得文章生澀別扭。

二、討論型議題要求

（一）任務反應情況

第一是審題，容易無法找到不同觀點所涉及的共同的核心問題所在，即使找到了但是無法“自圓其說”，無法找到相應的論點和論據支撐自己展開論述；更或甚者寫到最后繞得太遠導致跑題。比如在上文所舉例子中，雙方觀點涉及的核心議題可以是“在孩子的教育問題上，是否應該給孩子自由”。那么在接下來的論述中，應當緊緊圍繞“規矩”和“自由”兩種方式各自能夠讓孩子有所成長的“理由”展開。一方面，支持父母應當給孩子設立很多規矩來約束他們的行為的人認為，規矩能夠清晰分明地告知孩子什么該做什么不該做，可以盡量避免孩子犯錯或者受到傷害；規矩在孩子行為習慣等方面有立竿見影的約束效果。另一方面，支持應當給孩子自由的人認為，孩子有充分的自由之后可以“試錯”，在不斷的試錯過程中，體驗到教訓，從而可以發自內心地意識到什么該做什么不該做，對孩子的品行有著積極地塑造作用；對培養孩子獨立思考獨立判斷能力也有著不可替代的好處，不迷信權威，不迷信規矩。總之，切入點要大小適宜，太小則無話可說，容易陷入細節，顯得論述牽強；太大則顯得假大空，無法落到實處。

第二大問題則是，論據不充分。習慣喊口號，通篇在講道理。只有論點沒有論據，文章的實證性較差。有的考生即使知道使用相關論據，但囿于詞匯量較小，也無法順暢表達，顯得文章例證單薄，有時甚至因詞匯量小導致所選事例不足以支撐論點，甚至造成論點偏離主題。

（二）連貫與銜接

第一，主要受中西思維差異影響，考生在行文時不習慣使用旗幟鮮明的銜接詞和銜接句。導致句子內部、句子之間、段落之間邏輯性差，或者彼此孤立，讓讀者摸不清頭腦，不知所云。

第二，不清楚英語議論文“總-分-總”的行文結構，每段開頭和結尾也無明顯的主題句、支撐句和總結句。整個文章結構松散，前言不搭后語，導致論證缺乏力度，難以叫人信服。

（三）語言基礎

詞匯資源太少導致論據不足，語法錯誤較多直接影響論證表達。因屬于常規寫作基礎問題，在此不過多贅述。

三、備考建議

（一）積累大量素材。雅思大作文寫作任務涵蓋了家庭與青少年教育、工作與生活、社會現象與現實問題、人類與大自然、文化與傳統、現代科學與技術、運動與健康等與人們社會生活息息相關的熱點話題，需要考生運用大量事實性的例證進行論述，因此必須使用豐富的寫作素材并對其進行加工。所謂“巧婦難為無米之炊”，在備考期間，考生可通過新聞報刊和各類原著積素材，這樣才能在考試時做到厚積簿發。

（二）訓練邏輯思維。寫前構思的質量決定了整篇文章的高低，很多中國考生很難實現高分的原因不在于語言質量低下，而在于邏輯思維和論證思路偏差較大。建議考生系統地集中性地進行構思訓練，要能在較短時間之內迅速找準文章的中心議題和切入點，并且迅速擴展開來，形成邏輯清晰、層次分明的可被充分展開的各個分論點。

（三）加強改寫訓練。語言基礎方面，在確保正確、地道的基礎上，進行詞匯和句子的改寫訓練，有助于提升句子的多樣度。在平時訓練時，有意識地積累多種表達方式，并分析不同表達方式的語用環境。

四、結束語

雅思寫作能力培養非一蹴而就，需要考生長期不斷的積累和訓練，本文提供了相關策略上的備考建議，希望能對廣大考生有所裨益。

參考文獻：

雅思寫作評分標準范文3

關鍵詞 雅思考試 英語水平 本科生 國際交流項目

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.019

National Public Undergraduate Students’ English Eligibility Criteria

CHEN Huiting

（Guangdong University of Foreign Studies， Guangzhou， Gangdong 510420）

Abstract Currently， the "outstanding undergraduate international exchange programs selected measures" provisions， foreign language proficiency of the applicant is required to achieve a certain standard before they participate in the selection of non-Western countries to study in the absence of professional experience of the applicant， it may be by participating in the "National Foreign Language Proficiency Test "（WSK）， IELTS or TOEFL test to demonstrate their English proficiency. This paper on one of the IELTS discussions demonstrate the reasonableness of its first as a public school English undergraduate level measurement tools， then part of the University of Chinese students in the United States Harding for the study， tries to demonstrate to participate in international exchange programs into the undergraduate study of foreign universities reasonable IELTS score.

Key words IELTS; English level; undergraduate; International Exchange Program

1 雅思作為英語合格標準測量方法的合理性

1.1 雅思考試概況

學術類雅思考試對考生的英語水平進行測試，評估考生的英語水平是否滿足申請本科及研究生及以上學位的要求。據雅思官方網站介紹，截至2014年，雅思考試已獲得全球135個國家逾9000所教育機構、雇主單位、專業協會和政府部門的認可，其中包括超過3000所美國院校，以及所有英國、澳大利亞及加拿大高等院校。①

1.2 雅思考試優勢

使用雅思考試作為申請人英語水平的測量方法好處在于：首先，所有雅思考試的題目均由劍橋大學考試委員會外語考試部設計，該部門自上世紀初起即開始對語言學習及測試進行研究，具有世界領先的水平及相當豐富的經驗。其次，雅思考試進入中國多年，在準備出國深造的學生當中認知度較高，有利于申請人做好考前準備，使考試成績充分反映考生的英語運用能力。最后，雅思考試在全國很多地區均設有考場，考試進行的頻率也較高，申請人可以就近參加考試。并且考試成績在考后兩周公布，方便申請人有計劃進行申請準備。

英美國家眾多知名高校均認可雅思成績，足以說明該考試作為英語語言能力測量方法的可靠性。因此，優秀本科生國際交流項目使用雅思成績作為申請人的英語水平評判標準是合理且合適的。

2 合格分數線的設定

《優秀本科生國際交流項目選派辦法》規定外語水平達到雅思6.5分的申請人才具備申請條件，本文試圖通過對美國哈町大學部分中國留學生的英語語言能力及學習情況進行研究分析，以檢視目前的合格分數線是否合理。

2.1 研究方法

本次研究的方法為訪談法，研究地點為美國阿肯色州哈町大學，對象為13名曾經參加過雅思考試，于2014年8月從國內到美國學習的中國留學生，2名給這些學生上語言課程的老師，以及1名負責留學生管理的行政人員。13名留學生在國內均已接受了兩年的英語語言培訓，并修讀了部分商務類本科專業課程（雙語授課），雅思成績均在5.0～6.5分的區間內。9名雅思成績沒有達到6.0的學生進入哈町大學后需要先修讀語言過渡課程，課程考核通過后方可繼續修讀其他本科專業課程。本次訪談的主要目的在于了解：（1）留學生的語言運用能力;（2）語言運用能力對學生的課程學習的影響;（3）目前的雅思錄取分數是否合理;（4）國內學生作為本科插班生進入美國高校學習的合理的雅思錄取分數線是多少。收集到的數據首先經過整理分類，然后再加以歸納總結。

2.2 研究數據

2.2.1 學生的觀點

問題一：你認為要成功完成在美國的學業在語言能力上有什么要求？

（1）聽力能力要較強，要適應美式發音，且在即使不能完全聽懂的情況下依然能長時間保持專注力。（2）閱讀速度要快，否則不能按時完成老師布置的課后閱讀學習任務。這也要求需要具備較大的詞匯量。（3）學術寫作能力很重要，這方面的能力在國內很少得到鍛煉，并且中文學術寫作與英語學術寫作無論是在體系及措辭都有許多不同，較難達到老師的要求，且容易出現用詞不當或語句不通等情況。（4）課程涉及課堂討論及課后與本地同學合作完成作業，口語表達不流利會導致不敢開口表達。

問題二：你認為最需要在哪方面得到幫助？

（1）在學習方法方面有更多的指引。（2）雖然語言課程有講解如何完成不同形式的作業，但是如果有更多一對一的輔導會更好。（3）希望有更多途徑了解美國本土文化。

問題三：你認為除了語言能力之外還有哪些方面會直接關系到是否能完成美國的學業？

（1）獨立思維能力。在國內時比較依賴于老師的講解及網上的資料，遇到問題第一個反應就是上網找答案，容易出現抄襲的情況。（2）時間管理能力。（3）學習積極性及自控能力。（4）健康的體魄。（5）較強的抗壓能力。

問題四：以你目前的英語熟練程度能順利完成本科學業嗎？你認為雅思達到多少分對順利畢業有保障？

6分以上不需要參加過渡課程的學生均認為自己可以順利完成學業，6分以下的學生有5位認為通過努力應該可以畢業，有4位認為自己信心不足，不確定是否可以順利畢業。所有13位學生一致認為出國前雅思達到6分對后面的專業課學習較有保障。

2.2.2 老師及行政人員的觀點

問題一：你覺得中國留學生的英語運用能力如何？

（1）讀寫能力相對聽說能力要強，書面作業一般的完成情況較好，但是如果需要口頭表達他們就不一定能很好地完成。（2）通過語言課程的學部分學生有明顯的提升。（3）縱向思維能力比橫向思維能力強，一個問題找不同答案的能力還需要提高。（4）獨立思考能力較弱，部分學生在寫作時有抄襲情況。

問題二：你認為雅思考試成績可以反映學生的真實水平嗎？

（1）雅思考試本身還是可以比較全面準確地反映學生的英語水平的，特別是寫作及一對一的口語部分，可以讓學校很直觀地了解到學生的語言運用能力。（2）雅思考試是一個語言能力測試，不能直接與學業成績劃等號。雅思成績好不意味著課業成績就一定會好。

問題三：目前學校對留學生的語言水平要求如何？你認為這個要求合理嗎？

目前學校對就讀本科學位的留學生要求雅思最低要達到6.0分，在5.0到6.0分區間的學生要修讀語言課程，低于5.0分的學生學校不會錄取。學校現正考慮把5.0提高到5.5分。原因是根據往年經驗，5.0分的學生最后能通過語言課程測試的幾率較低，一旦通不過測試學生需要重新參加雅思考試，并達到6.0分才能進入本科學習。如此一來，學生最后能順利畢業的可能性也會降低。2名老師和1名行政人員均認為雅思成績6.0分是比較合理的錄取分數線。

2.3 數據分析

2.3.1 訪談數據分析

（1）可以聽懂課堂講解的梗概，能跟上老師的思路，明白老師的指示。在小組討論中能基本聽懂同學的發言。（2）具備一定的詞匯量，在閱讀教科書和查閱資料時可以進行快速閱讀，在較短的時間內理解文章大意，點出重要理論及數據。（3）能夠撰寫學術類論文，做到觀點清晰，數據與實例列舉得當，語句通順。（4）口語表達較流暢，在小組討論中能說清自己的觀點，能與老師和同學交流學習情況。（5）對美國商務文化有一定了解。

2.3.2 雅思考試各部分考核內容及要求

（1）聽力部分有兩節與日常生活相關和兩節與學習學術相關的內容，這些內容均與在美學習商務課程的內容非常接近，因此這部分可以很好地考查學生是否能應付留學生活及學習需要。（2）閱讀部分要求考生快速讀懂文章及段落的主旨，看懂文章列出的數據與表格，并能找出所需的具體信息。這些能力也是本科生在閱讀課本和資料時所必需的。（3）寫作兩個任務中第一個任務要求就題目所列的信息用學術語言表述出來，第二個任務要求考生就某個問題表達觀點并進行論述。留學生在學科學習中所遇到的寫作任務多為雅思寫作任務二中的議論文，因此兩者相關度也很高。

2.3.3 合理的雅思錄取分數線

就以上對商務類專業本科生的數據分析，對應雅思相應部分的考核要求，參照相關評分細則，得出以下結論：

（1）聽力部分6分，學生可“理解多數一般難度的正式與非正式交流，包括一些與常識和生活經驗相關的抽象概念及觀點”。②（2）閱讀6分，學生可“理解較多與學習工作相關的難度適中的文本”。③（3）寫作5.5分，學生可“表達相關的立場及觀點”，并進行舉證說明。（4）口語5.5分，學生可“以較長的篇幅”描述事件或表達觀點，并且條理較清晰。

由此可得錄取分數線為總分6.0分，寫作及口語單項不應低于5.5分。但是需要指出的是，公派出國的本科生所選專業各有不同，對英語語言能力的要求也會不同，筆者認為錄取分數線不宜一刀切。

3 總結

目前《優秀本科生國際交流項目選派辦法》規定雅思成績要達到6.5分的要求對于就讀商務類本科課程的申請人要求較高，可能會導致英語能力稍弱的優秀本科生失去申請機會。因此，基于以上研究建議把錄取分數線降低為6.0分，使更多的優秀本科生可以獲得申請資格，參與競爭公派出國交流項目的選拔。

注釋

① http：///PDF/Guide_Edu-%20Inst_Gov_2013.pdf.

②③因雅思官方沒有給出聽力與閱讀的評分標準細則，故參考了《加拿大語言標準》，該標準可與雅思單項成績可一一對應。

參考文獻

[1] Allwright， J & Banerjee， J， 1997， Investigating the accuracy of admissions criteria： A case study in a British university， Lancaster： Centre for Research in Language Education， Lancaster University.

[2] Davies， A， 2008， Assessing Academic English Testing English Proficiency 1950-89： The IELTS Solution， Cambridge University Press， Cambridge.

[3] Graham， J， 1987， ‘English language proficiency and the prediction of academic success’， TESOL quarterly， 21（3）， pp505-521.

雅思寫作評分標準范文4

摘 要： 隨著政治、經濟、文化的全球化發展，密切的國際交流合作對大學生的英語口語交流能力提出了新要求，英語口語交際人才培養已成為重要的教育目標。雅思口語和六級口語考試是當今大學生重要的口語測試標準。本文通過研究兩類口語考試各自的顯著特征，運用Grice會話理論分析兩者潛在的差異性，提出備考建議，指出備考策略的研究不僅是針對考生而言的，而且應當作為教育者及社會各界共同努力的目標。

關鍵詞： 雅思口語考試 六級口語考試 差異性 Grice會話理論 備考策略

一、引言

英語口語考試旨在考查學習者的英語輸出能力及會話交際能力，在英語學習的聽說讀寫四項技能中承擔著重要角色。早在戰國時期，教育家孟子的高足弟子萬章就問及交際：“敢問交際，何心也？”孟子曰：“恭也。”如今，網絡技術的發展日新月異，世界交流合作日益頻繁，大學生英語口語交際能力的提高迫在眉睫。雅思和六級口語考試的目標不再是純粹的詞法及句法結構的積累和提升，更是為了滿足全球化發展而對語言能力和交際技巧提出的新要求和挑戰。

美國哲學家塞爾認為使用語言就像人類許多其他社會活動一樣是受規則制約的有意圖的行為。同時，語言交際的最小單位并不是人們通常認為的單詞或句子，而是言語行為，每一個言語行為都體現了說話人的意圖。在交際的文化內涵方面，著名翻譯家嚴復將文化比喻成有機的生命體，只有本末主輔相協調才能發揮其應有的功能作用。可見語言學習不僅是意圖行為及言語行為研究的載體，而且依附于文化研究。英語口語考試正是要處理不同價值觀念、思維方式的偏頗與新時代交際要求的沖突。

二、雅思及六級口語考試介紹

1.雅思口語考試介紹

雅思考試（IELTS），全稱為International English Language Test System，即國際英語語言測試系統。在國際化交流與合作日益頻繁的當今社會，其對于廣大英語學習愛好者、留學者及移民群體起到舉足輕重的作用。

據雅思中文報名官網提供的數據看，由于雅思考試的權威性及客觀公正性，全球有超過250萬人次在140個國家和地區參加雅思考試。

雅思口語考試作為英語交際能力主要的考核標準，考試時長為15分鐘左右，滿分9分，由外籍考官一對一交流并全程錄音，同時是雅思聽說讀寫四項考試中時間最短的一項考試。

自2016年6月1日起，雅思口語考試有了新規定，考試時間更加靈活和人性化，即考生可以自主選擇在筆試前后一周進行口語考試。

雅思口語題型及時間分布如表：

由表可知，雅思口語考試三個部分的難度是逐漸遞增的，從一般問題到抽象問題，由簡短回答（2-3句答案）過渡至個人陳述，再根據個人陳述的相關話題進行深入探討。考試全程錄音不僅對考生及考官起全程監督作用，而且為考試后可能出現的成績復議提供可靠的音頻材料。

2.六級口語考試及改革

大學英語六級口語考試是專門針對已通過英語四級并報考六級考試的大學生而設置的。2016年8月，四、六級考試委員會對大學英語四、六級口語考試進行了改革。此次改革不僅改變了以往只有通過六級筆試才能報考六級口語考試的資格限制（如今只要報考英語六級筆試就有資格參加英語六級口試），而且自2016年下半年起，六級口語成績會同筆試成績一起出現在成績報告單上，此前口語成績單一直是單獨發放的。由此可見，英語六級口試在六級整體考核中的比重是逐漸增加的。另外，考試的形式也有了變化，由2016年6月以前的考官現場考查轉變為電腦考官提問并隨機分配搭檔討論的形式。

大學英語六級口試題型和時間分布如表：

通過分析上表及六級口語官方考試流程視頻，我們不難發現六級口語考試中的考試搭檔是隨機分配的，具有靈活性。在第一部分，隨機搭檔會相互做自我介紹。第二部分4.5分鐘的話題討論是兩位考生相互進行的，在考試過程中有相互引導和促進的作用。因此，六級口語考試如今不再僅僅針對已通過六級考試的特定學生群體，由于打破了以往報名條件的限制，F在此項考試更具普遍性。

三、Grice會話含義理論

口語考試的實質是語言綜合應用能力及交際技巧的考查。Grice會話含義中提到口頭語言的產生和使用遠遠早于書面語言。一句話表達的內容便是它的含蓄內容，含蓄內容還可以進一步區分為規約型的、非規約性的。前者是句子內容內部結構的意義限定，后者是指會話中除了字面意思傳遞之外的意義。含蓄內容的非規約性意義在口語考試中的應用至關重要。

根據雅思口語考試的四項評分標準：Fluency and coherence（流暢和連貫性）， lexical resource（詞匯資源），grammatical range and accuracy（語法運用及準確性）， pronunciation（發音）來看，僅對考官問題做直接的字面意思回答是不能達到要求的。

例如考官在第一部分這樣問：

Do you prefer doing exercise in the gym or doing the outdoor activities？

考官所期待的答案并不是簡單的根據以上選擇疑問句做出如下回答：

Well， I prefer A or B.

這實際是在用非規約性意義作答，也就是除了問及的內容之外，還期待考生的語言邏輯性及表達豐富性。例如以下答案會更完善：

Well， I prefer going outside， mainly because compared with doing exercise indoor， it is more flexible and more interesting.

除此之外，會話理論中提到的會話合作原則（Cooperative principle）明確指出為了實現成功交際，說話人和聽話人之間存在一種默契，一種雙方都應該遵守的原則，也就是說話人和聽話人是朝著交際目的的方向努力交談的。

雅思口語考試考官和考生是一問一答的，改革后的六級口語考試中第二部分兩位隨機分配的考生在考試中地位是等同的。

四、雅思和六級口語考試差異性

1.參與形式不同

分析整個考試流程，雅思口語考試是由考官引導考生完成的，因此，考試中考官與考生的關系是不對等的。第一部分有關生活的提問及第三部分進一步討論的問題均由考官給出。同時應當注意的是，在雅思口試第一和第三部分考官會問及若干個問題。

六級口語考試是在電腦考官組織下，由兩位隨機分配的考生合作完成的。六級口試的第一部分和第三部分，電腦考官分別會問一個問題而不是雅思口語考試相應部分的若干問題。在六級口語考試的第二部分，4.5分鐘是要求兩位考生相互配合的，也就是說，兩位考生的考試地位是對等的。

雅思口語考試不僅是對口語的考察，更是聽力理解的變相考核。因此，對于考官的發音、表情、語調、言外之意的觀察研究有助于攻破雅思口語考試。

改革后的六級口語機考，對組織考試的“計算機”老師沒有辦法更多的捕捉神情、眼神及語氣等信息，對配合考試的搭檔只是“只聞其聲不見其人”。

因此，同外籍考官探討問題的難度要比和考場搭檔討論的難度大。具體體現在外籍考官具有資深的英語水平、應用技巧和考查學生口試的豐富經驗，六級口語考試搭檔和考生的自身教育環境、文化背景相似度較高。

2.口試和筆試占分值比例不同

改革后的六級口語考試從考前準備、考試話題內容和考試流程等方面雖然逐漸向雅思口語考試靠攏，但經過仔細探究，兩者在各自所在的整體考試中所占的分量存在差異。

雅思口語考試旨在培養能夠在國際環境下不受文化因素影響進行有效對話合作的國際交流者。盡管考生的出國目的、文化背景及英語口音有所不同，積極有效的交流卻是考生和教育工作者的共同心愿。盡管雅思口試的考試時間要比雅思聽力、閱讀、寫作考試時間短，其所占分值比例卻一點也不少，和其他三項一樣是9分制。

六級考試成績單口語欄的增加已經向廣大教育者和考生宣布口語不再作為以前可有可無的邊緣化考項，隨著英語在國際交流舞臺扮演的角色日益重要，英語口試需要占有一定的分量和地位。

六級口試的等級不能用來衡量雅思口語水平，反之亦然。這是因為從目前六級口語成績的量化方式和六級筆試的評分方式分析，筆試各項是用分值衡量的，滿分仍710分，口試成績卻只有等級劃分，并沒有具體量化的分值。因此沒有辦法直觀地把六級口試成績占整個考試的比例量化出來。同樣的，我們也無法對六級口試和雅思口試成績進行換算。

3.評價機制不同

雅思口試和雅思其他三項考試（聽力、閱讀、寫作）一樣是以9分制打分的（nine-band score），9分滿分口語給出的評價是“Expert user-Has fully operational command of the language： appropriate， accurate and fluent with complete understanding.” （專家級別-能夠充分掌握使用語言，透徹理解并恰當、準確、流暢地表達）。

六級口語考試評價是A-D等級打分。其中A等級最高，其評價是：“能用英語就一般性話題進行深入的交談。能清晰、流利地表達個人意見、情感、觀點等。能詳細地陳述事實、理由和描述事件、現象等。”

從考試評價來看，六級口語評分有四個等級（A、B、C、D），雅思口語考官評價等級更細致，除了0-9的自然數打分外，還可以出現半分制（如7.5）。

六級口試針對的是一般性話題的表述，雅思口語評分要求中沒有提及對考試話題范圍的限制，這說明雅思口語考試考查的話題面更廣。同時雅思口語評分中提到了appropriate（恰當性）。換言之，如果考生只具備口語流利和表達的銜接性，沒有在恰如其分的語境下進行詞匯選擇或表達交際意義，就不具備雅思考試的高分口語水平。

五、備考建議

1.備考搭檔如何選擇

參加雅思口試的考生應該多創造機會和外籍友人練習英語會話，由于雅思口語考官有可能來自不同國家，例如英國、美國、澳大利亞、新西蘭、馬來西亞、印度等。熟悉不同國籍考官的英語發音特征有助于領會考官的問題意圖，從而做出自信而有效的回答。

六級口試第二部分考核所占時間較長，分值比例大，這部分是考場隨機分配考試搭檔的。建議六級口試考生可以在班級或者年級范圍內尋找口語程度不同的搭檔一起相互配合討論。由于隨機分配，考生口語水平或許參差不齊，并且考生筆試的高分不見得口試也具備較好的技巧和能力。因此，積累與不同口語能力者有效對話的經驗格外值得關注。

2.如何注重考試細節

針對本文第四部分分析的差異性，考試技巧積累對提分及有效交流起著積極作用。雅思口語和六級口語備考應多思考西方的邏輯思維習慣、表達語境及文化價值觀，從而對準備內容進行模仿、改造和創造。適當使用句首給力副詞，如basically，currently，actually，absolutely等可以表達觀點的態度，也可以為自己爭取更多思考的時間，可謂一舉兩得。

再如準備期間建議多進行英文句式轉換練習，我國考生易于把漢語思維習慣、語言文化的影響遷移至二語習得過程中。因此，考生應當注意觀察英語注重形合，漢語注重意合的特點，多嘗試主動句變被動句、強調句、虛擬語氣、倒裝句及從句等，以便取代簡單句的頻繁使用。

六、結語

新時代大學生英語口語能力的培養需要與國際接軌。應試教育的高分考生不再能滿足科技發展對教育的需求。在新興國際環境下進行口語考試不僅是對考生備考提出新的要求，更是對高校教學研究者提出的新問題。

六級口語考試與雅思口語考試盡管存在差異，但目標均是逐漸提升英語口語在英語學習中的地位，培養英語學習者的輸出能力及國際交流技巧。

在口語教學過程中，考試是手段而非最終目標。培養學生的英語口語應用能力，需要多方面不懈努力。同時，只有不斷健全社會各方面對學生口語能力培養的反饋及評價機制，才能更好地將口試帶給當今口語學習者的現實意義落到實處。

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雅思寫作評分標準范文5

【關鍵詞】英語教育 教育培訓 英語培訓 大學英語

大學英語的學習是對大學生語言能力的一種提升，也是對其未來發展――包括工作、交流、外文資料翻譯等――基礎知識的一種夯實。目前，我國的大學英語教育體系以基礎型教育和提升型教育為主。基礎型教育就是一般的四六級教育，普通本科院校都開設相關課程，并與畢業證學位證掛鉤，學生通過不了相關的課程考試，可能不能如愿畢業；提升型教育，一般以專業英語與英語專業為主。專業英語是夾雜在各專業課中的英語教學（包括專業詞匯的詮釋，專業課程的教學等），英語專業就是將英語作為主要專業知識的學習課程，全面學習西方文化與語言技巧的一門學問。

一、大學英語培訓的主要形式

但結合筆者周圍的實際情況，許多大學生畢業后可能進入工作崗位和出國深造，因此，大學英語還應該加入實用性教育的部分。但由于目前的教育體系并不涉及這部分內容，因此大學英語培訓就顯得至關重要。結合目前英語培訓市場的實際情況，一般分為以下幾種培訓形式，即：以考試畢業為主的大學英語四六級培訓；以出國工作深造為主的托福、雅思、GRE考試為主的英語培訓；以未來工作崗位為主的實用性英語培訓，如公務員考試（如海事局）、崗前托業考試（如軟件外包企業、跨國企業）等；以外派國外工作為目的的“救急”型英語培訓，如各大公司的外語脫產專項培訓。下面，筆者就以上幾種培訓形式對大學英語培訓的提高與提升逐一進行分析。

二、大學英語培訓的提高與提升

參加大學英語培訓，其主要目的是提高自身英語能力的不足，適應相應的環境與要求。一方面，培訓單位應該提高自己的培訓能力；另外一方面學習者自己應該根據自身的情況，提高自己的學習能力，投入足夠的時間進行學習。兩方面共同協作，提高自己的學習效果。

1.大學英語四、六級考試培訓的提高與提升。雖然經過這么多年的發展，但目前大學英語四、六級考試仍以“無聲英語”為主，雖然加入了部分聽力的內容，有增加口語考試的趨勢，但發音與口語畢竟占的比例不高，而且，雖然從幼兒園開始教習英語，但目前大學生普遍缺少英語發音的能力和水平。

針對這部分的培訓情況，筆者調查了株洲本地的近30家含有“大學英語四、六級培訓”的培訓機構，他們普遍采用的仍然是老方法，即提高“聽、讀、寫”這三部分能力。以“往年真題”為基礎模板，結合考試大綱加以總結歸納，然后進行培訓，大體還是功利性為主。由于專業專用，培訓效果明顯。

針對大學英語四、六級的培訓，目前沒有特別好的方式方法，仍然以平時學習中的夯實基礎為主要方法，多聽，多讀，多練習。練習的時候多做幾套往年的真題，形成錯題集，總結經驗教訓。

2.出國深造考試培訓的提高與提升。以出國深造考試為目的的培訓，一般以托福、雅思、GRE考試為主，這些考試以語言應用為主，如果說四、六級考試是以紙質為主，那這些考試就是以口頭為主的了。由于在國外學習深造有英文的語言環境，所以相關考試只是門檻。

現在大致的考試培訓班都是以小班1對1培訓為主，設置課程體系，進行系統學習和培訓。很多人非常P心的，考試培訓機構到底能夠解決哪些問題呢，基本上是以下三類，即：第一是考試介紹，包括報考流程、考試內容、評分標準等內容的介紹，最核心的部分就是考試考什么、怎么考以及考核標準是什么；第二是學習方法，主要解決聽說讀寫怎么學，用什么素材學這兩個核心問題；第三是考試技巧，類似我們的長長短短選4D，參差不齊選2B的“小竅門”。自己根據其要求系統學習的話，應該有所提升。要是遇到經驗豐富的老師，就可以比自學少走很多彎路，好的老師會交做題方法和做題思路。

大家都知道，新托福考試共有四部分組成，分別是閱讀、聽力、口語、寫作。各占30分，合計120分。而據大多數國內考生反映，普遍認為新托福考試四部分中口語最難，其它三項難度適中。既然如此，我們面對如此難易差異，就應該差別“對待”，查漏補缺，短時間內應該有快速的提升。

3.實用英語培訓的提高與提升。一般參加實用英語培訓的，都是對自己未來有很好規劃的大學學生，他們對自己的就業前景有相當深的了解。目前，相關考試，如公務員考試（如海事局）、崗前托業考試（如軟件外包企業、跨國企業）等均需要考試外語，而且考核方式不同于大學期間所接觸的方式。

根據筆者的詳細調查，湖南株洲地區幾乎沒有類似的培訓，一般是隱藏在相關培訓當中，如公務員考試培訓；或者有相關單位組織，如托業考試。

此類英語培訓以自己需要為主，要想得到較大的提高，只能由自己努力，根據考試大綱或以往真題，多練習才能提高。

4.“救急”型英語培訓。目前，這類培訓以集團公司牽頭為主，對擬入職或有簽約意向的大學生進行英語教育培訓。一般是聯合外語教育比較強的大學進行定制化一對一培訓，結合專業和相關考試大綱，在此不再贅述。

三、綜述

大學英語培訓，實則是大學生結合自身的實際英語水平對自己未來的職業追求和職業理想有良好的規劃后作出的英語語言提升型的教育培訓體系，是大學英語基礎教育和提升型教育的一個有力補充和拔高。大學英語培訓的提高和提升主要還是依靠大學生自身的努力，結合培訓機構良好的教育培訓方法的結果。

雅思寫作評分標準范文6

摘要：英語語言測試經歷了四個歷史發展時期，交際語言能力測試體現了人們對語言本質認識上的突破，代表著語言測試的發展趨勢。

關鍵詞：測試類型；理論模式；發展趨向

1 英語語言測試的類型

1.1 根據英語語言測試可以分為四種類型：①水平測試(proficiency test)：以選拔人才為目的，測量考生語言應用的熟練程度，它不以某一課程或教學大綱為依據，如美國的托福(TOFEL)、英國的雅思(IELTS)、我國的高考英語(NMET)，公共英語等級考試(PETS)、大學英語四、六級考試(CET4、6);②成績測試(achievement test)：旨在測量學生在學習一門語言課程或參加某種語言培訓之后所達到的語言應用的熟練程度，通常以相應的教學大綱為依據，如期中、期末及畢業考試；③潛能測試(aptitude test)：類似智商測試，考查考生是否具備學習某種語言的潛能以選拔語言類專業人才；④診斷性測試(diagnostic test)：常以小測驗或單元測驗的形式對階段性教學情況進行檢查，以便及時發現問題，改進教學。

1.2 根據英語測試形式的不同分為兩種類型：①分離式測試(discrete-point test)：側重考查語音、詞匯、語法等單項語言知識，主要題型有詞匯、語法填空。每一道題只涉及一個語言點是其典型特征，曾被認為是最公平、最客觀的測試；②綜合式測試(integrative test)：重點考查語言綜合應用能力，在同一道題中涉及語音、詞匯、語法、語篇分析、邏輯推理及文化背景知識等多種層面的語言知識與技能，常用題型有多項選擇、完形填空、閱讀理解和寫作。

2 英語語言測試的理論發展

2.1 第一時期：科學前時期(Pre-scientific Language Testing)。20世紀40年代以前的語言測試統稱為科學前時期。18世紀英國劍橋大學的榮譽學位考試(Cambridge Tripos)被認為標志著語言測試形式的正式確立。這一時期的測試內容具有很強的文學性，測試方法以短文寫作和翻譯為主，測試結果評價全憑考官的主觀判斷，教師對于什么是語言沒有科學的認識，只是把語言當作一門知識體系在教，因此可以說，科學前時期的測試既缺乏科學性又缺乏系統性，是語言測試發展的雛形時期。

2.2 第二時期：心理測量結構主義模式（Psychometric-structural Testing）。20世紀40年代，行為主義心理學盛行，以Skinner為代表的美國行為主義心理學家認為，語言行為是對一連串語言符號系統的刺激的反應過程，學習語言就是要獲得操作這套符 號系統的技能。受其影響，以美國語言學家Bloomfield、Fries和Lado等為代表的結構主義語言學派開始用直接成份分析法把語言分解為語音、語調、詞匯、句法和語法知識與結構進行描述，測試方面則采用分離式測試法把語言分解成讀、寫、聽多項技能進行。這一時期的語言教學主要采用直接法、聽說法和認知法，教學重點也從知識轉變為技能。

2.3 第三時期：心理語言的社會語言學模式（Psycho-sociolinguistic Testing）。隨著人們對語言本質認識的逐漸深入，結構主義語言觀受到了挑戰。20世紀60年代中期，美國轉換生成語法學家Chomsky繼承和發展了法國唯心主義哲學家笛卡爾等人的心靈主義理論，在徹底否定行為主義語言理論的基礎上提出了語言能力(1inguistic competence)和語言行為(linguistic performance)的觀點，認為語言能力并非一種處事能力，甚至也不是一種組織句子和理解句子的能力，而是某種遠比語言本身抽象的一套知識體系。針對Chomsky抽象的語言能力觀，以美國人類學教授Hymes為代表的社會語言學家在70年代初進一步提出了“交際能力”(communicative competence)的觀點，強調語言的社會屬性和交際性。

2.4 第四時期：交際語言能力模式(Communicative Testing)。自80年代中期以來，隨著交際教學法的普及，交際語言能力受到了愈來愈多的重視。20世紀80年代，Canale和Swain對Hymes提出的交際能力概念，認為交際能力還應包括語法能力、社會語言能力、語篇能力和交際策略能力。及至90年代初，美國應用語言學家L.F.Bachman在綜合各家學說的基礎上進一步擴展了交際能力的內涵，提出了一個全新的交際語言能力（communicative language ability）模式。他認為，交際語言能力就是把語言知識和語言應用的場景特征結合起來，創造并解釋意義的能力，它是由語言能力、策略能力和心理生理機制三部分組成。Bachman還特別強調，測試時要把涉及交際的語言與非語言能力各種因素結合成一個整體加以測試。該模式所倡導的交際測試法(communicative approach)把語言能力看作一個動態的過程，重視語言在具體交際環境及社會文化背景下的應用，在測試中重視口語，在教學中則把聽、說放在讀、寫之前加以強調；而且認為，語言行為是即時表現，交際結果存在多種可能性和不可預測性，因此，語言測試與教學過程中語言應用的真實性與得體性重于語言知識的準確性。

3 三種測試模式的綜合比較

3.1 結構主義倡導的分離式測試法因為可以在有限的卷面中覆蓋大量的語言點，尤其是其客觀評分標準避免了閱卷過程中的主觀性和不確定性而一直備受青睞；其局限性在于，為考查結構而編制的試題往往因忽視語境而導致高分低能現象。事實上，分離式測試主要測量的是學生的語言知識，而不是語言能力。雖然備受爭議，但設計科學的多項選擇題無疑有助于大規模標準化測試、機器閱卷。目前在很多交際測試中仍可限制性地使用此題型，特別是測試閱讀和聽力時。

3.2 社會語言學模式的綜合測試法把語言能力看作一個不可分離的整體，主張在同一試題中全面評價考生的語言總體水平，其測試方式更接近語言應用的實際過程，具有客觀性強、信度高、容量大、批閱快捷、有較好的診斷作用等優點，但也存在如命題困難、易于猜題等弊端。

3.3 交際測試法則重視語言行為的交際性、得體性及流利程度而非語言形式的準確性，尤其強調測試語境的真實性和針對性。以上比較顯示，三種測試模式各有其優缺點，目前國內外語教學和測試并不純粹屬于哪一種模式，而是兩種或三種模式的綜合利用。

下面的圖表有助于對這三種語言測試模式所涉及的相關問題進行綜合比較：

4 英語語言測試的發展趨勢

在英語語言測試方面呈現出測試形式多元化的趨勢：從重語言形式轉向重視語言應用，從測試個別技能轉向測試多項技能，從客觀題一統天下轉向主觀題大量增加，從單一的終結性評估轉向形成性評估與終結性評估相結合，從分離式測試轉向綜合式測試，從間接測試轉向直接測試、直接測驗語言的應用、強調情境的真實性、提倡以任務為基礎的測試，從測量假設的語言項目轉向測試真實的語言應用，從以測試設計者為中心到注意研究測試方法及被試特征對測試行為的影響，從只看答卷結果到注意研究受試者的答題過程，從紙筆測試到機助測試及結合最新電子技術開發智能型電子評分及測試系統。

無論英語測試還是教學，面向全體考生，根據不同能力、不同需求的考生設計難度不同的試卷，適應社會需要是各類英語測試應遵守的核心原則。隨著交際教學法的普及，以考核受試者語言交際能力為主要目的交際語言能力測試受到了越來越多的重視。它改變了語言能力就是語法能力的局限的英語語言觀，深化了人們對英語語言本質的認知，拓寬了英語語言研究的視野，為英語語言測試提供了比較科學的理論基礎，也代表了現代英語語言測試的發展方向，被譽為“迄今為止最具有影響力的里程碑式的測試模式”。顯然，交際語言能力測試已經成為語言能力測試和考試效度評估的理論依據或參照框架之一，當前國內外影響較大的考試如CET、PETS、IELTS、BEC，便是交際語言能力測試的產物。可以預見，交際語言能力測試已經并將在英語語言測試與教學中發揮越來越廣泛的作用。

結語：深入研究國外測試理論，對我們的測試與教學無疑會起到積極的推動作用。但是畢竟中西方國情不同，教育教學理念、培養目標等方面都存在不小的差異。因此，從自身的語言教學如教學對象、教學目標等實際情況出發，加強英語語言測試學相關理論研究，在研究、借鑒國外測試理論的基礎上逐步形成科學的、有中國特色的語言測試體系。

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