前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了雅思考試技巧總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

雅思考試技巧總結范文1

國際英語水平測試系統(tǒng)，簡稱雅思，是全球通用的，最受歡迎的英語測試之一，被全世界各個國家的專業(yè)機構，移民機構以及政府所接受。閱讀是雅思考試四項測試項目（包括聽力、閱讀、寫作和口語）之一，同時也是英語學習者獲取足夠信息的工具。因此，擁有較好的閱讀能力對于雅思考試申請者來說是必備的，也是必須的。

但是，由于傳統(tǒng)的閱讀教學方法以及現(xiàn)代普遍流行的雅思閱讀教學方法存在著很多問題，比如忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)，教法單調(diào)，令學生乏味，違背了語言學習的規(guī)律，從而導致很多中國考生的雅思閱讀成績大都不理想。幸運的是，近年來有關外語教學及閱讀的很多研究都在進行著。任務教學法，這個提倡在“做中學”，強調(diào)將學生置身于各種具體的語言任務中以培養(yǎng)他的語言運用能力的教學法就是其中之一并得到了很多研究者的認可。在任務型教學中，教師圍繞特定的語言項目，設計出明確、具體、可操作的任務；學生通過表達、溝通、協(xié)商等多種活潑的語言形式來完成任務，達到學習和掌握語言的目的。

二、基于題型的任務教學法在雅思閱讀中的應用

基于題型的任務教學法，顧名思義，就是根據(jù)不同題型來設計任務的教學方法。由于雅思閱讀的主力題型可以歸結為五類：正確錯誤有無題、主旨題、搭配題、摘要題、選擇題，我們可以基于題型來設計我們的任務教學。也就說，閱讀教學還是采用閱讀前，閱讀中以及閱讀后三個環(huán)節(jié)，但在這三個環(huán)節(jié)中我都會插入一些認識題型特點的任務，引導學生在提高基本語言閱讀能力的同時也提高應對雅思閱讀考試的能力。一般采用以下步驟：

1. 閱讀前（pre-reading）

這一階段這要引導學生了解背景，增強理解。讓學生探討與主題相關的知識和信息，老師在學生交流回答的基礎上再做概括和補充。可以執(zhí)行快速搶答任務，說出與主題相關的詞語或句子。其次，布置預測任務。鼓勵學生通過閱讀去驗證自己的推測，激發(fā)閱讀興趣。

2. 閱讀中（while-reading）

這一環(huán)節(jié)主要是鼓勵學生投入閱讀活動，通過各種閱讀方法及技巧的運用達到獲得信息、理解文章、培養(yǎng)閱讀能力的目的。教師要設計一些有趣的精讀任務。如猜詞斷義，給文章添加開頭結尾等。同時更重要的是要引導學生去思考在這一題型下要采用哪種閱讀技巧，具體怎樣實施，步驟是什么，怎樣對文章進行有效地精讀。

3. 閱讀后(post-reading)

閱讀文章是要獲得信息或培養(yǎng)閱讀技能和閱讀習慣，但教師還要設計一些幫助學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、認識語言現(xiàn)象的任務。教師可利用圖片、多媒體等手段創(chuàng)設語言情境，讓學生運用語言。但就我們這一教學方法來說，很重要的一點是引導學生思考這一題型特點，做題步驟，并鼓勵他們就每一個題型的特點進行總結。就正確錯誤有無題來說，學生不僅要總結這一題型特點，比如屬于細節(jié)題；一般正確、錯誤、無三種情況都存在，三者的比例關系等。再者，因為中西方文化的差異還要弄清楚正確、錯誤或無的定義。最后，還要對該題型的解題思路做到心中有數(shù)。正確錯誤有無題找到定位詞和考點詞相當重要。

三、基于題型的任務型教學法的實證性研究及結果

作者設計了一個持續(xù)兩個月的實驗，并試圖找到下列問題的答案：基于題型的任務教學法是否能有效地提高雅思考生的閱讀成績？基于題型的任務模式能否提高雅思考生的閱讀能力？實驗對象包括29名中國雅思考生，他們剛剛高中畢業(yè)，英語水平中等，相差不多，被分配到兩個不同的班級實驗班和控制班中，分別為14、15個學生。實驗展開前，還對兩個班級的學生進行了問卷調(diào)查及測試。問卷調(diào)查包括20個選擇題；測試選自由劍橋大學出版的劍橋雅思5的第二套閱讀題。在接下來兩個月的實驗中，實驗班和控制班分別采用不同的教學方法。實驗班采用任務教學法；控制班采用傳統(tǒng)的教學方法。閱讀培訓結束后，學生參加了2010年5月8號的雅思考試并做了后問卷調(diào)查以及訪談。就實驗前后測試的數(shù)據(jù)，作者采用SPSS軟件進行了分析及對比。

雅思考試技巧總結范文2

【關鍵詞】大學英語聽力聽力策略精聽生活場景

一、中國英語聽力測試現(xiàn)狀

大學英語聽力教學效果的提高，是中國英國教育界，培訓界熱烈討論的一個話題，因為它有幾點很特別。首先，聽力考試是所有外語考試科目之中處在首位的測試項目，聽力考試發(fā)揮的好壞直接影響到了后面所有科目的成績。所以大學英語聽力教學效果就需要在很大程度上有所提高才能滿足學生們的應試以及交流需求。所以提高聽力教學效果就顯得格外重要。 例如，自20世紀90年代開始，越來越多的學生家長開始關注留學，關系孩子發(fā)展的未來，而雅思考試是目前國內(nèi)影響較大的語言能力測試體系（International English Language Testing System 國際英語語言測試體系）雅思是一項貼近生活實踐的以交際為主要測試目的的考試形式，雅思的考試順序是聽力，閱讀，寫作以及口語。其中聽力部分的測試是測試考生們是否具有在英語語言環(huán)境下生存，獲得準確有效信息并進行理解的能力。（馮小芳.，2007）聽力考試的內(nèi)容都來源于真實的生活場景。雅思聽力教學的實踐中還需要多增加場景分析以及模擬才能對學生聽力水平有實質的提高。英語四六級英語考試中聽力也作為第一部分來測試學生們的真實聽力水平。從不同角度和方向測試考生們的語言掌握水平。

二、國內(nèi)外流行考試體系

雅思考試是20世紀90年代以后出現(xiàn)的一種新型的考試形式與托福一同成為出國語言測試的代名詞。被眾多語言測試專家，語言老師以及主要英語國家如美國，英國，澳大利亞等國家大學和移民局認可的并流行的一種測試形式。雅思的測試形式有明確的目的性，雅思考試分為A類和G類，A 類的測試對象是以去英語為母語的國家深造學習的學生，他們必須具備在英語語言環(huán)境生存交流以及理解一些專業(yè)術語專業(yè)講座的能力。所以在測試內(nèi)容以及題型方面都比較貼近真實語言環(huán)境的，載體比較多元化，所以題型豐富多樣。題型主要分為兩大類：填寫信息類型和選擇題。填空題也可以細分為：表格填空題，個人信息表，句子填空，大意填空，還有地圖題等。選擇題分為三選一，五選二，還有七選五和圖標標注題。按照題型分類來說整個聽力部分，填空題多于選擇題。G類的考試對象則是對于移民類出國工作生活的對象。而A類和G類的聽力部分考題是完全重合，也就是說雅思考試無論A類還是G類都是需要考生不僅具備生存英語能力而且具備學術理解水平。

在我們傳統(tǒng)的英語教學中，教學目標一般都指向四六級甚至是考研英語，而其題型設置于的重心放在閱讀和寫作，聽力考試只占所有分數(shù)的15%。（郭美男，2002）在教學中不自覺的就會把聽力的教學放到次要位置。90年代初期四六級考試的聽力偏向于選擇題，所以自然而然聽力考試的正確率有很大彈性，考生在聽力材料結束后是真實的聽懂了材料內(nèi)容獲取了信息還是猜對了答案，我們不得而知。改革后的英語聽力附加了聽寫題，在一段短文中截取7個單詞以及三個句子，考生要再三遍錄音后把空白填補完整，這次改革在一定程度上提高了聽力教學的重要性，分值也有相應的增長，但和雅思托福等出國留學類考試相比較仍然保持在較低的水平。

雅思考試內(nèi)容比較貼近生活，所有的考試內(nèi)容都可以在生活中找到原型。四六級已經(jīng)在慢慢向雅思托福等留學性考試靠近，其題型以及內(nèi)容都開始在慢慢加入不同場景以及生活口語的運用。改變了之前重語法，詞匯的模式。

三、聽力本質分析

要解決大學生聽力的障礙，我們首先得找到影響聽力成績的幾個問題：從以下幾個方面談論到聽力的本質。

首先來說是語言方面的因素：中國人學習到的英語材料大多是從書本上的Written English 其中很大部分不適合真實的交際場合，比如說How do you do， 這個句子已經(jīng)基本上從外國人的語境中消失或者使用的很少，這首先對中國的學習者來說就是一種誤區(qū)。英語言國家包括英國美國加拿大以及一些以英語為官方語言的舊殖民地，所以在母語非英語的國家里，很多英語是帶有地方特色的口音，比較有特色的有印度口音。 即使是在英國美國本土也會存在著不同區(qū)域地域之間的方言，如，蘇格蘭口音，威爾士口音等等（Richards，1998）。這對于中國學習者來說又對學習提出了更高的要求。而且英美國家人喜歡說俚語，這是我們中國學生在書本上很少學習到的，在中國的英語語境中也很難有機會碰到，所以又增加了聽力理解的難度。

再者是非語言方面的因素也就是我們所說的文化背景因素，比如說中國和外國的飲食文化習慣就有很大的差異。我們早上起來吃的是早點breakfast然后是Lunch他們起來吃的是早中飯branch，我們吃飯時間是晚上六點他們吃飯時間可能會到晚上九點。中國人吃飯很多菜放一起，一起共享盤中菜。外國人吃飯有很多道菜，比如頭盤，主菜，甜點，咖啡或茶，而且一人一份，不共享同一個盤子中的菜。（高超，2011）再比如說從起居習慣來說，中國人偏愛洗完澡上床睡覺，而外國人喜歡睡完覺起來洗澡再出門。中國人愛穿著鞋子在家里行走，外國人喜歡光著腳丫在地毯上跑來跑去。等等說明中西方文化差異甚大，所以在聽力方面要求中國學生完全理解外國人的思維外國人的習慣是不太現(xiàn)實的。

四、題型側重場景

語言測試題目的不同場景選取一直是語言測試行業(yè)頗有爭論的話題，但是對于聽力語言測試的場景選取或者說真實性還沒有給出統(tǒng)一的定論。Banchman把語言測試的方式性定義為“1.Authenticity as real-life language use（RL 真實生活法） 2. Authenticity as interactive language use IA 交互能力法）（Bachman， 1990）前者強調(diào)語言測試中使用口語，后者側重于交流的目的性。在雅思聽力測試中，測試者趨向于測試考生獲取信息的能力，在不同話題下處理信息問題的能力，熟練運用相關技能獲取目的信息，證明自己有在國外日常生活場景中完成與之相似的測試任務，比如基本信息的填寫，租房，買車，旅游，找工作等。而后者趨向于應答，也就是用英語交流interaction.

五 聽力策略

隨著中國與世界文化交流日益密切，教改的不斷深入，大學英語聽力測試部分在四六級的比重日益增加，大學生英語聽力學習的重要性顯得格外重要。據(jù)統(tǒng)計英語聽力是影響個人英語水平的一個重要方面，一個學生聽力的好與壞直接影響到其他三項技能：說， 閱讀， 寫作（Richards，1998）。

因此，了解聽力學習的本質才能夠完善教學計劃，提高教學效率。所以從以下幾個方面了解聽力學習的本質便能各個擊破，從而改善英語教學的質量。（馮小芳.2007）英語聽力學習中同學普遍碰見的現(xiàn)象有五個方面：一、 語速太快，二、 不小心錯過答案 三、 不了解背景知識 四、 聽懂了但做不對 五、 世界各地的口音問題。我們基本掌握了同學們會遇見的問題那們我們就針對不同的問題各個擊破，這樣有針對性的把問題都解決了，提高聽力水平 增加正確率就不會是什么問題。

首先我們來研究一下語速太快的問題， 中國人說話速度有快有慢。 但是為什么我們都能聽得懂呢？ 或者說方言， 為什么我們總是開始聽不懂同學們說的方言。 但是呆在一起時間長了， 也沒有人教，慢慢的也就能聽懂聽會了。其實這個和英語學習是有相似之處的 第一 我們都是語言學習， 所以語境很重要。 我們每天都置身在中文的語境中， 所以學習英語就顯得格外困難。之所以這樣我們要給自己多創(chuàng)造語言環(huán)境多聽原聲MP3， 多看英文電影 讓我們時刻都置身在一個英文的世界里。 其次， 這里要給大家分享一個本人教學實踐總結出來的學習方法——變速英文聽力學習法。 所謂變速英文聽力是利用音頻變速軟件把一段2-3分鐘的音頻放到軟件中加速以后讓學生聽， 聽了幾遍之后慢慢加快音頻的速度直到極限為止。 這樣反復的聽上兩三遍 再回到原來的速度去聽， 就會發(fā)現(xiàn)以前聽不到的詞語， 變得清晰了。 以前不清楚的短語自己能夠猜測到或者理解到了， 接下來的一步就是跟讀訓練利用加速軟件可以暫停回放的功能， 聽一句跟讀一句， 速度大概是140-160左右。 這樣一來不僅鍛煉了聽力而且提高了同學們的口語， 一舉兩得：第一個問題說不來不要緊慢慢跟讀訓練， 看著原文跟讀快速讀 用不了多長的時間 同學們的聽力就會有突飛猛進的進步 。通過這個方法我們就可以解決我們得語速太快反應不過來的問題。第二個問題不小心錯過答案 這個是答題技巧的問題。第三個問題不了解背景知識； 這個問題是能夠幫助同學們改善甚至是解決的 也就是在平常的課堂教學中適當?shù)囊胛鞣轿幕R背景 給學生們做一個鋪墊 再介紹到不同文化背景下的一些場景單詞 這將會很大程度上提高答題的正確率和幫助學生理解聽力原文。第四個問題聽懂了但做不對，對于很多自認為聽力好的同學來說 是個很大的困擾 因為大意內(nèi)容都聽懂了 還做不對 實在是很苦惱 對于這個問題我們將要用訓練來解決，第一根據(jù)官方數(shù)據(jù)顯示 學生們的動筆能力自從有了電腦之后就大幅度下降 甚至很多中文都不會寫 忘記寫了 這個主要原因就是因為我們得電腦智能拼寫導致的 我們長時間不動筆寫 英文自然就寫不對了 所以我們要回歸到原始的用筆背單詞 課堂用筆記本的習慣 會拼寫了習慣好了自然答案就錯不到哪里去了。第五個問題世界各地的口音，這個問題需要我們教師來解決 我們需要去收集不同特色口音英文材料引用到課堂教學中去 并講解各國英文口音特點比如說印度英語就是一個很好的例子所有的T 都發(fā)D的音 使同學們對不同地域的口音有所了解掌握 碰到各種聽力材料也不會有恐懼心理了。

六 結束語

根據(jù)以上分析以及對策，把其應用到大學英語聽力教學中效果不錯，與以前單一的教詞匯背句型相比較，場景策略的應用在很大程度傷活躍了學生的積極性，使他們更貼切的能夠把學到的應用到生活中，比較流行的補充方式便是通過美劇的影響力讓學生融入英美國家的生活，了解不同文化背景下會出現(xiàn)的詞匯會出現(xiàn)的信息，做到能夠預測信息從而更高效的把聽力水平整體提升上去。

參考文獻

[1]Bachman，L.F. Fundamental Consideration in Language Teaching [M]. Oxford University Press， 1996：44

[2]Richards， J.C. The Context of Language Teaching [M]. Cambridge：Cambridge University Press， 1998

[3]Richards， J.C& R.W. Schmidt. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. [Z] 1998

[4]馮小芳. 雅思聽力對大學英語聽力教學的啟示[J]成都大學學報，2007（1）：62-64

[5]王晶晶.從雅思聽力測試的真實性看大學英語聽力測試改革，2010（22）：55-58

雅思考試技巧總結范文3

關鍵詞：雅思學術類閱讀 培訓模式 提高

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）6-0020-02

1 問題的提出

2005年春，成都文理學院與荷蘭阿姆斯特丹商學院首個聯(lián)合辦學項目正式啟動，標志著文理學院內(nèi)部雅思培訓的開始。2005年至今，每年都有一期參加中外合作辦學項目的學生加入到雅思出國考試的培訓當中。合作項目所招收的學員多數(shù)為專科層次非英語專業(yè)一年級新生。培訓前的雅思模擬測試顯示：班級95% 的學員得分較低，僅為2-2.5分。老師們面臨的一個突出問題就是學員的英語基礎薄弱：詞匯量小，語法知識有限，對雅思考試內(nèi)容及特點的認識更是一片空白。如何在短期內(nèi)實現(xiàn)基礎到能力的跨越，如何保證學員在經(jīng)過培訓之后達到至少6分的成績成為了教師們關注的主要問題，并且也是本論文要解決的問題，特別是在閱讀部分。筆者作為培訓項目中擔任閱讀教學任務的教師，針對培訓學員的英語基礎，根據(jù)相關英語閱讀理論并結合雅思學術類閱讀的具體要求，摸索出了一套針對性強，學習效果顯著的培訓模式。

2 IELTS考試及內(nèi)容及特點

IELTS （The International English Language Testing System） 是專門為準備進入以英文為教育語言的學院或大學深造的學生或準備移民至英語為母語（或官方語言）的國家和地區(qū)的人士進行英文水平測試而設的國際化考試體系。該測試分為A類（academic）和G類（general），前者為學術科普類，用于留學申請； 后者為實用類， 用于移民申請。兩類均包含聽力、口語、閱讀、寫作四大考查內(nèi)容，考試時間為2小時45分鐘，滿分為9分。IELTS考試現(xiàn)已被大多數(shù)英語國家接受作為官方的針對外國留學、移民申請的英語測試系統(tǒng)，被世界1800多所高等院校認可，與TOFFE 考試具有同等的廣泛性和認可度。IELTS考試聽說讀寫四項單獨評分，考試分數(shù)能清晰反映考生各項語言技能的優(yōu)劣勢；同時其理念以強調(diào)交流為主，題目內(nèi)容來源于國外的留學生活；其次IELTS考試題型眾多，與TOFFE 和大學英語四、六級相比，不僅僅局限于多項選擇。

在各項測試中，閱讀占據(jù)著極其重要的地位，因其長期以來被視作是中國學生得分的制高點。閱讀測試時間為60分鐘，共設三篇閱讀文章和40理解題目，每篇文章后附有13-14道題目，共涉及3-4種題型。文章字數(shù)分別為1200-1500字左右，題材涉及經(jīng)濟、教育、科技、醫(yī)學、環(huán)境、動植物、能源等多項，多為議論文和說明文。IELTS閱讀測試的突出特點是題型多樣化， 除了傳統(tǒng)的多項選擇題，另有標題對應，判斷，多項選擇，完型填空，搭配，圖表，回答問題等類型。因此，IELTS 閱讀難點在于時間短，閱讀量大，任務繁重，使得很多中國學生在初次接觸時感到明顯的不適應并產(chǎn)生焦慮。但IELTS 閱讀的另外一大特點能夠在一定程度上緩和這種狀況，即對知識點的考查主要是語言本身，而非邏輯推斷。換句話說，重點在于學生能否識別語言的同義轉換而非揣測文章未交待的內(nèi)容。

3 IELTS閱讀培訓模式

介于培訓學員英語基礎薄弱，水平較低，以及項目課程進度安排，即雅思學習期總共為三個月，培訓課題組從整體著眼，細處著手，設計三大培訓階段---基礎夯實階段、題型熟悉階段、實戰(zhàn)演練階段；同時分別開設聽力，口語，閱讀，寫作，語法五門課程，有目的， 有跟進的對學生的四大應試能力進行訓練。本章節(jié)將以2005年文理學院第一個IELTS培訓班成員為對象，詳細介紹IELTS 閱讀的培訓模式和要點。

該項目班級學員共10名，分別來自本學院三年制專科各專業(yè)。雅思摸底測試顯示：學員的平均分為2分，閱讀平均分為2分。2分的成績意味著由40道題目組成的閱讀測試中，學生只能正確回答2-3道題。

3.1第一階段

第一階段為期一個月，培訓目標為：（1）重基礎的填補和夯實及量的輸入， 擴大詞匯量，熟悉常見語法，學會分析長難句；（2）掌握基本閱讀策略并熟練使用。該階段選用的教材旨在提高學生的閱讀興趣、擴展學生的詞匯量、幫助學生掌握閱讀技巧。其難度雖為大學英語四級，與雅思難度要求還有一定距離，但卻和IELTS閱讀考查的諸項能力交叉，具有良好的銜接性。

本階段培訓特點是學員們每天必須閱讀大量英語文本，兩個單元閱讀量約為5000字左右。在閱讀過程中，要求學生計時訓練，不要咬文嚼字，而是了解大意，深入題目要求的特定細節(jié)；注意基礎詞匯即積極詞匯的理解和積累，特別是同義詞的積累；在教師的指導下進行長難句的分析練習；同時，閱讀老師有意識的引導學員了解和使用相關的閱讀策略，如根據(jù)標題對文章內(nèi)容和結構進行預測，運用跳讀，尋讀策略迅速了解文章主旨，抓住文章細節(jié)，找出段落主題句及支撐性觀點；如何根據(jù)語法結構，語義邏輯進行生詞意義的猜測等。要求學員能夠達到在文章閱讀過程中主動，熟練地應用以上策略以提高自己的閱讀理解水平。

在此教學階段中，教師會遇到很多意想不到的問題：（1）學生在初期接觸時積極性高漲，但薄弱的英語基礎使得他們的學習進度緩慢，從一定程度上削弱了自信。往往充斥在英語文本當中的一個個生單詞成為了他們的最大障礙，不得不停下來話費大量的時間查閱字典。另一方面，集中式的背誦單詞方法讓他們的大腦對單詞的印象處以混沌狀態(tài)， 即經(jīng)常把形似，音近的單詞混淆；（2）很多同學由于各種原因，如學習效率低，學習方法不得當，時間不能有效安排， 無法按時完成每天的閱讀任務量；（3）到第三周結束，第四周開始時，很多學生已經(jīng)進入了疲倦期，由于各科任務繁重，上課打瞌睡，注意力不集中等現(xiàn)象開始出現(xiàn)。針對以上問題，教師要積極做出調(diào)整以應對。首先要在課堂上對有些教學內(nèi)容進行刪減， 換之以有趣，能夠訓練閱讀技能的游戲，比賽，帶動大家的學習積極性；其次就是對學生給予表揚和鼓勵，對他們所取得的哪怕是一點點的進步都要給予肯定，并且要求他們要持之以恒； 再次加強學習的檢查和督促，要求學員每天根據(jù)自己閱讀的文章寫summary，字數(shù)不設上下限， 即使是十幾個字 ，也值得鼓勵，并堅持聽寫單詞；最后，鼓勵學員堅持背單詞，并注意讓自己背過的單詞通過閱讀，聽力，口語，寫作練習不斷重現(xiàn)。

通過第一個階段的講解，操練，積累，很多學生發(fā)現(xiàn)自己在單詞量上有了很大的增長，閱讀速度有所提高。這兩點也反映在每天聽寫單詞的錯誤率減少以及課堂上限時閱讀訓練時多數(shù)同學們能按時甚至提前完成任務。另外，閱讀策略的使用意識不斷增強，通過要求學員描述其閱讀過程，以及閱讀中的問答，了解到學員們最擅長分析段落，找出其主題句和支撐性觀點。

3.2第二階段

第二階段為期一個月，培訓目標為：（1）對雅思學術類閱讀五大題型進行深入剖析，熟悉解題思路，了解解題對策；（2）繼續(xù)擴大詞匯量，尤其是同義轉換的積累，同時加強長難句的閱讀分析。該階段使用的教材為IELTS閱讀分類題型的經(jīng)典教材，提供了7種常見題型，介于培訓時間有限，筆者選擇其中五種在課堂上精講精練，其它兩種題型由于其出現(xiàn)頻率相對較低而合并至綜合練習之中。

IELTS閱讀測試五大基本題型（以實際考試中該題型出現(xiàn)頻率高低位標準）分別為：總結大意題、多項選擇題、搭配題、是非判斷題以及段意搭配題，另外兩種分別為問答題和圖表流程題。雅思閱讀的各種題型有一個共同的解題思路：（1）瀏覽標題，了解文章主題、預測文章主旨和結構；（2）直接從題目入手，劃記出定位詞，即能夠幫助讀者迅速定位到該題目在原文出處的詞或短語。定位詞的形式多為專有名詞（大寫人名、地名、機構名稱及數(shù)字）、特殊印刷體、特殊標點符號，如“ ”引號等以及名詞；（3）對原文進行跳讀和尋讀，尋找定位詞，確定題目在原文出處；（4）精讀定位詞所在的句子或段落，識別同義轉換做出答案。另外，解題過程中注意同種題型內(nèi)部之間遵守順序原則，即題目順序與題目答案在原文中的出現(xiàn)順序一致，這樣我們不僅可以利用定位詞幫助找到題目出處，也可根據(jù)題目的順序大致判斷題目位置。在各類題型訓練過程中，教師要注重培養(yǎng)學生兩種能力：一是跳讀和尋讀的能力，即迅速發(fā)現(xiàn)定位詞的能力。這是我們在第一階段中著重訓練的閱讀策略，也是快速閱讀的基本技能。雅思閱讀以其閱讀量大，時限短的特點被很多閱讀專家視作是一種快速閱讀。二是分析長難句，識別同義轉換的能力。雅思閱讀的考點通常集中在文中的長難句中，如果考生無法短時間分解這些句子，答案的正確率會大大下降；其次，識別同義轉換是解題的根本，也是一種捷徑。很多情況下，同義轉化形式主要是通過添加，刪減單詞詞綴而改變詞意或詞性，同義詞替換，句式替換等方式進行。該能力的提高需要依靠擴充詞匯量和夯實語法基礎。

3.3沖刺階段

最后為真題實戰(zhàn)演練的沖刺階段，主要目標為：（1）營造真實考試氛圍，增加緊迫感但又要從容不迫，訓練良好的應試心理，；（2）對三篇文章進行綜合考量，有所取舍；（3）進一步強化閱讀理解，做到熟能生巧。套題采用模擬真實考試環(huán)境的方式， 限定60分鐘考試時間，做完一整套閱讀試題。在這個過程中，學生必須通過迅速通覽三篇文章標題及題目類型，快速確定自己相對較熟悉的話題文章和擅長的題型進行重點把握，該措施也是針對基礎特別薄弱的學員而制定的。畢竟培訓時間有限，要彌補的東西太多，要想在三個月內(nèi)達到在規(guī)定時間內(nèi)請輕松完成三篇文章閱讀任務的目標，從實際學生的反應上來看，有困難。 但他們在這三個月中所積累的知識和培養(yǎng)的能力足夠應對很多在其能力范圍內(nèi)的試題，換句話說，只要達到正確題目23個，即6 分， 就是他們最可喜的成績。另外， 通過大量的模擬訓練，培養(yǎng)學生對某些題型和試題做答的條件反射，達到孰能生巧。最后，將前一二階段總結的同意轉化進行強化記憶。

通過一個月的操練，10 名學員的在閱讀理解部分的平均正確題數(shù)為23，最低為16個，即5分，最高達到24個，即6分。而在2005年9月份的雅思考試中，閱讀的平均成績?yōu)?.5分，最高分6.5。9名學員順利通過語言考試關，繼續(xù)他們留學申請之路。

4 結語

對于英語基礎薄弱的學習者，要想短時間內(nèi)得到大的提高，整體的安排要更細化，人性化，盡可能考慮到每位學員的需求和學習特點，從而揚長避短。如安排單詞背誦練習，聽力句子聽寫練習。在閱讀上，依據(jù)學生的不同基礎，專門為其定制不同難度，強度的閱讀任務；通過對100個長難句進行專項分析理解，強化語法對意義的構筑作用，提高長難句的閱讀速度和理解能力。 同時任課教師擔負著更加瑣碎，繁重的課外輔導任務。每位老師負責1-2名學員的學習輔導，內(nèi)容主要是口語陪練；作業(yè)完成的督促檢查，將課上布置的作業(yè)真正落實到實處；進行及時的心里溝通，幫助學員平復厭學，悲觀情緒，消除偷懶的念頭，積極鼓勵，樹立信心。

參考文獻：

[1]Block， Ellen. The Comprehension Strategies of Second Language Readers[J].TESOL Quarterly20（ 1986）： 463-494.

[2]Jakeman. Vanessa and Clare McDowell. Insights into IELTS Extra with Answers[M].外語教學與研究出版社，劍橋大學出版社，2004.

[3]鄧忠.論IELTS 閱讀測試對大學階段英語閱讀教學的指導意義[J].外語教育與教學，2008（4）.

雅思考試技巧總結范文4

隨著廣大學者對高職中外合作辦學的研究，英語教學重中之重的地位越發(fā)凸顯出來。英語學不好，學生就無法出國留學，英語教學搞不好，中外合作辦學項目就無法成功實施。因此，如何優(yōu)化高職中外合作辦學的英語教學值得深入研究和探索。本課題組以大連職業(yè)技術學院中外合作辦學項目為例，分析合作辦學中英語教學的現(xiàn)狀及其影響因素，構建優(yōu)化英語教學的對策。

2大連職業(yè)技術學院中外合作辦學英語教學的現(xiàn)狀

（1）學生的英語綜合運用能力和英語交際能力較差

大連職業(yè)技術學院的合作辦學項目實行降分錄取和單獨招生，學生的英語入學成績較差。在合作辦學項目的兩屆111名學生中，只有十幾名學生的雅思成績達到澳洲學校要求的最低5.5分的入學標準；國際學院11級的27名學生中，只有五分之一的學生通過了大學英語四級考試，沒有人通過六級考試，絕大多數(shù)學生只處于A級水平。此外，很多學生看不懂英文教材、報紙，聽不懂英語新聞，不知道如何用英語表達想法，不會與外教溝通交流。可見，英語溝通能力較差確實給學生們的學習和生活帶來了極大的困擾。

（2）授課模式單一

目前的中外合作辦學英語課程的一種模式是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，教師僅以通過各種英語考試為目的，不斷地對學生進行題海戰(zhàn)術，很少與學生分享異國文化的風土人情、社會習俗等學生感興趣的話題。教師為了追趕教學任務，只是一味地照本宣科，很少組織學生開展小組活動、課堂討論等活動。另一種模式則完全相反，授課內(nèi)容和方法完全照搬外方，缺少本土化加工的過程。教師拿來原版教材直接給學生上課，刻意地模仿國外的課堂風格，對學生沒有任何約束，任其自由行為，造成課堂秩序混亂等現(xiàn)象。

（3）教材缺乏深度融合

目前合作辦學項目選擇的基本是國內(nèi)英語教材或是國外的原版教材。前者在知識結構和內(nèi)容設置上僅僅針對國內(nèi)學習，難以體現(xiàn)合作辦學的特色；后者雖然涉及國外的知識結構，但無論是內(nèi)容還是語言，高職學生都較難理解。教材選擇的極端“本土主義”和“拿來主義”缺乏相互融合，都不適合高職合作辦學的英語教學。

（4）師資配備不完善

承擔合作辦學教學的絕大部分中方教師沒有出國學習的經(jīng)歷，教學內(nèi)容和形式過于陳舊，沒有突出合作辦學的特點。外方教師基本是澳洲高校聯(lián)盟招聘的，流動性較大，教師素質參差不齊，部分教師在來華之前甚至沒有任何教學經(jīng)驗。

（5）評價體系不合理

現(xiàn)階段，學生英語成績的評定基本是“一張試卷定終身”制。在期末進行英語閉卷考試，考試形式為筆答，試卷內(nèi)容包括對詞匯、句型、語法、閱讀、翻譯等能力的考核，試卷成績達到六十分則本學期英語成績合格。這種考核方式造成了學生平日忽視英語學習、期末復習階段死記硬背搞突擊的現(xiàn)象。

3影響大連職業(yè)技術學院中外合作辦學英語教學優(yōu)化的因素分析

（1）學生長期的英語學習思維模式與習慣分析

高職合作辦學招收的大部分學生英語基礎都較差，不能較好地掌握和運用英語聽、說、讀、寫、譯各方面的技能。他們只是在課堂上接觸有限的英語，生活中很少閱讀英文報刊、聽英文廣播，即使偶爾進行英文閱讀也是采用漢語的思維方式來思考，遇到生詞馬上查字典，不能完成語境猜詞、連續(xù)閱讀進行英語思維。與此同時，很多學生不能做到課前預習、課后復習和按時完成作業(yè)，即使在課堂上也無法全身心地投入到聽課思考中去，平日學習不努力，期末考試前忙沖刺。還有一部分學生家庭物質條件優(yōu)越，父母認為只要有錢就能出國留學，對學生放任自流，從不監(jiān)管他們的學習。

（2）課程設置的合理性分析

合作辦學項目的英語課程設置比較單一，缺乏綜合性和跨文化性。大連職業(yè)技術學院合作辦學項目第一學年開設大學英語，教授英語詞匯、語法等基礎知識；第二學年開設英語精讀、英語聽力和英文寫作三門課程，對英語單項技能進行強化訓練；在每學期末安排雅思強化課程。綜觀這些課程，不難發(fā)現(xiàn)基本都是強化英語基礎知識、單項技能和雅思考試技巧，提升英語綜合能力和培養(yǎng)跨文化交際能力的課程卻鮮有涉及，這樣的課程結構非常不利于優(yōu)化高職合作辦學的英語教學。

（3）英語學習的硬件設施和軟環(huán)境分析

本課題組所在的大連職業(yè)技術學院雖然擁有多媒體教室和語音室，但是網(wǎng)絡配套不完善，不利于獲取國內(nèi)外網(wǎng)站的多種教學資源。教室的桌椅固定，不能隨意移動來變換學生的座位，這不方便學生進行小組面對面或圓圈式討論，體驗國外真實的課堂氛圍，給參與課堂活動帶來局限性。在軟環(huán)境方面，除師資力量不完善之外，圖書館較少提供介紹英語國家文化的書籍，學校也很少組織英語第二課堂活動，學生無法沉浸在良好的外語學習氛圍中，這也是他們英語學習興趣不高、成績不理想的因素之一。

4高職中外合作辦學英語教學優(yōu)化的對策

（1）優(yōu)化教學理念

高職中外合作辦學項目除了秉承高職教育“實用為主”的人才培養(yǎng)目標外，還應具有合作辦學的特點，即“強英語、懂專業(yè)”，這就對合作辦學的英語教學理念提出了較高的要求。首先，英語教學要滿足學生需求。大部分學生通過兩年的英語學習要掌握良好的英語各項技能，順利通過雅思考試出國留學并且能夠運用英語這門工具語言在國外無障礙地學習和生活；其次，英語教學要服務于專業(yè)。高職中外合作辦學培養(yǎng)的是專業(yè)化的英語語言應用型人才，所以英語教學內(nèi)容應向專業(yè)英語傾斜，使學生能夠看懂專業(yè)英語材料并能用英語進行專業(yè)問題探討，以增強他們的國際就業(yè)競爭力；再次，英語教學要體現(xiàn)能力本位。高職中外合作辦學的英語教學不只是講授英語書本知識，更是要強化學生實際運用語言的能力，尤其是英語聽說能力。

（2）優(yōu)化學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，要想學生學好英語，首先要讓他們對英語學習感興趣。教師在授課過程中可以多涉及英語國家的風土人情、生活習俗、、傳統(tǒng)節(jié)日、小說電影、音樂舞蹈等方面的知識，讓學生切身感受到異國文化的精髓進而激發(fā)他們對英語學習的渴望。更為重要的是，英語教師要做好與學生的情感溝通和交流。合作辦學招收的大部分學生英語入學成績不高，英語學習習慣不好，他們對學好英語基本喪失了信心，抱著混日子、求考勤的心態(tài)來上英語課。這種情況對英語教師提出了更高的要求，教師要充分了解學生的學習困境并針對每個人的特點因材施教、耐心講解，抓住他們的點滴進步給予表揚鼓勵，逐步增強他們學習英語的信心和興趣。

（3）優(yōu)化教學手段和方法

由于合作辦學項目生源多樣化并且英語基礎差異較大，需要進行英語分層次教學，不同的層次制定不同的教學目標，學習不同的教材，采用不同的教學方法和評估標準，這樣就避免了基礎好的學生吃不飽、基礎差的學生跟不上的現(xiàn)象，激發(fā)了他們學習的自信心。同時，采用小班授課的模式，這能大大地提高教師對每位學生的關注度，幫助他們及時地了解學生的學習進展情況，更有利于小組討論等課堂活動的順利實施。豐富多樣的課堂教學方法也能調(diào)動學生學習英語的積極性。第一，情景式教學，教師設定語言情景要求學生完成自編對話和短劇來鍛煉口語交流能力；第二，浸入式教學，通過讓學生沉浸在目標語的環(huán)境中提高學生對其的敏感度。運用電影這一學生感興趣的手段完成多項教學任務，比如：配音、表演、情節(jié)討論、觀點陳述、寫影評等；第三，組建學習共同體，學生進行同伴互助式學習，包括互相輔導、互相示范、互相評價，這樣學生學習英語的自主性就在無形之中大大地增強了。值得一提的是，在課堂教學中要注重教師角色的轉換，教師要從傳統(tǒng)的主導者轉變?yōu)榧ぐl(fā)者、組織者、傾聽者和評估者，真正意義上體現(xiàn)學生的學習主體地位。

（5）優(yōu)化課程設置和教材使用

合作辦學的英語課程設置應拓展課程內(nèi)容、增加課程類型。課程內(nèi)容在原有的英語基礎課和技能課的基礎上拓展到英美文學、跨文化交際、專業(yè)英語等領域；課程類型除了教學大綱規(guī)定的進度課外，增加輔導課和實踐課。同時，鼓勵教師編寫和使用適合高職學生英語水平、融合中西方文化并滿足國際化考試要求的教材。

（6）優(yōu)化硬件設施和軟環(huán)境

在硬件方面，配套多媒體教室和語音室的網(wǎng)絡資源；重置教室布局，增加帶有活動桌椅的教室的數(shù)量，有利于多種教學活動的順利實施。在軟環(huán)境方面，引進教師培訓體系，選派更多的教師在國內(nèi)外繼續(xù)深造培訓，吸引外方有教學經(jīng)驗的教師來校任教，建立中外英語教學小組，鼓勵中外教師溝通交流、優(yōu)勢互補，形成一股強大的師資合力。此外，開展英語學習園地和第二課堂，創(chuàng)設英語文化節(jié)，組織學生同國外學生開展聯(lián)誼活動，利用多媒體網(wǎng)絡進行遠程授課，邀請優(yōu)秀校友分享學習心得，開展校企合作、頂崗實習，有條件的學校還可以建設海外實訓基地，鍛煉學生的英語實踐能力。

（7）優(yōu)化評估方法

在合作辦學的英語教學中采用全景動態(tài)式評估方法，兼顧形成性評估和終結性評估。對學生的課堂參與、團隊協(xié)作和作業(yè)完成等各方面情況進行動態(tài)評價，為每位學生建立學習檔案，收集整理學生的作業(yè)和試卷，并附上學生個人的階段性反思總結，逐步完成形成性評估。期末試卷的分數(shù)作為終結性評估的依據(jù)，占總成績的百分之五十。

5結語

雅思考試技巧總結范文5

【關鍵詞】四六級考試；大學英語教學；解題技巧

【Abstract】CET-4 & CET-6， the largest English test in China， has gone through several changes since its beginning in 1987. According to the latest reform report on August 14 of the National CET-4 & CET-6 Committee， three new types of questions will show up while one traditional type， cloze， will be canceled. In response to this transformation， college English teachers are supposed to acquaint their students with it， add some appropriate exercises to their teaching materials in order to develop students’ exam taking skills and assist them to pass CET-4 & CET-6 smoothly.

【Key words】CET-4 & CET-6；College English teaching；Solving skills

0 引言

全國大學英語考試是1987年由教育部高教司主持實施的一種大規(guī)模的標準化考試，分為四級和六級，其中四級為基礎要求，六級為較高要求。作為教育部為評價高等院校英語教學水平和質量所設立的一項全國性考試，英語四六級考試一直在高校中深受重視。隨著我國英語教學改革的不斷深入和發(fā)展，英語四六級考試近年來也歷經(jīng)了數(shù)次改革。面對這種現(xiàn)實狀況，大學英語教學也需要不斷做出調(diào)整和變革，這就對英語教學提出了新的要求，對英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。

1 近年來四六級考試的重大改革

1.1 2005年改革：滿分710分，取消合格證書

2005年，教育部宣布全面改革英語四六級考試積分體制、成績報導方式和考試內(nèi)容。自2005年6月考試（試點）起，采用滿分710分的計分體制，不設及格線；考試合格證書改為成績報告單，凡考試成績在425分以上的考生，由國家教育部高教司委托“全國大學英語四六級考試委員會”發(fā)放成績單；在考試內(nèi)容和形式上，加大聽力理解部分的題量和比例，增加快速閱讀理解測試，增加非選擇性試題的比例。

1.2 2007年改革：只接受在校生報名

教育部規(guī)定，從2007年1月起，大學英語四六級考試只接受在校生報名。

1.3 2012年改革：真正實行“多題多卷”

自2012年下半年起，教育部考試中心對英語四六級考試全面實施“多題多卷”的考試形式，跟以往采用一套試題，僅通過題目順序變化實現(xiàn)“多卷”不同，此次改革推行同一考場內(nèi)使用多套試卷進行考試，且每一套試卷的題目內(nèi)容都不一樣。

1.4 2013年改革：試卷結構和測試題型將進行局部調(diào)整

從今年12月份的考試起，四、六級考試的試卷結構和測試題型將進行局部調(diào)整。 原來復合式聽寫部分的8個單詞和3句話改為聽寫10個單詞或詞組；快速閱讀改為長篇閱讀，放在聽力之后，題型變?yōu)槎温渚渥悠ヅ漕}；調(diào)整后，翻譯題由單句翻譯變成與考研題相同的整段翻譯，分值提升為15分；此外，完形填空部分則全部取消。六級考試新增了選詞填空，題型與四級相同。還有一個變化就是我們的考試時間從過去的120分鐘延長到了130分鐘。

題型變化主要體現(xiàn)在對考生運用語言能力要求的提升，過往的應試題型也逐漸被淘汰。北京新東方四六級輔導老師趙建昆分析，調(diào)整后考試整體難度增加，翻譯最難，閱讀和聽力次之。對考生最大挑戰(zhàn)依然是時間控制，尤其是閱讀部分。

2 勇敢迎接挑戰(zhàn)，積極備考新題型

2.1 如何備考聽力新題型

新題型的說明中表示，原復合式聽寫調(diào)整為單詞及詞組聽寫，短文長度及難度不變。要求考生在聽懂短文的基礎上，用所聽到的原文填寫空缺的單詞或詞組，共10題。短文播放三遍。

現(xiàn)行的四級考試是聽寫3個句子，每句2分，共6分。這些句子對于很多考生來說都太長太難了，體現(xiàn)在卷面上，通常是一個個孤立的單詞或詞組，很難形成完整的意群，更不用說成為完整的一句話了。改成單詞或詞組之后，相比之前的句子來說，難度降低了，但對于學生對整段聽力的理解能力則有了更高的要求。弱讀、連讀、失去爆破等種種因素將給學生帶來不少干擾，這就要求學生具有過硬的口語基本功。

因此，對于聽力部分，首先，教師要指導學生從接觸單詞或短語的那一刻起，不但要掌握單詞或短語意義及用法，而且要明確其發(fā)音，后者尤其重要。其次，利用有聲資料，安排學生模仿標準發(fā)音，按照單詞、句子、段落的順序循序漸進地進行訓練，逐步讓學生適應標準的英語發(fā)音及朗讀方式，提升學生的口語能力。再者，不少考生長期忽視聽寫和拼寫，這必然會導致失分率的增加。所以，教師一定要要求學生用心去記憶四六級單詞的拼寫，尤其是高頻詞匯，否則聽出來了卻因為寫不正確而得不到分，實在太可惜了。建議在每次做完聽力題目之后，要求學生牢記題目選項和對應原文中所有重要的單詞和短語。另外，聽力訓練可與其它教學內(nèi)容同時進行。比如，教師在講授課文時，可選擇一至兩個合適的段落進行聽寫訓練，這樣既可以幫助學生加深對文章內(nèi)容的理解，又能提高學生的聽力水平。

2.2 如何備考閱讀新題型

在長篇閱讀部分，原快速閱讀理解調(diào)整為長篇閱讀理解，篇章長度和難度不變。篇章后附有10個句子，每句一題。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能對應兩題，有的段落可能不對應任何一題。

長篇閱讀在雅思閱讀中被稱為“段落信息匹配題”。從之前的考試來看，閱讀題目，一般都是考生容易得分之處，無論是前7題選擇還是后3題填空補充，都是考生較為擅長的部分。這次調(diào)整后，閱讀部分一改以前“讀不懂題也可能拿分”的情形，要求學生在長篇閱讀中能夠掌握熟識度，閱讀部分的測試也更傾向于雅思考試。此次變化之后，之前將題目的句子直接往文章里套的做法，在新四六級的考試當中明顯不行了，不但要求考生對于文章全篇能夠有所理解，還要求學生對于文章的一些細節(jié)能夠把握，對學生的宏觀概括總結能力則有較為明顯的提升要求，要求學生要將知識賦予運用轉換能力，不僅要讀懂，還要對所掌握的信息積極性加工處理。

從公布的樣題來看，段落信息匹配題中的很多句子是對原文某句話的轉述，這就要求學生多掌握和積累一些同意表達法。在平時的教學中，教師也要相應地增加一些相關訓練。在詞匯基礎基本保證的情況下，培養(yǎng)學生一些閱讀技巧。比如，特殊信號詞匯在段落和題目中的對應，例如數(shù)字、大寫、特殊符號；段落首句作為重點信息處理；特別關注段落銜接句等。

2.3 如何備考閱讀新題型

在翻譯部分，原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，分值提高到了15分。翻譯內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等。四級長度為140-160個漢字；六級長度為180-200個漢字。

整段翻譯要求學生對文章的理解能力更強，上（下轉第166頁）（上接第126頁）下語句之間產(chǎn)生關聯(lián)，這對于考生理解全文的精神有所幫助。這改變了單句翻譯看重語法及詞組的傳統(tǒng)，也是英語綜合能力利用的一個很好的體驗。但需要注意的是，考生對全文要有綜合掌握的能力，如果對一些重點要素理解片面，前后語句關系分析有誤，就容易造成全篇文章的“跑偏”。 中國歷史、文化等題目被明確納入翻譯題型，說明對于學生的詞匯掌握能力也有更高的要求。文章題材在樣卷當中考察的是中國的剪紙藝術和中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。

對段落翻譯，教師要有意識向學生介紹一些和中國節(jié)日、歷史事件、經(jīng)濟和社會發(fā)展相關的詞匯。學生也可以通過英文雜志和報紙來學習、積累和背誦一些涉及日常生活的詞語。同時，學生可以閱讀一些難度不大的翻譯書籍，注意中英文的切換規(guī)則。

段落翻譯無疑是這次變革中難度最大的部分，英語教師可在日常教學中，合理傳授一些翻譯知識和方法，介紹漢語和英語的主要區(qū)別，包括兩種語言對人思維模式的影響、兩種語言的不同特點、兩種語言的不同表達方式等等。其中，最重要的是讓學生理解漢語的意合性和英語的形合性特征，指導學生在把中文譯成英文時正確地使用連接詞、介詞、分詞等。另外，諸如增詞、減詞、和譯、分譯、詞性轉換、語態(tài)轉換等常用的翻譯方法也要介紹給學生。

雅思考試技巧總結范文6

English Nursing Foundation Stage

Lv Xingye；Zhu Yi； Wang Hui；Lv Haiyan；

Sun Han；Ji Meiheng；Liu Xifei；

Han Dongmei；Wan Hui；Li Yanjun； Li Xiaoqing

（河北承德護理職業(yè)學院，承德 067000）

（Chengde Nursing Vocational College，Chengde 067000，China）

摘要： 開辟國際護理就業(yè)市場是我國未來護理教育方向之一。生源質量下滑是一個難以回避的事實。但只要教育與管理得法，涉外護理教育還是大有可為的。

Abstract： To open up a nursing market in abroad gear to the nursing education in the future. There' s no getting away from the fact that the quality of student-resourse is letting down. If the method of education and management is correct, foreign-related care education in English will have a brilliant future.

關鍵詞： 英語護理 基礎階段 一體化

Key words： English nursing；foundation stage；integration

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0274-02

0引言

自2007年11月至2008年5月，我校課題組對除自治區(qū)及香港、澳門和臺灣省以外的29個省、直轄市、自治區(qū)的172所中、高等衛(wèi)生職業(yè)院校進行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及“英語護理專業(yè)”開設時間、在校生人數(shù)、已畢業(yè)人數(shù)、出國就業(yè)人數(shù)等。在收到反饋的143所中、高等衛(wèi)生職業(yè)院校中開設有“英語護理專業(yè)”的有120，占受訪院校的83.9%。“英語護理專業(yè)”在校生人數(shù)約為52917人，累計畢業(yè)人數(shù)約為59799人，累計國外就業(yè)約1896人。出國最大的障礙仍是語言關，特別是聽力和口語。承德衛(wèi)校自1989年開辦英語護理專業(yè)以來，截止于2008年5月已向國外輸出1087余人到美國、英國、加拿大、新西蘭、新加坡、中東等國就業(yè)。2007、2008、2009年分別出國136、152、174人，分別占同期英護畢業(yè)生的35.4G、36.1G、30.5G。工作簽證（包括護士、護工）占出國人數(shù)的70G，留學簽證(澳洲、英國)占30G。早年由于出國渠道不暢，大部分學生留在大城市就業(yè)，因為英語好的護士在大醫(yī)院受青睞。近幾年出國途徑增多，故大部分都是后來出國的。我校是全國英護教育協(xié)作會理事長單位，其英護教育水平在全國處于領先地位。近幾年來，生源質量下降已是一個不爭的事實。學校就此于2002年成立了英護教育基礎部，教學與管理與校本部相對獨立。經(jīng)過8年的探索與實踐，對近6000余名英護新生進行一年的培養(yǎng)，逐漸形成了一套卓有成效的教學與管理模式，現(xiàn)介紹如下：

1學生管理

1.1 簽訂齊抓共管協(xié)議書依據(jù)學生手冊的有關規(guī)定并結合我部的實際情況，詳細制定齊抓共管協(xié)議書。入學時要求家長認真閱讀并簽字同意，一式兩份。幾年來的實踐證明，這對學生及家長都有較好的約束作用，特別是在解決一些糾紛方面更有意義。

1.2 準軍事化封閉管理職業(yè)學校的學生鞏固軍訓成果，實行準軍事化管理非常重要，因為自制力差是他們最突出的缺點，軍事化管理模式的突出特點是執(zhí)行時間上的剛性，這對學生英語活動的進行及養(yǎng)成教育相得益彰，大有好處。

1.3 禁止使用手機前提是宿舍內(nèi)安裝卡式電話。手機對中職學生有百害而無一利，從一定程度上講，管住手機就管住了學生。

2教學管理

2.1 分層教學在新生入學后2周軍訓內(nèi)完成。用初中水平的英語試題進行測試，一般不考聽力，時間控制在90min內(nèi)。因為是摸底測試，不用提前通知復習。然后嚴格按英語成績分班。基本分兩個層次，稱為強化班與普通班，其比例控制在2:3。對于分數(shù)不夠要進強化班的學生要予以杜絕。可一學期進行一次微調(diào)。一學年進行一次大調(diào)。但重新編班，徹底打亂秩序對學生會有較強的負面影響，也會使管理缺乏延續(xù)性，因此近幾年來我們都采用強化班調(diào)進與調(diào)出平均掌握在10個人左右、原班級整體不動的辦法，實際運作中很成功。

2.2 教材選擇由于職業(yè)學校學生英語水準終極目的是通過雅思考試，所以選擇教材非常重要。精讀教材先后用過《高職院校英語讀寫教程》、《許國璋英語》、《大學英語預備級》、自編教材等，泛讀一直用《新概念英語》，口語用外研社的《走向未來》。聽力一直用《大學英語聽力》（上海外語教育出版社），由于不是一套書，因而系統(tǒng)性與互補性較差。近年來由我校主編的《涉外英語綜合教程》得到了同行的認可。通過在教學應用中不斷完善，收到了較好的效果。

2.3 教學方法為考試學英語，使很多初中學生對英語學習產(chǎn)生了煩厭甚至失去興趣。我們的宗旨是在一年級要求背誦，以強化語音、語調(diào)為主。在英語發(fā)音上特別要求其準確性。堅持英語月考，教師集體備課，優(yōu)秀者上示范課。語音要求強化始終，人人過關。課上師生互動，以學生為主英語表演為必備內(nèi)容。

2.4 課外督導檢查主要檢查英語的背誦與模仿，包括精、泛、聽所有內(nèi)容。學生的背誦潛力很大，要在限定的時間內(nèi)完成所要求的內(nèi)容，切忌拖延欠賬。除了課前檢查以外，主要利用中午時間和第七節(jié)自習課來完成。要求每次都要打分，人人過關，達不到要求者過后補上。多年來的實踐表明其做法確有效果，學生的英語表達有驚人進步。但需要教師極大地付出。

2.5 開展豐富多彩的英語活動

2.5.1 仿背誦及角色扮演課前15分鐘，可采用個人主動參與結合抽查的形式進行模仿背誦，按授課內(nèi)容安排角色扮演。最適合角色扮演的是聽力課，因為聽力課多數(shù)是對話和幽默小故事，需要學生課前認真準備。該活動要持之以恒，認真評價記分。

2.5.2 早讀每天早自習安排30分鐘進行，由學生會學習部學生監(jiān)督。內(nèi)容為精、泛、聽課文。要求盡可能大聲朗讀或背誦，人人張口，鼓勵學生邊聽磁帶邊大聲模仿朗讀和背誦。強度掌握在冬季也要達到輕微出汗。

2.5.3 午間交替進行聽音和英語背誦檢查在老師指導下，每天中午聽音30分鐘，內(nèi)容可選用同水平課外資料。午間背誦檢查精、泛、聽課文。聽力大部分是對話，事實上背誦模仿聽力課文在發(fā)音及語調(diào)方面都有較大的實踐意義。

2.5.4 雙人口語和故事會固定安排在每天第一節(jié)晚自習進行。一般雙人口語為30分鐘，可由兩個人自選題目對話交談，或以聽力課對話為腳本進行。故事會為15分鐘時間，每天固定幾組到講臺上表演。要求講故事要脫稿，輔以惟妙惟肖的動作。主持人先收集故事內(nèi)容并準備好臺詞，為防止流于形式，整個活動過程學生會要認真記錄，并及時向教師反饋。

2.5.5 英語書法比賽于開學后的第一個月進行，主要是集中展覽各班的優(yōu)秀作品。要求學生有組織地參觀并在以后的英語作業(yè)書寫中堅持、滲透。整潔、規(guī)范的英語書法對學生英語學習意志力的培養(yǎng)大有好處。

2.5.6 英語單詞比賽各班組織代表隊，結合初中學過的內(nèi)容，采取漢譯英、英譯漢、搶答、動作猜詞、單詞接龍等形式。可以臺上臺下互動。這一活動一般安排在開學第一個月進行。

2.5.7 模仿背誦比賽舉辦時間為每年10月和次年3月。因新生語音的糾正應側重于開學第一個月，所以模仿背誦比賽在開學一個月后舉辦是很有必要。經(jīng)過一學期學習，來年開學初再舉辦一次同類比賽，能使學生提高信心，進一步增強學習效果。

2.5.8 英語主持人比賽英語節(jié)目主持人在學校是不可缺少的，無論是每天的雙人口語，還是大型英語活動的舉辦，都離不開英語節(jié)目主持人。因此英語節(jié)目主持人的培養(yǎng)選拔，在每年新生入學后就要留意。每周一至周五輪流主持節(jié)故事會，每班至少培養(yǎng)5對。對英語主持人要實行個別指導、統(tǒng)一培訓，定期交流，隨時回訪、使主持水平逐步提高。每年5月下旬舉辦全校英語主持人比賽并進行才藝展示。此活動也為不斷選拔高年級英語活動人才奠定基礎。

2.5.9 講英語故事比賽此活動幾乎是每天固定的英語活動。由班節(jié)目主持人安排，每天按固定組別上講臺，要求講英語故事達到脫稿、語音模仿并帶動作。全校性英語比賽比賽在每年6月份舉辦，節(jié)目主持人由公開選的學生主持。要求人人參與，各班在進行充分的預賽中選出參賽選手，以此掀起英語學習的。

2.5.10 學唱英文歌曲及比賽①歌曲選擇：歌曲選擇既要注重旋律優(yōu)美，又要注意相關語法知識及歌詞，這對促進課堂英語教學及提高學生的英語學習興趣起到意想不到的作用。Yesterday once more這首歌在我國流行了幾十年，對不同時代的學生同樣有影響力。Carpenter那如訴如泣般的演唱、富有磁性的聲音對每個人都有同樣的震撼力。每屆學生都是從這首歌學起的。Take me to your heart 和The day you went away對學生的發(fā)音技巧如連讀、失去爆破等都有很好的訓練作用。Big big world 和My heart will go on 里突出了do的強調(diào)作用。此外教師要鼓勵學生自學英文歌曲或在一些重要活動如運動會前學唱Hand in hand等。②時間安排：每天安排10分鐘，時間在上下午預備至上課前。各班要有學生會文藝部的學生進行監(jiān)督，確保人人開口，管理納入操行。各班統(tǒng)一從互聯(lián)網(wǎng)上下載后，用帶有USB接口的影碟機接電視機播放，將歌詞及翻譯印發(fā)各班。英語教師在課上要抽出一點時間對歌曲背景、詞匯及語法做一簡單介紹，指導學生欣賞。③檢查考核：首先要求熟練地背出歌詞，盡量做到聲情并茂，因為歌詞就象散文詩。然后盡量模仿原唱；對于普通班的學生，可以看著歌詞演唱。唱完后要予以點評，認真打分，計入成績。每3―4周學完一首英文歌曲，每次每班抽查6―8人，唱過的可重復抽查，總之要求人人會唱。實踐表明，即使抽不到，許多學生也踴躍前來演唱。對于加強班的學生，該項工作要持之以恒，不可流于形式。不能唱的學生至少能熟練背誦歌詞。④舉辦英文歌曲比賽：以學生人人都能參與為目的，在各班充分預賽的基礎上每個班選拔3―4名選手參加校區(qū)比賽。

學唱英文歌曲的目的不單純是學歌曲，首先優(yōu)美的歌詞就象美妙的抒情詩，里面有各種語法現(xiàn)象。背誦歌詞并演唱，就等于把書本上的英語說出來成了活生生的口語。一些復雜的語法知識由枯燥變得生動了。另外學生敢于在老師及眾人面前演唱，也鍛煉了他們的膽量及表達能力，可謂一舉多得。8年來我們堅持始終，不斷調(diào)整相應曲目。在要求學生的同時，教師們也能演唱多首英文歌曲，這使師生之間相得益彰。

2.5.11 英語戲劇、小品比賽每個班推出2-3個節(jié)目參加比賽，要求學生參與盡可能要多，給他們提供展示的機會，哪怕只有一句臺詞。選材包括傳統(tǒng)的短劇、英文故事、中文小品英譯等。由于舉辦此項比賽一年級第二學期末，屬綜合性賽事，涉及到主持、模仿、背誦、故事、歌曲、才藝展示等，因此從第二學期開始就要布置。英語教師在指導時應盡量發(fā)揮學生的主觀能動性，并適當輔以道具。該活動既是全校文藝活動的盛會，又是一年英語教學及活動的總結。

2.5.12 參加英語“文化周”活動這是各年級都要參與的、全校性的大型活動。有英語演講比賽、英語書法比賽、主持人比賽、英語辯論賽、英語文化小制作、李陽的“三最”模仿比賽、英文節(jié)目匯演、參觀出國學生工作及生活展等內(nèi)容。有的內(nèi)容年年都在增加、更新，還有歸國回來的學生現(xiàn)場演講，對學生產(chǎn)生了巨大反響，不斷激發(fā)了學生對英語學習的熱情。從2004年以來，我校為迎接校慶都要舉辦英語文化周活動。

2.6 英語校園文化建設英語內(nèi)容在教室里張貼，英語文化在宿舍里提倡與彰顯，英語勵志格言寫在樓層及樓梯旁，校園內(nèi)常換英語板報，師生之間盡量在更多場合用英語交流，用英語寫請假條等。做到以上各項既講求形式也不能流于形式。教師負責督促落實并作出榜樣，從一點一滴培養(yǎng)學生自覺應用英語的習慣。