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自學考試總結范文1
每當到期中、期末的時候，我最關心的就是自己的成績。這次也不例外，期中考試考完后，我一直沉浸在緊張中，直到老師把考卷發下來的那一刻。以下是和大家分享相關的考試學生自我反思總結報告資料，歡迎你的參閱。
考試學生自我反思總結報告一
我這次期中考試的成績非常不理想，語文只考七十八分，數學只考六十七分，但是這些都是我的錯現在我來和大家說說這為什么都是我的錯吧!
先說語文吧：“都是錯在填空了”。我媽媽星期六在家幫我復習了要背的、要聽寫、要默寫的全都幫我復習了而我還說：“我都會，我都會”。聽寫的時候我老是聽了一會兒又到電腦邊上玩一下，還說媽媽報錯了老是不聽背書時老是一下子起高音，一下子低音媽媽要我從新背老是埋怨說：“連著樣都要從新背，真倒霉。”就這樣在復習的時候老是不認真才考七十八分的。
說完語文在說數學怎么考這么差吧：“大家說考試中最容易的是數學怎么可能只考六十七分呢”?我說的是實話我真的只考六十七分應為爸爸在給我復習時我爸爸說：“這道題目是錯誤的”。我偏說：“是真確的”。我老是不虛心聽取別人的意見所以我才考六十七分的。
我知道了想要考試好就應認真聽取別人的好的意見這樣才可以讓自己的成績提高很多很多。
考試學生自我反思總結報告二
每當到期中、期末的時候，我最關心的就是自己的成績。這次也不例外，期中考試考完后，我一直沉浸在緊張中，直到老師把考卷發下來的那一刻。
前幾天老師公布了成績，我語文90.5，數學98，在我們班占第2名。對別人來說很不錯，但對我和父母、老師來說卻不算什么，因為我在小時候父母為了我的學習更好，他們買這個買那個，花了很多錢，唯一就是為了讓我更好;而因為這樣，我的成績一直不錯，因此老師對我的期望也很高。但這兩門都令我感到最可惜，我的語文本來是不錯的了，但作文給我扯了后腿，只得了23.5分，我們班里有的學生都得了24分、24.5分、25分。數學是我的強項，本來我可以得100分，但我很馬虎，本來是要算用去的，我卻求成了剩下的，扣了2分。真是應證了一句俗話：早知如此，何必當初?唉!雖然我還是名列前矛，可我是悶悶不樂的，對自己的成績很不滿意。
我還記得上學期成績報告單上老師對我說的一句話：“你的粗心成了你的心病，改正過來，你會變得更完美。”也有老師對我說過這樣一句話：“勝利者不屬于跑的最快的人，有可能屬于最耐跑的人。”老師的話使我受益匪淺。
總之，我決定在期末考試之前一定要改正粗心的壞毛病，考得更加出色，讓自己變得更加完美。
考試學生自我反思總結報告三
當我們拿到期中考試的審判結果，就看見一些學生的情緒原本是烏云密布，現在已經光輝燦爛，還有一些同學的思緒像下起了雨，雨水從臉緩緩流下，而我卻像那個不幸的孩子，被“黑暗”的世界籠罩著。在回家的路上“秋風入庭樹，孤客最先聞”讓人感到一陣涼意，仿佛世界都在責怪我考試沒考好，我因此而傷心。
這次考試沒有達到我所期盼的那樣好，英語才考62!語文才考50!英語說實話很多聽力題都是亂蒙的，這次只是僥幸，可能是這幾個月很少寫聽力題了，一時聽不懂什么意思，加上有原來的兩遍改成一遍，一時有點不適應，剛想聽的時候，結果就結束了，扣分題大多是完形填空和閱讀扣了七八分呢!我雖然買了練習題，但是由于作業多加上復習其他科沒有時間做，真的很遺憾，要是多做些，沒準能上90，但是我有點擔心我的口語，因為考試不是真正的目的，學好英語跟人交流才是真正的目的。語文我考的跟上回一樣，語文名次卻不一樣，大概由原來是第一變成第三，但是我也找到我所要打敗的對手，只有對手才能激勵我不斷進步。
生命是短暫的，時間是有限的。當考試不能如愿以償或者不盡如意時，不是一味地計較和埋怨，而是一如既往地做自己應該做的事，保持一種恬淡的心情對待生活。“人能走多遠?”這話不要問兩腳而是要問志向;“人能攀多高?”這話不是要問雙手而是要問意志。在短暫的生命里我們不能失去人生的三盞燈塔：自信、勇敢和堅毅
如果你只停留在一個點，不前進，你永遠不會成功，還不如從現在，從這刻起，加把力，把希望和快樂寄托在期末考試上。
考試學生自我反思總結報告四
在這個星期四星期五我們迎來了初中生涯以來第一次期中考試。這次考試過后，可真謂是有人歡喜有人憂啊。
例如我啦，明明知道這次考試挺重要的，但是一如既往的懶惰性，促使我這次并沒有怎么復習，所以出來的成績就。但當我知道我的語文成績時，竟然還有些喜出望外，因為我覺得我的語文這次沒有考好，應該上不了90分了，但竟然勉強上了90分。考完試和我的`同學說這次的語文考的不好，她們都拿我打趣說：“嘖嘖嘖，恐怕你這語文課代表是保不住了，唉~”其實這次語文考試有很多內容都是書上的，但是誰讓我這么懶，沒有復習呢，這次的成績也算是對我的一個小小的懲罰吧。以后的我一定不會再這樣懶惰了，這次的成績會一直鞭策我，使我繼續努力。唉，俗話說得好：學習如逆水行舟，不進則退，如果稍有松懈，成績便一落千丈了。成績想變差很容易，但若想變好卻要不斷的努力，不能半途而廢，現在的痛苦也是為將來的幸福做基礎，如果沒有這些痛苦做基礎，將來又哪有幸福可言。吃得苦中苦，方為人上人吶。
從現在開始加油，熬過這六年(哈哈)，每次的考試都要用心去對待，相信自己可以的
考試學生自我反思總結報告五
期中考試如期而至，又瞬間而過，好也罷，壞也罷，成也罷，敗也罷，喜也罷，愁也罷，都已經過去了，我們現在要做的就是認真學習，調整心態，再迎將來!
期中考試不僅讓我們查找自己的不足的機會，還讓我們知道了自己的真實水平。給我們指明了努力的方向!考試就像捕魚，每一次考試你都會發現魚網上的漏洞，經過一次次的修補，一次次的捕撈，在下一次的考試的時候，你的知識與能力編成的魚網一定是牢不可破的。這次半期考試，我們每一位同學都經受了失敗，痛苦和成功的洗禮，得到了磨練，反省和升華自我的機會，這正是我們最大的收獲。
自學考試總結范文2
[關鍵詞] 自學考試；終身教育；非學歷教育；過程評價
[中圖分類號] G726.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1008-004X（2012）12-054-04
高等教育自學考試作為我國高等教育體系的重要組成部分，是中國特色高等教育的一項創舉，屬于內生型的高等教育形式。自學考試經過三十多年的發展，構建了以個人自學、社會助學和國家考試相結合的人才培養模式，形成了學歷教育與非學歷教育并舉的開放教育體系，充分體現了“鼓勵自學成才”的特點，在歷史上曾為中國人才培養和補償起到不可低估的作用。然而，在高等教育大眾化的趨勢下，普通高等學校的規模和招生規模不斷擴大，網絡遠程教育興起，民辦高校崛起，電大、成人函授等各種高等教育形式迅速發展，加之境外教育機構的介入和出國留學的不斷升溫，眾多的教育渠道使得高等教育市場競爭愈發激烈，生源重新分流，自學考試在高等教育系統中的原有優勢正在喪失，甚至有人提出應該廢除自學考試制度。
伴隨著高等教育總體格局的變化，自學考試的轉型問題也逐漸成為學界的研究重點之一，學者們對自學考試今后的發展趨勢和面對的問題進行了多維度的研究，提出了許多新的觀點和思路，本文擬對近十年CNKI上有關論文進行梳理，歸納自學考試已經呈現的轉型特點，以期對自學考試的轉型有一個較為全面的概括。
一、重新定位：從補償教育走向繼續教育
自學考試在我國高等教育歷史上具有特殊的意義，一度呈現補償教育的特征，其生源主要包括被耽誤的一代人、高考落榜生、在校學生、在職人員和部分農民，其中尤以前兩者為主，很大程度地滿足了當時人們的教育需求。但20世紀末以來，其補償教育的特征逐漸削弱，生源結構主體已經由精英教育時代未獲得高等教育機會的群體轉向具有發展性教育需求的在職人員，繼續教育的特征逐漸清晰。基于自學考試的上述變化，學者們對這一問題也展開了討論，早在2000年，就有學者發文提到，自學考試雖然在創立之初在學歷補償教育方面發揮重要功效，但近幾年已經呈現繼續教育和終身教育的功能。2005年，劉炳貴[1]在其文中用四個“最”歸納了自學考試和終身教育的關系，即自學考試是終身教育體制中的最佳教育考試形式，最大教育考試平臺，最有中國特色的組成部分、最具立交橋功能的調控陣地之一。還有一些學者認為，自學考試的學習方式十分靈活，不受年齡、性別、民族和已有教育程度的限制，具有強大的開放性和包容性，將自學考試納入繼續教育范疇，是構建終身教育體系和學習型社會的時代要求，也符合自學考試自身歷史背景發生改變的內在要求。2010年，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》正式將自學考試納入繼續教育的范疇，重新確立了自學考試制度在教育體系中的地位，從補償教育向繼續教育轉型，已然成為自學考試制度可持續發展的必然選擇。
由于自學考試面臨著調整和轉型，如何正確處理自學考試與其他教育形式的關系也成為了學術界的熱點之一。許多文章提到，可以在保障質量標準的基礎上通過課程銜接，學分互認、功能互補、專業共建、資源共享等方式和途徑，實現自學考試與其他教育形式的溝通，打造開放式教育平臺或構建教育立交橋，其中以邊星燦等的《關于高等教育自學考試與其他教育形式溝通的思考》[2]頗具代表性。此外，由于網絡及計算機技術在教育領域的應用給自學考試帶來了新的機遇和挑戰，學術界普遍認為應該充分利用網絡技術，建立自學考試網絡教育以及管理系統，強化其在自學考試社會助學和個人自學方面的顯著優勢，從而構建自學考試遠程教育平臺。
二、發揮優勢：堅持自學考試向農村拓展
自學考試向農村發展雖然源于20世紀90年代后半期，但經過幾年的探索和努力，取得了一定成效，考生數量有所增加，并對生源結構產生了關鍵影響。如何激活農村自學考試的生命力，既是農村發展的需要，也是自考尋求發展和突破的重點，成為了學術界關注的焦點。從自學考試的相關研究來看，農村自學考試的研究主要集中在怎樣建立適應農村情況的自學考試體系，農村自學考試面臨的機遇與挑戰上，而建立適農體系還涉及到農村自學考試的專業設置、組織管理、培養目標和培養模式等方面，這些文章普遍認為，自學考試向農村拓展，是自學考試應該堅持的發展方向，是加快農業和農村現代化建設的重要舉措，也是關乎自考事業和農村成人教育事業可持續發展的一項戰略舉措。
有學者指出，自學考試是新農村建設的關鍵和推進器，這種推進作用主要體現在人才資源、對職業人才的知識技能提高、促進新農村全面學習型社會的構成三個方面，自學考試應該通過建立新模式、提高農村自學考試機構服務水平、設置適農專業和課程等途徑，積極推動向農村的拓展。還有學者認為，自學考試向農村拓展具有明顯的優勢，自學考試靈活性和實用性的特點能夠吸引農村考生，是培養新農村建設人才的有效途徑，對改善農村風氣，提升農村整體文化素質有積極作用。也有文章認為，農村自學考試存在著總體受重視程度不夠、課程內容與實際需求有差距、考核方式單一且要求過高、助學服務體系和資助機制不健全等問題，因此自學考試適應農村需求的關鍵在于制度創新，這種創新包括專業設置、教育體制、考試制度、資助制度四個方面。還有文章從農村自學考試的管理模式出發，分析了現存模式的問題，并對如何構建適應農村新發展的自考運行機制和管理模式提出構想。有的文章從自考命題標準與考核形式的角度進行研究，提出自學考試的學歷教育與資格認證、非學歷證書的溝通是自學考試向農村延伸的有力措施，有的文章則就農村自學考試的人才培養模式提出建議，認為應該建立符合當地實情的助學機制，形成“自學+多媒體課間模式、自學+高校助學模式、自學+社會實踐基地的培養模式”等農村自學考試人才培養體系的基本模式。[3]
三、轉變人才培養目標：大力發展非學歷教育
隨著自學考試制度改變了“學歷教育補償”的定位，轉而走向繼續教育，成為構建終身教育體系的基本平臺，那么自學考試制度就應該在生源結構變化的背景下，突破以學歷教育為主的職能定位，構建學歷教育與非學歷教育互通互認、階梯式發展的新模式，將自學考試轉向職能培訓、提高技能等非學歷教育，培養應用型職業人才。關于自學考試的非學歷教育，學界已經從理論和實證方面進行了研究。理論研究方面，有學者[4]就自學考試發展非學歷考試的現實性和可行性進行了論證，認為非學歷證書考試符合國家政策導向，適應社會需求，而自學考試系統作為全國性的考試管理和執行機構，權威性高，經驗積累夠，足以勝任全國性的非學歷證書考試。有學者則分析了非學歷考試在自學考試發展中的作用，指出非學歷證書考試能夠直接推動自學考試的功能完善和規模擴大，還能為自學考試實踐環節的改革提供重要載體和借鑒，還有學者雖然肯定了非學歷教育的重要作用，但指出發展非學歷證書考試需要認清形勢、轉變觀念。一方面要重視非學歷考試，另一方面樹立品牌意識，使非學歷教育在滿足社會多樣化教育需求方面發揮巨大作用。此外，還有文章提到自學考試的助學可以與遠程教育在非學歷教育領域進行合作，實現優勢互補，使非學歷教育獲得更好發展。實證研究方面，以2009年呂林等[5]對四川省非學歷證書考試的調查分析頗具代表性，該文對四川省自學考試參與者、高校在讀學生、社會在職人員進行問卷調查，共發放問卷1000份，回收有效問卷953份，調查結果顯示：非學歷教育在自學考試體系中的重要性愈發明顯，得到了大部分考生的認可，而非學歷證書考試的社會認可度是影響報考人數的主要因素，目前的非學歷證書考試存在推廣力度不夠、證書項目繁多、頒發證書的機構權威性不夠等問題。
四、調整考核方式：注重過程評價和實踐課程
自學考試一直都是一種以國家考試為主的教育形式，但隨著社會科技、教育的發展和其定位的轉變，自學考試可以利用現代科技推進學習機制的改革，因此能夠關注到考生的學習過程，而為了保證應用型人才的培養，自學考試也必須充分考核學生的實踐操作能力，實現由單一考試向多元考核的轉變。
自學考試的國家考試，包括理論筆試和實踐環節考核，相對而言，實踐環節發展相對滯后，也成為了當前制約自學考試發展的重要課題。有學者指出，自學考試的實踐環節存在課程設置不合理、考核大綱不規范、缺乏對實習環節的監督與管理等問題，需要有針對性的進行改革。有學者認為，隨著自學考試的變化，提高對實踐性環節考核具有重要意義也是自學考試改革的必然趨勢，針對自學考試實踐環節考核的問題，還有學者就某省（江西[6]、浙江[7]）的自學考試實踐環節課程為例，從實施基本情況、課程建設的合理性、考核方式或評價標準的統一性、實施操作的規范性等方面，剖析實踐環節考核的現存問題，并提出對策。此外，還有部分學者[8]針對影響自學考試實踐性課程考試質量的因素，提出應該在實踐環節進行全過程的控制和管理，并設計出用于實踐性考試質量控制的操作程序和實施辦法，從而提升該類課程考試質量，進而提升畢業生的就業競爭力。
自學考試的理論筆試雖歷經三十多年的發展已經形成較為規范系統的管理機制，但有學者指出，自學考試經過許多年的發展，雖然得到了社會的廣泛認可，但其傳統的考試為主的單一模式已經不再適應發展的需求，考核方式的改革已經引起了教育界的廣泛關注，在自學考試中加大過程性考試權重具有可行性、必要性和需求性。楊小川[9]在其文中明確指出，自學考試面臨著重要的轉型要求，包括從學歷教育向終身教育轉型、從考試制度向教育制度轉型、從單一考試向多元評價轉型，而實行過程性考核正是適應自學考試制度轉型的需要，也是自學考試改革的重要組成部分。過程性考核能夠引導學習者改善學習狀況，提高專業知識能力和綜合素質，目前已經開展的過程性考核改革主要是“網絡+面授”的形式，課堂考核成績按照一定比例計入考生該課程的總成績。該文還指出，實行自學考試過程性考核具有巨大的優勢，包括改變以考試成績為評級標準的單一評價方式，提倡重視學習過程的理念，提高學生的學習能力，一定程度上克服了自學考試“校園缺失”的不足，促進學生的互動交流學習。當然，過程性考核仍然存在一些局限性，這也是自學考試推廣過程評價亟需解決的問題。同樣關注該問題的文章還有《自學考試課程學業綜合評價改革調查分析》《自學考試過程性評價探析》《高等教育自學考試學業評價方式改革初探》等。
五、結語
自學考試作為具有中國特色的教育形式，在歷史上曾經是非常重要的補償教育，但隨著社會經濟的發展和高等教育大眾化的推進，社會上也出現了許多質疑的聲音，自學考試要謀求持續發展，保持長遠生命力，必須面臨一次系統的轉型。就目前來看，學術界已經對自學考試轉型當中的關鍵問題展開了充分的討論，總結了自學考試轉型的應然趨勢：自學考試作為一種教育制度，首先要確定其在教育體系中的定位，并同其他教育形式區別開，從補償教育走向繼續教育，成為終身教育體系的一環；其次要明確自身優劣勢，發揮既有優勢，明確農村自學考試能夠保有自學考試制度的長久生命力，堅持繼續向農村傾斜，并建立適應農村需求的自學考試體系，而不足之處包括人才培養目標、考核模式等。自學考試的人才培養目標應該從學歷型人才轉向技能型人才，大力發展非學歷教育和職業證書，構建學歷教育與非學歷教育互通互認、階梯式發展的新模式，考核方式也應該轉變原有單一模式，并加強實踐課程的比重。總體而言，自學考試的轉型應以符合當前教育發展趨勢為基本前提，以固有優勢為突破口，抓住機遇，結合現有條件，以滿足社會對人才的需求為目標，從而實現自學考試的改革與轉型發展。
[參考文獻]
[1]劉炳貴.自學考試在終身教育體系及其構建中的地位和作用[J].江蘇高教，2005，（04）.
[2]邊星燦，王南雁.關于高等教育自學考試與其他教育形式溝通的思考[J].中國考試，2008，（02）.
[3]張立山，韓菁.近幾年來高等教育自學考試研究文獻綜述[J].中國考試，2009，（11）.
[4]王夢云.自學考試發展非學歷證書考試的現實性分析[J].山西教育·招生考試，2008，（11）.
[5]呂林，趙鋒，張必濤.基于大眾化視角的自學考試非學歷教育發展——作為個案的四川省非學歷證書考試調查分析[J].成人教育，2009，（08）.
[6]劉永浪，傅惠群，熊小梅.自學考試實踐環節考核模式的改革與探討——以江西省為例[J].中國考試，2011，（07）.
[7]趙青文.自學考試類專業實踐環節課程設置的問題與對策[J].成人教育，2008，（1）.
自學考試總結范文3
【摘要】高等教育自學考試中的個人自學是一種個人自主學習形式，是自學考試制度的基礎。隨著自學考試內外部環境的變化，重視個人自學過程，強化自學考試特有屬性和自學成才總目標要求，采取有別于其他教育形式的差異化發展戰略，可以更好地發揮自學考試的教育功能，保障自學考試的健康發展。
高等教育自學考試是對自學者進行的以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，是我國社會主義高等教育體系的重要組成部分。高等教育自學考試在發展過程中，無論是在理論探討上還是在實踐運作中，都取得了很大的成績。在理論研究上，關于自考的教育體制、培養方式、考試命題和社會助學方式等方面的研究較多，而關于個人自學方面的探討較少，主要圍繞著個人自學在高教自考中的性質和地位，但對于個人自學指導和策略以及自考生內在的學習心理過程鮮有關注。很多學者認為[1]，國家考試和社會助學都是圍繞著“個人自學”展開的，自學考試的規范體系也是為了保障和促進“個人自學”健康發展而設計的，因此，對個人自學給予實質性的重視是自學考試健康發展的關鍵。
一、個人自學指導與自學考試
高教自學考試是個人自學、社會助學與國家考試相結合的考試制度。但目前可以看到，國家考試已經形成了一套科學有效的管理體制，社會助學也形式多樣，這些都為考生提供了充分、便捷、有效的學習支持服務，但自考生在學習過程中能否利用并有效地利用這些支持服務，僅靠考試是很難體現出來的，而是要通過他們學習過程才能發現問題。因此對個人自學過程要給予足夠的重視，否則難以量化和評估，易流于形式，嚴重影響了高教自考的健康發展。（一）關注個人自學過程是實現自學考試教育功能的客觀要求聯合國教科文組織國際教育發展委員會早在1972年提出的報告中就提出：“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法。未來的文盲不在是看他學到了什么，而是看他是否學會如何學習[1]。”所謂的“學會如何學習”實質上就是掌握和運用有效的學習策略。在提倡素質教育的今天，教學生學會學習，使學生學會自主的學習是素質教育的重要內容。優秀學生的一個很重要的特質就是在學習、記憶和利用信息時采取一定策略。要提高學生素質，培養全面發展的學生，必須教學生掌握多種多樣的學習策略，學會在各種情況下靈活地使用這些策略，從而提高學習效率，使學生有更多的時間去發展其他方面的能力。在充滿競爭、充滿變革的二十一世紀，人們如果不能隨時學習新知識、新技術、新思想，就會很快被社會淘汰。因此，加強對自考生的個人自學研究，對個人自學過程進行指導，引導考生掌握一定的學習技巧和學習策略，增強學習能力，提高自考生對學習型社會的適應能力和實現自學考試教育功能具有相當重要現實意義。（二）關注個人自學過程有助于深入了解高教自考發展中的存在的問題高等教育自學考試是我國現代教育的重要組成部分，我國舉辦自學考試的根本目的在于全面、廣泛地造就人才，培養大批社會主義現代化的建設者，提高全民族的整體素質。在其發展的三十年里，取得了很大的進步，但也存在著一些問題。隨著自學考試制度的發展，自學考試面向社會開考的傳統意義個人自學的功能正在逐漸淡化，個人自學者對于考試機構政策和學習資源的支持的依賴性更強，這不僅要求有關部門在實際運作中予以重視，而且還需進一步了解自考生對于這些學習支持的利用情況。新的形勢的發展，要求教育考試機構要實現職能轉變和擴大，從考試管理工作延伸到關注考生學習過程上來，為學習過程提供支持、指導和管理；要求教育考試機構重視個人自學指導，轉變把自學考試自主學習歸入傳統學歷教育上來，弱化自學考試特性而偏離自學成才總目標的培養方式。因此，重視自學考試的三大重要組成部分之一———個人自學問題，重視個人自學者在高教自考中的主體地位和個人自學者的學習策略，強化自學考試特有屬性，實現自學考試的差異化戰略，以區別于其它的教育形式，可以保障自學考試可持續發展。（三）關注個人自學過程，可以指導自考生更好地學習不管是傳統意義上的自學，還是在社會助學下的自學，自考生在學習和考試過程中最主要的還是要靠考生的自主學習，加強對個人自學學習方法和學習心理的研究，尋求適合他們學習的有效策略，以促進他們更好地學習，同時也可以對社會助學的具體實施提供一定的參考意見。通過對個人自學過程的研究，可以掌握自考生對學習支持服務體系的利用程度。關注自學考試個人自學，可以獲得自學考試學習者的學習需求等反饋信息，可以加強自學考試的專業建設和教材建設，建立適合個人自主學習的專業體系和教材體系，可以更好地幫助自考生進行個人自主學習，這對于完善自學考試學習支持服務體系和自學考試制度都具有重要的作用。楊廣學等（2002）[2]曾根據自考生個人自學中如學習形式的單一、學習內容僵化的局限等，有針對性地提出開設相關課程來解決自考生在個人自學中的問題，這些做法很有借鑒意義，但其主要針對的是學習方法和學習內容。而如今隨著自學考試的內外部環境的變化，自學考試中的個人自學也不單純是傳統意義上的個人自學，而是指在學校教育環境外師生時空相對分離狀態下的自主學習，即學習者有選擇學習與助學方式的自主權。華東師大的徐志偉(2007)[3]提出，當今自學考試學習支持服務體系越來越完善，為自考生的自主學習創造良好的外部條件，而具備元認知技能是自考生進行自主學習的必要內部條件之一。發展自考生的元認知技能，特別是學習的自我監控能力，是促進自考生提高自主學習能力，提高學習效率的關鍵。因此，在關注自考生學習過程的時候，不應該只是停留在學習方法上，而是應該擴展到有關學習心理的整個過程，特別是元認知策略的運用上。
二、個人自學屬性與自主學習
目前，我國學者一般認為，自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式的學習相對(應皮連生，2003)。自主學習可以分為三個方面:一是對自己的學習活動事先進行計劃和安排;二是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋;三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。自主學習具有能動性、反饋性、調節性、遷移性、有效性等特性。對自主學習，美國紐約城市大學的齊莫曼(Zimmemrna)教授作了系統的總結，歸納出它們所共有的三個特征:①強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用;②強調自主學習是一種自我定向的反饋循環過程，認為自主學習者能夠監控自己的學習方法或策略的效果，并根據這些反饋反復調整自己的學習活動;③強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者做出合適的反應。國內外學者對自主學習含義的理解有所差異，但是對自主學習的實質有了較為一致的認識。本文傾向于龐維國先生所提出的自主學習的橫向和縱向界定。從橫向角度定義自主學習是指從學習的各個方面來綜合界定自主學習。如果學習者本人對學習的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學習就是充分自主的。具體來說，如果學習者的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學習者能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并能夠對學習結果做出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的。反之，如果學習者在學習的上述方面完全依賴于他人指導或者控制，其學習就是不自主的。從縱向角度界定自主學習是指從學習的整個過程來闡釋自主學習的實質。如果學習者在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。如果學習者在整個學習過程中完全依賴教師或他人的指導和調控，其學習就不是自主的[4]。龐維國先生從橫向和縱向的角度較為清晰地描述了自主學習的界定和自主學習的過程，有助于學習者和施教者理解和區分自主學習。根據龐維國先生的對自主學習的界定原則，從橫向來看，自學考試的個人自學者參加自學考試都是主動自愿地要求學習，學習動機是自我驅動，可以根據自身的興趣和客觀條件，選擇學習的專業和課程，同時可以根據自己的安排自主地計劃和安排學習時間和選擇學習方法，自學考試沒有學年限制，在專業未停考之前可以自主安排學習年限，同時可以利用網絡和自學考試學習支持服務系統進行學習。因此，從橫向來看，自學考試個人自學符合自主學習的界定要求。另一方面，從縱向來看，自學考試個人自學者自己安排學習計劃和進度，調節學習方法，利用歷年考試真題，對學習結果進行自我評價，根據考試大綱要求對學習結果進行自我檢查。因此，自學考試個人自學也符合龐維國先生關于自主學習的縱向界定的要求。所以說，高等教育自學考試個人自學是屬于自主學習的范疇。自學考試中的個人自學，并不是“在學校之外沒有教師講解的個人學習”，而是自主選擇學習目標、內容和方式的個人學習，是在國家考試的引導下，按照自學考試專業考試計劃和課程考試綱的要求所進行的個人自主學習，同時也是在社會開放教育條件支持下的個人自主學習，是通過國家考試來檢驗學習結果的個人自主學習。自考生的個人自主學習主要是通過參加全日制助學班、業余助學班和個人在社會學習服務體系幫助下的個人自學三種途徑。根據全國考辦2010年統計的數據:截至2009年，全國注冊登記并經教育行政管理部門批準的社會助學組織共有1464個，其中普通高校(成教學院)611所，占42%;成人高校38所，占3%;民辦高等教育機構585所，占40%(其中民辦普通高校179所，占全部助學組織總數的12%);部門委托辦學63個，占4%，其它助學織織167個，占11%。2009年全國參加各類助學組織的自考學員有159萬多人，在參加助學輔導的學員中，約有46%的學員是業余學習，54%的學員參加全日制學習。社會助學組織已經形成龐大的教育實體，考生可以自主地選擇自主學習的方式。
三、個人自學策略與學習方法
個人自主學習策略是自考生在學習活動過程中，為提高學習效率而采取一系列有效的方法技巧、程序步驟和調控反饋方式的總和。策略一，要重視過程學習學習是一個過程，個人自學也是一個自我調控的學習過程，國家考試是學習過程中的一個檢定方式，而不是學習的終點。自學考試專業的課程設置由公共課、專業基礎課和專業課組成，如果只為了通過考試而采取臨時突擊，而沒有系統的學習，必然導致基礎不牢，即使通過本門課程考試，也會影響專業課程的學習。策略二，要重視考試大綱自學考試考試大綱是本門課程所要求的課程標準的具體體現，考試大綱中對所要求的知識點是屬于什么樣的認識層次均有明確的要求，同時也是自學考試命題工作的依據。因此，要重視考試大綱在學習過程中的指導作用，有益于提高學習效率。策略三，要重視學習方法在學習過程中，在考試大綱的指導下，依據專業考試計劃安排，制訂學習計劃。在制訂學習計劃時，要循序漸進，先易后難，逐門通過。在課程學習時，可以與學習相同或相近課程考生組成互動學習小組，共享學習資源，共同分析課程的重點和難點。這種互動式的學習小組自主學習，會有效提高學習效率。在個人學習過程中，可以采取劃線法、列提綱學習法等進行有效的學習。策略四，要重視借助開放的教育學習途徑互聯網技術、多媒體技術的發展為個人自學者提供很好的學習方式。華廈大地教育網也開展了以助學為主的網上自學指導，互聯網上QQ學習群或課程學習論壇各種課程的自學考試學習課件也日益增多，學習者可以充分利用網上優秀教育資源靈活自主地開展學習。
四、個人自主學習與元認知技能
自學考試總結范文4
關鍵詞： 成人高等教育 自學考試 備考方法
高等教育自學考試，是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式。每名考生備考階段投入的時間和精力是通過自學考試的保障，但備考也需要掌握一定的方法，“工欲善其事，必先利其器”，考生要將教材、自考大綱和歷年真題三個方面有機結合起來研究，諳熟自考大綱知識點，摸清歷年出題思路，才能在最終考試環節順利通過。
一、深刻把握教材
成人高等教育自學考試不同于普通高等教育，以考生自學為主。自學考試教材在開發使用上從初期的借用全日制普通高校教材為主，逐步開發并擁有了相對適應自身教育特點的教材。考生對教材的把握要從以下三個方面進行：
（一）感知教材框架
學生對學科內容的把握首先要從教材的整體章節目錄上：教材分為幾個章節，每個章節的內容大概講的是什么，章節之間的邏輯關系，等等，對教材結構框架有明確認知。以《刑事偵查情報學》（于鳳鈴主編，中國人民公安大學出版社，2004）自學考試教材為例，我們看到其教材分為八章，作者按照刑事偵查情報工作流程編寫，這樣學生就可以通過目錄對刑事偵查情報工作有整體感性認識，有利于理解教材內容，同時教材對實際的刑事偵查情報工作也有一定的指導意義，可以推進刑事偵查情報工作的開展。
（二）理解教材內容
教材是一門學科知識的總結，是知識傳播的載體。成人自學考試的教材對相關知識點的說明非常準確和明確，將不易理解和掌握的內容通過通俗易懂的語言和流暢的表達加以闡述。若考生對本學科領域沒有相關經驗的累積，缺乏感性認識，那么深入理解教材內容就尤為重要。首先，學生要找到相關章節知識的核心概念，這是一種希望學生記憶、理解并能在忘記其非本質信息或周邊信息之后，仍能應用的陳述性知識。核心概念的特征：它是某個知識領域的中心，是不同知識間的“聯結點”，其中的思想方法一般能夠遷移，有廣泛應用，能經得起時間和空間的檢驗。如《刑事偵查情報學》第二章刑事偵查情報的收集中的一個核心概念就是“情報源”，首先，學生要結合偵查工作實際，了解并分析各種偵查情報來源的特點，才能做好情報收集工作。其次，學生將教材內容由點到線到面，按照學科知識固有的結構理性認知，從而徹底理解教材內容，掌握相關知識。
二、精研考試大綱
課程考試大綱闡述和規定了課程的性質和設置目的要求、考試內容與考核目標、命題原則，明確了課程學習的內容及考核的深廣度，體現了國家考試的課程標準。課程自學考試大綱在正確引導個人自學和社會助學、培養應考者的自學能力、保證考試質量等方面發揮了積極作用，大力促進了自學考試發展。考試大綱在成人高等教育自學考試中的地位舉足輕重，是成人自考的導航燈塔。考生應在認真研究考試大綱和考試說明的基礎上，針對考試大綱相關識記、領會、簡單應用和綜合應用知識點的要求，對應仔細研讀指定教材，這是成人自學的首要原則。在大綱的統領和引導下，將主要精力放在鉆研教材上，全面閱讀教材，吃透教材，將教材內容弄懂、弄通，真正理解把握考核目標、考核要求所規定的知識點，合理安排時間和精力，這是學好每一門自考課程的關鍵。
三、查閱近三年考題
隨著網絡的發展，考生在查閱歷年考試資料時日益方便。在網絡上考生可以很容易地查詢到本學科歷年的考試真題。考生要高度重視對歷年真題的研究，因為這些考題不但反映了該學科考生應掌握的知識點，更重要的是透露出了命題人的命題規律。教材和大綱是命題的依據和范圍，考生在認識了上述兩點后，通過深入分析歷年真題，會對考題增加很多感性認識，在考場會表現得胸有成竹。
（一）試卷結構分析
成人高等教育自學考試有自己的規律特點，體現在試卷結構方面就是考試題型基本不會有變化，可以讓考生對考試題目類型有個清晰認識。如《刑事偵查情報學》自考試卷包括單項選擇題、多項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題和解決實際問題的案例分析題。各題型按照小分值題在前，大分值題在后的順序排列。考生通過對歷年試卷真題的解答，能夠在考試中合理分配時間，先易后難，做到掌握牢固的知識點不丟分，掌握不牢固的知識點爭取得分，徹底不掌握的根據實際工作經驗合理、符合邏輯作答，力爭不空答。
（二）試卷知識點分析
根據《高等教育自學考試命題工作規定》：編制的試題應做到科學、合理、不超綱，每份試卷要突出課程的重點內容，覆蓋考試大綱的各章，組配的試卷須使不同能力層次試題的分數和不同難易程度試題的分數比例適當。自學考試教材的更新周期較長，有的教材甚至使用10年以上，因此在命題上難免會有一些知識點重復出現。由于命題質量的要求，考題中直接出現上一年的考題的情況基本不會出現，但考生要關注前2-4年的考題，相關考核知識點則很有可能在當年的考題中體現。具體分析方法考生可以按照考試大綱，將前2-4年的考試真題一一標注在考試大綱上，認真學習知識點對應的教材內容，做到爛熟于心，則會事半功倍。如《刑事偵查情報學》2014年4月考題：
刑事偵查情報部門回復偵查員信息查詢結果的情報傳遞方式是
A.單向主動傳遞 B.多向主動傳遞
C.單向被動傳遞 D.多向被動傳遞
本題主要考查學生對刑事偵查情報在偵查工作中傳遞方式的理解和掌握情況，是考試大綱中規定的知識考點。對本考核知識點在2010年4月的考題中同樣出現：
公安情報中心向某一刑警大隊下發的情報指令屬于
A.單向主動傳遞 B.單向被動傳遞
C.多向主動傳遞 D.多向被動傳遞
一個有效的備考方法是收集該學科所有的歷年考題，完全地認真作答，對每道題都要弄清楚在考試大綱中的位置和對應的教材內容，這樣就會在考試中收到令人意想不到的效果。
參考文獻：
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自學考試總結范文5
［關鍵詞］自學考試高職教育銜接
［作者簡介］范麗萍（1961-），女，廣西蒼梧人，廣西醫科大學高等職業技術學院副院長，助理研究員，研究方向為高等教育管理。（廣西南寧530021）
［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0176-02
高等教育自學考試作為以個人自學為主、社會助學為輔和國家考試有機結合的一種教育形式，以其特有的開放性、靈活性、社會性和多樣性以及嚴格的質量標準和規范的管理，為我國經濟建設和社會發展培養了大批專門的實用型人才，為促進社會和諧發展和建設人力資源強國發揮了重要的作用。進入21世紀以來，隨著我國普通高等教育、成人高等教育規模的迅速擴大，通過自學考試獲得學歷提升的優勢逐步減弱，自學考試生源急劇減少，自學考試發展逐漸進入低谷。利用自學考試的靈活開放和普通高校的學科優勢，進行不同高等教育形式間的銜接、溝通，構建高等教育人才培養立交橋，成為突破自學考試困境和加快實用型人才培養的重要途徑。
一、自學考試本科與高職教育銜接的優勢分析
高等教育自學考試本科與高職教育銜接（以下簡稱“專本銜接”）是指符合條件的高職高專院校組織在校生，在高等教育自學主考高校的指導下實施助學輔導，參加高等教育自學本科專業的考試，為高職高專在校生提供接受繼續教育和取得高一層次學歷的機會，這一新的教育形式有以下優勢：
1.來自自學考試制度的優勢。（1）課程計劃的穩定性。以自學考試護理學本科專業為例，其圍繞培養具有扎實的護理學基本理論、知識、技能的高素質護理人才為目標，以學科知識內在結構關系為依據，確定課程計劃。多年來，課程計劃變動不大，如廣西2006年對部分課程作微調后延續至今，計劃的穩定性和連續性有利于高職課程向自考課程的銜接，增強學生學習的計劃性，保證專本銜接實施。（2）學習形式的靈活性。由學生自主確定學習進度、學習方式、考試科目、考試時間以及取得學歷的時間等，最大限度地體現學生學習自主性，學生在接受高職教育的同時，根據自身能力和條件等情況進行銜接課程學習和參加考試。（3）完善的考試體系。我國高等教育自學考試突出的一個特點是，以嚴格的國家考試為核心，以教考分離為原則，以考促學。經過多年的實踐，形成了嚴格、規范和完善的考試管理體系和服務體系，包括從考試計劃、考試大綱、教材、命題、考生報考、考務組織、評卷、成績信息管理各環節等，為教師開展助學輔導活動以及為學生參加專本銜接提供了依據。
2.來自高校教育的優勢。專本銜接的主考高校必須是具有學士學位授予權的普通高等院校，助學學校為高職高專學校。普通高校教師、實驗實習條件、教學管理制度等優質教育資源，為專本銜接的開展提供了可能。充分挖掘、利用和整合高校教學資源開展專本銜接教育，讓學生在獲得專業理論知識和專業技能提高的同時，也獲得高一層次的學歷。
3.來自生源的優勢。專本銜接的生源主要是高職在校學生，他們是通過普通高考錄取進入高校學習的。他們在知識結構、年齡、經歷等方面比一般的自考生更整齊和接近，且生源素質普遍較好。以廣西醫科大學（以下簡稱“我校”）為例，2009年廣西高職錄取線為262分（理工類，下同），我校高職護理專業平均錄取分達到435分；2010年廣西高職錄取分數線為210分，我校高職護理專科錄取分數線為429分；2011廣西高職錄取分數線為210分，我校高職護理專科平均錄取分數線為421分。優質生源成為專本銜接的很大優勢。此外，高職招生規模的擴大，參加專本銜接的學生也形成一定規模，有利于教學活動的開展和降低教學成本。
4.來自于專本銜接政策的優勢。以廣西為例，2010年廣西自考委、教育廳下發了《關于在我區開展高等教育自學考試本科與高職高專教育銜接試點工作的通知》和《廣西高等教育自學考試本科與高職高專教育銜接試點工作實施細則》等文件，確定了有關專本銜接的相關政策。政策規定專業計劃方面包括三個部分：一是溝通課程，二是銜接課程，三是增設實踐與應用課程。溝通課程一般為公共政治課和公共基礎課，是專科階段開設的與本科計劃名稱相同或相近的課程，承認其合格成績及學分。銜接課程分為兩部分：（1）與專科銜接的課程。即在專科專業已開設的內容有延伸和拓展的與本科專業相關的專業基礎課，學生參加學校組織的教學環節的學習（為過程性學習）；（2）與本科銜接的課程。學生參加主考高校組織的本科專業的教學環節的課程學習（為過程性學習）。學校過程性學習成績占專本銜接課程成績比例最高不得超過40%，所有銜接課程均要參加自考本科計劃的國家統考，統考成績最高占60%。實踐課程設置、教學內容和考核辦法由主考高校確定等。其政策優勢體現在：（1）融合兩者不同的教育形式，加快專業人才培養。以實現培養目標為根本，以自考本科專業計劃為主線，把高職教育和自學考試形式結合起來，高職專科學習與自考本科學習同步進行，知識相互滲透、互補、拓展，深化和鞏固學生的專業理論和知識，提高實踐能力和專業技能水平，從而實現學歷的提升。而且學校過程性學習占專本銜接本科成績的40%，學生更加重視過程性學習，學習主動性有所提高。（2）主考高校有較大的自。高校參與到自學考試專本銜接工作，在制訂課程計劃、教學輔導、過程性學習成績評定等方面發揮主導作用。主考高校教師通過銜接教學，更多地了解自學考試內容要求，專研教學方法，提高輔導質量，有利于推動專本銜接教育形式的發展。（3）增加了高職學生專升本的途徑。目前，高職畢業生升入本科的渠道主要有三個：一是參加成人高考，接受成人本科學歷教育。但學生必須在專科畢業后才能報考和入學注冊，成人本科學制一般為三年，獲得本科學歷花費的時間較長。二是通過普通高校實行的“優秀專科生選拔制”免試進入普通高校本科專業學習，這一方式選拔的比例一般為5%（以廣西為例），比例較低，競爭性較強，多數高職生難以獲得升本機會。三是參加面向社會人員開考的自學考試。考試難度較大，通過率低，學生短期內獲得畢業文憑的可能性較小。專本銜接政策的出臺，開辟了高職在校學生的升本途徑，滿足大多數學生提升學歷層次的需求，對學有余力的在校高職學生有很大的吸引力，應成為他們首選的學習方式。我校目前已有近70%的護理學高職學生報名參加專本銜接學習。
二、自學考試本科與高職教育銜接的實踐
1.抓住機遇，把握核心，制定工作細則。專本銜接是自學考試實施多年來在形式上的新嘗試，是對原有的自學考試模式的重大突破，構建自學考試與普通高等教育銜接體系，對今后自學考試發展和普通高等教育發展有重要影響。因此，抓住機遇開展專本銜接試點工作，成為許多高校的共識。我校2010年積極申報成為護理學本科專業專本銜接的主考高校，積極開展試點工作。我校把握專本銜接的核心，以自考計劃為導向，調整高職教學方案，強化學校過程性教學和自考輔導，從而實現高職學生在專業理論知識與專業技能方面的成長，最終到達銜接教育的目的。以上級相關政策為依據，結合學校實際確定了專本銜接的工作細則，內容包括銜接專業與課程、銜接學校雙方的工作職責、學生報考條件、生源組織與管理、助學管理、考試、成績、畢業、經費管理等工作要求，并制定了主考高校與高職學校銜接的協議書，細化雙方責任和管理方式，為開展專本銜接工作提供制度保障。還形成了辦學思路，根據我校辦學實際情況，確定首先在高職辦學時間較長、生源素質較好、教學管理較完善的我校護理學院的護理學高職專科專業開始實施，積累一定經驗后逐步擴展至校內其他專業或其他高職高專學校。
2.制訂專本銜接計劃，合理安排助學輔導。（1）制訂專本銜接計劃。以實現護理學本科人才培養目的為根本，按照上級政策界定的課程結構，制定了我校的護理學本科專本銜接課程計劃，明確課程成績構成比例，以體現人才培養的應用性、實用性與職業性，在確保基本理論夠用的基礎上，突出過程性學習考核，著力培養與提高學生的應用能力與實踐能力。專業計劃課程中，溝通課程有“基本原理概論”“中國近現代史綱要”“英語（二）”“計算機應用基礎”“公共關系學”，承認其專科課程合格成績。銜接課程主要是專業課，其中與專科銜接的課程有“精神障礙疾病護理學”“預防醫學”“急救護理學”“內科護理學”“外科護理學”；與本科銜接的課程有“護理學導論”“護理學研究”“護理管理學”“護理教育導論”。學生在學校的過程性學習占40%，參加自學考試成績占60%，合成該門課程最終成績。實踐與應用課程為“護理學基礎”“急救護理學”“內科護理學”“外科護理學”的操作課程，由學校考核。銜接專業計劃已通過我區自考委的審批，于2010年開始實施。（2）合理安排教學活動。處理好高職專科教學進程、上級考委課程開考和專本銜接助學安排的關系，盡可能做到合理安排，最大限度保持教學進程同步進行，避免教學、考試、輔導的脫節或沖突，有利于學生的學習和考試。
3.強化教學輔導，保證教學質量。教學質量是高等教育的生命線。抓好教學工作是整個專本銜接工作的重點，也是專本銜接工作成敗的關鍵。為此，我校選派認真負責、教學經驗豐富的教師進行授課輔導，尤其對與本科銜接的課程，教師按照本科的課程大綱要求精心準備，突出重點、難點確保達到本科層次知識水平的要求。同時，有針對性地開展自學考試輔導，以提高學生參加自考的通過率。我校將學校過程性學習的考核與學校正常教學的考核區分，獨立進行，作為校考成績上報，以體現不同教育形式下學生的學習狀況，并根據上級的要求認真做好教考分離，確保專本銜接學生成績的真實可信。
4.做好各項管理工作。首先，加強組織領導，推動各項工作正常開展。設立相應的機構和人員負責實施落實，要精心組織、措施得當、正確引導；要開展教學研究，在實踐中注意總結和完善，不斷提高教學質量。其次，做好政策宣傳和生源發動工作，鼓勵學有余力者積極報讀。向學生傳達和解讀專本銜接相關政策，全面客觀地分析其優勢和難點，為學生正確選擇提供依據，也有利于報讀生源的穩定。再次，做好組織報考和學籍管理工作。以學生為本，熱情服務，做好報考組織工作，并及時進行成績的合成、報送和公布，建立考籍管理檔案等。
三、結語
專本銜接是高等教育發展歷程中的新生事物，難免出現新情況、新問題和新矛盾。比如，增加了學生學習壓力，學生感到難以承受，尤其是醫護專業學生，高職正常教學任務本來就繁重，專本銜接后增加專本課程學習，影響學生學習的積極性和學習質量；由于自學考試內容難度較大，通過率不高，也影響學生學習信心；個別教師對專本銜接教育不夠重視，教學把握不準，研究不深，導致輔導質量不高；課程安排難以完全達到相互兼顧的程度等。但只要在實踐中不斷探索專本銜接教育形式規律，堅持實事求是，堅持改革創新和完善制度，就能夠推動專本銜接工作的發展，迎來專本銜接工作的新局面。
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［2］陸松.試論高等教育自學考試與職業教育的融合［J］.成人教育，2009（6）.
自學考試總結范文6
關鍵詞：獨立學院；自考專修班；現狀；對策
前言
隨著高等教育體制改革與創新的不斷發展，獨立學院成為近十年來國家高等教育辦學體制改革與創新的重要成果，它是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業。根據教育部第26號令《獨立學院設置與管理辦法》，獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費按新機制、新模式舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院自考專修班是指獨立學院充分利用母體大學的優質教育資源，依托母體大學各學科專業的師資隊伍、教學實驗設施以及校園文化等方面的雄厚優勢，有效保證教育教學質量，同時充分利用獨立學院的運作機制，引進新的辦學理念和管理模式，努力形成更強的教育能力和品牌優勢，舉辦的全日制高等教育自學考試助學班。這種助學班的全日制學生也被稱為全日制自考生、自考專修班、自考大專(本科)班等。學生全日制在校學習高等教育自學考試專業考試計劃規定的考試課程，參加統一的高等教育自學考試，按照專業考試計劃規定的課程和學分完成學業、經思想品德鑒定后，可獲得國家承認的學歷畢業證書。它是獨立學院多樣化辦學的高等教育形式之一，不僅適應了不同學生的要求和社會不同層次的需求，也適應了獨立學院發展不同特色的要求。然而，因獨立學院自考專修班的創辦時間短、發展速度快，同時又受教育滯后性和隱蔽性等因素的影響，其弊端也伴隨著發展日益暴露出來。“重考輕學”的現象，過分依賴于應試教育的運行機制，忽視了學生素質的全面發展，成為當前獨立學院舉辦自考專修班亟待解決的問題。
一、獨立學院自考專修班的現狀
（一）應試教育傾向帶來的負面影響。
一直以來，自學考試制度中的考核功能不夠完善，一般側重于理論考試和筆試，實踐操作相對較少。為保證教育形式公正性，都是采用面面俱到的題庫，學生在考試中只求通過，不求創新。重書本知識的考查，輕運用能力的考核；重傳統文化的繼承，輕創新思維的考核，是自學考試的一個特點。這一特點使得學生在學習過程中死記硬背，對知識的理解和運用不夠重視，阻礙了他們主觀能動性和思維的發展。就考試的內容和方式而言，不能對學生的德育水平、實踐動手能力進行有效的考核。這種應試教育的負面作用帶來了教師為考而教、學生為考而學的問題，是不利于人才全面素質培養的。
1.教師為考而教。獨立學院自考專修班的教師基本上是本學院的專業教師，他們既承擔了統招學生的專業課程，又承擔了自考專修班的專業課程；一方面教學任務繁重，另一方面面對的是不同層次、不同性質的學生對象；再加上大部分年輕教師都是剛畢業就走上講臺的，課堂經驗相對缺乏；即使在自己的專業領域頗有研究，但在課堂上用對待本三學生的同一套教學模式來教自考專修班的學生，課堂容量大、時間緊，學生接受不了、消化不了，打擊了一大部分自考學生學習的積極性。有的教師為了考試目的，課堂上教學生怎樣答題、教學中圈重點、劃范圍，教學過程殘缺不全，存在著助考不助學的現象，只能深陷教材當中，可謂“唯教材之命是從”。這種教學方式、教學內容與社會用人單位對人才需求的期望大相徑庭。因此，即使通過各種嚴格的考試，自學考試學生的知識水平、業務水平也只能停留在狹窄的專業理論領域，嚴重影響人才素質的培養。
2.學生為考而學。獨立學院自考專修班的學生剛進大學時，也曾興奮、新鮮、好奇、和信心十足。經過一段學習時間后，感覺到獨立學院在管理和運行機制上對待自考專修班的學生不如本三學生重視；還有目前社會上對自考生也存在很大偏見。這些現象給自考專修班的學生造成很大的學習心理壓力、自卑心理和很強的功利性，導致學習模式單一化、固定化，限制了自考生的個性和創造力的發揮。這種現象似乎已經從根本上決定了教學雙邊的應試活動，自考生在學習過程中存在接受學習、死記硬背、機械訓練的、單一的學習模式決定了受教育者不能發揮自己的個性，更談不上什么創新精神和意識，與素質教育的要求相去甚遠。
（二）自學考試教育受到教育發展規律的制約。
1.自考生源逐年減少。近幾年來，隨著我國加快高等教育大眾化進程的發展，高校的持續擴招，高中畢業生參加自學考試教育的逐年下滑，中等學校畢業生源也明顯減少。據統計，本省高等教育自學考試的報考人次從2000年的135萬下降到2005年的50萬，年均下降18.2%。雖然本省從2005年開始采取了各種鼓勵措施，2006年開始全省報考人數呈現穩步回升態勢，但從全省自學考試的統計分析報告可以看到，這幾年除福州、廈門考生人數略有小幅增長外，其余地區自考人數一直以年均10%左右的速度在減少。而且根據我國人口年齡預測，2010年開始18—22歲人員將由1.2億逐年下降至2020年的0.68億低點后再回升。這種趨勢使得自考生源越來越少。
2.面臨著其他教育形式的激烈競爭。為了適應社會發展的需求，教育部出臺了《民辦教育促進法》，促使民辦高校像雨后春筍般的崛起，它們規模龐大且在校學生數多，基本上納入全國統招，能夠獨立頒發國家認可的學歷文憑。同時網絡遠程教育的啟動，成人高等教育招生制度的改革，廣播電視大學推出的開放化教育等也對自學考試教育產生劇烈的競爭。
（三）自學考試教育受到社會發展客觀因素的制約。
1.國際因素的影響。我國改革開放30多年來，政治、經濟、文化、科技等領域的發展突飛猛進，引來發達國家的各種教育機構紛紛打入中國的教育市場，使自學考試教育遭受一定的沖擊。一方面，境外教育機構通常采用合作合資等形式進行辦學，直接與我國教育機構包括自學考試教育機構進行競爭。另一方面，境外考試認證機構也采用各種形式舉辦國際教育機構和跨國公司普遍認可的學業證書、職業或技術證書考試，使自學考試教育的學歷和非學歷證書考試承受一定的壓力。
2.知識經濟與信息社會的制約。在當今的信息社會與知識經濟時代，具有先導性、全局性和基礎性的教育行業成為人力資源開發的主要渠道，并發揮著越來越重要的作用。自學考試教育能否順應知識經濟和信息社會的時代需要，及時完善自己的運行體制，特別是強化管理手段信息化，推動服務體系和助學體系的網絡化建設等，這都成為自學考試教育在知識經濟和信息社會中應該著力解決的突出問題。
3.教育方針政策的變化。黨的十六大明確提出要建立健全全民教育體系和終身教育體系；黨的十七大將優先發展教育、建立全民學習和終身學習的學習型社會列為改善民生的議事日程。這就要求自學考試舉辦者要以科學的發展觀審時度勢，使自學考試在新的發展形勢中準確定位，及時調整發展戰略，真正將自學考試定位在全民教育和終身教育體系構建之中，把我國巨大的人口壓力轉化為強勁的人力資源優勢，對于全面建設小康社會、實現社會主義現代化建設的歷史使命具有極其重要的意義。
4.自身管理和運行機制方面存在問題。當前由于獨立學院的專業教師較為缺乏，且教學科研任務繁重，導致人員投入精力不足，缺乏足夠的主動性。獨立學院本身又側重于全日制本科的教育，很難把自考專修班工作也當成一份真正的事業來做，在助學管理方面缺乏規范，表現為：一是監督和教學評價機制不健全，存在著助考不助學的情況。二是片面強調課程學習而忽視思想政治教育，自考生的國家意識、社會道德、集體觀念薄弱。三是助學師資（如有自考教學經驗的教師）缺乏、硬件設施（如住宿條件）不足、管理水平等方面參差不齊，阻礙了獨立學院創辦自考專修班的助學功能。
二、改變獨立學院自考專修班現狀的對策
（一）轉變觀念，讓素質教育成為自學考試教育的主旋律。
1.轉變觀念。長久以來，自學考試被片面地理解為是一種單純的國家考試制度，忽視了其教育的本質，形成了教師為考而教、學生為考而學的單一教學模式。可《高等教育自學考試暫行條例》明確規定，高等教育自學考試是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式。因此，高等教育自學考試不僅是一種考試制度，也是一種教育形式。它作為我國高等教育的一個重要組成部分，在構建終身教育體系和建設學習型社會的過程中發揮著重要作用，因此，其考試過程與學習過程同等重要，必須轉變觀念，實施素質教育。陳至立同志在全國考委五屆二次會議上就指出：“自學考試不能僅僅重視考試，還應該重視學習過程，重視對考生學習的指導，幫助他們克服困難。要利用一切可以利用的教育資源，逐步形成社會化的助學教育網絡。”筆者所在的獨立學院——集美大學誠毅學院已經意識到轉變觀念的重要性，正在開展高等教育自學考試綜合改革試點工作，并取得了一定的成效。
2.加強素質教育。在新的歷史條件下，自學考試的定位發生了根本性的變化，已經從補償教育、補充教育轉向繼續教育和終身教育，實現了學歷教育和非學歷教育并重的發展格局，并且為國家培養了數以億計的高素質勞動者及應用型人才。因此實施素質教育，獨立學院自考專修班應該樹立自考全面育人的思想，注重社會效益，在提高自考生文化素質的同時，應充分利用學院自身優勢和有利資源通過各種形式和渠道鍛煉自考生意志和品格，提高其思想道德素質；強化自考生的綜合素質，尤其是創新精神、實踐能力的培養；積極引導自考專修班的學生進行職業生涯規劃，要把長期目標和短期目標相結合；要關注人一生發展的需要，使德智體美勞等獲得全面發展。打破傳統的教師教、學生學、過分追求考試通過率的應試局面，培養學習型和終身教育的高素質人才。:
（二）更加開放辦學，加強與其他教育形式的相互溝通和銜接。
1.更加開放辦學。獨立學院在前三年招收全日制自考生時，可以說是爆滿，招收時還有錄取分數線的界定，到了去年按照錄取分數線的界定招收全日制自考生，已經無法完成招生計劃，只能放開要求，報了名就可以讀。面臨著全日制自考生源的逐漸減少問題，獨立學院應充分利用自身較為雄厚的師資力量（與其他教育形式相比），先進的科研、儀器設備，以良好的教學資源和優質的教學管理服務，更加開放辦學，不僅招收應屆的高中畢業生、中專畢業生，還應招收一些社會在職人員、企業員工等，開展業余和全日制形式相結合的高等教育自學考試助學活動，積極探索自學考試學歷和非學歷教育考試相結合的發展模式，開辦“雙證制”自考專業和創新辦學模式，加強校企合作關系，為企業、為社會培養技術型、應用型、學習型的高素質人才提供更為廣闊的發展空間，從而穩定自考生源。
2.加強與其他教育形式的相互溝通和銜接。許多高等教育機構和民辦高職院校不僅參加自學考試的助學活動，還把這項助學活動看作學校生存和發展的生命線，從機關領導到基層一線教師都高度重視，使學校教育功能盡最大限度地發揮著育人作用。加強與其他教育形式的相互溝通和銜接，一是既能鞏固獨立學院的高等教育核心和主導地位，還能積極鼓勵支持高職高專院校學生參加自學考試本科層次的學習；二是制定相關政策，與成人高等教育、行業資格證書教育、遠程教育及廣播電視教育進行有效溝通；三是重點處理好理論課程與實踐課程的關系、基礎課與專業課的關系、不同層次相同課程的關系。如對成績和學分的互認、相同課程的頂替、免考等。
（三）加快改革步伐，使自考教育與時俱進發展。
1.加快改革步伐，創新自考教育模式，實現與國際教育接軌。隨著國際教育機構和職業、技能認證培訓機構的紛紛涌入，探索學歷教育與技能培訓相結合的規律，加快高等教育自學考試綜合改革工作刻不容緩。獨立學院無論是統招的全日制本科教育還是全日制自學考試教育都應該提倡“雙證”制度或多證制度，即一本畢業證書和多本的技能證書相結合，為將來的就業工作提供更多的選擇機會。以適應社會發展所需要的應用型、職業型和學習型的素質人才。所以，擁有一萬多名學生的獨立學院應該申請建立自己的職業技能鑒定站，為培養社會急需人才創造更多的條件和機會，促使自考教育與時俱進發展。
2.提供信息化、科學化、社會化的學習服務體系。獨立學院要使自學考試在構建終身學習體系中發揮應有的作用，要注重改革傳統的考試工作方式，加快考試工作科學化、信息化和現代化的步伐；同時關注學習過程，建立和完善社會化學習服務體系。一是推廣標準化考場建設的網絡報名、網絡閱卷、考場指紋比對系統的經驗，加快考務考籍管理信息化進程。二是積極探索高水平題庫建設、管理的途徑，為采用計算機化考試創造條件。三是要建設互聯網助學體系。制訂網絡助學的規范和標準，作為課件開發和網絡建設的依據；在全國考辦統一協調和規劃下，各省級考辦分工協作開發助學課件；建立網絡助學平臺，為自學應考者和其他學習者提供優質的學習服務。例如筆者所在的獨立學院是經教育部全國自考辦和省自考辦批準，成為福建省唯一一所開展自學考試綜合改革試點“網絡注冊學習過程性考核”項目單位。參加該項學習的考生除了參加國家統一考試外，還可以通過“過程性考核”獲得過程性考核成績，并將此成績按照25%的比例與國家統一考試的成績進行加權合并，形成該考生的最終考試成績。從而調動考生的平時學習主動性和積極性，提高自學考試的最終成績。四是要完善咨詢服務體系。根據應考者的需求，除了編制出關于自學考試的基本情況的詳盡資料，還應通過各助學組織和網站、學習基地向學習者提供規范的咨詢服務；樹立以學習者為中心的思想，加強對咨詢服務的指導、監督和檢查，把咨詢工作情況作為各級自學考試機構考核的重要內容。
3.多元評價，探索自學考試人才培養嶄新模式。其一，推進專業和課程的結構調整，逐步建立職業型、技能型、應用型的專業和課程體系，加大實踐課程和選考課程，適應新的自學考試人才培養要求和社會需求。其二，改變單純關注考試結果的現狀，努力實現關注學習過程與關注考試結果并重的目標，引導學生自主學習的行為。通過對學生學習過程的指導與設計，發揮學生學習的主觀能動性，提高學習效率。其三，使學生的自主學習成果的認定標準更趨合理性和科學性，探索從單一的總結性考試向多元化評價的課程學業綜合評價發展的嶄新模式。開展綜合改革試點工作，實行過程考核和統一考試相結合的學業綜合評價辦法，改變單一評價手段的局限性。其四，籌建學習服務中心，強化對學生的學習支持和幫助，激發學生的學習主動性，提高學生的成才率。本院所在的母體學校——集美大學，已在今年建立學習服務中心，作為綜合改革試點工作的組成部分，省自考辦在開展網絡注冊學習過程考核的同時，組織力量積極探索自學考試社會助學管理模式與運行機制，并制定出《自學考試學習服務中心管理條例（試行）》。
（四）探索管理新模式和加強師資隊伍建設。
獨立學院全日制自考專修班作為傳統高等教育形式的補充，正在以終身教育的形式為越來越多的人所接受，他的一個主要特點是“寬進嚴出”，即學生不受學歷、年齡、就學時間等的限制，原則上講每個公民都有接受這種高等教育的權力；只要學習了相關課程，通過考試并且成績及格，就能獲得國家承認的有關學歷或學力證書。因此，針對高等自學考試教育的要求和學生特點，在實踐中不斷更新觀念，探索自學考試教育管理新模式和加強師資隊伍建設，是做好助學工作的關鍵。
1.完善院系兩級管理制度。隨著辦學規模的不斷擴大，針對參加高等自學考試教育的學生是以高考落榜生和中專畢業生為主體的考生群體，傳統的管理模式已經不能適應當前的辦學要求，辦學單位不僅要做好“助考”工作，還要做好“助學”工作，完善院系兩級管理制度，加強院、系兩級的業務指導和行政管理之間的協調。輔導員作為助學機構與學生之間的紐帶，將助學機構的方針政策規章制度傳達并落實到每個學生；學生的各種思想問題、學習上的困難、生活問題和各種建議等都可以通過輔導員反饋到助學機構；成立自考學生會、團支部、班委會、興趣小組等一套學生自制的規范化、制度化的自我管理體系，把助學班學生日常管理統一納入校思政管理系統。各系由分管學生工作的黨總支書記負責，全院由學工部(學生處)負責；助學班學生與普通生要一視同仁，遵守學校所有規章制度，參加所有學校和院系組織的各項社會活動和校園活動。納入普通生管理系統，不僅規范了管理，而且能使助學班學生真正融入學校大家庭，淡化他們的自卑心理，激勵他們的參與競爭意識，并從中得到鍛煉，顯示出自身的價值與能力，從而提高成才率。
2.重視思想教育和心理健康教育。據調查研究表明，全日制自考生主要存在三種學習心態：一是學習愿望強烈，希望通過自學考試助學班多學知識的。二是自卑心理重的。三是無心學習卻又逼于無奈的學生，學習目的性不夠明確，他們本來對學習就沒有什么興趣，只是由于父母希望孩子能在學校多歷練幾年，或者明知自己的孩子學習不用功，學習成績較差．不可能拿到自考文憑，只要學校帶好他們的孩子，以免在社會上學壞，惹事生非。這一類學生，往往是學習敲衍了事，上課不專心，課后東蕩西逛．吃喝玩樂。面對這些復雜的心理，一要加強思想政治教育。通過思想教育，讓學生了解社會的發展、時代的要求，人生的價值，知識的重要，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，端正學習動機，激發他們學習的主觀能動性。二要幫助樹立自信心，消除自卑心理。在學習上、生活上、紀律上對他們要與全日制普通大學生一視同仁：不要歧視，而要鼓勵；讓他們盡量參與校內外各種活動，在活動中盡量發揮他們的特長，發展個性，認識自身價值，樹立自信自強。三要大力開展助學活動，活躍學習氛圍。例如，請著名專家教授做前沿科學的學術講座，拓寬學生的知識面；也可以組織一些學習方法的討論、交流，或邀請高年級的全日制普通生和高年級的助學班學生介紹學習經驗，幫助他們不斷探索適合自己的學習方法。四要狠抓紀律，嚴格管理。要明確規定：對助學班學生，在晨讀或早鍛煉、寢室衛生、校園文明建設、課堂考勤、日常行為規范等方面與全日制普通生統一要求、統一管理，有助于養成良好習慣，形成嚴謹的學風。對違反校規校紀者要及時批評教育，嚴重者甚至處理清退。反之，對學習、工作等各方面有突出表現的，要給予精神和物質上的獎勵，做到獎懲有據、獎懲分明。五要加強輔導員隊伍建設。選聘比較有愛心、耐心和責任心，比較了解助學班學生的特點和思想動態，與自考生有較多的共同語言，容易溝通的輔導員，做好自考生的思想引導和教育管理工作。用他們的自豪感和成就感告訴助學班學生一個事實：只要努力，一定會有所作為。六要重視家校聯系的作用。學生的教育，需要學校和家庭的齊抓共管。輔導員應該經常保持與學生家長的聯系，及時反饋其子女在校的學習情況、日常表現等，讓學生家長參與教育和監督來彌補學校教育的不足，往往會收到更佳的教育效果。
3.針對自考生特點制定教學計劃。由于學生受教育的程度不同，文化基礎有很大的差別。任課教師在教學中往往需要先補充大量的預備知識，然后才能進入計劃內的教學。為提高統考合格率，可實施“一增一補”的辦法，即課前增加一部分課時，補充一部分先導知識。這樣做表面上提高了辦學成本，但實際上，在高等院校辦的自考班中，絕大多數任課教師都是本校本院的兼職教師，多支付的一部分課時費為本單位兼職教師增加了收入，提高了他們的積極性，促進教師提高教學質量，從而提高統考的合格率，同時，較高的合格率又會吸引更多更優秀的學生報考本校。在當今信息化社會中，大家隨時可以通過計算機網絡獲取各種信息，高合格率就是最好的招生宣傳，這樣就會使助學單位進入良性循環。
4.狠抓教學質量，提高通過率。1）聘好教師。助學班的任課教師不僅要具有高度的責任心，不辭辛勞、熱愛學生、尊重學生、治學嚴謹；還要有較高的專業水平、教學藝術和較好的教學方法，了解自學考試的特點，深刻理解領會自考課程大綱的精神，認真指導學生的自學和作業。在教學上教師能從實際出發，花更多的精力，先易后難，循序漸進．因材施教，重視學習方法的指導，幫助學生樹立起學習的信心。助學單位可用統考的合格率和平均成績的排名次序作為考核任課教師教學質量的綜合指標，不能勝任自考教學工作的教師就不要聘用。2）抓好課堂出勤率。有的全日制自考生認為自己花錢來讀書，讀不讀，能否考及格是自己的事，容易產生隨意缺課的現象。所以一定要嚴格考勤紀律，對曠缺課者，要及時批評教育，對情節嚴重者要給予嚴肅處理或直接勒令退學，用紀律來保證學生的到課率。3）管好作業。對期望通過自學考試的自考學生來說，作業尤為重要。所以特別要重視作業的管理，教師不僅要根據課堂教學內容認真挑選習題，布置作業，而且還應該認真檢查和批改作業，對作業遲交不交的學生要催交，要批評教育。4）做好督查。認真進行教學督查，能比較全面地了解各助學班的教學和管理工作，有利于及時發現解決問題，進一步規范教學工作，保證教學質量。
總之，辦好自考專修班，應轉變觀念、開放辦學、規范管理、狠抓學風，在提高自考通過率的同時重視學生全面素質的培養，大力培養學生的創新精神和實踐能力，努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。
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