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自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式范文1

歷史學(xué)科，反映的是過(guò)去的客觀事實(shí)，它既不能重演，也不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)去感知。因此，傳統(tǒng)的“講授式”歷史教學(xué)模式，往往是教師講得“津津有味”，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。那么，如何構(gòu)建歷史課堂教學(xué)模式，增加課堂教學(xué)的科學(xué)性、趣味性，體現(xiàn)素質(zhì)教育需要，完成歷史教學(xué)和教育任務(wù)呢？筆者根據(jù)二十幾年的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)借鑒許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式不失為一種有效的、切實(shí)可行的教學(xué)模式。

一、“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式的基本涵義

“自學(xué)輔導(dǎo)式”是對(duì)傳統(tǒng)“講授式”進(jìn)行改造而形成的一種教學(xué)模式，也可以稱為“引導(dǎo)――自學(xué)式”。是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)教材、討論交流、解決疑難、練習(xí)鞏固、總結(jié)升華，從而掌握基本知識(shí)，形成基本的自學(xué)能力的過(guò)程。

首先，該模式的理論依據(jù)來(lái)源于“問(wèn)題解決”“主體教育”的研究成果。最早對(duì)“問(wèn)題解決”提出理論的是19世紀(jì)的教育家威廉?詹姆斯，以后經(jīng)過(guò)各國(guó)教育學(xué)家的研究有了新的發(fā)展。而“主體教育”是近代才提出的一種教育理論，布魯納將其揭示為“以便使學(xué)生成為自主、自動(dòng)的思想家”。“自學(xué)輔導(dǎo)式”是在對(duì)二者融合的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中形成的。它通過(guò)教育者為學(xué)生提供豐富的，情景信息來(lái)源，使學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史過(guò)程的了解，認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀；通過(guò)教育者引導(dǎo)學(xué)生挖掘表面問(wèn)題，最終解決問(wèn)題的過(guò)程，形成科學(xué)的探究問(wèn)題的態(tài)度；也可以通過(guò)學(xué)生在課堂上對(duì)歷史問(wèn)題的討論和質(zhì)疑，形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。最終實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)、歷史思維能力和歷史唯物主義史觀三者的結(jié)合。

其次，從生理學(xué)的角度看。16歲-18歲的青少年生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，思維也逐漸活躍。他們厭惡教師的“滿堂灌”，希望能發(fā)揮自己的潛能，用自己的眼光去審視歷史學(xué)科這部大書，用自己的思維方式去探究其中的問(wèn)題和規(guī)律；甚至參與其中，與古人對(duì)話，了解他們“所追求的是什么，他們是怎樣思考他們的問(wèn)題，并且怎樣同他們的問(wèn)題進(jìn)行苦斗”《愛(ài)因斯坦文集》）。

同時(shí)，該模式的形成也有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。從中國(guó)古代圣人孔子的“學(xué)”“思”“習(xí)”“行”四階段，到20世紀(jì)90年代上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”八字教學(xué)法，遼寧優(yōu)秀特級(jí)教師魏書生的“定向；自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)”六步教學(xué)法，無(wú)不體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主作用。筆者自2006年參加洛陽(yáng)市級(jí)課堂教學(xué)研究以來(lái)的近三年中，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行的反饋調(diào)查，均為這一模式的形成提供了豐富的素材。

二、“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式的基本程序

該模式旨在將教師在課堂上的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有效地發(fā)揮出來(lái)，因此是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過(guò)程。它可分為三個(gè)階段：

1.引導(dǎo)、自學(xué)階段，即教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生自學(xué)教材的過(guò)程

這―環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在“導(dǎo)”上。是指教師利用多種教學(xué)工具、圖片、錄像、電影、幻燈等多種電教手段，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)在直觀、形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行；設(shè)置一些誘導(dǎo)性較強(qiáng)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的自學(xué)閱讀具有目標(biāo)性、指向性。與此同時(shí)；“自學(xué)”是這一教學(xué)模式的關(guān)鍵起始環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀教材，一方面，提高學(xué)生的歷史知識(shí)認(rèn)知能力，發(fā)展歷史學(xué)科的自學(xué)能力；另一方面，在閱讀中進(jìn)一步對(duì)教材的理解，形成科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)與完善學(xué)生的獨(dú)立人格。

但在實(shí)施這―環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意：一是教師事先應(yīng)當(dāng)充分研究大綱，分析教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是要了解學(xué)情，以便控制問(wèn)題的難易度，防止因問(wèn)題過(guò)易學(xué)生沒(méi)有興趣或問(wèn)題過(guò)難學(xué)生自動(dòng)放棄等不良傾向；二是引導(dǎo)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，所設(shè)問(wèn)題要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、科學(xué)、具體，防止因盲目而使學(xué)生摸不著頭腦；三是問(wèn)題要有一定的延伸性，能夠引發(fā)學(xué)生深入探究問(wèn)題的興趣。

2.討論、點(diǎn)撥階段，即學(xué)生討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)拔的過(guò)程

該環(huán)節(jié)旨在充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的探索精神，是“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式的中間環(huán)節(jié)。具體在課堂上，它可分三個(gè)階段來(lái)完成：一是歸納解答階段，即學(xué)生在閱讀認(rèn)知的基礎(chǔ)上，針對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成基本的概括歸納能力；二是討論交流階段，即在學(xué)生個(gè)別回答的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論來(lái)判定問(wèn)題正確與否，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)也養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，樹立正確的合作觀和競(jìng)爭(zhēng)觀；三是深入質(zhì)疑階段。即讓學(xué)生在討論交流過(guò)程中學(xué)會(huì)“問(wèn)”，并且通過(guò)師生共同探討，為深入學(xué)習(xí)找到切入點(diǎn)，形成規(guī)律性、結(jié)論性的認(rèn)識(shí)。

而在學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)，教師的“點(diǎn)撥”作用也不容忽視。教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)“障礙”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的“內(nèi)部誘因”；通過(guò)反問(wèn)的形式激起學(xué)生討論的興趣；甚至可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、總結(jié)，幫助學(xué)生理解、運(yùn)用理論知識(shí)和史實(shí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力等。

當(dāng)然，在實(shí)施這―環(huán)節(jié)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意兩方面的問(wèn)題：一是處理好師生雙邊關(guān)系，調(diào)整好師生互動(dòng)的“度”，既要避免“滿堂灌”，也應(yīng)當(dāng)防止學(xué)生盲目自學(xué)的無(wú)序狀態(tài)；二是要指導(dǎo)學(xué)生的討論交流圍繞一定中心問(wèn)題進(jìn)行，防止“跑題”。

3.鞏固、升華階段，即學(xué)生自測(cè)、自結(jié)，教師指導(dǎo)深化的過(guò)程

這是“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式的總結(jié)環(huán)節(jié)，“問(wèn)題解決”的終結(jié)環(huán)節(jié)，也是“主體教育”的檢測(cè)環(huán)節(jié)。主要通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)或自設(shè)問(wèn)題的歸納解答，培養(yǎng)成就感和學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)學(xué)生對(duì)歷史線索的梳理，構(gòu)建“知識(shí)樹”，形成良好的歷史綜合思維能力。

而此時(shí)教師的指導(dǎo)有更深的含義。一方面教師通過(guò)一些發(fā)散、變通、逆向等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性；另一方面，通過(guò)一些現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系的問(wèn)題，使學(xué)生在認(rèn)知?dú)v史發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，感悟歷史學(xué)科豐富的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)涵。既體現(xiàn)素質(zhì)教育中“人文主義教育”的要求，也是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。但在具體操作中，教師應(yīng)當(dāng)把握好：一是對(duì)學(xué)生的解答應(yīng)及時(shí)肯定或者矯正，使學(xué)生形成正確的結(jié)論、觀點(diǎn)；二是在對(duì)具體歷史知識(shí)歸納的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，形成正確的是非觀、價(jià)值觀；三是聯(lián)系實(shí)際應(yīng)當(dāng)符合中學(xué)生的生理特點(diǎn)以及教育的需要，能夠引起學(xué)生的共鳴才是積極的、進(jìn)步的、科學(xué)的。

三、“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式的特點(diǎn)與意義

“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)是以教師的引導(dǎo)為切入點(diǎn)，以學(xué)生自學(xué)為核心，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，動(dòng)腦、動(dòng)口，獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題為目的，旨在激發(fā)、促進(jìn)、鍛煉、提高學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)也在師生互動(dòng)中營(yíng)造了一種和諧、平等、融洽的師生關(guān)系、教學(xué)氛圍。因此，其積極意義是顯而易見(jiàn)的。

⑴有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生能力、智力的發(fā)展

布魯納說(shuō)：“學(xué)生的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”在該模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，因而能積極、自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而這一品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體意識(shí)形成的必要條件。符合目前素質(zhì)教育提出的“自主意識(shí)”“創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)”的原則。

⑵有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的探索精神

美國(guó)華盛頓大學(xué)有這樣―個(gè)條幅廣告是“我聽(tīng)見(jiàn)了，就記住了；我看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，就理解了。”充分說(shuō)明了讓學(xué)生親自實(shí)踐的重要性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的探索中，激起感知新知識(shí)、探求真理的欲望；在答疑和自主提問(wèn)中，體驗(yàn)成功的愉悅。

⑶有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣

現(xiàn)代教育過(guò)多的強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)技能，往往養(yǎng)成學(xué)生片面的利己主義，給學(xué)生帶來(lái)很大的精神壓力，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。而該模式在操作中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的討論交流的重要性，在合作中增進(jìn)了學(xué)生的友誼，有利于集體凝聚力的形成。這既順應(yīng)了教育社會(huì)化的需要，也使教育與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)，人才的要求相適應(yīng)。

⑷有利于教師適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，真正做到“因材施教”

教師可通過(guò)學(xué)生自學(xué)式的個(gè)別輔導(dǎo)，以及回答問(wèn)題時(shí)暴露出的特殊問(wèn)題了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、理解能力、性格特點(diǎn)等方面的問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題，個(gè)別解決。

⑸有利于教師素質(zhì)的提高

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式范文2

關(guān)鍵詞：新型；化學(xué)課堂；“自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)”

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0131

筆者將在多年實(shí)踐中探索總結(jié)的化學(xué)教學(xué)模式稱之為“自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)”模式。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生要學(xué)的不光是課本上的知識(shí)，更重要的是學(xué)生能在各科學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自學(xué)的本領(lǐng)，學(xué)生有了自學(xué)的本領(lǐng)，就能自己尋求知識(shí)。”自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)模式，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，即以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主解決問(wèn)題。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生受用無(wú)窮；而且對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，也會(huì)讓師生在雙邊教學(xué)過(guò)程中碰撞出思維的火花，教學(xué)過(guò)程中，效果良好。所以，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式，是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自我分析和解決問(wèn)題的能力，提高了教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目的。

一、教學(xué)基本模式

1. 以導(dǎo)學(xué)案為主線，將課堂教學(xué)延伸到課堂之外

初步建立起學(xué)生課前自習(xí)體系，讓學(xué)生通過(guò)課前自習(xí)，初步具備解決問(wèn)題的的能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師將課程中的教學(xué)目的及要求，主要的知識(shí)點(diǎn)及能力及價(jià)值觀融合為一體，設(shè)計(jì)成導(dǎo)學(xué)案。讓學(xué)生自習(xí)課本知識(shí)并完成導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題。以下是筆者設(shè)計(jì)的“乙烯”導(dǎo)學(xué)案：

“乙烯” 導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、掌握乙烯的分子結(jié)構(gòu)。

二、掌握乙烯的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

三、掌握加成反應(yīng)。

自主整理：

一、乙烯的分子結(jié)構(gòu)

1. 分子式；電子式；結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

2. 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

①二個(gè)碳原子和四個(gè)氫原子都在上；

②雙鍵中有一個(gè)鍵比較易斷裂。

二、乙烯的物理性質(zhì)

乙烯是色、氣味的體，溶于水，密度比空氣 。

三、乙烯的化學(xué)性質(zhì)

1. 氧化反應(yīng)

①燃燒：化學(xué)議程式，現(xiàn)象是

。

②酸性高錳酸鉀溶液中通入乙烯氣體，現(xiàn)象是。

2. 加成反應(yīng)

①概念：有機(jī)物分子中的(或)兩端的碳原子與其他原子或原子團(tuán)直接結(jié)合生成新的化合物的反應(yīng)，叫做加成反應(yīng)。試分別寫出乙烯與氫氣、水、溴發(fā)生加成反應(yīng)的化學(xué)方程式：

；

；；

②加成反應(yīng)的特點(diǎn)：雙鍵斷開(kāi)其中一個(gè)鍵，其它原子或原子團(tuán)分別 加在 。

探究學(xué)習(xí)：

一、已知乙烯能被高錳酸鉀氧化生成二氧碳。能不能用高錳酸鉀除去乙烷中混有的乙烯？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)裝置除去乙烷中混有的少量乙烯。

二、在光照條件下，乙烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)生成物中有一氯乙烷；在一定條件下，乙烯與氯化氫發(fā)生加成反應(yīng)也能生成一氯乙烷。請(qǐng)問(wèn)：用哪種方法制備一氯乙烷更合理，為什么？

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

(1)課堂進(jìn)程安排

分三階段：

①課前學(xué)案總結(jié)時(shí)間(從上課開(kāi)始至第15分鐘)：在這一階段主要由學(xué)生選舉代表上臺(tái)回答學(xué)案的問(wèn)題、重點(diǎn)知識(shí)作出較詳細(xì)的解釋。

②學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)間(從第15分鐘到第30分鐘，如果課程內(nèi)容需要從實(shí)驗(yàn)上獲得問(wèn)題的答案，或者需要進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，則將前階段的時(shí)間縮小為10分鐘)：這一段時(shí)間主要安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和分組討論。將活動(dòng)成果和存在問(wèn)題由小組長(zhǎng)收集提交教師。

③教師分析和總結(jié)歸納時(shí)間(從第30鐘到第40分鐘)：歸教師將學(xué)生提交的問(wèn)題歸納結(jié)合本學(xué)時(shí)的知識(shí)進(jìn)行講解并作總結(jié)。

④教師進(jìn)行典型例題的分析講解和作業(yè)布置時(shí)間：最后5分鐘。

(2)課堂特點(diǎn)

①真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

②真正實(shí)現(xiàn)把課堂交給學(xué)生的新型教學(xué)理念。從時(shí)間安排上看學(xué)生主導(dǎo)時(shí)間與教師主導(dǎo)時(shí)間為2∶1，學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的時(shí)間大為增加。

③把課堂從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)地獲得知識(shí)。

(3)課后作業(yè)批改和講評(píng)

分教師和學(xué)生工作和學(xué)生工作兩個(gè)內(nèi)容：

一是教師對(duì)作業(yè)作全部批改；二是講評(píng)教師的講評(píng)主要集中于學(xué)生做錯(cuò)的題目上，并對(duì)知識(shí)做升華；其余的題目則由學(xué)生代表作一般性的講解，時(shí)間安排上教師和學(xué)生的用時(shí)比為1∶2。

二、教學(xué)效果評(píng)估

筆者采用“自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)”與傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高一的兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，期間進(jìn)行了多次考試和檢測(cè)，結(jié)果如下：

(注：9班采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，10班采用的自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)模式)

入學(xué)后第一考試化學(xué)成績(jī)：

入學(xué)后第二考試化學(xué)成績(jī)：

入學(xué)后第三次考試化學(xué)成績(jī)：

入學(xué)后第四次考試化學(xué)成績(jī)：

從考試結(jié)果上看，采用自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)的班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)較大進(jìn)步，從試卷分析上看，學(xué)生解決難題和易錯(cuò)的能力明顯加強(qiáng)。

三、存在的問(wèn)題

1. 由于采用自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)模式的沒(méi)有前例可以參考，只能是摸石頭過(guò)河，運(yùn)用起來(lái)還沒(méi)有得心應(yīng)手，教學(xué)過(guò)程有時(shí)并不流暢。

2. 采用這樣的教學(xué)模式需要教師有較強(qiáng)的課堂控制力，如果教師駕馭課堂能力不足時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)容易出失控現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

3. 課前和課后的工作量較大，對(duì)教師的能力要求很高，如何讓學(xué)生也參與到這一進(jìn)程中來(lái)是值得探討的問(wèn)題。

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式范文3

一、采用“啟、讀、練、知、結(jié)”的課堂教學(xué)模式

“啟、讀、練、知、結(jié)”是經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)證明的。它符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了科學(xué)的教學(xué)機(jī)制,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用,有利于給學(xué)生提供明確的目標(biāo),充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用,使學(xué)生愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。“啟”,就是啟發(fā)誘導(dǎo),主要任務(wù)是激趣、定向、授法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),繼而授之以學(xué)習(xí)方法,提高讀書的興趣。“讀”,就是學(xué)生在教師和教材的雙重輔導(dǎo)下閱讀。“練”,就是按教材或教師提出的要求完成課堂練習(xí),接受各種能力的訓(xùn)練。“知”,就是在全班學(xué)生完成規(guī)定的自學(xué)任務(wù)之后,讓學(xué)生當(dāng)堂知道自己的結(jié)果,肯定正確的,糾正錯(cuò)誤的。“結(jié)”,就是小結(jié)課堂自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),明確在掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力上應(yīng)該注意發(fā)揚(yáng)些什么,克服些什么。“啟、讀、練、知、結(jié)”是一個(gè)有機(jī)的整體,教師應(yīng)靈活運(yùn)用,靈活操作,使形式與內(nèi)容得到完美的統(tǒng)一。

二、把讀貫穿于教學(xué)中

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“能用普通話正確、流利地朗讀課文。”自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)把讀始終貫穿于語(yǔ)文教學(xué)之中,一是給學(xué)生足夠的時(shí)間充分地閱讀課文,在讀中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美妙,每節(jié)課學(xué)生讀書時(shí)間不少于二分之一。二是讀從基礎(chǔ)入手,先讀準(zhǔn)確,再讀流利,最后達(dá)到有感情,逐步訓(xùn)練,循序漸進(jìn),不僅達(dá)到了讀的要求,而且還能使學(xué)生很好地理解了課文內(nèi)容。在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中,讀的形式可以是多種多樣的,學(xué)生不僅在課堂中都可以參與讀,而且課外還可以運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行不同層次的閱讀。三是學(xué)生在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中,能夠把情感、想象、思維參與到讀的過(guò)程中來(lái)。

三、注重學(xué)法的指導(dǎo)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是體現(xiàn)教師的觀念和教學(xué)安排的藝術(shù)構(gòu)思。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)著眼于能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)中,我注意了訓(xùn)練與學(xué)法指導(dǎo)的統(tǒng)一。例如,在學(xué)習(xí)一個(gè)單元時(shí),根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn),首篇課文我采用導(dǎo)、扶、放的訓(xùn)練方法,促進(jìn)學(xué)生能力的形成,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程,掌握學(xué)習(xí)方法,對(duì)于存在的問(wèn)題,精講多練,分層訓(xùn)練;第二篇課文我采用扶、放的訓(xùn)練方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練運(yùn)用;后幾篇我便采用放的訓(xùn)練方法,最終達(dá)到在學(xué)法上的遷移,收到良好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式范文4

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué) 方法 探索

初中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段最后的數(shù)學(xué)課程，在傳統(tǒng)的教育理念里，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)偏窄、偏深、偏舊態(tài)勢(shì)，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂往往以書本為中心，而我們的學(xué)生往往也能順利解答課本上相關(guān)知識(shí)，且能在各種競(jìng)賽里也取得較好的成績(jī)，但是生活中面對(duì)諸多現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)卻時(shí)常顯得無(wú)能為力。歸根結(jié)底是沒(méi)有很好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。新課程的核心觀念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，倡導(dǎo)探究性教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們真正理解數(shù)學(xué)的魅力，將來(lái)能更輕松地解決實(shí)際生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

一、開(kāi)放平等的師生關(guān)系

在教育中學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該做到“趣”為引，讓“情”導(dǎo)航。要習(xí)慣放下“師道尊嚴(yán)”姿態(tài)。只有尊重，愛(ài)護(hù)和信任學(xué)生，方能拉近師生間的距離，建立良師益友的關(guān)系。這就要求教師教在學(xué)指導(dǎo)中語(yǔ)言親切、流暢且富有感染力，另外微笑是良好溝通的開(kāi)始，可以讓人如沐春風(fēng)，為學(xué)生營(yíng)造一份寬松歡愉的氛圍，這樣學(xué)生方可以無(wú)拘束地學(xué)習(xí)，才敢大膽思考，敢于創(chuàng)新，并樂(lè)于去尋找實(shí)際問(wèn)題問(wèn)題與已掌握的知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)能力本質(zhì)上是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)讀寫想等方面的能力，它是高效數(shù)學(xué)課堂過(guò)程里的前提，是課堂學(xué)習(xí)效率的基石。例如“聽(tīng)”要掌握如下幾點(diǎn)：①在聽(tīng)課中如何保持專注，思維與老師同步。②如何更充分的吸收老師的講解。③如何歸納重難點(diǎn)。④百思不解時(shí)怎么做。⑤ 其他同學(xué)回答時(shí)，也認(rèn)真聽(tīng)，并主動(dòng)討論等。 “說(shuō)”要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述所掌握的知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念能夠輕松解釋。“讀”為數(shù)學(xué)的閱讀能力，怎樣從一個(gè)文字題中分析找出已知和未知數(shù)。“寫”就是用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解答題目，將證明過(guò)程書面表達(dá)出來(lái)。 學(xué)生“寫”的能力高低直接影響對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和思想的理解，并決定其數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。“想”是要發(fā)散學(xué)生思維。例如：學(xué)完“圓的性質(zhì)”后，提出“車輪為什么做成圓形”，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，在想像中體驗(yàn)，既能活躍課堂氣氛，又可以滾故鞏固教學(xué)成果。

三、多媒體輔助教學(xué)

要做到切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵還在于激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。鑒于這個(gè)年齡段學(xué)生生性好奇、好動(dòng)、活潑。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可采用計(jì)算機(jī)輔助的方式，為學(xué)生的發(fā)展提供動(dòng)力。興趣是最好的老師。現(xiàn)代的多媒體輔助教學(xué)彌補(bǔ)了學(xué)生的興趣不易被抓住的缺陷。通過(guò)將計(jì)算機(jī)與投影相連接，展現(xiàn)出生動(dòng)形象的畫面，配上合適的解說(shuō)，學(xué)生很難不被吸引。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的五感官被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，仿佛置身于一個(gè)充滿數(shù)字的世界。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能將枯燥乏味的知識(shí)趣味化，通過(guò)強(qiáng)大的模擬功能，能把復(fù)雜的幾何知識(shí)形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而使得在腦海中有一個(gè)更直觀的形象，消除某些學(xué)生覺(jué)得幾何知識(shí)很難學(xué)的想法。如在初步接觸幾何的時(shí)候，可將各種基本幾何圖形用計(jì)算機(jī)拼成各式各樣的表情，生活里常見(jiàn)的物件等，同學(xué)們看到此，很容易打開(kāi)想象力，不自覺(jué)動(dòng)手畫出心中的圖案，就自然而然地投入到幾何知識(shí)中。

四、自學(xué)輔導(dǎo)法

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法采用“啟（啟發(fā)）、讀（閱讀）、練（練習(xí)）、知（知道結(jié)果）、結(jié)（總結(jié)）” 的教學(xué)模式開(kāi)展課堂。上課開(kāi)始由老師啟發(fā)5分鐘左右，課結(jié)束前再由教師小結(jié)10分鐘左右，“啟”和“結(jié)”是老師面向所有同學(xué)的。中間半小時(shí)，老師不打斷學(xué)生思路，任學(xué)生們各自手腦并用地進(jìn)行自學(xué)，讀、練、知交替進(jìn)行。等到課本中指令做練習(xí)時(shí)就完成練習(xí)并對(duì)答案。自學(xué)過(guò)程中，老師積極巡視課堂，輔導(dǎo)自學(xué)遇到困難的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)習(xí)順利的學(xué)生，檢查作業(yè)。以此全面了解課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情況及普遍存在的問(wèn)題，做到小結(jié)時(shí)有的放矢。在我的教學(xué)中，簡(jiǎn)單的內(nèi)容一般選擇讓學(xué)生自學(xué)，肯定他們學(xué)的好的方面，指導(dǎo)他們不夠的方面，這樣既能增加學(xué)生自信心，又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己忽略的問(wèn)題。長(zhǎng)時(shí)間實(shí)驗(yàn)證明，使用自學(xué)輔導(dǎo)法在科目成績(jī)、自學(xué)能力和學(xué)科全面發(fā)展等指標(biāo)上都有良好表現(xiàn)。這種方法能幫助學(xué)生知識(shí)與能力同步發(fā)展。應(yīng)用自學(xué)輔導(dǎo)法，要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與自學(xué)能力，務(wù)必因材施教，全新且太難的教學(xué)內(nèi)容不適宜采用。

五、實(shí)行研究性教學(xué)模式

傳統(tǒng)教育理念里，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)好壞的判定被限定在期末考試的分?jǐn)?shù)上，考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。這一方面是教學(xué)壓力所迫，另一方面也說(shuō)明現(xiàn)今我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的不足。長(zhǎng)此以往既不可能使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上有很大收獲，適得其反甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，像有的學(xué)生因?yàn)榕R場(chǎng)一時(shí)的緊張而造成分?jǐn)?shù)不理想這種狀況是客觀普遍存在的，因?yàn)橐粡堅(jiān)嚲韺?duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生全盤的否定。而實(shí)行研究性教學(xué)模式就是為了良性的解決這一問(wèn)題。研究性的教學(xué)模式內(nèi)容是帶著問(wèn)題的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)，它不僅側(cè)重于最后學(xué)生能否順利的解決問(wèn)題，它更是看重學(xué)生如何解決，并對(duì)整個(gè)解決過(guò)程進(jìn)行綜合考察分析。任何科研活動(dòng)的探索的前提都是之前的探究活動(dòng)，過(guò)程搞得好，才能夠取得好的結(jié)果，取得好結(jié)果的同時(shí)，也會(huì)激勵(lì)更加努力的去搞好過(guò)程。一切都是水到渠成，相輔相成。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程考察的疏漏，實(shí)現(xiàn)過(guò)程和結(jié)果兩相統(tǒng)一。在研究性教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，自主解決問(wèn)題的能力得到了充分的鍛煉，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法比擬的。

六、結(jié)束語(yǔ)

在新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到最大程度的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，我們老師不僅要發(fā)揮主體作用，轉(zhuǎn)變教育觀念，也必須給學(xué)生足夠的主體作用，并借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，充分實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的高度統(tǒng)一，讓學(xué)生能夠充分的掌握數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮主觀積極性，這樣才能初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周銀蘭.淺析新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].教學(xué)研究.2012，（10）.

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式范文5

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)；自學(xué)；培養(yǎng)

一、自主學(xué)習(xí)的含義

“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的一個(gè)概念。有西方學(xué)者提出“當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的”。筆者認(rèn)為，與信息技術(shù)課程知識(shí)相關(guān)的自主學(xué)習(xí)能力可以分為以下兩類：

（1）理論概念的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)查閱近幾年高中信息技術(shù)教材可以發(fā)現(xiàn)，新課改后，原理概念性質(zhì)的內(nèi)容比例增加了不少。對(duì)于這種比較抽象的理論知識(shí)，學(xué)生習(xí)慣了接受式、灌輸式的教學(xué)方式。因此這部分內(nèi)容往往是課堂上聽(tīng)了，課后就忘了。要使學(xué)生理解就要將抽象知識(shí)具體形象化，使學(xué)生的感知和思維相結(jié)合，主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。原理概念的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有一定的閱讀量，那么與此對(duì)應(yīng)的教師就要提供科學(xué)可靠的閱讀材料并利用技術(shù)手段呈現(xiàn)，以方便學(xué)生隨時(shí)查閱。

（2）操作技能的自主學(xué)習(xí)能力。操作技能的學(xué)習(xí)貫穿信息技術(shù)課堂始終，它不僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是幫助學(xué)習(xí)的工具。在操作技能教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生參與的學(xué)習(xí)研究情境。學(xué)生通過(guò)自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考實(shí)踐、表達(dá)交流等探索活動(dòng)，來(lái)獲得知識(shí)、技能、情感全方面發(fā)展。學(xué)生愉快的操作不僅可以豐富感性知識(shí)，激發(fā)興趣，同時(shí)也加深了對(duì)理性知識(shí)的理解。

二、基于開(kāi)放式網(wǎng)頁(yè)教案的自學(xué)輔導(dǎo)模式

自學(xué)輔導(dǎo)式的基本教學(xué)程序是：“自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固”。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于開(kāi)放式網(wǎng)頁(yè)教案的自學(xué)輔導(dǎo)模式需要兩個(gè)重要條件，一是具有互動(dòng)功能的開(kāi)放式網(wǎng)頁(yè)教案，二是可以網(wǎng)頁(yè)和進(jìn)行自由訪問(wèn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，將基于開(kāi)放式網(wǎng)頁(yè)的自學(xué)輔導(dǎo)模式流程總結(jié)如下圖：

三、基于開(kāi)放式網(wǎng)頁(yè)教案的自學(xué)——輔導(dǎo)模式應(yīng)用技巧

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的基本特征是“先學(xué)后教、先練后講”，通過(guò)開(kāi)展“人與人”、“人與機(jī)”、“人與網(wǎng)”的交互活動(dòng)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)與拓展的作用，為教師與學(xué)生鋪設(shè)一條互動(dòng)教學(xué)的途徑。

（1）要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。開(kāi)放式教學(xué)網(wǎng)頁(yè)是師生進(jìn)行交互的平臺(tái)，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)。因此，在課前教師要花費(fèi)大量時(shí)間精力來(lái)制作教學(xué)網(wǎng)頁(yè)。教師在授課前，在網(wǎng)上公布所授章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及需要進(jìn)行哪些知識(shí)準(zhǔn)備，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前就能大體知道學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。筆者經(jīng)常在課堂中引入音像動(dòng)畫等素材作為創(chuàng)設(shè)情境的手段，以引起學(xué)生注意，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境是為了引出問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)活潑、愉快的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生參與活動(dòng)，適時(shí)拋出探索性問(wèn)題，激起學(xué)生的好奇心和進(jìn)取心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）要有較強(qiáng)的課堂掌控能力。教師要幫助學(xué)生知道所學(xué)課程的內(nèi)容特點(diǎn)、了解學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符合。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)開(kāi)始都比較生疏，分析歸納重點(diǎn)、提出難點(diǎn)、疑點(diǎn)更是一頭霧水。教師可以采用講解、演練、討論等多種教學(xué)方法，力求呈現(xiàn)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，對(duì)要點(diǎn)、難點(diǎn)要精講精練，對(duì)學(xué)生提出的共同性問(wèn)題進(jìn)行集中性的分析探討，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，自主安排時(shí)間利用網(wǎng)頁(yè)教案提供的村料進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)教案提供的習(xí)題。如筆者在教授《Flash——制作水波紋字》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生訪問(wèn)網(wǎng)頁(yè)教案獨(dú)立學(xué)習(xí)并嘗試制作。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供一些和新教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的常見(jiàn)問(wèn)題和技巧給學(xué)生自主閱讀。再通過(guò)遷移練習(xí)，鞏固學(xué)生新學(xué)習(xí)的知識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

（3）教師提供接近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)的材料，組織學(xué)生活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由的去探索、去發(fā)現(xiàn)。目的使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，主動(dòng)構(gòu)建新知，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。例如：在市級(jí)公開(kāi)課《構(gòu)建數(shù)據(jù)表》教學(xué)活動(dòng)中，筆者提供Flas“我猜我猜我猜猜猜”，活潑生動(dòng)的將學(xué)生的注意力吸引到課堂活動(dòng)中來(lái)。此外，教師也可在課前通過(guò)搜索下載相關(guān)的資料制成網(wǎng)頁(yè)，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在網(wǎng)頁(yè)中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（4）利用信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行交流。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)網(wǎng)頁(yè)上設(shè)置主題，學(xué)生在討論版塊發(fā)表自己的看法、提出自己的見(jiàn)解、瀏覽他人的言論并作出評(píng)價(jià)。討論版塊不能變成聊天室，討論也要注意文明用詞。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，教師自身也可以參與討論，保證討論的方向性。除了訪問(wèn)網(wǎng)頁(yè)教案外，教師還可以安排學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)的參考資料，看看別人是怎么分析這個(gè)問(wèn)題的，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生多角度、更全面的思考問(wèn)題。

值得注意的是，學(xué)生的信息技術(shù)水平較低可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不能進(jìn)入正常的循環(huán)。在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于以前沒(méi)有接觸電腦或接觸的很少，信息技術(shù)水平很低，這個(gè)顯著的差異導(dǎo)致他們放棄信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，信息素養(yǎng)缺失直接導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)，對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用開(kāi)放式網(wǎng)頁(yè)教案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是有一定難度的。

【參考文獻(xiàn)】

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式范文6

在學(xué)生、教師、課本這一教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。但在以往的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師用的是講授法，它給人明顯的感覺(jué)就是：教師是主體，學(xué)生是被動(dòng)的，整個(gè)課堂都是教師演示，最后的練習(xí)也無(wú)非是在重復(fù)教師的演示。這不但會(huì)使學(xué)生精力分散，聽(tīng)課效果下降，而且不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、思考和轉(zhuǎn)化，制約了學(xué)生各方面能力的提高。鑒于以往的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，改變教學(xué)方法勢(shì)在必行。

陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教師不但要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要是要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。美國(guó)心理學(xué)家羅斯也說(shuō)過(guò)：“每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)忘記他是一個(gè)教師，而應(yīng)具有一個(gè)學(xué)習(xí)促進(jìn)者的態(tài)度和技巧。”專家學(xué)者精辟地闡述了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體的思想，強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)中以學(xué)生為主體的重要性，以及教師在教學(xué)過(guò)程中的作用：只是為學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣。隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，特別是近幾年素質(zhì)教育的大力實(shí)施，社會(huì)對(duì)學(xué)生各種能力的要求越來(lái)越高，從而促使教師越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，再用以前的教學(xué)方法是行不通的。針對(duì)這一點(diǎn)，自學(xué)輔導(dǎo)法，無(wú)論從理論上還是實(shí)際教學(xué)中，都能彌補(bǔ)上述缺點(diǎn)，真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。筆者經(jīng)過(guò)嘗試收取得 了良好的效果。下面是筆者利用自學(xué)輔導(dǎo)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

利用自學(xué)輔導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)基本的步驟為：自學(xué)課本學(xué)生討論學(xué)生練習(xí)教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)歸納總結(jié)。

一、指導(dǎo)學(xué)生讀課本

以綱為綱，以本為本。課本是學(xué)習(xí)的依據(jù)，讀好課本是學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。讀課本一要讀課題，要求學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)課題，能提綱挈領(lǐng)地抓住教材的主要內(nèi)容；二要讀例題，盡量要求學(xué)生帶著問(wèn)題讀例題，并能初步理解解題方法；三是讀插圖，可以使學(xué)生更形象、更具體地理解文字內(nèi)容；四是讀算式，按算式各部分的原理及所表示的意義，弄清概念。另外，讀書要分成三個(gè)環(huán)節(jié)。第一遍先粗讀，大體弄清教材的內(nèi)容，對(duì)理解較困難的地方，先做上標(biāo)記；第二遍要精讀，仔細(xì)閱讀重要的數(shù)學(xué)概念、公式和法則，把握其中的思想和方法；最后要回顧總結(jié)，理清思路，整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，使整節(jié)課的主要內(nèi)容，在頭腦中形成一個(gè)清晰的框架。

二、教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考問(wèn)題，掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，要會(huì)學(xué)習(xí)。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”無(wú)論是閱讀課本還是做課堂練習(xí)，教師都要做好思維指導(dǎo)。對(duì)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如果沒(méi)有思考、沒(méi)有探索，也可能找不到答案。要從學(xué)生思維的最佳時(shí)機(jī)入手，引導(dǎo)其積極思考，并能善于變式思考。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，如果條件、結(jié)論發(fā)生變化將會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？如一道應(yīng)用題，題目告訴了甲、乙的和為40，列方程時(shí)可設(shè)甲為x，得到一種解法，也可設(shè)乙為x，得到另一種解法。在教學(xué)時(shí)，留給學(xué)生一定的思維時(shí)間和空間，使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思維方法，運(yùn)用發(fā)散思維，一問(wèn)多變，一題多解，舉一反三，這樣才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握牢固，運(yùn)用熟練。實(shí)際上，學(xué)生在積極思考的同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，要對(duì)如何學(xué)、如何鞏固，進(jìn)行自我檢查、自我校正及自我評(píng)價(jià)。利用自學(xué)輔導(dǎo)法指導(dǎo)的目的，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論

對(duì)于課本重點(diǎn)的掌握、難點(diǎn)的突破，學(xué)生可以相互討論，在交流中找見(jiàn)解，在討論中尋突破。幾個(gè)學(xué)生之間各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)靈感。同時(shí)也是教師進(jìn)行輔導(dǎo)的好時(shí)機(jī)，學(xué)生討論最激烈的時(shí)候，都期待教師給予支持，這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情最高漲，教師抓住這一時(shí)機(jī)，對(duì)舉棋不定的地方給予指導(dǎo)，似是而非的地方加以確定，爭(zhēng)執(zhí)不下的地方給予解釋，往往能取得很好的效果。學(xué)生能自己解決的自己解決；學(xué)生個(gè)別處不會(huì)的，由會(huì)的學(xué)生講解解決；學(xué)生都不會(huì)的，教師提示解決。這一過(guò)程充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)與學(xué)生探求相結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，并建立了縱橫交錯(cuò)的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，討論也會(huì)營(yíng)造一種良好融洽的學(xué)習(xí)氛圍，形成互相交流解題的方法，可以開(kāi)闊解題思路，促使學(xué)生之間展開(kāi)一種熱愛(ài)學(xué)、比著學(xué)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、指導(dǎo)學(xué)生記憶

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要理解，但又不排除有的地方需要記憶。數(shù)學(xué)問(wèn)題的記憶不同于其他學(xué)科，要在分析的基礎(chǔ)上找異同，理解的基礎(chǔ)上找規(guī)律，這樣既避免了學(xué)生死記硬背，又能使其深刻、牢固地掌握知識(shí)。如分類比較記憶法：數(shù)學(xué)知識(shí)有很多地方存在著密切的聯(lián)系，若能加以分類，可以更好、更牢固地區(qū)分記憶，能起到事半功倍的作用。例如：學(xué)習(xí)完函數(shù)后，可以把一次函數(shù)、正比例函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的解析式、圖象及性質(zhì)列成一個(gè)圖表，看起來(lái)一目了然；對(duì)一些易混的概念，弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行比較，也較易掌握。而對(duì)有些抽象繁雜的知識(shí)，如解有關(guān)行程的相遇或追擊類型的應(yīng)用題時(shí)，可提示學(xué)生根據(jù)條件畫一個(gè)簡(jiǎn)單的線型示意圖，通過(guò)數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生一遇到這樣的知識(shí)，就會(huì)想起相應(yīng)的圖形，有助于理解，加深記憶。指導(dǎo)學(xué)生記憶其實(shí)也是教給學(xué)生會(huì)自己總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。

五、精心設(shè)計(jì)練習(xí)題

以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的自學(xué)輔導(dǎo)法，要求教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮需要教師的指導(dǎo)。因此，教師對(duì)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)非常重要。我們不能再搞題海戰(zhàn)術(shù)，練習(xí)要針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，本著“低起點(diǎn)、多層次、小梯度”的原則，使每一個(gè)學(xué)生都能有適合自己的題目。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，注意問(wèn)題的設(shè)疑，有疑問(wèn)才有思考，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家認(rèn)為：“意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)學(xué)生意志力的‘磨刀石’。”有“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境，才有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，注意難點(diǎn)突破，注意新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化。一堂課的內(nèi)容，有些往往只需一句話，就能把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，從而由學(xué)生自行完成。

六、做好歸納總結(jié)

在總結(jié)時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的掌握、理解能力。教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)，這個(gè)過(guò)程不僅僅是對(duì)知識(shí)的重現(xiàn)，也可以使重點(diǎn)更突出，使學(xué)生更明確一節(jié)課應(yīng)重點(diǎn)掌握什么內(nèi)容，應(yīng)做到什么程度。它能給學(xué)生一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和明確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生自己獲得的一些零散的知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。