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思想政治表現評語范文1

一、形成性評價的概念

形成性評價國外也有人稱為“課堂評估”“課堂評價”“成績檔案評價”。將評價定義為教師與學生從事的一切旨在獲得信息并診斷利用信息以改進教學的活動，認為學生從事的任何活動都可以用作評價[1]。如果對學生學習情況的評價在教學活動的進展當中進行，為教師與學生提供反饋，并且在?u價中收集到的信息真正用于調整教學以滿足學生的需求及提高教學質量，這種評價就是形成性評價。形成性評價是相對于終結性評價而言的，所謂形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的及時評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價[2]。形成性評價強調及時、頻繁的反饋，教師可以通過觀察、訪談、問卷、日記、課堂提問、課外作業、課堂游戲、學生互評、學生自評等多種豐富有趣的方式對學生的學習行為、學習能力、學習態度與合作精神等進行的持續性評價，主要采用單元學習效果測試評價、表現性評價、及時評價、檔案袋記錄等方式，形成性評價除了可用于知識、技能等可以量化的方面外，更適合于評價學習興趣、學習態度、學習習慣、合作精神等不易量化的內容，這是一種重過程、輕結果的評價方式。形成性評價的目的是在教育活動過程中，監控學生知識與技能的獲得、情感態度價值觀的養成，是激勵學生學習、行為，幫助學生有效調控自己的學習過程和行為，使學生對自己有正確的認識、獲得成就感、增強自信心、培養合作精神、提高自主學習能力。

二、形成性評價對于中學思想政治（品德）課的特殊意義

Black&William在他們著作中回顧了研究對象從五歲兒童到大學本科生不等、跨越幾門學科和幾個國家的二十多項相關研究。由于所回顧的研究都加強了形成性評價，所以他們認為這一共有特征至少是這些研究中教學成功的部分原因，由此他們得出結論：高質量的形成性評價對學生的學習提高有很大幫助，對學習成績不好的學生幫助更是明顯；這種評價是在提高學生總體水平的同時縮小學生間的成績差距[3]。一直以來，教學評價就是中學思想政治（品德）教學管理工作的重要組成部分。新世紀教育教學改革以來，教學評價改革成為廣大教育研究者共同關注的重要內容，教學評價機制的不斷完善對于提高教師教學水平，培養高素質的學生起著重要作用。新課程改革下的中學思想政治（品德）課程出現了很多新的變化，要求改變傳統教學理念、改變傳統評價方式，新課程明確提出，初中思想品德課要以初中學生逐步擴展的生活為基礎，高中思想政治課要構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的的課程模塊，體現了中學思想政治（品德）課程要貼近學生生活、關注學生發展的要求。此外，凸顯情感態度價值觀教育，新的思想政治（品德）課程提出了知識、能力、情感態度價值觀的三維目標體系，在這個三維目標體系中，注重情感態度價值觀目標，重視能力的培養，知識僅僅作為手段而存在[4]。與其他課程相比，政治（品德）課程的教學既有一般性又有特殊性。中學政治（品德）課程的教學的評價應堅持以下兩個基本原則。一是促進學生發展原則，也就是在評價中，要樹立“為促進學生全面發展而評價”的基本觀念，為了幫助學生認識自我，增強自信，應充分發揮評價的教育功能，堅持以激勵性評價為主，促進學生的全面發展。要善于發現、發展學生多方面潛力。二是知情行統一的原則。所謂的知情行統一的原則，簡單的說就是在新的教學評價中，教學評價不僅重視學生對課程內所學基本知識的理解和運用，同時要考查學生在學習的過程中，尤其是在思想品德課程學習中，能否形成正確的人生價值觀和積極的行為。通過這樣的評價過程不斷促進學生在思想政治（品德）課的學習中實現情感態度價值觀的發展，讓中學思想政治（品德）課程真正有利于學生學會學習，學會做人、做事，學會交流，為中學生的全面發展奠定堅實基礎。這些變化與特殊性要求在評價中必須注重過程、注重學生的日常表現，注重評價在培養學生道德素質、政治素質、心理素質等方面的的作用。

三、形成性評價的使用策略探究

第一，善于運用激勵性和豐富性的評價語。美國心理學家威廉??詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！敝袑W生更是這樣。教師應該理解學生這種渴望得到贊賞的心理需求，在課堂上要善于用激勵性語言喚起學生的自信心。[5]在使用描述性評語時，教師要避免用一些概括性高的語言，少一些大話空話，多一些形象具體的描述。教師還要客觀認識每位學生的優缺點，對“問題學生”多一些寬容和理解，充分挖掘他們的閃光點，評語多采用激勵性語言，既包含老師的殷切希望，又包含教師善意的批評指正，幫助學生不斷調整和完善自己，才能提高教學評價的有效性。

思想政治表現評語范文2

【關鍵詞】職專思想政治 快樂課堂 學習樂趣

現代教育教學理念主張“快樂教學”。因此，重視學生的情感體驗，增強學生的學習韻味就成為職專思想政治課教師必須堅持的原則。我們應該在課堂教學過程中的導課、探究、評價等方面切實貫徹“寓教于樂”的方針，構建起跌宕起伏，異彩紛呈、搖曳多姿的快樂課堂，引領學生在能動的參與和探究中感悟職專思想政治學習的無窮樂趣。

一、快樂導課

導課是教師對新的教學內容和教學活動所展開的鋪墊和準備過程，是課堂教學的熱身環節。以巧妙的方式快樂導課，能夠營造出一個活躍的課堂氣氛，激發學生的學習興趣和求知欲望，引導學生從快樂中自然過渡到新的學習內容。在教學實踐中，我們可以采用以下的導課方式：

1. 音樂導課。音樂是快樂的，音樂是美妙的。以悅耳動聽的音樂導課能夠感染學生的靈魂，激發學生的活力，振奮學生的精神。在教學“我國全方位的對外開放格局”時，上課伊始，先給學生播放歌曲《春天的故事》，讓學生沉浸于音樂所表現出的心曠神怡、氣象萬千的改革開放春天之中，自然進入教學內容的學習。

2. 案例導課。案例因其生動的情節和豐富的內涵，給學生一種新異感，對中職生具有非常大的吸引力。在講“勞動合同”時，先給學生講述本校學生求職簽訂就業協議時發生的正反兩方面的案例，由于案例與自己將來的切身利益密切相關，引發了學生的極大注意，新課的學習欣然而入。

3. 問題導課。問題是新舊知識的結合點，是學生認知的向導和思維的主線。在教學《敬業與樂業》時，我們先給學生提出問題：根據你的認識，說出什么是有業、敬業和樂業？在學生積極思考的基礎上，快樂地展開了新課學習。

二、快樂探究

學生是學習的主體，只有引導學生在思想政治學習中快樂地展開自主、合作探究，才能讓學生處于積極的思維狀態，促使教學內容準確無誤地轉化為學生知識結構中的一部分。要實現中職思想政治教學中的學生快樂探究，以下策略值得一試：

1. 以多媒體引領探究。中職思想政治課的許多內容抽象、枯燥，學生理解起來有一定的難度，探究活動自然受到影響。網絡多媒體技術集聲、光、圖、色、影為一體，為學生自主探究創設了更為直觀形象的學習情境，開拓了學生的思維空間。在學習《價值規律的作用》時，我們課前從網上搜集下載了相關教學視頻，以這些多媒體素材豐富學生的感性認識，破解學生認識上的疑惑，引導學生的自主合作探究。直觀動態的視頻資料提供了探究的話題，開啟了探究的靈感之門，學生在情致盎然中展開探究，學習效果超乎想象。

2. 以表演引領探究。中職思想政治基于學生就業與參與社會的需要，教學內容與社會生產、生活實際緊密關聯。將這些內容以表演的形式展現出來，既有利于使抽象的概念、原理具體化、形象化，更能夠強化學生的情感體驗，把學生帶入引人入勝的情境，增強學生對教學內容探究的主動性和自覺性。在學習“市場經濟與公平要求”這一內容時，我引導學生自主創編有關蔬菜店交易的小品，讓學生扮演顧客和蔬菜店的老板，再現買賣雙方的言行。

小品表演的情境，活躍了教學氣氛和學生探究中的思維，學生得以在快樂的探究中明白了“公平要求對參與社會合作的每一個人都要實現權利和義務的對等和統一”這一道理。

3. 以設疑引領探究。

古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！彼枷胝握n探究活動進行得好不好，重要標志之一就看課堂上產生多少“疑問”，這些“疑問”是否通過學生的自主探究得到高質量的處理。教師要適度設疑，啟發學生釋疑、解疑，讓學生能“跳一跳，摘桃子”，使學生產生“欲罷不能”的心理狀態，誘使學生積極主動思維，通過富有情趣的探究，尋找具有合理性的答案。在學習“矛盾就是對立統一”這一內容時，我們以下列疑問引發學生探究：①矛盾的含義是什么？②辯證矛盾與邏輯矛盾有什么區別？③矛盾雙方能相互轉化說明了什么？④如何正確理解統一離不開對立，對立離不開統一？層層遞進的疑問激發起學生深入探究的欲望，推動了進一步的思考和討論。學生在探究中暢所欲言，融自己的情感看法于獨特視角的感知之中。

三、快樂評價

長期以來，課堂教學評價一直是教師的專利，從某種程度上講限制了學生的表達權利，弱化了評價在教學中的綜合效應。職專思想政治課堂教學評價應該構建一個師生雙邊的反饋機制，使評價不僅具有認知、導向功能，更體現激勵和愉悅功能。

1. 學生自評，發揮認知功能。在課堂教學過程中，放手讓學生就自己的學習活動進行自我評價，明確自己學習所得，反思自己學習中的失誤，深化對思想政治課程的認知。

2. 同學互評，表現導向功能。同學之間的相互評價，更能夠確保評價的全面性和公正性，充分表現評價的導向作用，讓評價推動學生的學習過程朝著正確的方向發展。

3. 教師評價，展示激勵功能。教師要以欣賞的眼光去看待每個學生，評語要充滿激勵性，運用發展性的課堂教學評價引導學生體驗學習帶來的自信和自豪。

職專思想政治學習是師生之間的感情交流過程。我們應該以現代職教理論為指導，潛心快樂課堂的構建，以此弘揚學生學習的主體性、能動性和獨立性，讓學生在對思想政治學習樂趣的感知中提高道德認識和自身綜合素質。

【參考文獻】

思想政治表現評語范文3

關鍵詞： 高職院校 思想政治理論課 實踐教學 滿意度

《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑?！盵1]高職院校思想政治理論課實踐教學是思想政治理論課整個教學過程的重要組成部分，與課堂教學相輔相成，其根本目標和任務是引導高職生理論聯系實踐，培養高職生在實踐中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鍛煉和提高高職生認識問題、分析問題及解決問題的能力。所以在新形勢下，進一步加強對思想政治理論課實踐教學研究有非常重要的現實意義。

一、研究視角

根據ISO9000理念，高校的主要產品是服務。高職院校思想政治理論課實踐教學的產品通過實踐教學方式服務于高職生思想政治素質的提高及高職生的成長成才。本文基于學生是高職院校核心利益的相關者（主要顧客、主要服務對象）的觀點，以滿意度評價為工具，側重對思想政治理論課實踐教學服務質量過程進行監測，嘗試衡量思想政治理論課實踐教學滿意度。

二、實證研究

（一）問卷設計

課題組通過召開學生座談會、深入訪談學生，頭腦風暴引導法等，基于高職生的視角設計了10個主要指標，即Q1教師作用、Q2社會調研、Q3志愿服務、Q4參觀、Q5項目化教學（分小組選題、制作PPT、參與課堂討論與交流等）、Q6暑假社會實踐、Q7主題教育活動、Q8專家講座、Q9課外閱讀探討、Q10課程考核。量表的每一個指標都采用李克特7級量表測量。質量差距是滿意度減去重要性，用公式表示為SQ=S-I。

（二）數據分析

1.描述性統計

本次調查以南京某學院?？贫昙墝W生為調查對象，在186個有效樣本中，男生101人，女生85人，樣本中含有理工科類、文科類和藝術類學生。

2.運用MINITAB軟件進行分析

（1）信度實證分析

經過正態性檢驗，學生對于被調查的10個指標的重要性及滿意度的“實際感知”數據是真實的、可采信的。

（2）方差分析

a.根據公式計算，就性別而言，女生的期望值（重要性I）與實際感知（滿意度S）的差距要比男生大。B.就專業類別而言，期望值（重要性I）與實際感知（滿意度S）的差距由大到小依次是藝術類學生、文科類學生、理工類學生。

3.教學服務質量差距

10項指標的總體滿意度都低于重要性，也就是說學生所感知的各類項目的服務都低于他們的期望值，其中暑假社會實踐差距最大，值得關注。

4.重要性/滿意度矩陣

通過平均值計算后，建立以重要性和滿意度兩個維度得分均值為中心原點（6.167，5.681）的坐標系。我們把10個指標的重要性和滿意度數值標注在坐標系中，從而揭示高職生認為思想政治理論課實踐教學最重要的因素，以及對思想政治理論課實踐教學的滿意情況。第一象限涉及指標有Q1、Q5、Q9，這是思想政治理論課實踐教學的高重要性、高滿意度領域，是實踐教學的強優項，也是可能的競爭優勢區；第二象限涉及指標有Q3、Q4，這是低重要性、高滿意度領域，可以對其資源進行重新調整，把資源調整到學生認為最重要又緊缺的領域；第三象限涉及指標有Q2、Q8、Q10，這是低重要性、低滿意度領域，可以不必投入那么多的資源和精力；第四象限涉及指標有Q6、Q7，這是高重要性、低滿意度領域，是實踐教學的挑戰項，是實踐教學方面急需解決的關鍵領域。需要說明的是：以上對四個象限的分析是基于高職院校思想政治理論課實踐教學最優先戰略的考慮，所謂強優項、挑戰項是相對而言的，因為調查的10項指標的滿意度都低于重要性。

5.課程價值判斷

關于學生對思想政治理論課實踐課程的價值判斷，數據顯示：女生高于男生；理工類學生低于藝術類和文科類學生。

6.教學滿意度計算

通過滿意度計算公式，即滿意度=[所有學生的選分相加/（7分×總人數）]×100%，得出相關數據。數據結果顯示：就總體而言，思想政治理論課實踐教學滿意度是86.01%，這在服務領域來說是一個比較高的滿意度。

三、特色與創新

根據南京某學院的調查數據，我們發現項目化教學是高重要性、高滿意度的領域，是高職生喜歡的實踐教學項目。項目化教學內容主要是由任課教師根據教學相關專題，給學生開出一系列分組討論的選題，選題能夠突出課堂教學重點，并結合高職生思想實際和生活實際，由學生自由分小組選題，閱讀課外書目，查閱收集資料，課后進行小組討論，開展實踐活動，精心制作PPT，再到課堂上進行表現方式多樣的講演，并由班級同學進行討論與交流等，最后教師根據項目化教學成績鑒定標準給出評語和成績。在學校層面，也可以組織項目化演講比賽，激勵學生較好地完成實踐教學項目。

四、研究結論

“測評與否取決于院校的生存環境和生存壓力的大小，測評效果取決于調查工具設計的科學程度”。[2]本次調查以南京某院校為例，數據顯示高職院校思想政治理論課實踐教學服務與學生的期望存在一些差距。高職院校思想政治理論課實踐教學應根據當代高職生的新特點和學校實際情況，以學生滿意度評價為衡量標準，持續改進，在實踐中不斷探索和創新。

參考文獻：

[1].

思想政治表現評語范文4

根據區委組織部、區人事局《關于年區機關事業單位工作人員年度考核工作的實施意見》（閔人[]25號）的精神，為做好年度我區教育系統事業單位工作人員年度考核工作，現將有關事宜通知如下：

一、指導思想

按照客觀公正、民主公開的原則，將學年度考核、專業技術職務考核和年度考核相結合，根據規定的權限、條件、標準和程序，在日常工作實績考核的基礎上，對本單位工作人員進行年度考核，切實提高工作人員的積極性和責任感。

二、考核對象

考核對象為本系統事業單位工作人員。

符合下列情形之一的，按以下規定執行：

(一)新錄用的人員參加年度考核，但在年度考核時只寫評語，不定等次。

(二)掛職鍛煉人員、骨干教師柔性流動中對流人員，在現工作單位參加個人述職、民主測評、綜合評議，并確定考核等次，然后將考核表送人事關系所在單位蓋章、存檔。

(三)病、事假累計超過半年的、不參加本年度的考核。

(四)接受立案審查尚未結案的，參加年度考核，不寫評語、不定等次。結案后，不給予處分或者給予警告處分的，按規定補定等次。

(五)受黨內警告或行政警告處分的當年，參加年度考核，不得確定為優秀等次。

(六)受記過、記大過、降級、撤職處分期間，參加年度考核，只寫評語，不定等次。在解除處分的當年及以后，其年度考核不受原處分影響。

不參加考核或參加年度考核不定等次的，本考核年度不計算為按年度考核結果晉升薪級工資的考核年限。赴云南、四川支教教師年度考核給予優秀等第，不占學校指標。

三、考核內容和標準

年度考核要以崗位職責和所承擔的工作任務為依據，全面考核德、能、勤、績、廉，重點考核工作實績，要將學年度考核、專業技術考核結果運用到年度考核中。

考核等次為：優秀、合格、基本合格、不合格。

(一)確定為優秀等次須具備下列條件：

1、思想政治素質高。

2、精通業務，工作能力強。

3、工作責任心強，勤勉盡責，工作作風好。

4、工作實績突出。

5、清正廉潔。

(二)確定為合格須具備下列條件：

1、思想政治素質較高。

2、熟悉業務，工作能力較強。

3、工作責任心強，工作積極，工作作風好。

4、能夠完成本職工作。

5、廉潔自律。

(三)工作人員具有下列情況之一的,應確定為基本合格：

1、思想政治素質一般。

2、履行職責的工作能力一般。

3、工作責任心一般，或工作作風方面存在明顯不足。

4、能基本完成本職工作，但完成工作的數量不足、質量和效率不高，或在工作中有較大失誤。

5、能基本做到廉潔自律，但某些方面存在不足。

(四)工作人員具有下列情況之一的,應確定為不合格：

1、思想政治素質較差。

2、業務素質和工作能力不能適應工作要求。

3、工作責任心或工作作風差。

4、不能完成工作任務，或在工作中因嚴重失誤、失職造成重大損失或者惡劣社會影響。

5、存在不廉潔問題，且情形較為嚴重。

四、考核等次比例

1、各單位的優秀等次的人數不得超過參加考核人數的13.5%。

2、被授予市政府及以上文明單位、先進集體等綜合性榮譽稱號的單位，其優秀等次的人數可占參加考核總人數的16%。

3、凡工作人員受黨內嚴重警告、行政記大過以上處分或刑事處罰以上處理，或有嚴重教育教學事故等造成社會不良影響的學校（單位），優秀等次人數不得超過參加考核人數的11%。

4、學校主要領導（包括主持工作的副職）的考核等次，由區教育局結合學?？己撕兔裰髟u議等情況確定。

五、考核方法和程序

1、個人述職。被考核的工作人員在對年度工作進行全面回顧、認真總結的基礎上，在相應范圍內作述職報告，并填寫《年度考核登記表》。

2、民主測評。各單位可根據實際情況，組織對被考核人員進行測評?？稍诮M室以上的部門進行，學校領導可按分管工作的范圍進行述職。

3、擬定等次。在個人述職、民主測評、綜合評議的基礎上，主管領導作出年度考核的評鑒意見，并提出考核等次，經單位考核委員會審核后確定考核等次。

4、公示。對擬定為“優秀”等次的人員（含行政獎勵）在本單位內公示，時間為5個工作日。

5、確定考核等次。公示結束，各單位確定工作人員的考核等次，反饋考核結果，被考核人在《年度考核表》上簽字。

6、將考核結果上報備案。

六、考核結果的使用

1、年度考核結果作為對工作人員獎懲、培訓、評聘專業職務，調整職務工資及聘用的依據。對考核評定為基本合格的人員，學校應對其提出誡勉，限期改正。對考核評定為不合格的人員，應根據相應的規章制度進行處理。

2、考核等次優秀的人員中實施記功、記大功的行政獎勵。優秀等次人員中70%可給予行政獎勵。行政獎勵人員中70%給予記功獎勵，30%給予記大功獎勵。

在當年工作中因表現突出，取得優異成績的可給予記功；在工作中做出較大貢獻，取得突出成績的，可給予記大功獎勵。記功、記大功指標由區教育局分配下達到學校。

3、行政獎勵人員，按規定發給一定數額的獎金。記大功的獎勵1500元，記功的獎勵800元。

七、考核要求

1、各單位要加強對考核工作的領導，要成立考核小組，具體負責本校（單位）年度考核中的各項工作，保證考核工作的按期順利進行。要在不斷總結和改進考核工作的基礎上，認真制定考核工作的實施方案，認真宣傳，精心安排，嚴密組織，規范操作，使年度考核工作成為弘揚先進，加強師德建設，推進學校工作，引導教師專業發展的重要途徑。

2、行政獎勵是以優秀人員工作業績為基礎和前提來進行評選，所在單位要征求群眾意見，提出獎勵人員的名單和授予獎勵的名稱，要經學校教代會通過后，實施行政獎勵公示。

3、對工作人員的考核安排在年11月21日至28日期間進行，11月24日到區教育局人事科208室領取指標數。優秀等次和行政獎勵的公示時間為年11月28日至年12月4日。年12月5日各單位上報材料。

思想政治表現評語范文5

我認為，在現階段教學過程中評價學生應明確一個目的、貫徹兩條原則、堅持三維目標、把握四個結合。

明確一個目的，就是指評價是為了促進學生的發展，而不是僅僅為了排隊、甄別或是選拔。評價結果出來以后，對學生進行排隊，以評價結果作為甄別學生好壞和選拔學生的唯一標準，是背離這一目的的。當然，不能忽視高中階段學習評價的選拔功能，但從根本上講，選拔也是應以促進學生的發展為主旨的。 “讓每一個學生成功”是新課程改革的基本理念之一。教育部在《普通高中課程改革方案(實驗)》中明確指出：“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生終身發展奠定基礎。”這是對我國普通高中性質和任務的基本認定。它清楚地告訴我們，我國普通高中教育的性質是一種大眾教育，是基礎教育，而不是培養少數精英的教育；其任務是提高國民素質，為學生終身發展奠定基礎。我們應該根據這一基本認定來確定我們的評價制度。唯有如此，才有可能形成一種科學的、能促進學生素質全面提高的評價機制，我們所采用的一切評價措施、方法和途徑，都是為了實現這個日的服務的。例如，我們在進行學科學習目標評價時，要遵循課程標準，注重考查那些對學生終身有用的知識和能力，防止出偏題、難題或怪題；試題的難度應該控制在適宜的范圍內，盡量使更多的學生合格，讓絕大多數學生得到成功的體驗，進而激發他們繼續學習的信心和積極性。在考查學生的實踐行為時，我們應該用發展的眼光評價學生進步著的行為、變化著的情感態度、轉變著的價值取向，切忌用孤立的、靜止的觀點評價學生的一時一事。評價要堅持多激勵、少批評，既重視學生的現在，也考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。通過對學生的學習和發展進行經常性評價，及時發現問題，提出改進意見，以達到不斷促進學生發展的目的。

貫徹兩條原則，即全面評價的原則和客觀評價的原則。所謂全面評價的原則，就是指評價的內容與評價的方式要全面。從評價內容上講，就是既要評價學生基礎性發展，又要評價學生的學科學習；既要評價學生知識與技能的掌握情況，又要評價學生學習過程與方法、情感、態度和價值觀等方面的發展；既要評價學生獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力以及論證和探討問題的能力，又要評價學生的實踐能力和創新能力。從評價方式上講，既要有教師對學生的評價，又要有學生的自我評價，還要有學生之間的相互評價以及家長對孩子的評價；既要有量化評價 (如評分)，又要有質性評價(如寫評語、行為觀察、情景測驗、成長記錄等)；既要有過程評價，又要有結果評價?？傊?，評價的內容和方式應該盡量全面，切忌用某一方面的評價或某一種方式的評價代替全面的評價。所謂客觀評價原則，就是指按客觀事物的本來面目評價，即實事求是地評價。為了客觀地評價學生，就必須尊重學生的個別差異。從本質上講，每一個學生都有不同于他人的先天素質和能力特點，有自己的愛好、長處與不足，這就使得每一個學生的發展目標、發展速度以及發展軌跡都可能呈現出一定的獨特性。我們必須從這個客觀實際出發，如實地評價每一個學生，挖掘每一個學生的優勢潛能，并且給予充分的肯定和欣賞，為每一個學生提出適合其發展的、具體的、有針對性的建議，切忌用某一種統一的模式來評價學生。要知道，每個學生都是可造就之才。只有立足于這樣的客觀實際，評價才可能是客觀的、科學的，才有可能把學生培養成為社會主義事業的建設者和接班人。

思想政治表現評語范文6

關鍵詞：思想政治課 課堂教學 實踐探索 高中

新課改背景下，教育的主體是學生，教育教學行為由教師主導實施，但是教育教學效果不是通過教師自身的努力和付出來表現，而是通過學生的行為來體現孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”高中政治課教學，讓學生喜歡是最重要的，學生喜歡我們的課堂，喜歡我們的教學方式，才是我們教育的真正成功。那么我們的政治課教師應該做哪些方面的努力，才能使我們的政治課堂生動、高效，學生學有所獲呢？以下談談自己的教學實踐探索。

一、打造自身過硬的高中政治教師素質

要搞好高中政治教學工作，首先要努力做一名具備高素質的創造型教師。創造型政治教師的特征是善于吸收最新教育教學科研成果，富有獨創見解，能夠發現行之有效的教學方法并將其積極地運用到教育、教學、管理等過程中。具體來說，在個性品質上往往表現為幽默、熱情、樂觀、自信、樂于接受不同觀點以及對其工作之外的其他事情也表現出強烈的興趣并積極參與。在教育教學方面，注重教育藝術和機智，有強烈的求知欲和成就動機；善于經常變換各種教學手段，激發學生積極思考，鼓勵學生參與課堂教學互動并討論各自觀點；駕馭教材能力很強，對學生的課堂反應有很強的敏感性，憑直覺進行教學，想象力非常豐富，不拘泥于已有的規劃或既定的程序。在班級管理方面，努力創設并維護一種易于使創造力得以表現的師生關系、同學關系及班集體風尚，營造信任、公平、寬容、自由、安全、富于創造性的集體氣氛是創造型教師進行班集體和學生管理時所追求的目標。[1]

二、以生為本，設計好“導學案”

設計好“導學案”，是學生“愿學”、“樂學”和“會學”的基礎，是有效教學的前提。因此，我們要以學生的學為中心設計導學案，讓學生自主學習。教師設計導學案時，不要一味追求形式，更不要貪多求快，而要立足學生實際，以教材為依據，明確目標，突出重點。要充分了解學生已掌握的知識和接受知識的能力，做到因材施教。同時導學案的設計要有一定的科學性，能夠激發學生強烈的學習欲望，有一定的層次和梯度，能在教師主導下的有效學習。導學案的設計要面向全體學生，注重學生素質發展的全面，要著眼于學生發展的可持續性，要摒棄教學的功利性，關注學生知識的積淀及能力的培養，為其終身發展奠定基礎。

三、構建和諧的師生關系

在現代和諧社會的深入發展，和諧的理念已經步入了政治教學中，為了使高中思想政治教學中構建和諧的師生關系，高中思想政治教學中，構建和諧的師生關系就應堅持以人為本、突出政治教學的特色、建立教師的自身和諧、建立良好的教學關系、建立真誠的師生情感、運用激勵和諧的有效評價等措施，有利于促進政治教育的發展，利于構建良好的師生關系的和諧。通過課堂的教學，也為教師更好地塑造了自身的良好形象，提高了學生學習思想政治的主動性和積極性，深化了和諧在政治教學中的作用。與此同時，也增強了學生和教師之間的互動，促進他們的之間的感情交流，使思想政治教學的課堂氣氛彌漫著和諧與活躍的氣息。高中思想政治教學中，構建和諧的師生關系，進而對構建和諧的社會都有至關重要的影響，是高中思想政治教學的關鍵點。

四、改革教學方式，加強師生互動

傳統的教學方式多半是教師主導課堂，教師“一言堂”的現象非常常見，這樣其實不利于發揮學生的主體性，不利于高中生自主學習能力的形成，而且也會影響教學效果。因此，在素質教育背景下，教師應轉變教學方式，注重教學過程中學生的參與，要提高學生的學習效率。如高一的“經濟生活”就與學生的生活息息相關，教師在講《生活與消費》這一節的時候，就完全可以把政治教學與學生的生活聯系起來，使學生在生活中學習政治，用政治常識來解釋生活現象。如，教師可以在課前布置學生預習功課，并組織高中生根據預習的情況去市場上調研，可以調研各種商品價格浮動的情況，然后可在課堂上師生一起交流討論，最后教師再用經濟學知識給予解釋，這樣不僅能提高學生在教學活動中的參與度，而且在交流的過程中，學生們的思想在碰撞中能產生新的靈感。因此，要提高教學效果，選擇怎樣的教學方式很重要，更重要的是在教學過程中要加強師生互動，提高學生參與教學的能力和水平[2]

五、引導高中生主動探究，合作解疑

合作探究式教學模式重在提升高中生們分析問題、解決問題的能力。因此，老師在教學過程中，要積極地指導學生進行自我答疑、合作答疑。讓學生在課堂教學的基礎上，通過教學互動中的問題及疑點來深入探究，更好地去理解教材，滿足學生的求知欲，激發學生的探究心理。這樣，老師就能更好地組織學生進行合作學習了。通過對高中思想政治教學中合作探究式教學模式優勢的分析及高中思想政治合作探究式教學模式的實施策略的探討，我們可以發現通過合作探究式教學模式能夠更好地實施新課程標準的教學理念，在一個輕松愉快的學習氛圍中培養學生們的探究性學習能力，同時通過師生合作、生生合作提高學生在課下的自主學習能力，調動高中生的學習積極性及主動性，鼓勵學生創新，促進教學質量的進一步提高。同時，合作探究式教學模式還能促進教師素質的提高，協調好師生關系共同進步。[3]

六、正確處理結果評價與過程評價的關系

教學評價是教學過程的重要一環，素質教育需要教學評價，但如果只注重結果評價而忽視過程評價，必將誤導教師采用應試戰術，單元考、月考、階段考層出不窮，這一評價方式不僅忽視了學生的全面發展，而且也嚴重挫傷了學生學習的積極性和參與熱情。因此，教學評價應堅持“多維度”標準，從不同的視角、層面進行評價。學校應圍繞“促進學生發展”這一宗旨，科學設計教學評價標準，切實改變單純考核學生的知識積累的做法，要全面、客觀地記錄描述高中學生政治素質發展的動態過程?？梢圆扇≌勗捰^察、描述性評語、個人成長記錄等更為靈活的方式，對學生的各個方面，如“學生的溝通、合作、表達能力，搜索與篩選社會信息、辨識社會現象、透視社會問題的能力，自主學習的能力，持續學習的能力等”給予適當、合理的評價。[4]

在新課程背景下，高中政治教師要以先進的教育理論為指導，轉變觀念，與時俱進。 在強調科學文化知識傳授的同時，樹立以人為本的理念，加強人文教育和個性化教育，促進學生的身心和諧發展，全面提高學生的綜合素質，采用靈活的教學策略和方法，把教師的主導性與學生的主體性結合起來。 倡導自主學習、合作學習、探究學習、研究性學習等方式。在明確基本目標的前提下，要結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為高中生提供足夠的選擇空間和交流機會，以利于培養求真務實的態度和創新精神，培養社會主義的合格人才。

參考文獻：

[1]陳發足.高中政治誘思探究教學初探[J].現代中小學教育2005，12.

[2]楊小亞.素質教育背景下的高中思想政治課堂教學路徑探索[J].新課程學習2012，8.