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創(chuàng)業(yè)項目總結(jié)范文1
一、會東縣當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作基本情況
涼山州屬于貧窮落后地區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作起步晚、基礎(chǔ)差，但我縣依托縣域自然資源富集，青年人口多的優(yōu)勢，結(jié)合農(nóng)特產(chǎn)業(yè)發(fā)展的地方特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作取得了大步進(jìn)展。
目前，會東縣共建成1個孵化中心、1個產(chǎn)業(yè)園，5個“雙創(chuàng)”示范基地、10個青年人才實訓(xùn)基地，形成“創(chuàng)業(yè)苗圃-孵化器-加速器-產(chǎn)業(yè)園”的梯級孵化體系，培育各類雙創(chuàng)主體1300余戶，吸引了來自浙江、廣州、成都等地16家創(chuàng)客團隊落戶會東。
會東縣承辦了涼山州第四屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在涼山州第五屆、第六屆雙創(chuàng)大賽上連續(xù)兩年斬獲金獎，四川省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽涼山賽區(qū)4個類別小組賽中，3個類別獲小組第一。
2019年7月27日，飛地論壇暨2019年四川省三州五縣飛地創(chuàng)服活動在會東金江文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園舉行，活動取得巨大成功。同時，會東縣與四川省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中心簽訂“飛地創(chuàng)服”戰(zhàn)略合作協(xié)議，成為全省首批五個“創(chuàng)業(yè)飛地”試點縣域之一，建成三州唯一一個省級創(chuàng)業(yè)飛地孵化中心。力爭到2020年，全縣建成10個特色產(chǎn)業(yè)基地，培育創(chuàng)業(yè)主體1500個、孵化創(chuàng)新企業(yè)60家、各類專業(yè)合作社及家庭農(nóng)場3000個以上，力爭產(chǎn)值達(dá)到50億元。
二、創(chuàng)業(yè)項目實地巡診意義重大
創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中往往會遇到各種難題、瓶頸，而創(chuàng)業(yè)項目實地巡診的最終目的就是要“對癥下藥”，治好創(chuàng)業(yè)過程中的“疑難雜癥”。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊通過實地查看創(chuàng)業(yè)項目的資源配置等情況，了解創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)展、發(fā)展態(tài)勢及在操作過程中遇到的困難，根據(jù)項目所需資源渠道、資金短缺、發(fā)展規(guī)劃等問題，為創(chuàng)業(yè)項目提供項目評估、管理咨詢、風(fēng)險控制等創(chuàng)業(yè)扶持服務(wù)，為創(chuàng)業(yè)者梳通經(jīng)營思路，指明發(fā)展方向，規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險。
三、創(chuàng)業(yè)項目實地巡診工作安排
所謂凝聚產(chǎn)生力量，為成功舉辦此次創(chuàng)業(yè)項目實地巡診活動，需要我們的工作人員、導(dǎo)師團隊以及創(chuàng)業(yè)者共同努力。
就業(yè)局：做好后勤保障服務(wù)工作，在服務(wù)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中扮演好“后勤管理組”的角色。全力做好全方位服務(wù)工作，要把做好青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作作為當(dāng)前和今后一段時期的重點工作來抓，通過開展就業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“飛地創(chuàng)服”論壇，建立高校畢業(yè)生見習(xí)基地、雙創(chuàng)孵化園和文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園，辦理創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)補貼，做好創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)等路徑，特別是要開展好眼下的創(chuàng)業(yè)項目實地巡診活動，為青年創(chuàng)業(yè)者提供全程跟蹤式服務(wù)，繼而逐步探索建立起一套系統(tǒng)性、成熟性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系，充分調(diào)動青年創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)積極性，激發(fā)青年創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)熱情。
導(dǎo)師團隊:做好參謀規(guī)劃工作，在促進(jìn)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中扮演好“軍師”的角色。我們邀請來參加此次實地巡診活動的導(dǎo)師，都是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)域取得了優(yōu)異成績的精英楷模，他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，擁有豐富的知識涵養(yǎng)，熟悉各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)，能為青年創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和有關(guān)法律、法規(guī)等方面的援助，幫助創(chuàng)業(yè)者提高創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，有效規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險。在此次創(chuàng)業(yè)項目實地巡診活動中，導(dǎo)師團隊實地查看創(chuàng)業(yè)項目，了解創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展現(xiàn)狀、面對的困境，為創(chuàng)業(yè)者分析問題產(chǎn)生的根源，為創(chuàng)業(yè)項目提供整改思路，指明發(fā)展優(yōu)勢和方向。
創(chuàng)業(yè)者：做好專業(yè)知識的重塑學(xué)習(xí)工作，在提升青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中扮演好“學(xué)徒”的角色。青年創(chuàng)業(yè)者要完全把自己當(dāng)做創(chuàng)業(yè)新人看待，不斷學(xué)習(xí)，不斷提升，將理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，熟練掌握創(chuàng)業(yè)過程中必備的財務(wù)、管理、營銷等專業(yè)知識，深入了解國家和地方出臺的各類政策法規(guī)，虛心請教借鑒創(chuàng)業(yè)成功人士的有益經(jīng)驗并與自身創(chuàng)業(yè)實際相融合，更好地應(yīng)對變換莫測的市場。在此次巡診活動中，各位青年創(chuàng)業(yè)者不僅要相互交流學(xué)習(xí)、分享有益的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，還要多多向?qū)焾F隊求教，吸取經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，同時對導(dǎo)師提出的整改方案要認(rèn)真思考，理順出一條新的經(jīng)營發(fā)展思路。
四、創(chuàng)業(yè)項目實地巡診工作要求
一是加強組織領(lǐng)導(dǎo)。主要領(lǐng)導(dǎo)親自上陣負(fù)責(zé)抓好此次巡診工作，加強督促指導(dǎo)；各股室協(xié)助合作，制定實地巡診活動方案，明確責(zé)任分工，做好人員、經(jīng)費保障工作，保障此次巡診活動有效、順利開展。
創(chuàng)業(yè)項目總結(jié)范文2
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；發(fā)散思維
1 思維導(dǎo)圖概述
思維導(dǎo)圖又稱思維地圖、心智圖或腦圖，由英國教育家托尼?巴贊（Tony Buzan）于19世紀(jì)60年代提出，是一種以可視化化方式來表達(dá)發(fā)散性（放射性）思維的工具。它將注意的焦點放在中央圖形上，分支由中央圖形向四周放射，分支由一個關(guān)鍵圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想線上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，各分支通過連接形成一個節(jié)點結(jié)構(gòu)[1]。思維導(dǎo)圖作為一個組織資源和管理項目的方法，可從核心分枝派生出各種關(guān)聯(lián)的想法和信息，類似人腦的放射性思維聯(lián)想狀態(tài)。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的左腦主要控制語言、行動、分析和邏輯推理等功能，右腦主要控制人的想象、思想、創(chuàng)造力等抽象能力[2]。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于以視覺化方式將文字、圖形、層次、維度、空間等統(tǒng)一起來，讓左右腦同時運作，發(fā)揮大腦的整體功能。
在實際應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖可以用于信息呈現(xiàn)、會議、報告或演講、決策分析、問題解決、項目管理等。在教育領(lǐng)域，西方的許多國家把思維導(dǎo)圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常用方法，國內(nèi)也有越來越多的學(xué)校和企業(yè)在做思維導(dǎo)圖方面的培訓(xùn)，基于思維導(dǎo)圖優(yōu)化教育教學(xué)的研究與實踐正持續(xù)推進(jìn)。相關(guān)研究表明，思維導(dǎo)圖在促進(jìn)科學(xué)思維建構(gòu)[3]，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力[4]，優(yōu)化教學(xué)方法[5]，創(chuàng)新教學(xué)模式[6]，以及改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提升學(xué)習(xí)成效等方面[7]，均具有積極作用。但是，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目方面的研究目前還比較薄弱，相關(guān)研究和實踐有待深入推進(jìn)。
2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的價值
2010年5月，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》等文件相繼出臺，要求在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目本身具有鮮明的特點，它不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還給大學(xué)生提供了社會實踐、接觸工程實踐、參與科研訓(xùn)練的機會，有助于提高其社會實踐能力和創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和運用是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目質(zhì)量的關(guān)鍵。創(chuàng)新思維是一個從多角度進(jìn)行思考，嘗試用不同的方式方法來解決問題的過程[8]。另外，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目要求參與者集思廣義，共同研究和探索，激發(fā)參與者的發(fā)散性思維。如果能將發(fā)散性思維模式合理運用，對于項目和學(xué)生本身能力的提高都將帶來積極影響。研究表明，思維導(dǎo)圖不僅能夠促進(jìn)發(fā)散性思維的形成，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，也具有比較明顯的促進(jìn)作用[9-11]。思維導(dǎo)圖的功能特性正好符合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的要求，二者之間存在很強的契合性，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目具有很強的現(xiàn)實意義。思維導(dǎo)圖可以在以下方面促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施：
2.1 全面把握項目進(jìn)程
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施之初，可以使用思維導(dǎo)圖工具，把所有與項目有關(guān)的要素和要素之間的關(guān)系描繪出來。這樣，每個項目參與者都能夠構(gòu)建出一幅關(guān)于項目的“全景圖”。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，由于自始至終都是圍繞各級主題展開，所以會始終聚焦于項目本身，這有助于提高項目設(shè)計的科學(xué)性。項目參與者通過瀏覽思維導(dǎo)圖，便可以把握項目總體框架和過程環(huán)節(jié)，這有助于提高下一階段項目實施的效率。例如，可以以“某某創(chuàng)新課題”為中心關(guān)鍵詞，以“概述”、“流程”、“材料”、“成果”等作為一級分支的關(guān)鍵詞，再以各個一級分支為原點，畫出二級分支。以“流程”為出發(fā)點，畫出“形成階段”、“實施階段”、“總結(jié)階段”等二級分支，依次類推。在此基礎(chǔ)上，用不同的顏色來表達(dá)各個分支，各個分支上可以標(biāo)注和主題相關(guān)的圖形。通過這些方法，可以讓每個參與者都能從宏觀和微觀兩個層面把握項目進(jìn)程。
2.2 促進(jìn)人與信息有效連接
傳統(tǒng)記筆記是按照一定的語法、記事順序或?qū)哟雾樞虻认蚯巴蒲荩捎玫乃季S模式是直線方式，其間缺乏視覺節(jié)奏、色彩、圖像、維度、空間感、聯(lián)想等元素，難以呈現(xiàn)真實事物間的立體聯(lián)系。思維導(dǎo)圖實現(xiàn)了上述元素的整合，可以呈現(xiàn)事物間聯(lián)系的立體屬性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，可以通過思維導(dǎo)圖中節(jié)點關(guān)系的建立與推演，在信息分析、方案創(chuàng)新、對問題解決的頭腦風(fēng)暴等方面發(fā)揮聯(lián)系和促進(jìn)作用。例如，思維導(dǎo)圖可以在一個舊的分支上派生出新的想法，新的想法又與過去的想法相聯(lián)系，這種互相聯(lián)系能夠更加全面地展示信息內(nèi)涵。通過這種立體化的思考與呈現(xiàn)，可以讓項目信息得到更好的整合c管理，并促進(jìn)參與者與信息的有效連接。
2.3 提高參與者思維能力
思維導(dǎo)圖的思考方式為發(fā)散式，這種思考方式有助于提高使用者記憶、分析、想象等思維能力，并且能夠挖掘出思維方面的更多潛力，從而對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計與實施起到促進(jìn)作用。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計與實施的各個環(huán)節(jié)均可能會出現(xiàn)意見分歧，這就要求參與者持續(xù)提升自己的溝通與合作能力。思維導(dǎo)圖能夠體現(xiàn)明顯的個體經(jīng)驗特點，每個人的知識結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗不同，其繪制的思維導(dǎo)圖也會不同。通過思維導(dǎo)圖繪制、閱讀和分析等活動，項目參與者可以全面了解他人想法，反思自己觀點，開展深度對話，進(jìn)而提升合作思維能力。
3 思維導(dǎo)圖在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中的應(yīng)用策略
當(dāng)前，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動存在學(xué)生的創(chuàng)新熱情不高、創(chuàng)新潛能被抑制、創(chuàng)新能力薄弱等問題[12]。思維導(dǎo)圖作為一種支持發(fā)散思維、激發(fā)創(chuàng)新思維的工具，能夠為這些問題的解決提供支持，但能否確定合理的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略是其中的關(guān)鍵。
3.1 把握整體，繪制大綱思維導(dǎo)圖
詳細(xì)繪制思維導(dǎo)圖之前，要從整體上把握項目內(nèi)容。項目主持人根據(jù)項目計劃方案、時間安排、人員分配等內(nèi)容，繪制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的大綱思維導(dǎo)圖。這有助于確定項目的整體框架，讓每個參與者建立關(guān)于項目的全局概念，并將之作為后續(xù)研究與實踐活動的依據(jù)。繪制出大綱思維導(dǎo)圖后，可以召集參與者共同研討思維導(dǎo)圖的各部分細(xì)節(jié)，提出完善導(dǎo)圖和項目內(nèi)容的意見與建議。然后根據(jù)各個參與者的特長進(jìn)行分組，各自完成一定的任務(wù)。大綱思維導(dǎo)圖是其它思維導(dǎo)圖的源頭，依據(jù)它可以不斷完善后續(xù)導(dǎo)圖。繪制大綱思維導(dǎo)圖也有助于激發(fā)學(xué)生的項目參與熱情，促進(jìn)每個參與者發(fā)揮自身特長，為項目設(shè)計與實施貢獻(xiàn)智慧。
3.2 合理分配，繪制流程思維導(dǎo)圖
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目需要對時間、實施步驟、工作量等進(jìn)行合理分配，這便涉及項目流程思維導(dǎo)圖的繪制。項目流程一般分為三個階段：形成階段，實施階段，總結(jié)階段。每個階段都應(yīng)有明確時間安排以及具體的任務(wù)與要求，參與者要根據(jù)自己的工作內(nèi)容在相應(yīng)的時段內(nèi)完成指定任務(wù)。通過繪制流程思維導(dǎo)圖，項目參與者可以全面了解項目實施周期和各周期所要經(jīng)歷的時段，并很容易地找到自己的任務(wù)在項目中位置，以及完成自己任斬哉個項目所起的作用。這有助于提升項目參與者的責(zé)任意識，促使其根據(jù)計劃流程高效地完成各項任務(wù)。
3.3 頭腦風(fēng)暴，繪制材料思維導(dǎo)圖
項目參與者可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，整理各自的思路，把項目相關(guān)信息用材料思維導(dǎo)圖的方式記錄下來。用這種方法進(jìn)行知識整理會帶來意想不到的效果，參與者往往能夠獲得十分豐富的知識信息，其間可能包含之前沒有預(yù)想到的隱性知識，還能夠發(fā)現(xiàn)項目存在不足和缺點，及時進(jìn)行查缺補漏。通過繪制材料思維導(dǎo)圖，可以匯聚眾人的思想、觀點、經(jīng)驗和智慧，形成關(guān)于項目的信息資源庫。此時的思維導(dǎo)圖相當(dāng)于一種思維筆記，可以根據(jù)眾人思維的推進(jìn)不斷進(jìn)行補充、修改和完善。
3.4 依據(jù)目標(biāo)，繪制成果思維導(dǎo)圖
繪制成果思維導(dǎo)圖的目的是讓項目參與者了解項目完成后會掌握何種知識、學(xué)會何種技能。利用思維導(dǎo)圖對項目成果進(jìn)行具體描述，可以產(chǎn)生形象感受，讓每個參與者明確自己的目標(biāo)任務(wù)，從而激發(fā)其完成項目的動力和積極性。例如，可以把項目成果按層次劃分為提高使用能力、普及應(yīng)用、深入應(yīng)用等。繪制成果思維導(dǎo)圖還有助于參與者以成果為導(dǎo)向，在項目實施過程中注重加強項目成果所要求的能力，從而促進(jìn)這些能力的提升。
3.5 總結(jié)分析，繪制整體思維導(dǎo)圖
在完成上述思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全面總結(jié)分析，進(jìn)一步對各級主題進(jìn)行梳理，深入思考，繪制整體思維導(dǎo)圖。整體思維導(dǎo)圖是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的完整描述，也是對項目實施中思維過程的具體記錄，這種描述和記錄既可以讓參與者進(jìn)一步加深對項目過程的理解，也可以讓沒有參與某些項目環(huán)節(jié)的人員能夠詳細(xì)了解其中情況。在繪制過程中，應(yīng)注意把與項目有關(guān)的所有思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理整合，體現(xiàn)主干、層次和細(xì)節(jié)，同時加入新的想法、理解和創(chuàng)造，最終形成整體思維導(dǎo)圖。
4 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的思考
思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，作為一種項目管理方法，可以使項目的運行更加完善。對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目而言，思維導(dǎo)圖可以被廣泛的運用到項目設(shè)計與實施的各個環(huán)節(jié)。但是，在具體應(yīng)用過程中，要想發(fā)揮思維導(dǎo)圖應(yīng)有的效能，還應(yīng)注意以下幾個方面的問題。
首先，應(yīng)重視提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目存在應(yīng)然與實然之間的矛盾，主要體現(xiàn)在：一方面，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于項目的優(yōu)勢比較明顯，應(yīng)用前景比較廣闊；另一方面，學(xué)生和項目參與者的思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力整體較弱，難以發(fā)揮思維導(dǎo)圖對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目應(yīng)有的支持作用。要解決這一矛盾，一方面學(xué)生應(yīng)加強自主學(xué)習(xí)，掌握思維導(dǎo)圖的基本繪制技術(shù)，另一方面學(xué)校或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門應(yīng)有針對性地開展思維導(dǎo)圖應(yīng)用方面的教育培訓(xùn)。教育培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：思維導(dǎo)圖繪制技術(shù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目基本知識，思維導(dǎo)圖在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中應(yīng)用的方法。項目參與者只有在全面掌握這三個方面的知識之后，才能真正將思維導(dǎo)圖有效地應(yīng)用于項目全過程。
其次，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整思維導(dǎo)圖。在繪制項目思維導(dǎo)圖時，應(yīng)避免提出簡單的、整齊劃一的要求，而應(yīng)因材施教，允許每個學(xué)生都發(fā)揮自己的特長，繪制出體現(xiàn)個人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖。大學(xué)生擁有多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，已經(jīng)形成了各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有了固定的思維方式。由于各自思維方式存在不同，再加上思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的文字信息在思維過程和模式上存在很大差異，一般在思維導(dǎo)圖繪制之初，會顯得散亂，這屬于正常現(xiàn)象。這時應(yīng)該針對問題展開分析，讓繪制者敘述自己的思維過程，組織項目組成員進(jìn)行討論，然后對有問題的地方進(jìn)行修改，并進(jìn)一步對繪制過程進(jìn)行反思。通過討論、修改、反思等活動能夠使學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力得到逐步提升。
最后，應(yīng)避免濫用思維導(dǎo)圖。雖然思維導(dǎo)圖具有很明顯的優(yōu)勢，但對于那些邏輯性很強、結(jié)構(gòu)簡單的內(nèi)容，沒有必要使用導(dǎo)圖來呈現(xiàn)。對于線性思維過程而言，列出清單可能比使用思維導(dǎo)圖更合適。如果為了體現(xiàn)創(chuàng)新性而刻意用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)這些內(nèi)容，只會使原本清晰的思路變得復(fù)雜化。因此，應(yīng)明確思維導(dǎo)圖的適用范圍，杜絕在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中濫用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)象。一般而言，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖之前應(yīng)根據(jù)項目具體內(nèi)容進(jìn)行分析論證，以確定思維導(dǎo)圖是否適合在項目中應(yīng)用，如何應(yīng)用，以及要達(dá)到怎樣的應(yīng)用成效等。
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創(chuàng)業(yè)項目總結(jié)范文3
（一）提升高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作的能力和水平
通過對高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，使其對創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動等進(jìn)行系統(tǒng)了解，對目前學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求進(jìn)行分析，對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)涉及的創(chuàng)業(yè)知識和技能有一定掌握，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的常見問題進(jìn)行思考，從而提升其創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作的能力和水平。
（二）推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展
高等學(xué)校需要按照學(xué)校實際情況，開設(shè)適合的創(chuàng)業(yè)教育類課程。創(chuàng)業(yè)教育課程的普及必然會進(jìn)一步喚醒大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作有更多需求，高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)，必將提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師對創(chuàng)業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)能力，促生更多對創(chuàng)業(yè)教育的需求，推動創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。
（三）提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的開展
通過培訓(xùn)，能夠使受訓(xùn)者增加創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的知識，提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的能力，提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的熱情。通過創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師素質(zhì)的提高，幫助高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動的開展，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)平臺的建設(shè)，以及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作卓有成效的開展，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。
（四）促進(jìn)就業(yè)，提高學(xué)生就業(yè)率
創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不僅僅可以幫助學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，而且可以通過對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的喚醒，使學(xué)生能夠主動應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，更加理解創(chuàng)業(yè)的艱辛，從而增強其對就業(yè)單位的理解和理性期待，通過學(xué)生主動就業(yè)觀念的強化，提高其就業(yè)的概率；同時，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的有效開展，創(chuàng)業(yè)成功率的大大提高，會增加更多的就業(yè)崗位，減少就業(yè)難度，相對提高就業(yè)率。
二、高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)模式的構(gòu)建
科學(xué)合理的高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)體系，不僅有利于實現(xiàn)上述目標(biāo)，而且還是踐行“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，拉動中國GDP新一輪增長的有力保證。
（一）經(jīng)典創(chuàng)業(yè)模型對創(chuàng)業(yè)要素的界定
蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)模型將創(chuàng)業(yè)的要素歸結(jié)為創(chuàng)業(yè)團隊、商機和資源，威克姆（Wickham）模型則將創(chuàng)業(yè)因素定義為機會、創(chuàng)業(yè)者、資源和組織，薩爾曼（Sahlman）模型的創(chuàng)業(yè)因素包括人和資源、環(huán)境、機會和交易行為，國際勞工組織將成功創(chuàng)辦小企業(yè)的關(guān)鍵因素總結(jié)為動機和決心、能力、想法和市場、資源以及創(chuàng)業(yè)者五個方面。基于以上學(xué)者的研究，筆者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的核心要素應(yīng)該包括人的要素、機會的要素和資源的要素，考慮到中國目前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，對創(chuàng)業(yè)活動的理性認(rèn)識在中國創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中起著統(tǒng)馭的作用，而市場是項目產(chǎn)生和據(jù)以存在的根本，只有銷售能夠給企業(yè)帶來源源不斷的現(xiàn)金流，保證項目正常運轉(zhuǎn)，因此，態(tài)度和市場應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)要素的基本構(gòu)成部分。
（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的常見問題分析
大學(xué)生是中國最富有也是最貧窮的創(chuàng)業(yè)青年。其擁有大量的時間、充沛的精力、豐富的創(chuàng)業(yè)知識、先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)理念，從這一點上說，大學(xué)生是中國最富有的創(chuàng)業(yè)群體；但是，大學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、缺乏創(chuàng)業(yè)資金、不了解身邊的市場，從這個意義上說，大學(xué)生又是最貧窮的創(chuàng)業(yè)青年。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功會對其他群體的成功創(chuàng)業(yè)有一定激勵和促進(jìn)作用，不但可以在其他創(chuàng)業(yè)群體中樹立創(chuàng)業(yè)典型，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功也有利于良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境形成，從而對其他群體的創(chuàng)業(yè)成功有一定幫助。因此，針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體面臨的主要問題進(jìn)行分析，找出相應(yīng)的指導(dǎo)重點和解決對策，必將有利于對全體創(chuàng)業(yè)者的指導(dǎo)和幫助。通過筆者在多年對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中的觀察，以及多次的各種層次創(chuàng)業(yè)大賽的評委經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中常見的問題主要有以下幾個方面：
1.理念上的困惑
理念上的困惑表現(xiàn)為要不要創(chuàng)業(yè)的問題。具體來說：很多大學(xué)生在接觸了創(chuàng)業(yè)概念，學(xué)習(xí)了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程之后，其對創(chuàng)業(yè)的理解或看法，可能會跟其家長、同學(xué)的討論結(jié)果不一致，與其從小學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的理念發(fā)生一定沖突。于是對要不要去創(chuàng)業(yè)的事情感覺迷茫，對自己是否能夠創(chuàng)業(yè)成功心存疑慮，因此不敢貿(mào)然下手，從而遲疑不決、錯失不少商機。針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的此類問題，高校教師可以采用創(chuàng)業(yè)動機診斷、創(chuàng)業(yè)者特征測評、創(chuàng)業(yè)技能測試等方法分析學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，對其是否適合創(chuàng)業(yè)進(jìn)行判斷，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。
2.項目的選擇
項目選擇上的困惑表現(xiàn)為創(chuàng)辦的項目類別、創(chuàng)業(yè)成功的可能性以及項目的持續(xù)性等方面。在解決了理念上的問題之后，準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者們面臨的最大問題是如何選擇和確定創(chuàng)業(yè)項目，即創(chuàng)業(yè)項目的篩選與定位問題——其產(chǎn)生的一些創(chuàng)業(yè)想法是否能夠?qū)嵤煞癯蔀樽约何磥淼膭?chuàng)業(yè)項目，如何來識別和判斷項目的可行性，如何對未來的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行描述，如何分析創(chuàng)業(yè)項目的風(fēng)險等是學(xué)生們經(jīng)常困惑和咨詢的主要問題。針對這種情況，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師可以通過引導(dǎo)詢問的方式，和學(xué)生們一起分析問題，從宏觀環(huán)境入手，對學(xué)生項目面臨的政治、經(jīng)濟、社會和科技問題進(jìn)行分析，看其是否適合社會發(fā)展的需求，能否長期持續(xù)地給創(chuàng)業(yè)者帶來收益；進(jìn)而進(jìn)行中觀環(huán)境的分析，可以運用波特的五力分析模型，分析創(chuàng)業(yè)項目所在行業(yè)的現(xiàn)有競爭者、未來可能進(jìn)入的競爭者，創(chuàng)業(yè)者提供的產(chǎn)品或服務(wù)的替代情況等，對創(chuàng)業(yè)項目在行業(yè)中的競爭地位進(jìn)行分析判斷；然后可以繼續(xù)分析項目所在行業(yè)的生命周期，判斷其進(jìn)入時機；并結(jié)合創(chuàng)業(yè)學(xué)生的知識和技能等，分析項目可能性；最后，結(jié)合創(chuàng)業(yè)項目的市場情況以及學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃幫其分析項目的可持續(xù)性，和學(xué)生一起對創(chuàng)業(yè)項目的相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)。
3.創(chuàng)業(yè)資源的分析和整合
在創(chuàng)業(yè)所需資源上，大學(xué)生的困惑主要表現(xiàn)在不知道需要哪些資源、以及從何處籌集這些資源等方面。很多擬創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生雖然能夠分析出創(chuàng)業(yè)大致需要的資源類別，但是對于創(chuàng)業(yè)項目需要的不同資源的特征，以及詳細(xì)的資源項目，缺乏足夠的知識來分析和判斷；對于從哪里可以得到所需要的各種資源，雖然從各種場合得到的信息中有所了解，但是針對具體項目的可能的資源籌集渠道又缺少必備的知識和技能。因此，需要創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師幫學(xué)生一起進(jìn)行創(chuàng)業(yè)資源分析，幫助學(xué)生梳理創(chuàng)業(yè)所需的詳細(xì)資源以及具體的資源項目，向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)資金計算的方法，以及資金籌集的可能渠道，和學(xué)生共同探討創(chuàng)業(yè)資源的使用方法，以便使有限資源得到最大限度的利用，提高資源的使用效率。
4.創(chuàng)業(yè)市場的調(diào)研和營銷
由于大學(xué)生接觸社會較少，所以，很多大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時面臨的第四大困惑是不了解項目可能存在的市場，缺乏適合的市場調(diào)查方法，不會設(shè)計規(guī)范的調(diào)查問卷，對于回收的調(diào)查問卷不知道如何進(jìn)行分析和使用，對于創(chuàng)業(yè)企業(yè)未來的營銷方案沒有思路，對于如何開拓市場，做好市場營銷工作心里沒底。常見的表現(xiàn)是，不知道團隊?wèi)?yīng)該賣什么，怎么賣，以及準(zhǔn)備賣給誰，能夠賣多少，不了解如何細(xì)分市場，如何進(jìn)行市場定位。因此，需要創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)置調(diào)查問卷，了解市場需求，進(jìn)行市場細(xì)分和定位，選擇合理的營銷方式開展市場營銷工作，使創(chuàng)業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)能夠走向市場、實現(xiàn)銷售，以收回現(xiàn)金進(jìn)入再生產(chǎn)過程。
5.創(chuàng)業(yè)計劃的編制
創(chuàng)業(yè)計劃不但是創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)項目全局性的戰(zhàn)略思考，是創(chuàng)業(yè)團隊成員理清思路形成共識的手段，也是創(chuàng)業(yè)企業(yè)的象征和代表，是創(chuàng)業(yè)者與企業(yè)外部的組織及人員進(jìn)行良好溝通的媒介，是企業(yè)進(jìn)行對外宣傳的重要措施，更是其對外融資的主要工具。在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本都是首次的創(chuàng)業(yè)嘗試，因此，盡管會對其創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行思考，但是往往不夠深入和全面；即便是參加創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生，對于創(chuàng)業(yè)計劃的編制也不甚了解，不熟悉其編制方法。雖然網(wǎng)上可以找到標(biāo)準(zhǔn)版的商業(yè)計劃書的格式，但是對于每部分內(nèi)容的具體操作以及在編制時的注意事項卻知之不多，需要創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師依靠自己的經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，針對創(chuàng)業(yè)計劃書各個部分編制時應(yīng)該注意的問題，幫助學(xué)生盡可能考慮齊全，理性看待擬創(chuàng)業(yè)項目，規(guī)避可能發(fā)生的各種風(fēng)險，取得期望的收益。
（三）適合中國高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)模式基于對經(jīng)典創(chuàng)業(yè)模型的研究，以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中常見問題的思考，筆者構(gòu)建了適合我國高校現(xiàn)狀的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)模式，簡稱為APREM模式，見圖1。其中：
（1）Attitude態(tài)度。態(tài)度觀念的轉(zhuǎn)變在整個創(chuàng)業(yè)過程中起著關(guān)鍵的作用，處于統(tǒng)馭的地位，積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和對創(chuàng)業(yè)的理性認(rèn)識對于創(chuàng)業(yè)成功和學(xué)生的生涯規(guī)劃具有非常重要的意義。
（2）Project創(chuàng)業(yè)項目。主要包括企業(yè)想法的來源——對發(fā)展趨勢的把握、對現(xiàn)存問題的解決以及對資源的利用等，創(chuàng)業(yè)項目的可行性；以及通過商業(yè)機會的識別——如通過價值鏈分析和市場結(jié)構(gòu)分析等，從眾多的企業(yè)想法中辨識出真正適合的商業(yè)機會，并對可以形成創(chuàng)業(yè)項目的商業(yè)機會進(jìn)行描述。
（3）Resource創(chuàng)業(yè)資源。利用PROFIT模型，討論創(chuàng)業(yè)所需的物質(zhì)（physical）、組織（Organizational）、財務(wù)（Financial）、智力（intellectual/human）、技術(shù)（Techological）和聲譽（Reputational）資源，鑒于目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中資金籌集的難度較大，可以將培訓(xùn)重點放在財務(wù)資源上，側(cè)重于資金的計算和籌集。
（4）Entrepreneur創(chuàng)業(yè)團隊。包括創(chuàng)業(yè)團隊的組建和運作。創(chuàng)業(yè)團隊的組建包括核心創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)者評價，以及團隊創(chuàng)業(yè)成員的構(gòu)成、優(yōu)劣勢等；團隊運作主要依據(jù)5P模型——任何團隊?wèi)?yīng)該有共同的目標(biāo)（purpose）、有明確的計劃（plan）、有適合的人選（people強調(diào)理念）、有明確的定位（place）、和適當(dāng)?shù)氖跈?quán)（power），對團隊管理的相關(guān)問題進(jìn)行分析。
（5）Market市場。側(cè)重于兩方面的內(nèi)容，一是市場調(diào)查和市場細(xì)分，二是營銷計劃和營銷策略。前者用于甄別企業(yè)想法的可行性，后者用來保障企業(yè)生命的持久性。運用APREM培訓(xùn)模式，通過創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)，可以重點提升高校教師以下五個方面的核心能力：學(xué)生態(tài)度的觀察和辨析、創(chuàng)業(yè)商機的產(chǎn)生和識別、創(chuàng)業(yè)團隊的組建和運作、創(chuàng)業(yè)市場的調(diào)研和營銷、創(chuàng)業(yè)資源的整合和使用等，幫助其更有效地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功。
三、高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)的方式方法
大部分高校負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的老師，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對于創(chuàng)業(yè)的研究也不深入，因此，在培訓(xùn)過程中首先應(yīng)該讓其有一個運作創(chuàng)業(yè)項目的經(jīng)歷，切身體驗創(chuàng)業(yè)過程，并通過思考、以及對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中常見問題的歸納和總結(jié)，對創(chuàng)業(yè)活動有所感悟。因此，高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)可以采用“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的方式，在培訓(xùn)的過程中采用參與式培訓(xùn)的方法。
（一）項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動
“項目引領(lǐng)”是指培訓(xùn)過程中以參訓(xùn)學(xué)員（高校教師）的團隊項目為主線，由參訓(xùn)學(xué)員以團隊項目為核心，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容對項目進(jìn)行推演。“任務(wù)驅(qū)動”是指每一個模塊的培訓(xùn)中學(xué)員都是帶著任務(wù)開始，通過學(xué)習(xí)和對項目的推演，在模塊結(jié)束時完成該部分相應(yīng)的推演內(nèi)容。學(xué)員在“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”式的實施過程中，在每一個模塊需要完成兩項任務(wù)：一是作為項目參與者對團隊項目進(jìn)行逐步推演——對項目進(jìn)行選擇、論證（市場分析）及實施（資源及團隊組建），使參訓(xùn)學(xué)員掌握創(chuàng)業(yè)知識，了解創(chuàng)業(yè)流程；二是作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行指導(dǎo)——重點掌握指導(dǎo)的具體內(nèi)容和基本方法，提高工作水平和指導(dǎo)能力。培訓(xùn)師扮演教練的角色，將每個模塊中教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作時遇到的問題及指導(dǎo)方法進(jìn)行梳理，使參訓(xùn)者能夠在日后的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中更有針對性和可操作性。在“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的培養(yǎng)模式下，通過學(xué)員團隊作為項目的參與者，親自完成項目的逐步推演，可以使參訓(xùn)者在整個培訓(xùn)過程中豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、了解創(chuàng)業(yè)流程、以及創(chuàng)業(yè)過程中的核心問題，在參訓(xùn)學(xué)員對團隊項目不斷論證和完善的過程中，通過不同團隊觀點的分享，以及培訓(xùn)師的現(xiàn)場指導(dǎo)，提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的工作水平和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。
（二）參與式培訓(xùn)方法
創(chuàng)業(yè)是一個新興的交叉學(xué)科，涉及經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容；創(chuàng)業(yè)也是一個實踐性很強的學(xué)科，要求創(chuàng)業(yè)者及其指導(dǎo)者能夠?qū)σ陨蠈W(xué)科知識進(jìn)行靈活運用。因此，傳統(tǒng)的課堂教育方法很難滿足需求，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的培訓(xùn)模式。筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的培訓(xùn)應(yīng)該采用參與式的培訓(xùn)方法，使受訓(xùn)者充分參與到課堂中，通過自己的思考、分享、討論、推演等，加深對相應(yīng)內(nèi)容的理解，以將其熟練地運用在工作中。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)的參與式方法包括頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、項目推演法、新創(chuàng)企業(yè)課堂的現(xiàn)場學(xué)習(xí)法和實地觀測法。
（1）頭腦風(fēng)暴是一個創(chuàng)造性解決問題和產(chǎn)生想法的技術(shù)方法。在創(chuàng)業(yè)團隊產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)項目時往往采用這種方法，來保證團隊決策的創(chuàng)造性，提高決策質(zhì)量。
（2）小組討論法是培訓(xùn)師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間就某一特定的題目自由交流知識、想法和觀點。學(xué)員進(jìn)行項目推演的時候更多采用小組討論的方法。
（3）項目推演法是團隊成員針對團隊項目按照創(chuàng)辦企業(yè)的思路進(jìn)行逐步推演。這是項目引領(lǐng)制采用的核心方法。
（4）新創(chuàng)企業(yè)課堂法是讓接受培訓(xùn)的教師親臨創(chuàng)業(yè)第一現(xiàn)場，通過參觀新創(chuàng)辦的學(xué)生企業(yè)，和創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行座談的方式，對創(chuàng)業(yè)企業(yè)面臨的困難或者競爭優(yōu)勢進(jìn)行思考判斷，在觀察和問答之間對創(chuàng)業(yè)活動有所感悟。
創(chuàng)業(yè)項目總結(jié)范文4
在組織機構(gòu)的建立上，創(chuàng)新實踐基地應(yīng)依托于經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化中心，并下設(shè)專業(yè)的實驗室（如：數(shù)據(jù)分析實驗室，決策模擬實驗室，等）作為開放平臺。創(chuàng)新實踐基地的管理運行，一方面應(yīng)當(dāng)考慮充分借助于原有創(chuàng)新實驗資源展開訓(xùn)練項目，另一方面應(yīng)建立獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)教師團隊。基地的日常管理和運行維護工作由經(jīng)管實驗教學(xué)中心的專職教師負(fù)責(zé)，課程培育、項目孵化、師資培養(yǎng)等工作由項目孵化中心領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)教師團隊完成。項目孵化中心的專業(yè)教師團隊以承擔(dān)創(chuàng)新實驗教學(xué)、學(xué)科競賽輔導(dǎo)的教師為主，但并不局限于本專業(yè)和校內(nèi)，還包括基地聘請的校外其他專業(yè)有經(jīng)驗、有能力的優(yōu)秀教師、企業(yè)人士和相關(guān)專家。基地在具體運行管理過程中，還需要吸納學(xué)生社團、勤工儉學(xué)等形式的學(xué)生管理人員逐步參與基地的日常值班和項目具體業(yè)務(wù)的督辦。
二、創(chuàng)新實踐課程培育
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進(jìn)的過程，需要有一定的載體和來源。基地為學(xué)生提供的能力培養(yǎng)的“沃土”就是那些致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐課程。這部分課程，既來源于正常的教學(xué)，同時又融入了更多“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”的元素，更關(guān)注于實踐能力的訓(xùn)練，非常適合學(xué)生能力的持續(xù)培養(yǎng)。因此，深入挖掘、整合、充實、開發(fā)現(xiàn)有實踐課程、實驗項目，長（固定課程）短（短期培訓(xùn)）結(jié)合，簡（單項實驗）繁（綜合實驗）結(jié)合，多點（不同能力側(cè)重點）結(jié)合，內(nèi)（校內(nèi)）外（校外）結(jié)合，構(gòu)建分層次的創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，是基地的一個重要職能和工作。創(chuàng)新實踐基地的課程培育應(yīng)分為兩個部分，一部分是原有課程的改革，另一部分是新課程的開發(fā)。
（一）原有課程改革
根據(jù)經(jīng)濟管理創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)思路，原有課程的改革應(yīng)圍繞著學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)、實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三個側(cè)重點展開。課程改革應(yīng)在與任課教師充分溝通的基礎(chǔ)上對授課內(nèi)容進(jìn)行整合和挖掘，對授課及考核方式進(jìn)行優(yōu)化。表1是北京城市學(xué)院工商管理創(chuàng)新實踐基地近期啟動的改革課程。課程改革收到了良好效果，以《連鎖企業(yè)門店營運管理》為例，課程邀請連鎖企業(yè)超市發(fā)集團培訓(xùn)部經(jīng)理李麗娟女士擔(dān)任授課教師，在課程的設(shè)計上除了理論教學(xué)和課堂的案例教學(xué)之外，還包含了到企業(yè)中去實踐的環(huán)節(jié)。與以往單純的企業(yè)參觀不同，此次課程改革后，我們借助于校外的實踐資源，不僅要求學(xué)生“帶著眼睛看，帶著耳朵聽，帶著嘴巴問”，更要求學(xué)生帶著自己設(shè)計的方案到企業(yè)中實施。這一過程既培養(yǎng)了學(xué)生方案設(shè)計的創(chuàng)新能力，又鍛煉了學(xué)生方案實施的應(yīng)用能力。
（二）新課程開發(fā)
基地近期開發(fā)的一門平臺課程是《ERP系統(tǒng)應(yīng)用》。這一課程的開發(fā)設(shè)計，重點考慮的是學(xué)生創(chuàng)新意識和就業(yè)能力的培養(yǎng)。在授課模式和授課內(nèi)容的安排上，課程包括ERP軟件系統(tǒng)的計算機操作、ERP理論知識的在線考試、知識問答，以及ERP現(xiàn)實應(yīng)用的情景劇拍攝等多種內(nèi)容。既傳授給學(xué)生一定的理論知識，又加強了學(xué)生對企業(yè)ERP系統(tǒng)作業(yè)流程的熟練掌握。課程還引入“合作企業(yè)”這一校外實踐資源，不僅為學(xué)生課后學(xué)習(xí)開辟了方便的E-learning在線學(xué)習(xí)平臺，也為學(xué)生提供了學(xué)以致用到真實企業(yè)實習(xí)、就業(yè)的機會。此外，在結(jié)合課程組織學(xué)生參加的“第二屆ERP全國大賽團體賽”中，我校團隊從全國16個省市32所高等院校的184支隊伍中脫穎而出，以優(yōu)異成績挺進(jìn)全國總決賽（全國僅9組入圍），并在決賽中獲得優(yōu)勝獎，指導(dǎo)教師獲“最佳指導(dǎo)教師”稱號。《物業(yè)管理實踐》是在教學(xué)過程中根據(jù)就業(yè)及學(xué)生的需求增設(shè)的一門專業(yè)課程。該課程的開發(fā)起源于工商管理專業(yè)涉外物業(yè)方向的兩次專業(yè)講座，主講人連奕對物業(yè)行業(yè)前沿發(fā)展和經(jīng)典案例深入淺出的介紹引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。基地以此為切入點，邀請在物業(yè)行業(yè)工作了20多年，對該行業(yè)非常熟悉、熱愛的連奕老師開設(shè)了這門以案例教學(xué)為主的《物業(yè)管理實踐》。課程受到了學(xué)生的高度認(rèn)可，在專業(yè)對兼職教師教學(xué)效果進(jìn)行的問卷測評中，名列第一。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化
項目孵化是創(chuàng)新實踐基地的主要功能之一。經(jīng)濟管理創(chuàng)新實踐基地主要為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、科研、社會實踐四類項目的提供指導(dǎo)和平臺支持。
（一）項目選題
基地在運行過程中，項目選擇主要通過“自上而下”和“自下而上”的兩種方式進(jìn)行。“自上而下”的項目來源：1）由孵化中心結(jié)合學(xué)科競賽確定的訓(xùn)練項目；2）由指導(dǎo)教師縱向或橫向科研課題轉(zhuǎn)化（提煉）為開放實驗項目；3）企事業(yè)單位委托開展的外協(xié)項目。這類項目團隊成員的確定是由指導(dǎo)教師公開項目選題，由學(xué)生報名申請，最終采取“招投標(biāo)”的方式確定。“自下而上”的項目，是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自組團隊申報的自擬項目。項目審批需要經(jīng)過公開答辯，由基地孵化中心組織專家對項目的科技含量、社會經(jīng)濟價值、研究的可行性等進(jìn)行綜合評估后，方可通過。之后，可由學(xué)生自選教師或由基地委派相關(guān)教師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生團隊成員的構(gòu)成應(yīng)結(jié)合項目的特點，鼓勵跨年級、跨專業(yè)方向的組合，更有利于項目團隊的綜合成長。以“北京城市學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”為例，創(chuàng)新實踐基地在項目的選擇上主要包括四個階段。第一階段，項目選題的師資培訓(xùn)。基地通過舉辦“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目教師研討會”的形式，邀請北京市高等學(xué)校教學(xué)名師王培英教授和清華大學(xué)博士后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目專業(yè)評審李健博士為指導(dǎo)教師剖析了眾多獲獎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，分享了他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的理解和指導(dǎo)經(jīng)驗，啟發(fā)教師對項目選題的思考。第二階段，自下而上的選題收集工作。由指導(dǎo)教師逐一進(jìn)班對學(xué)生進(jìn)行選題的動員，并且通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目輔導(dǎo)”的形式，將輔導(dǎo)安排寫入學(xué)生課表，對經(jīng)濟管理學(xué)部所有新生進(jìn)行了為期3個月多次進(jìn)班的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目學(xué)生自擬選題的輔導(dǎo)和答辯工作。所有學(xué)生都自組團隊申報了課題，并以PPT的形式參與了班級選題答辯。之后，優(yōu)秀課題團隊可代表班級參加學(xué)部層面的匯報和答辯，并評比出學(xué)部優(yōu)秀選題。第三階段，自上而下的選題招標(biāo)工作。在學(xué)生充分發(fā)揮自己主觀能動性的基礎(chǔ)上，基地部分指導(dǎo)教師也針對自己的科研領(lǐng)域提出了相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目選題，如：范文晶老師的《關(guān)于校園速遞業(yè)務(wù)“快遞小子”的建立》項目、徐麗老師的《北京市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀研究》等。這些選題通過學(xué)部平臺公布后，感興趣的同學(xué)報名，經(jīng)由指導(dǎo)教師選拔后組成項目團隊。第四階段，在指導(dǎo)教師和學(xué)生團隊雙向選擇的基礎(chǔ)上，各確定團隊填報《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目申報書》。基地在對申報書初步審查的基礎(chǔ)上，組織學(xué)部的相關(guān)專家對各申報團隊進(jìn)行公開答辯審核，并最終確定上報學(xué)校的項目名稱和申報級別。2013年經(jīng)學(xué)校審核通過的的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目共26個，其中國家級項目5個，北京市級項目21個。
（二）項目引導(dǎo)
項目執(zhí)行過程中，基地配備專項指導(dǎo)教師跟隊輔導(dǎo)，并通過制定具體的執(zhí)行方案和考核標(biāo)準(zhǔn)，對項目實施規(guī)范化管理。基地孵化中心在此過程中，要加強對成功項目經(jīng)驗和方法的深入總結(jié)，借助于TRIZ(萃智)創(chuàng)新性教育理論，探索學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有據(jù)可循的創(chuàng)新方法和創(chuàng)新規(guī)律，將創(chuàng)新性思維和能力的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可實施的任務(wù)方案。并將歸納得到的創(chuàng)新規(guī)律和創(chuàng)新技術(shù)有意識地推廣應(yīng)用于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目方案的設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生快速高效地獲得問題的解決方案，真正起到對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化作用。以北京城市學(xué)院工商管理專業(yè)創(chuàng)新實踐的各項學(xué)科競賽為例，基地主要抓了四項工作：制度激勵、過程控制、專項輔導(dǎo)、重點培育。
1．制度激勵
為了更好地激勵學(xué)生和指導(dǎo)教師參與項目的積極性，基地在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上專門出臺了《經(jīng)管學(xué)部關(guān)于“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”學(xué)生激勵暫行辦法》和《經(jīng)管學(xué)部關(guān)于“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”教師激勵暫行辦法》兩項制度。對學(xué)生在項目參與過程中以及取得成果后學(xué)分換算、獎勵給予等方面進(jìn)行了明確說明，同時對輔導(dǎo)教師的工作量和工作成果如何認(rèn)定進(jìn)行了解釋。
2.過程控制
在項目實施中，基地加強了過程控制，設(shè)置的主要環(huán)節(jié)包括：開題答辯、中期檢查、結(jié)題和驗收。以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”為例，相關(guān)專家和指導(dǎo)教師對基地所有實施過半的北京市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行了中期答辯，對參加校級答辯的國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行了預(yù)答辯。凡是通過中期答辯的團隊，基地才下發(fā)資金使用卡，以此來加強對項目團隊的質(zhì)量監(jiān)控。對于個別進(jìn)展緩慢的項目團隊，基地也通過“亮紅燈”的方式督促其限期整改，及時完成相應(yīng)的進(jìn)度計劃。而對于項目的結(jié)題驗收，建議通過答辯的方式進(jìn)行，也可以結(jié)合項目特點確定不同的考核方式。對于項目取得成果，如商業(yè)計劃書、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷策劃案，基地孵化中心一方面要積極促進(jìn)成果向?qū)谄髽I(yè)的轉(zhuǎn)化，另一方面可在小范圍內(nèi)以“創(chuàng)業(yè)項目”的形式引導(dǎo)學(xué)生深化實施。
3.專項輔導(dǎo)
基地根據(jù)不同項目的特點組織相關(guān)教師開展了一系列有針對性的統(tǒng)一培訓(xùn)。以“企業(yè)競爭模擬大賽”為例，分別為校內(nèi)、校外的學(xué)生組織了3場和1場不等的培訓(xùn)，“市場營銷大賽”更是舉辦了5場合計30個學(xué)時的專項培訓(xùn)，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力和參賽水平的提高都起到了重要作用。同時，基地針對項目中普遍遇到的調(diào)研問題，對學(xué)生團隊進(jìn)行了“調(diào)查問卷的設(shè)計與發(fā)放”、“SPSS問卷分析方法”等專題培訓(xùn)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供技術(shù)支持。
4.重點培育
基地應(yīng)當(dāng)結(jié)合所在學(xué)校及專業(yè)的特點，對參與組織的各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學(xué)科競賽進(jìn)行分類管理，重點培育一些體現(xiàn)專業(yè)特色、學(xué)生參與度高、具有一定基礎(chǔ)的項目和賽事。以北京城市學(xué)院工商管理專業(yè)創(chuàng)新實踐基地為例，“企業(yè)競爭模擬”和“市場營銷”是基地重點培育的兩類賽事。在2013年基地參與組織的各項學(xué)科競賽中，這兩類賽事的參與規(guī)模、取得成果都是比較顯著的。其中，企業(yè)競爭模擬類大賽獲全國一等獎2個，三等獎2個，華北賽區(qū)一等獎1個；基地承辦了北京賽區(qū)高等院校企業(yè)競爭模擬大賽，報名參賽人數(shù)突破700人，參賽團隊達(dá)到243支。市場營銷類大賽，獲全國一等獎1個、二等獎1個；正在進(jìn)行的“社科獎第六屆全國高校市場營銷大賽”，通過資格賽的學(xué)生突破了200人，復(fù)賽團隊也超過了25支。對于這兩類賽事的培育，一方面，有經(jīng)驗的教師形成了專業(yè)輔導(dǎo)團隊，并引入“學(xué)生助手”充分發(fā)揮學(xué)生團隊“傳幫帶”的作用；另一方面，及時總結(jié)競賽取得的經(jīng)驗，通過培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建、能力訓(xùn)練方案的優(yōu)化，使得此類賽事的輔導(dǎo)能夠形成一種優(yōu)效機制和規(guī)模效應(yīng)。同時，走出校門，通過承辦大賽、“名家名企進(jìn)名校”公益論壇等形式的活動，擴大學(xué)校及基地此類賽事組織的影響力。
四、師資培養(yǎng)
師資隊伍是工商管理專業(yè)創(chuàng)新實踐基地的主導(dǎo)因素，對項目的實施效果起著關(guān)鍵的作用。基地應(yīng)創(chuàng)造條件，吸引更多有能力、有意愿參與學(xué)生項目指導(dǎo)的專業(yè)教師、企業(yè)人士加入到項目孵化中心。指導(dǎo)教師以“雙師型”為佳，應(yīng)了解專業(yè)前沿的動態(tài)，具有較強的創(chuàng)新意識和實踐能力，在實踐基地承擔(dān)一定的創(chuàng)新實驗教學(xué)任務(wù)或項目指導(dǎo)工作。同時，基地應(yīng)為專業(yè)教師創(chuàng)造發(fā)展和提升的機會，例如，企業(yè)掛職鍛煉，專業(yè)交流研討會等。努力做到既開發(fā)利用，又持續(xù)培養(yǎng)，從而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師梯隊，從整體上促進(jìn)指導(dǎo)教師創(chuàng)新實踐教學(xué)技能和水平的提高。
五、資源保障
實踐基地應(yīng)當(dāng)采取開放式的運作模式，自主性、開放性、科學(xué)性、層次性是其建設(shè)的基本特點，這需要一系列的資源保障。經(jīng)濟管理創(chuàng)新實踐基地為學(xué)生提供的資源保障，一方面是項目開展所必需的硬件和軟件環(huán)境，如：實驗室的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各類專業(yè)軟件的配備；另一方面，需要有開放的平臺供學(xué)生自主選擇實驗的內(nèi)容、實驗的時間和實驗指導(dǎo)教師。這不僅要考慮開放的基礎(chǔ)設(shè)施，還要有配套的師資力量，包括一系列開放制度的保障。特別是，在大多數(shù)高校實驗資源相對緊張的情況下，如何保障足夠的開放時間和空間是值得考慮的問題。例如，可以通過動態(tài)規(guī)劃的方式對實驗室“小”（時間短、數(shù)量少）的空閑資源進(jìn)行整合，盡可能創(chuàng)造更多的開放空間。此外，行業(yè)數(shù)據(jù)庫和專業(yè)案例數(shù)據(jù)庫的建設(shè)也是創(chuàng)新項目指導(dǎo)過程中必不可少的重要資源。基地需要收集工商專業(yè)各方向常用的實驗數(shù)據(jù)、案例素材，構(gòu)建專業(yè)數(shù)據(jù)庫，在應(yīng)用過程中不斷充實，持續(xù)更新，循環(huán)利用，使之成為跨專業(yè)方向的共享資源。
六、總結(jié)
創(chuàng)業(yè)項目總結(jié)范文5
近年來， 榮事達(dá)的“雙創(chuàng)”工作得到國務(wù)院、工信部以及安徽省政府、經(jīng)信局、科技局各級領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定和關(guān)懷指導(dǎo)。2016年5月，國家行政學(xué)院常務(wù)副院長馬建堂帶隊來皖調(diào)研期間，榮事達(dá)的做法引起調(diào)研組的高度重視，并形成關(guān)于安徽榮事達(dá)“雙創(chuàng)”調(diào)研報告上報國務(wù)院。總理在調(diào)研報告上圈閱批示：注意總結(jié)大企業(yè)“雙創(chuàng)”經(jīng)驗。其后，安徽省委書記李錦斌在省經(jīng)信委呈送的調(diào)研報告上作出批示要求：大企業(yè)在推進(jìn)“雙創(chuàng)”上應(yīng)有大作為。要立足自身優(yōu)勢，加強機制創(chuàng)新，激發(fā)新動能，實現(xiàn)新突破。榮事達(dá)的經(jīng)驗應(yīng)予以總結(jié)推廣。
經(jīng)過60多年的積累，榮事達(dá)以在品牌、市場、技術(shù)、管理、制造等方面具有的明顯優(yōu)勢為依托，支撐“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”；支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展。近年來，榮事達(dá)企業(yè)正在從產(chǎn)品制造型企業(yè)轉(zhuǎn)型成為培養(yǎng)受社會尊重的企業(yè)和企業(yè)家的雙創(chuàng)平臺。
合肥榮事達(dá)電子電器集團有限公司常務(wù)副總裁馬睿告訴《祖國》雜志記者：榮事達(dá)以智能家居產(chǎn)業(yè)為定位，在智能家居中大量引入互聯(lián)網(wǎng)+、大健康和節(jié)能減排等技術(shù)，打造榮事達(dá)智能全屋系統(tǒng)及十大產(chǎn)品生態(tài)圈和十大功能生態(tài)圈。建立起了向全社會開放的400個產(chǎn)品項目庫，10個服務(wù)項目庫，30個銷售項目庫。榮事達(dá)經(jīng)過60多年的發(fā)展，形成了品牌、資金、信息、技術(shù)、文化、管理、人力資源、制造和市場等九大要素資源。絕大部分創(chuàng)業(yè)項目因為不具備以上九大要素而活不大、活不強。榮事達(dá)將9大要素資源向全社會開放，彌補創(chuàng)業(yè)的短板，使其快速成長，大大提升創(chuàng)業(yè)成功率。
“榮事達(dá)人”認(rèn)為的創(chuàng)客不僅僅可以是個人、團隊，也可以是企業(yè)、大學(xué)和科研院所，創(chuàng)客只要有一技之長，同時具備品德、品質(zhì)、品味，他們就對創(chuàng)客進(jìn)行評估，將創(chuàng)客擁有一技之長作價入股，將創(chuàng)客視同利益共同體，成為合伙人。創(chuàng)業(yè)項目以事業(yè)部模式獨立運營、獨立核算，將創(chuàng)業(yè)項目分為創(chuàng)客期、創(chuàng)業(yè)期和成長期三個階段，針對不同階段需求導(dǎo)入相應(yīng)的要素資源。創(chuàng)客期，重點導(dǎo)入硬件、初始資金、信息等基礎(chǔ)要素；創(chuàng)業(yè)期，注重彌補技術(shù)短板、規(guī)范管理；成長期，導(dǎo)入大型資本和營銷渠道等。同時，不同的職能部門提供數(shù)據(jù)分析、運營指導(dǎo)、研發(fā)和技術(shù)管理方案等，使創(chuàng)業(yè)人獲得持續(xù)性的資源對接和成長支持。這種圍繞創(chuàng)業(yè)者痛點推行的加速方法論，全過程分階段精準(zhǔn)扶持，優(yōu)化了各種要素的高效配置，大大提高了“雙創(chuàng)”成功率。以機制創(chuàng)新為核心，雙創(chuàng)中心、事業(yè)部制、合伙人三位一體，開放企業(yè)優(yōu)勢資源搭建雙創(chuàng)平臺，廣泛甄選、吸納創(chuàng)客，將其擁有的資源量化為股份，將創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)利益緊緊捆綁在一起，通過利益滿足、價值實現(xiàn)、思想引領(lǐng)、工具提供，實現(xiàn)共贏。
榮事達(dá)的“雙創(chuàng)”具有顯著的三個特色：一、形式上更具開放性：九大資源、六大平臺和440個項目向全社會開放；二、內(nèi)容上更具可復(fù)制性：大企業(yè)都擁有許多優(yōu)勢資源，只要引入三位一體機制就可以實現(xiàn)；三、結(jié)果上更具安全性：分階段的精準(zhǔn)扶持，使創(chuàng)業(yè)項目加速發(fā)展，100%存活。
截至目前，榮事達(dá)雙創(chuàng)平臺的所有創(chuàng)業(yè)項目100%存活，2015年的20個項目，實現(xiàn)3個億銷售額，792人就業(yè)。2016年的100個項目（含創(chuàng)客期項目60個，預(yù)計銷售額7億元，新增就業(yè)2000人）預(yù)計營業(yè)額11億。企業(yè)通過技術(shù)創(chuàng)新加快了新技術(shù)的引進(jìn)，打造了具有自主知識產(chǎn)權(quán)的智能家居控制系統(tǒng)，打造成為中國標(biāo)桿式創(chuàng)業(yè)孵化器和加速器。
s事達(dá)雙創(chuàng)平臺計劃在3年內(nèi)在各領(lǐng)域申請專利3000項，其中發(fā)明專利500項以上。3年內(nèi)創(chuàng)建智能家居國家級試驗中心、檢測中心、工程中心、聯(lián)合創(chuàng)新中心，打造產(chǎn)、學(xué)、研示范基地等。通過舉辦雙創(chuàng)大賽，廣泛和充分地動員創(chuàng)客、創(chuàng)業(yè)團隊、大學(xué)生和科委投身創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)中，可以挖掘創(chuàng)意和有價值的項目，實施企業(yè)對接和項目孵化。
榮事達(dá)集團每年都會舉辦和參與雙創(chuàng)大賽，繼續(xù)發(fā)掘、培育、扶持與智能家居相關(guān)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團隊和項目，從技術(shù)、商業(yè)、市場、投融資等各方面全方位鼓勵、支持創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐。集團還專門成立了品冠學(xué)院，對接指導(dǎo)雙創(chuàng)大賽。企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，孵化了一大批優(yōu)秀項目，取得很多優(yōu)秀成果。
創(chuàng)業(yè)項目總結(jié)范文6
（一）教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，與社會現(xiàn)實脫節(jié)嚴(yán)重
電子商務(wù)是快速發(fā)展的新興學(xué)科。然而，從當(dāng)前高職高專院校的教學(xué)實際來看，教學(xué)內(nèi)容已嚴(yán)重滯后于現(xiàn)實發(fā)展。在理論教學(xué)方面，電子商務(wù)實務(wù)配套教材相對匱乏，且多數(shù)教材存在偏理論、內(nèi)容不連貫、案例陳舊等問題；在實踐教學(xué)方面，很多學(xué)校使用的電子商務(wù)模擬軟件都是5-10年前開發(fā)的，采用的技術(shù)早已被淘汰，軟件功能簡單粗糙，與商城、銀行、認(rèn)證、物流等電商網(wǎng)站相比差距甚遠(yuǎn)。教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實的脫節(jié)，使學(xué)生學(xué)到的知識技能落后于電子商務(wù)發(fā)展，從而不能適應(yīng)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)能力需求。
（二）教學(xué)方法手段陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
電子商務(wù)實務(wù)目前主要采用講授法、案例分析法、模擬教學(xué)法等教學(xué)方法，教學(xué)手段則以多媒體和實驗軟件為主。總體而言，這仍是一種以教師為中心的單向灌輸式教學(xué)，學(xué)生不能發(fā)揮主觀能動性，學(xué)習(xí)興趣和熱情受到影響；缺乏學(xué)生的參與和互動，教師教學(xué)活動也會枯燥乏味；以模擬為主的實踐教學(xué)環(huán)境與真實情境存在較大差距，對學(xué)生缺乏足夠吸引力和現(xiàn)實感。這種將理論與實踐明確劃分開來的教學(xué)方式，使知識與技能不能有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識和能力都是零散片面的，不能進(jìn)行綜合運用，更無法在實踐中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
（三）考核方式單一片面，不利于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)
電子商務(wù)實務(wù)的考核分考查、考試兩種方式，前者主要以操作技能和知識運用能力為考核內(nèi)容，考核形式包括上機操作、期末案例分析報告與網(wǎng)店策劃書等；后者主要考核學(xué)生對理論知識的掌握，考核形式主要是筆試。這種重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程的考核方式，不利于對學(xué)生進(jìn)行綜合全面的評價，更無法激勵學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新，不利于實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式設(shè)計思路
（一）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向是以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，通過具體創(chuàng)業(yè)項目的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)必要技能與素質(zhì)，形成創(chuàng)業(yè)所需的關(guān)鍵能力，為將來進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。一體化教學(xué)是高職教育中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)新模式，它立足于能力培養(yǎng)，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的高度融合，其主要特點有：教學(xué)環(huán)節(jié)和組織的“理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化”，教學(xué)方式的“教學(xué)做一體化”，教學(xué)場所的“課內(nèi)外一體化”，教學(xué)師資的“理論教師與實踐教師的一體化———雙師型教師”。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育理念，創(chuàng)建能夠支撐創(chuàng)業(yè)教學(xué)的軟硬件環(huán)境，同時將專業(yè)課程根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目典型工作任務(wù)和學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行項目化改造，然后在“雙師型”教師引導(dǎo)下，實施“理論與實踐、課內(nèi)外‘教學(xué)練創(chuàng)’一體化”的教學(xué)過程。
（二）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式構(gòu)成要素
1.創(chuàng)業(yè)項目與項目任務(wù)。
創(chuàng)業(yè)項目是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的核心所在，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和取得創(chuàng)業(yè)成果的保證。教師在設(shè)計創(chuàng)業(yè)項目時應(yīng)根據(jù)課程特點和學(xué)生特征，并把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與項目任務(wù)之間的關(guān)系。項目任務(wù)要具有一定的開放性、復(fù)雜性和真實性，又需考慮到小組學(xué)習(xí)的需要，要有難度，但不能太高。創(chuàng)業(yè)項目來自于教師對企業(yè)、市場和教材的理解，在種類和數(shù)量上應(yīng)盡可能豐富，為學(xué)生提供一定選擇空間。
2.適應(yīng)課程特點的創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)境。
創(chuàng)業(yè)項目只有在一定的教學(xué)環(huán)境中開展，才能取得理想的教學(xué)效果。同時，一體化教學(xué)的重要特點就是將課堂教學(xué)搬進(jìn)便于“教學(xué)做”同步的實驗實訓(xùn)場所。因此，教師和學(xué)校要根據(jù)課程特點，構(gòu)建支撐創(chuàng)業(yè)教學(xué)的軟硬件環(huán)境，具體來講，包括搭建創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實踐平臺、制定學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵和創(chuàng)業(yè)教育扶持政策、營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍等。
3“.教、學(xué)、練、創(chuàng)”一體化的教學(xué)過程。
“教、學(xué)、練、創(chuàng)”是為適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育特點而提出的一體化教學(xué)模式，強調(diào)“邊教邊學(xué)”“、學(xué)中練”、“練中創(chuàng)”的有機結(jié)合，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)不僅在時間、空間上融為一體，大大減少重復(fù)教學(xué)，也使學(xué)習(xí)過程變得自由且有趣，利于激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。
4.雙師型教師與學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊。
“雙師型教師”是創(chuàng)業(yè)教育和一體化教學(xué)對教師能力和素質(zhì)的要求，這既保證了教師能夠設(shè)計出符合企業(yè)實際的創(chuàng)業(yè)項目，在教學(xué)過程中灌輸創(chuàng)業(yè)意識、傳授創(chuàng)業(yè)知識和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)活動，也是保障一體化教學(xué)順利開展的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)團隊是創(chuàng)業(yè)成功的組織保證，也是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和創(chuàng)新思維的重要途徑。在教學(xué)過程中，應(yīng)在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生“能力特長、性格特點”，組建若干個3-6人的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊。
5.創(chuàng)業(yè)成果分享與轉(zhuǎn)化機
在課程教學(xué)末期，學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊要提交創(chuàng)業(yè)項目完成報告，并作總結(jié)展示，教師組織學(xué)生討論和點評，成為課程日后教學(xué)的素材。教師還應(yīng)在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育政策框架下，探討學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化機制，如加強學(xué)校與政府、企業(yè)的密切合作，鼓勵企業(yè)采納大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果。教師在課程結(jié)束后可引導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)競賽，并鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在課程結(jié)束后繼續(xù)創(chuàng)業(yè)活動，實現(xiàn)畢業(yè)后“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三、基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的電子商務(wù)實務(wù)一體化教學(xué)模式實施方案
創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式非常適合“電子商務(wù)實務(wù)”課程的教學(xué)實踐，這是由高職高專培養(yǎng)層次和電子商務(wù)學(xué)科特點所決定的。首先，高職高專的培養(yǎng)層次適合創(chuàng)業(yè)教育。高職高專院校以培養(yǎng)具備較強實踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上與創(chuàng)業(yè)教育基本一致；擁有一定數(shù)量“雙師型”教師和較好的實習(xí)、實訓(xùn)條件，為創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的教學(xué)條件；在校學(xué)生一般具備較強實踐能力和吃苦耐勞精神，有接受創(chuàng)業(yè)教育的主觀愿望。其次，電子商務(wù)實務(wù)是實踐性、應(yīng)用性較強的專業(yè)課程，電子商務(wù)本身又是一種門檻低、成功率高的創(chuàng)業(yè)方式，課程特點符合創(chuàng)業(yè)教育和一體化教學(xué)的要求。而且，該課程一般面向高年級學(xué)生授課，此時學(xué)生已掌握基礎(chǔ)理論知識和一定的創(chuàng)業(yè)能力。
（一）以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程教學(xué)目標(biāo)
只有認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)能力的重要性，并將其納入課程培養(yǎng)目標(biāo)體系，才能為開展創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)和理論依據(jù)。電子商務(wù)實務(wù)以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下三個方面：一是通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)基本知識，并向?qū)W生灌輸一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；二是通過實驗和實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的電子商務(wù)技能，并使其了解電子商務(wù)在各地各行業(yè)發(fā)展和應(yīng)用情況；三是理論和實踐的互動強化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識和能力的積累和提高，并利用當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)環(huán)境和條件進(jìn)行電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)活動。
（二）項目化基礎(chǔ)上的理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化
1.課程教學(xué)內(nèi)容的項目化。
電子商務(wù)實務(wù)課程要實施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)，就必須根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計，形成典型的項目工作任務(wù)。項目任務(wù)包括項目簡介、項目內(nèi)容、項目考核、項目總結(jié)、任務(wù)分配、任務(wù)實施、相關(guān)資源和知識、任務(wù)拓展等信息。創(chuàng)業(yè)項目必須根據(jù)授課進(jìn)度安排分解成一個個可以實現(xiàn)的子任務(wù)，并將知識點、重難點分布在各個具體的子任務(wù)中。電子商務(wù)實務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容選取以個人網(wǎng)上開店創(chuàng)業(yè)為主線，設(shè)計了認(rèn)識電子商務(wù)、電子商務(wù)運營和電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)等三個教學(xué)項目，下設(shè)的教學(xué)任務(wù)由理論、實驗和實踐等環(huán)節(jié)構(gòu)成，實現(xiàn)理實一體化。
2.理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一體化。
電子商務(wù)實務(wù)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式通過創(chuàng)業(yè)項目將理論教學(xué)、實踐教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實踐三者融合與統(tǒng)一起來，在項目任務(wù)引導(dǎo)下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實踐操作，學(xué)習(xí)過程也是創(chuàng)業(yè)過程。其基本過程是先給學(xué)生講授相關(guān)的理論知識，奠定電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)；然后通過上機模擬運作，使學(xué)生熟悉電子商務(wù)運作流程，掌握電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)基本技能；最后，通過具體項目的創(chuàng)業(yè)實踐，真正完成學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升和躍遷。具體來講，在課堂教學(xué)中，首先結(jié)合馬云、陳年、李國慶等電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)案例介紹電子商務(wù)戰(zhàn)略、商業(yè)模式、業(yè)務(wù)運營等與創(chuàng)業(yè)活動有關(guān)內(nèi)容，如B2B、B2C、C2C商業(yè)模式、贏利來源、網(wǎng)站架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)營銷、支付、物流、安全、法律等。在實踐教學(xué)方面，重點是搭建經(jīng)濟可行的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，例如淘寶網(wǎng)免費開店平臺、校園電子商務(wù)平臺等。在實踐教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生在淘寶網(wǎng)上完成注冊認(rèn)證、免費開店等創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)?shù)貙ふ覄?chuàng)業(yè)商機，如完成貨源尋找、進(jìn)貨、物流等環(huán)節(jié)，最終達(dá)到40%學(xué)生完成淘寶網(wǎng)開店，接近3%-5%的學(xué)生在畢業(yè)后以此作為職業(yè)。
3.以學(xué)生創(chuàng)業(yè)為中心的教學(xué)方法與手段。
創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的一體化教學(xué)融合了創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)驅(qū)動、討論式教學(xué)、團隊學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和一體化教學(xué)的“做中學(xué)”、項目教學(xué)、模擬仿真、真實體驗等“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。電子商務(wù)實務(wù)是知識整合性、創(chuàng)新性強的課程，教師在課程設(shè)計時要把握電子商務(wù)前沿，做好項目任務(wù)的收集與加工；在教學(xué)過程中，應(yīng)定位為“引導(dǎo)師”的角色，“按照注重引導(dǎo)的原則”來輔助學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)項目。同時，通過選擇運用多種現(xiàn)代教學(xué)媒體，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的一體化。例如，通過播放視頻紀(jì)錄片來介紹電子商務(wù)發(fā)展；組織學(xué)生在實驗室分析典型電商網(wǎng)站來探討創(chuàng)業(yè)商機；利用實訓(xùn)軟件讓學(xué)生體驗網(wǎng)絡(luò)營銷、電子支付、網(wǎng)上開店等電子商務(wù)運作流程；在淘寶網(wǎng)、校園網(wǎng)等搭建電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)平臺，供學(xué)生課后實踐。
4.以創(chuàng)業(yè)能力評價為主的課程考核體系。
在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下，電子商務(wù)實務(wù)課程考核應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價為主，將創(chuàng)新、團隊溝通、風(fēng)險承受、機會把握、領(lǐng)導(dǎo)等創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素和學(xué)生創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)與產(chǎn)出納入課程考核。由于電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)是一個長期過程，其真正效果需要一段時間才能體現(xiàn)，因而考核方法要以形成性考核為主，在日常教學(xué)中，教師要記錄學(xué)生各項表現(xiàn)，通過學(xué)生團隊、案例分析報告、模擬操作、創(chuàng)業(yè)績效等情況給出學(xué)生綜合評價，實現(xiàn)“教、學(xué)、做、評”的一體化。倡導(dǎo)教師評價和學(xué)生自評、創(chuàng)業(yè)團隊互評等相結(jié)合的評價方式，從不同角度對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，可更大范圍、更大幅度地調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐的積極性。
5.教學(xué)模式實施的保障體系。
針對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的與學(xué)校教學(xué)、學(xué)生工作、后勤管理等有關(guān)問題，可制定相應(yīng)的保障制度，主要包括：在師資隊伍上，要加強電子商務(wù)“雙師型”教師引進(jìn)和培養(yǎng)工作；在教學(xué)條件上，學(xué)校應(yīng)完善數(shù)字化校園建設(shè)，提供電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與軟硬件支撐；在教學(xué)管理上，給予教師更多自，便于教師靈活處理電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的考勤；在學(xué)生工作中，可通過社會實踐項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供資助；在就業(yè)工作中，對電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生保持關(guān)注和聯(lián)系，盡可能為其創(chuàng)業(yè)提供一定的優(yōu)惠政策和資金支持；在學(xué)生公寓管理中，由于電子商務(wù)營業(yè)的全天性，可適當(dāng)延長部分寢室的供電時間或允許外宿，等等。
四、結(jié)語
