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讀書交流材料范文1

一、指導思想

為創建書香校園，倡導終生學習理念，不斷促進教師專業發展，努力打造一支素質高、能力強、積極奮進的教師隊伍，結合本校實際，決定在全校開展教師讀書沙龍活動。

二、活動目的

1、通過閱讀，使廣泛教師汲取教育名著精華，提升閱讀品質，

提高自身文化素養。

2、通過活動，搭建思想交流、教育研究、教學研討、成果展示的交流平臺，教育與理論相結合，解決實踐中的困惑。

3、通過讀書交流展示活動，學習教育理論，更新教育觀念，促進教育創新，形成積極進取、共同進步的學習型教師隊伍。

4、以教師的讀書行為引領學生形成良好的讀書習慣，共創書香校園文化。

三、組織機構

組長：校長

副組長:副校長

組員：xx xxxxx老師

記錄員：xx老師

四、參與對象

全體教師

五、活動時間及地點

時間：每月第三周星期三（18:30—20:30）

地點：二（2）班教室

六、活動過程

（一）策劃階段（2020年5月）

學校策劃讀書沙龍方案，明確教師讀書內容。教師依據方案要求制定個人讀書成長規劃和讀書目標（讀書筆記填好計劃清單）。

（二）實施階段（2020年6月—2021年6月）

1、學校組織實施讀書沙龍活動。活動主要分兩大塊：一是自主閱讀。每位教師每學期至少閱讀兩部教育名著，并做好讀書筆記，每月至少四篇；二是集體交流活動。學校定期舉辦讀書分享、讀書筆記展示和讀書交流等活動。

2、讀書沙龍活動中落實“三個結合”，促進教師專業成長。一是讀書沙龍要與課堂探究結合。積極探索新課程下的課堂教學問題，提高教學質量；二是讀書沙龍要與教學反思相結合。多探討教學中出現的疑難困惑，從而實現思想的碰撞與交流；三是讀書沙龍要與案例相結合。從班級管理、課堂教學、專業成長等方面進行研討。

（三）總結階段（2021年6月）

學校對每月、每學期和一年的讀書活動開展情況分段進行及時總結，收集好活動中的資料并存檔。

七、活動形式

1、自主閱讀：必讀書目與自主選擇結合。

必讀書目：《致教師》、《給教師的建議》、《愛心與教育》、《賞識你的學生》等。

自主選擇：另鼓勵教師在必讀書目的基礎上，根據自身需求選擇適合自己的書籍。

2、定期活動

教師沙龍活動每月一次，每次圍繞對應主題展開活動（詳見附件）。每次由三位教師主講，需根據書本內容，結合實際教學現象或問題進行闡述觀點，每人5-8分鐘。

八、活動要求

1、參會教師必須準時參加，有事需提前請假，不得無故缺席。

2、每次參加活動的教師提前準備發言材料，帶好業務筆記本，作好記錄，主講人材料統一A4紙打印，并在活動開展前上交一份電子稿給負責人。有配PPT展示的教師需提前銬至電腦桌面。

3、在每次活動前，教師應整理自己的讀書筆記以及業務筆記,待活動結束后，教師將讀書筆記上交查閱（具體另行通知）。

4、活動若有變動，另行通知。

九、獎勵制度

1、學校建立健全讀書經費投入管理、評價激勵等保障制度，此活動納入教師績效考核。

2、全校老師積極參與，定期進行評比，設立各主題活動的一等獎一名（獎項可適當根據人數調整），并給予一定的物資獎勵。

3、片區相關活動比賽，此活動結果將納入推選依據。

讀書交流材料范文2

按照《__省新聞出版廣電總局、教育廳關于2015年暑期組織開展農村青少年閱讀活動的通知》要求，我鄉認真開展了農家書屋閱讀活動。此次活動進一步激發了青少年讀書熱情，拓展了青少年的知識面，活躍了讀書文化，營造了濃郁的農家書屋氛圍，現將我鄉暑期農村青少年閱讀活動總結如下：

首先，我們廣泛動員各村青少年積極投入到讀書活動中去，鼓勵學生踴躍參加。為了讓各村青少年有更多更豐富的書讀，我們制定了農家書屋開放時間，保證了學生讀書的時間。并開辟了“閱讀之窗”欄目，及時更新，如閱讀快遞、優秀讀后感、優秀作文等，既給青少年提供了一個學習交流的機會，也給學生搭建了一個展示才能的舞臺。

其次，在指導青少年閱讀的過程中，我們盡量提供多種機會讓青少年及時運用知識拓展技能，通過墻報、手抄報讓青少年交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開“故事會”，讓青少年講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會，讓青少年聯系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化;同時舉辦各種形式的活動，激發青少年的讀書熱情，促進青少年自發地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。

同時我們積極聯系學校老師，開展師生共讀。從時間上來說，我每兩周設立一節閱讀指導課，不定時進行閱讀交流課，師生共讀并相機進行指導或交流。從指導內容上來說，著重引導青少年進行優美詞句的摘抄，進行朗讀練習和講故事訓練，教給青少年背誦方法并幫助青少年選擇材料。教給他們了解主要內容，體會思想感情的方法，指導寫好片斷賞析式的讀書筆記以及如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，鼓勵他們發表獨特見解;教給他們現場競技的技巧;組織選擇適合自己特點的文章(或書籍)，進行感情朗讀或復述訓練，也可以進行講故事比賽或讀書心得交流。

通過此次活動，青少年的讀書熱情空前高漲，審美、想象、思維、表達等各方面能力也得到了不同程度的提升。同學們的參賽熱情也大大提高，目前，共收到參賽作文9篇，攝影作品20張，有效的推動了鄉村農家書屋事業的發展。

讀書交流材料范文3

（一） 體驗讀書的第一重境界

1. 看圖片，猜書名。（《魯濱遜漂流記》）

這堂課，老師就同大家一起伴隨魯濱遜去漂流、去探險，一同走進這本世界名著。

2. 聽說有幾位同學已讀過這本書了，還想讀嗎？（想！）名著是百讀不厭的。大家都知道讀書有三到：眼到、口到、心到。那么，讀書還有三重境界，知道嗎？（不知道）

3. 這堂課，老師就和大家一起體驗讀書第一重境界：“吞”書。真把書“吞”下去嗎？當然不是。“吞”字有雙引號。那么“吞”比喻什么呢？（課件映示，指名讀）囫圇吞棗，瀏覽概要。“吞”書，就是整體了解書的基本內容。

4. 假如，拿到一本新書，我們首先看到書的什么呢？（封面）從封面上，我們應該最先關注什么？（書名）讀出這本書名，一起讀：《魯濱遜漂流記》。

5. 讀了《魯濱遜漂流記》這個書名，你想問些什么呢？（為什么漂流？怎樣漂流？漂流到哪？漂流中遇到哪些困難？）拿到一本新書，只有帶著疑問，帶著好奇，才會產生濃厚的閱讀興趣。就讓我們把大家剛才提的問題帶到書中去，通過讀書，自己解決好嗎？

【點評】喚醒閱讀期待，閱讀靈感，把懸念與回味留給學生，讓他們與名著更多地親密接觸。

6. 從封面上，我們還能獲得哪些信息呢？（作者是丹尼爾?笛福。英國）

7. 讀一本書，最好再對作者作一些更全面、更深入的了解，這樣更能幫助我們走進作品，理解作品。關于笛福，老師這里有一段簡單的介紹。（課件呈現略）讀了笛福的簡介，你又發現了什么？（笛福傳奇經歷告訴我們，他不但崇尚英雄，而且他也是英雄）

8. 要想了解一本書最基本的內容，除了看封面，了解作者，我們還可以怎么做呢？（讀簡介，讀目錄）讀了簡介和目錄，不但能了解這本書的基本內容，還能了解這本書的基本框架和作者的寫作思路。到此，我們就達到了“吞”書的境界。

（二） 體驗讀書的第二重境界

1. 讀書的第二重境界又是什么呢？（映示：“啃”書）誰能告訴大家，“啃”書比喻什么？

（課件呈現）被故事情節吸引，順著作者的思路閱讀，堅持將一部書讀完。

2. 讀一本書容易，讀10本也不難，但我們小學階段至少要讀145萬字的課外書，可就不是一件很容易的事了。所以說，讀書貴在堅持呀！

3. 老師想給大家兩點友情提醒：第一，我們在“啃”書時，最好能訂一個讀書計劃。大家看《魯濱遜漂流記》有多少頁？多少字？每天打算看多少頁？多少字？（全書220頁，21.5萬字。我打算20天看完，每天看12頁，約10000多字）對，這就是一個簡單的讀書計劃。讀書計劃分遠期、中期和近期。第二，我們在“啃”書時，要盡量克服一些不良的閱讀習慣。誰先來說一說，我們有哪些不良的閱讀習慣？為什么說是不良習慣？（交流后小結）

（三） 體驗讀書的第三重境界

1. 下面，我們進入讀書的最高境界――“煮”書。

2. 書怎么“煮”呢？先請同學們拿出課前老師發的《魯濱遜漂流記》節選材料，各人用自己最喜歡的方法讀一讀。（學生自由閱讀，教師行間巡視并個別交流）

3. 指名介紹讀書方法，分享“煮”書快樂。

師：你是怎么讀書的？

生：我邊讀邊做記號。

師：不動筆墨不讀書，是“煮”書。你做了哪幾種記號？

生：疑問號、重點號、摘錄記號、誦讀記號等。

生：我邊讀邊摘抄好詞好句。

師：你摘錄了哪些詞句？

生：描寫狂風巨浪、人物神態、心理活動的詞句。

師：這是“煮”書。

生：我遇到生字詞，例如，“颶風”“面面相覷”“泅水”就查字典。（交流“颶風”“面面相覷”“泅水”讀音、詞義）

師：勤查字典，既是好方法，又是好習慣，是“煮”書。

生：我邊讀邊把自己的感受寫下來。

師：這是“煮”書最好、最重要的方法。你讀了這些材料，有什么感受？

生：讀完這幾段，我想說――魯濱遜，你太幸運了，你命真大……

生：我覺得，也許魯濱遜骨子里流淌著與別人不一樣的血液，也許是好奇與沖動、是固執與倔強讓魯濱遜一次又一次地走上這條冒險求索之路。

師：精彩，你不但是一位小哲學家，而且還成了英雄魯濱遜的知音。掌聲送給他！

【點評】積極主動地傾聽，真誠坦然地表達，尊重包容不同的意見，讓學生充分表達自己的觀點，表達自己的思想，表露自己的情感。

師：還有其他“煮”書方法嗎？

生：我對精彩句段反復讀，多讀幾遍。

師：書讀百遍，其義自見，是“煮”書。誰能把船長此時虔誠、凄慘、絕望的語氣讀出來？（生讀）

4. 同學們今天的表現真棒，老師獎勵你們看《魯濱遜漂流記》電影中的一個片段。就讓我們穿越時光隧道，將目光聚焦到三百多年前的英格蘭。（觀看電影片段視頻）

5. 看完后，你發現電影片段與閱讀材料是什么關系？

生：對應關系。電影表現了文字，文字描述了電影。

師：老師再告訴大家：讀故事的時候，如果我們邊讀邊在頭腦中放電影，也就是說，邊讀書邊想象畫面，也是“煮”書的一個好方法，不但能幫助我們理解作品，還能讓我們體會讀書的樂趣！

6. 通過剛才的閱讀實踐，我們可以概括讀書的第三重境界，“煮”書就是――（課件呈現）反復閱讀，品味書的精華，積累其中精彩的內容。同學們，只要我們用心“吞”書，堅持“啃”書，反復“煮”書，我們不但能一步一步地走近《魯濱遜漂流記》，而且還能走進《魯濱遜漂流記》，與作者、與主人公進行心與心的對話、交流。

【點評】閱讀分享不能僅僅局限于師生言語上的“你來我往”，應著力創設富有內涵的情境，增添趣味，引發學生言說的激情，彼此交流與探討，聆聽與吸納，欣賞與評價，從而分享閱讀感受、思考見解，品味閱讀的真正樂趣。

二、 介紹作品影響，強化學生的閱讀期待

1. 同學們，老師早在30年前就拜讀過《魯濱遜漂流記》。最近，為了給大家上這節課，又“啃”了一遍。書中許多內容一次又一次打動了我的心。其實，這本書何止打動我、打動你、打動在座的各位。這本名著，曾打動世界各地一代又一代無數的讀者。請看大屏幕作品影響。

2. 關于這本書，很多作家、名人都給出了自己的評價。（課件逐條呈現）

3. 人們之所以喜歡名著，不僅因為它故事情節曲折生動，人物命運跌宕起伏，吸引眾多讀者，還因為其中有許多富有哲理、催人奮進的語言，給人以啟迪，給人帶來強大的精神力量。《魯濱遜漂流記》中有很多經典的名言，老師將其中自己最喜歡的一句，贈送給大家。（課件呈現）一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將成為一個成功者，一個英雄。――丹尼爾?笛福（齊讀）

三、 總結升華，拓展閱讀視野

1. 魯濱遜從小就不喜歡安逸、平淡的生活，他腦海里充滿了闖蕩世界和外出冒險的念頭。為此，他不顧家人的反對，堅持不懈、永不言棄地追求著自己的理想。我想，如果時光倒流，魯濱遜仍然會做出同樣的抉擇。

2. 關于生存歷險、執著奮斗的圖書，除了《魯濱遜漂流記》外，還有很多！老師再給大家推薦幾本，希望你們能運用今天學到的讀書方法，閱讀更多的經典名著。

（好書推薦：課件呈現推薦書目封面）

3. 最后，老師想用當代著名兒童文學家祁智先生的一首小詩《我就在書中等你》來結束今天的課程。（課件呈現，師誦讀）

讀書交流材料范文4

一、活用教材，優化組合

1.課內積累

語文教材中所選的課文都是文質兼美，有一定教育意義的文章，含有很多妙詞佳句和精彩語段，應讓學生反復誦讀，領會其主要思想并內化為自己的語言。可以利用晨讀時間進行誦讀，也可以讓學生談談自己誦讀的感悟和體會。課堂上，我利用學校的“三部九步”教學模式授課，讓學生在自主閱讀中體會課文中蘊含的美。小學語文教材中每個單元都設有語文綜合學習內容“語文七色光”，其中的“日積月累”版塊是學生積累語言知識的好素材，可以利用它在課堂上進行閱讀教學的積累訓練。同時，可以通過學校開展的經典誦讀活動，指導學生誦讀古詩，積累古文知識，體會古文之美。

2.課外延伸

為了將閱讀活動延伸到課外，每周集體備課時教師要認真篩選適合學生閱讀的課外文章或書籍，推薦閱讀作品要本著由易到難、循序漸進的原則。例如，先向學生介紹一些圖文并茂、語句優美、易于理解的文章，并對完成較好的學生進行適當鼓勵，使他們消除對閱讀的厭煩心理，感到閱讀其實也是一件很有趣的事，然后再介紹一些具有一定思想和內涵的文章，使學生的閱讀不再停留在文字表面，而是更加細致深入，激發學生的閱讀興趣。

教學中我充分利用每節課前一分鐘演講的時間，安排學生按順序輪流走上講臺交流課余時間閱讀攝取的語言材料，大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或賞一好詞佳句，或明一道理，表現出色的學生還可以得到獎勵，這樣學生都主動背誦一些其他同學不會的美文，背誦的積極性增強了。

二、營造氛圍，耳濡目染

閱讀的基本途徑是積累與訓練，教師要創造一切條件，幫助學生多讀書、讀好書，營造書香氛圍，激發學生的興趣，引導學生積累更多的語言材料。

1.以點帶面

在班內開辟“讀書角”，讓學生把自己喜歡的書籍放到“圖書角”，與同學一起交流分享。此外，根據學校提倡的“漂書”活動，先進行班內“漂書”，學生都讀過后，再拓展到年組。課間，隨處都可以看到學生讀書、交流的身影。在一些喜愛讀書的學生的帶動下，那些不喜歡讀書的學生也拿起書，加入到閱讀的行列。

2.示范引領

蘇霍姆林斯基說：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往。”這段話重在強調師生交往在教學活動中的重要性。教師要想與學生建立良好的師生交流氛圍，就要走進學生，深入到學生的內心世界。我每天經常利用晨讀時間，與學生同讀一本書，然后一起交流閱讀過程中的收獲和困惑。慢慢地，學生在我的帶動下也深深地愛上了讀書，在交流中提升了語言表達能力。

3.學會積累

華羅庚曾說：“聰明在于勤奮，天才在于積累。”學習需要日積月累，積累是一種毅力，是由微小到偉大的必經之路，是成功的前提。所以，讓學生從小養成良好的積累知識的習慣是很重要的。我讓學生每人都至少準備一本閱讀記錄卡，每天摘錄閱讀中的佳句、精彩片斷、名人名言等，還把它作為每天午間練字和背誦的一項內容，幫助學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。這樣，閱讀成了學生形影不離的朋友，學生每天聽、背、寫，隨處可見好詞好句，在耳濡目染中增強了閱讀和背誦的興趣。

三、開展活動，展示自我

孩子們活潑好動，喜歡向別人展示自己，希望得到家長和老師的贊許和支持。因此，教師還可以開展一些豐富多彩的活動，增強學生閱讀的興趣。如開展“藍天白鴿讀書活動”，給學生一個展示自我的平臺；班內開展讀書故事會、好書推薦會、佳作鑒賞會；舉辦“藍天白鴿閱讀手抄報展覽”、閱讀比賽作品展示會等。在活動中要給予學生熱情的贊揚和鼓勵性的評價，以此來激發學生的閱讀興趣，使學生不斷地獲得成功的體驗，從而由“厭讀書”“死讀書”變為“愛讀書”“會讀書”。

四、聯系生活，學以致用

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一、學校與家庭溝通

為了讓“書香家庭”成為名副其實的“書香家庭”，學期伊始，學校就積極與各個家庭結對子。

首先，學校向“書香家庭”推薦閱讀好書。適合孩子年齡和心理成長的書，才能讓他們感興趣，也才能真正滋養他們的精神。因此，我們學校利用校信通短信，向家長推薦適合孩子閱讀的書籍。鼓勵學生每人帶一本課外書到學校，利用課余時間,讓孩子每天多讀課外書，增加孩子的閱讀量。帶頭參與到讀書活動中，常和學生交流、探討讀書心得，盡量引導學生感受讀書的快樂。

根據孩子的年齡特點和認知規律、閱讀興趣，開始給孩子們推薦整本書，我們先后推薦了《童年》、《唐詩300首》、《名人傳》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《愛的教育》、《昆蟲記》等等。今年的主要目標就是培養孩子們的讀書和寫作興趣。孩子們怕寫作，主要是覺得沒什么可寫，不知道怎么寫，我要引導孩子多觀察周圍事物的變化，幫助孩子積累素材。

二、倡導親子共讀書活動

其次，積極倡導親子共讀活動。2016年3月，開學之初利用家長會，老師講解班級微信的好處，并一一介紹了加入班級微信的方法，建議家長開通微信。班級微信就是學校和家長、學生互動交流的平臺。家長朋友可以互相交流，在教育孩子時出現的疑惑和問題，也可以通過微信了解孩子在校的學習情況，同時也可提出班級建設意見或建議。

我校一直要求親子共讀好書，每天都布置有讀書任務，要求每天讀書半小時，并由家長簽條，督促孩子讀書。充分利用校訊通向家長們發送短信，或通過家長會講解課外閱讀的重要性，讓家長重視孩子的閱讀，為孩子閱讀

提供有利的條件，督促孩子堅持每天閱讀課外書不少于30分鐘。興趣是最好的老師，家長要給孩子樹立良好的榜樣，多和孩子一起讀讀書，并跟孩子交流讀后感，以自己的讀書熱情去激發孩子的讀書興趣，并全程記錄共讀全過程，把讀書感悟寫在微信上。

三、活動反思

本次“書香家庭”評選活動從制定方案、宣傳發動到評選結束，歷經兩個多月的時間。從上報材料來看，差距較大，總體效果不是很理想。主要表現在：

（1）家長的重視程度和在準備材料方面存在一定差距。不能否認，本次活動的出發點是正向的，但家長對此次活動的認識和重視程度卻千差萬別。有自始至終就非常支持重視且按學校制定的實施方案真正付諸行動的，如五年級馮晨好家庭、六年級馮玉霖家庭他們申報材料的內容和時間上就能證明。

但大部分家庭的申報材料，是在學校或班主任的督促提醒下才做整理和準備的。缺少了評選細則中的好幾項內容，如親子讀書計劃、親子共讀相關記錄、孩子的讀書心得或小練筆等等。還有部分家庭雖然重視，但在準備材料方面沒有經驗，無從下手，也有的家長在編輯材料方面有一定難度，不會把圖片、孩子證書的影印件等整理到一個文檔中。

（2）在活動的開展中，我們也遇到了很多困惑。有的家長對這項活動認識不夠，有些家長因實際困難不能與孩子一起讀書；有的家長堅持的時間不長，一天、兩天可以，一星期、兩星期還行，可是時間長了就堅持不下去了。有的家庭藏書數量還遠遠不足，條件差一點的甚至沒有孩子的讀書角，讀書體系還不夠健全，書香家庭的讀書氛圍還不十分濃厚。

（3）作為學校，我們能體諒不同家庭的不同表現，因為家長在文化程度、工作性質、工作條件等方面存在著較大差異，所以決定了在申報材料方面的參差不齊。

（4）作為家長，也應總結反思一下自己在此次活動中的表現，真正為孩子的讀書、成長，為爭創“書香家庭”盡到心力了嗎？是心有余力不足？還是根本就沒有參與意識和競爭意識？如果每位家長能跟孩子換位思考一下，也許您就不會“己所不欲，勿施于人”，而對孩子苛刻要求或求全責備了。

四、活動收獲

（1）不可否認的是，通過“書香家庭”活動的開展，我們發現孩子與家長之間的溝通越來越多，家長對孩子的輔導能力越來越強了，親子共讀，豐富了家庭文化生活，讀書活動讓不少學生家長放下撲克，丟掉電視，離開電腦，和孩子一起走進了書鄉，每天晚上抽出一定的時間和孩子一起閱讀。讀書活動讓家長和孩子的視野都開闊了，孩子的識字量增加了，閱讀能力也提高了。

（2）通過這次活動，我們還評出了優秀“書香家庭”。六年級的馮玉霖家庭光榮的被學校授予“書香家庭”稱號，并頒發了《書香家庭》證書。家長感言，說這一次的活動，再次重溫了他們童年的讀書夢，讓他們再次感受到了書香的魅力。“書香家庭”活動的開展，營造了良好的學習氛圍，提高了學生讀書興趣，實現家長與孩子共同閱讀與學習、閱讀與生活、閱讀與成長的融合。此次活動學生、老師以及家長都獲益匪淺。

五、活動感言

讀書交流材料范文6

關鍵詞：閱讀教學；拓展空間；改革方式；個性閱讀

蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀，用形象的話來說，是獨立地在知識的海洋上航行，課外閱讀是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”課堂上，學生在老師的引導下掌握閱讀方法，獲得獨立閱讀的“金鑰匙”，就可以在課外自由地暢游書海。如何讓每個學生都獲得獨立閱讀的“金鑰匙”呢？

拓展閱讀空間

葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三。”加強課外閱讀，拓寬閱讀面才能讓學生舉一反三，學生才能在應用中化方法為能力

“舉一”方能“反三” 學生在老師的指導下，精讀了“美文”后，可指導學生閱讀在形式上、內容上和所學課文相近或相似的文章，這樣，能憑借“例子”培養學生“舉一反三”的閱讀能力。例如，在學習了《廬山的云霧》后，可讓學生閱讀介紹廬山風光的文章和古詩，既能從各個角度了解廬山的風貌，又可比較不同時期作者所體現出的廬山不同的特點……這樣，憑借“課文”這個載體，在學生面前展現了豐富多彩的閱讀材料，拓展閱讀空間。

從課內走向課外 一本語文書所承載的內容畢竟有限，因此，要把閱讀陣地，從課內擴大到課外，從校園擴大到社會。閱讀報紙、雜志；閱讀一些經典而有趣的名著；閱讀些現代作品；閱讀各種內容的書籍。文學作品中，詩歌、童話、科幻、民間故事等等都應該看，更應該閱讀一些介紹科學知識的書籍，讓自己的知識豐富些，也可錘煉學生更為準確的、簡潔的表達能力。

拓展閱讀內涵 閱讀，要著眼于語文學科的人文性。因此，要把大量閱讀建立在“大閱讀”的基礎上，也就是說，閱讀的內涵既包括以書面材料為載體的分析、理解，也包括對社會、對生活的解讀。因此，閱讀內容不僅包括書本，也包括網絡、電視、廣播……

改革閱讀方式

我們必須改變傳統閱讀形式，對學生的課外閱讀進行指導，讓課外閱讀這塊語文學習的主陣地發揮作用。

指導選擇閱讀素材 市場的閱讀書目良莠不齊，學生不懂選擇，需要老師指導。因此，可根據年齡特點向學生推薦書目：低年級的學生可讀一些拼音讀物、兒童詩歌、報紙等；中年級的學生可讀一些童話故事、兒童小說、雜志等；高年級的學生可讀一些名家名篇、現代詩歌等。對閱讀書目的選擇應該從閱讀種類盡量寬泛、閱讀內容精挑細選這兩個角度引導學生合理選擇閱讀書目，但這樣的引導必須建立在尊重學生需求的基礎上。課外閱讀書目的推薦，在所讀書目必須健康、有益的大原則下，應該允許差異的存在。男孩子喜歡軍事類、偵破類，女孩子喜歡小說、散文，這是由性別決定的，客觀存在，無可厚非，我們可以建議他們讀些其他類別的，但卻不可能改變他們的喜好。

傳授閱讀方法 利用課外閱讀指導課，傳授基本的讀書方法，如精讀法、瀏覽法、速讀法、默讀法等。對于一些優美的經典范文可指導學生進行精讀，也叫深度閱讀。如果課外閱讀僅僅停留在自然狀態的低水平的簡單重復，那顯然只是一種內耗。而深度閱讀是反復誦讀，仔細體味，并進行批注。對文章進行批注閱讀是學生在獨立精讀過程中，對文章的內容、層次等，用線條符號或簡潔文字加以標記。在學生精讀之余，指導學生進行瀏覽閱讀。“瀏覽式閱讀”應刪繁就簡，指導學生在一定時間內掌握閱讀材料的某一要點，從大量的閱讀材料中拎出主要內容抓住重點，或從零散的材料中找到所需的立足點，以培養學生提綱挈領和抓住重點的閱讀技能。

培養閱讀習慣 在大量閱讀的同時，不僅給學生提供大量的閱讀材料，指導學生閱讀的方法，更要培養學生良好的閱讀習慣。首先，要培養學生閱讀的興趣。尤其是在低中年級，老師要帶著學生一起閱讀，或提倡家庭內開展親子閱讀。其次，要引導學生讀思結合。孔子說過：學而不思則罔，思而不學則殆。要讓學生養成邊讀邊記憶、邊讀邊聯想、邊讀邊評價的好習慣，使每讀必有收獲。然后，要引導學生養成讀議結合的好習慣。即不僅要邊讀邊理解，還要邊質疑、邊問難，因為“學貴有疑”，“有疑才有得”。最后，要引導學生讀寫結合。

提供交流平臺 學生在閱讀了大量的書籍后，老師還應該為他們提供相互交流的機會。當學生們在充分閱讀的基礎上，充分發表意見、真正成為課堂上的主人時，他們的思維定是空前活躍的，而當他們在聆聽了他人的見解后，也會最大限度地引發他們的思考，刺激他們的閱讀興趣，使學生之間的閱讀差距縮小，從而達到共同提高的目的。而這樣的交流機會，可以是文章主人公大聚會、故事大王評比、成語小博士、運用工具書比賽、古詩文朗誦會、閱讀經驗交流會、讀書筆記展評等。

結束語