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讀書之樂范文1

最是書香能致遠，讀書之樂樂無窮。我縣中小學在幾年前就著手實施師生讀書工程，引導師生牢固樹立“讀書好”的信念。2008年起，我們已將“打造書香校園，師生齊閱讀”列入縣級課題進行研究，其目的就是要大力倡導師生養成“好讀書，讀好書”習慣，讓書香彌漫在校園的每個角落，讓師生都能捧起書本，與好書為伍，讓閱讀愉悅我們的生活，為師生抹上一層絢麗的精神底色。

把打造書香校園與培養新時代好少年相結合，讓書籍成為孩子健康成長的精神食糧

從小培養學生愛讀書，讓閱讀成為一種習慣，使學生在閱讀中提升品質與素養，是歷史賦予我們教育工作者的使命。作為學校，要積極營造富有詩情畫意的書香校園環境，把學校打造成高雅的書香殿堂，把班級建設成為讀書的樂園，讓整個學校彌漫著濃郁的書香氣息，學生沐浴其中，受到潛移默化的熏陶和感染。然而，巧婦難為無米之炊。無論是雙高普九要求，還是省級達標校建設；無論是課程標準對閱讀量的規定，還是信息時代公民素養內在需要，都明確提示學校要有達標的圖書閱覽室和滿足師生閱讀的課外圖書藏量。建設達標圖書館、閱覽室，配備滿足數量的圖書是每一個教育管理者必須首先要解決的問題。我們的思路是：館、室建設納入危房改造和寄宿制學校建設規劃中，2010年前完成校校有達標圖書室和圖書閱覽室的工作目標。

讓每一本圖書在學生手中流動起來，讓書籍永遠陪伴在孩子的左右是圖書室建設的根本，是添置圖書的動力。作為教師，應成為孩子們讀書的領航人，充分利用校本課程、綜合實踐活動課程和班隊主題會開展課外閱讀方法、知識指導講座，教給學生有效的讀書方法，引導學生有選擇性地讀書，學會讀好書，并在讀書的過程中學會積累與思考。上好課外閱讀指導課，每學期根據教材特點推薦相應的課外閱讀書目是推動閱讀，引導閱讀，教會閱讀的手段和途徑。以小學為例，當學生學完林海音的《竊讀記》，布封的《松鼠》，謝冰瑩的《小橋流水人家》，老舍的《草原》等，就可以向學生推薦對應名家的著作，如林海音的《蕓窗夜讀》和《城南舊事》，布封的《自然史》，謝冰瑩的《紅豆》，老舍的《小坡的生日》等。除了以課文為抓手的主題閱讀外，《弟子規》、《三字經》、《論語》、《唐詩宋詞》及中外名著等也要成為學校課外閱讀的必選讀物進入孩子的閱讀視野。校園廣播唐詩宋詞的誦讀，課前三分鐘經典名句的展示，課后拓展閱讀鏈接等是展示閱讀成果，激發閱讀興趣，培養閱讀能力的平臺和抓手。

讀是積累，運用才是目的，在讀書的同時，鼓勵學生做筆記、談感受、寫隨筆、發評論。讓孩子們通過讀與思、讀與寫提升閱讀境界，成為閱讀主人。正如林海音的國文老師所言： “記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”讓孩子以書為友，以書為樂，以書為趣，并樂此不疲地沐浴在健康、快樂、高尚的文字世界里是每一個教育工作者的責任所在，更是打造書香校園的終極目標和理想境界。

把打造書香校園與培養學習型教師隊伍相結合，讓閱讀為教師專業奠基，為課堂著色

書籍是學校中的學校。對教師而言，閱讀就是最好的素養備課，是為專業奠基，為課堂著色，為學生引航。教師是學校發展的靈魂，教師的素養是學校的生命和活力所在、精神和力量所依。學校的可持續發展關鍵在于教師隊伍的可持續發展，在于教師專業能力和人文素養的不斷充實與提高。閱讀習慣，閱讀傾向，閱讀深度決定教師的境界。正如哲學家叔本華所言：高級的精神文化，往往會使我們漸漸達到另一種境地，從此可不必再依賴他人以尋求樂趣，書中自有無窮之樂。為師者，就應該不斷讀書。用閱讀來為自己的專業奠基，為課堂著色，為孩子的成長引航。不讀書，就不能開闊眼界和突破定勢，思想就會停留在淺層次上，也就不會有教育過程中的創造與激情。所以，要讓閱讀融入到教師的日常生活和工作中，通過加強閱讀，豐富教師的知識背景，開拓教師的精神視野，提高教師的生活品位，提升教師的專業素養，最終優化教師的生活狀態和生命狀態?！伴_卷有益”對教師而言尤為重要。讀教育名著，與大師對話，和名校交流，拜專家為師，以學者為友；讀經典名著，濃厚文化底蘊，完善光輝人性，凈化靈魂境界；讀兒童文學，感悟童心童真，回歸生命本色，體悟人間真情；讀報紙雜志，把握時代脈搏，了解世事風情，洞悉風云變幻。

“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬泛得不可比擬的時候，教師才能成為教育過程的能手、藝術家和詩人?！?蘇霍姆林斯基語)然而，知識視野源于閱讀視野，源于閱讀的主動性與自覺性。教師的閱讀勢在必行，在這紛擾的世界里，一個人的潛心閱讀不僅需要意志力的支撐，更需要行政力的推動。教師每年自費訂閱一份教育刊物，閱讀一本名著，撰寫若干讀書體會；學校每月組織一次讀書沙龍，每學期舉辦一次讀書匯報會；縣教育局每年表彰一批“讀書先進單位”和“書香教師”是打造書香校園，推動教師閱讀，提升教師素養的推手和保障。

把打造書香校園與家庭教育相結合，讓家庭成為讀書的港灣

讀書之樂范文2

你也許會遇到一些好朋友，但最好的朋友也是書。你苦惱時給你寬慰，迷惘時給你信念，消沉時給你激勵，彷徨時與你娓娓而談。閑暇時，手執一冊，便擁有一份清新；勞累了，手握一卷，便有了一份寧靜。睡著了，他也會在夢中向你款款而來，悄悄地流過你的心田。

你也許會吃到許多美食佳肴，但最可口的食物還是書。書是全人類的營養品，生活里沒有書籍就好像沒有陽光，如同離開了空氣一樣不能生存?！拔覔湓跁希拖耩囸I的人撲在面包上一樣?！?/p>

你也許上了多年的學堂，但是書才是真正的大學。書是大學里貴重的珍寶，智慧的鑰匙。智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有了翅膀。一卷卷書籍如一個個探險家，領著你探新大陸，征新土壤。他是靈魂的壯士，能隨時幫你發現名山大川、古跡名勝、深林幽谷、奇花異草。等你從這所大學里畢業時，你就會獲取許多知識和技能，掌握奮斗的武器和創造的利斧。

你也許有過不少崇拜的偶像，但最值得崇拜的還是這些著書立說的中外作家：詩著“無韻之《離騷》”的屈原；演繹“史家之絕唱”的司馬遷；“洛陽紙貴《三都賦》的左思；“關河夢斷何處”的陸游；“語不驚人死不休”的杜甫；“一醉累月輕王侯”的李白；“十七人中最年少”的白居易；“俯首甘為儒子牛”的魯迅；和有著火一般激情的郭沫若等等。還有集《地獄》、《煉獄》、《天堂》三部與《神曲》的詩人但??；著《童年》、《母親》、《在人間》和《我的大學》的文豪高爾基；書《巴黎圣母院》、《悲慘世界》和《死囚的末日》的巨匠雨果……

因此，我要讀書?？慈f古宏篇巨著，觀千年歷史畫卷。朗古詩，從《詩經》到唐詩宋詞；閱古文，從先秦散文到唐宋家之作。讀長篇小說，從《三國演義》到《紅樓夢》、《水滸傳》；賞傳統劇目，從《竇娥冤》到《桃花扇》、《》……

所以，我要讀書。至樂莫若讀書。讀書是打發時間武裝自己的最好方式，讀一本好書，就像對生活打開了一扇窗戶，透過幾乎近零距離的紙，品嘗著帶著墨香的文字，讓淡淡的書香滌蕩著我的心靈。讀書好似爬山，爬得越高，望得越遠；讀書好似耕耘，汗水流得越多，收獲越豐滿。有書讀的日子里，充實、美麗。

讀書之樂范文3

我從幼兒園就愛“讀報”，只不過不是看里面的內容而是拿者報紙擺擺樣子，有時甚至拿倒了報紙，還“讀得津津有味”。慢慢的上了小學，我學會了拼音，就試著讀一些《拼音畫報》。在學校里我把讀到的故事講給同學們聽時，我看到大家佩服的神情，不由自主地樂了。當時，書給我帶來的快樂就是這個。

三年級時，我已經識千字會背一些唐詩宋詞了。我讀的也日益增加和增深了。我讀的最多的是作家的專集和自傳體小說，其次是作文書。正因如此，我的寫作水平越來越有進步。從一開始的重寫到70分；從70分到90分；最后成為范文在班上朗讀。那時，讀書帶給我的樂趣就是使我的作文名列前茅。

現在長篇小說，短篇小說和古典名著都成了我的良師益友。我能從書中獲取知識；從書中體會人物的心情以及所表現的道理；從書中又能更多的得到寫作的真諦。

“我撲在書籍上，好象饑餓的人撲在面包上?！蔽译m然沒有高爾基先生那么愛看書，但是書對我的重要性也是不同尋常的。因為他能給予我知識與樂趣！

讀書之樂范文4

【關鍵詞】閱讀教學閱讀途徑閱讀方法

《語文課程標準》中提到：“學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品；閱讀說明性文章，能抓住要點。建議教師加強對閱讀方法的指導，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！遍喿x教學是語文教學的關鍵，是學生學會語文的主要途徑。而今由于應試教育的壓力，我們的語文課堂教學中，教師們總是擔心知識點講得不全面，從而影響到成績，因此總是會過多地講解分析課文，很少給學生時間充分閱讀。結果偏偏弄巧成拙：由于學生沒有時間充分讀課文，對課文的感知膚淺，就不能深刻地掌握課文重點、突破難點，又如何取得良好的成績呢？反思我的語文課堂，影響教學效率的主要原因，表現在這幾個方面：

1、在閱讀教學過程中，“師生問答”的教學形式依然為主，往往是教師提出一個問題，然后指名回答。學生習慣了這種學習方式后，對學習的主動性就有所下降，疲于主動去理解、揣摩課文中心思想。因此，在課堂中，就很難發現學生獨到的見解，大大影響的了學生的學習效果和課堂效率。

2、語文課堂中師生、生生的交流合作不夠充分。雖然平時也常會以小組合作交流的方式進行學習，但是卻存在著教師提出問題后，不善于指導學生有效地進行討論、交流。結果常使合作學習流于形式，無法取得預期的效果。

3、閱讀教學過程中依舊是重視“聽、說、讀、寫”這些語文學習最基本的能力，而忽視對學生良好閱讀習慣的培養。教給其知識，卻沒有教給其閱讀的方法，以至于學生讀過很多書，對書的理解卻只浮于表面，閱讀效果不明顯。

由此可見，掌握良好而有效的閱讀方法，在整個語文教學中起著至關重要的作用。做為一名小學語文教師，怎樣才能指導學生“讀”有所法，在濃濃書香中享受到讀書的快樂呢？我進行了如下嘗試：

一、 感情朗讀，嘗試朗讀的“層次性”

小學語文課本中，幾乎每篇課文的學習目標中都有“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一項。針對每篇課文體裁、中心思想、表達情感、社會背景等的不同，每篇課文地朗讀都可表達出作者或學生自己不同的情感體驗。教師對課文情感和朗讀的要求，要做到心中有數，要指導學生在讀準字音、讀通句子，不丟字、添字，不重復、結巴的基礎上，體會作者表達情感、感悟文章中心思想，然后嘗試讀出文句不同的語調，讀出詞語間、句子之間、段落之間的停頓，并注重輕重緩急，做到感情自然流露。如此遵循“讀準字音――讀通句子――讀懂文意――讀好情感”這四個層次，層層遞進，逐一落實。

如我在教學《她是我的朋友》一課時，在學生預習的基礎上，指導學生讀通課文，理解文中生字詞，了解課文大意，然后范讀課文，提示學生邊聽邊想：“阮恒的哭泣有什么變化？為什么會有這樣的變化呢？”、“你覺得這幾句話應該怎么讀？誰也來讀一讀？”同學們根據“抽泣、啜泣、抽咽”等詞語的含義，加上自己對文章大意的理解，各自讀出了阮恒的害怕、擔心、不知所措等情感，升華了對課文中心思想的體會，受到情感的熏陶。

二、創設情境，嘗試自讀自悟

《小學語文課程標準》明確要求：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師可以為學生創設合適的情境，去引導學生的主動閱讀，讓學生在自主的朗讀之中有所感悟，獲得更豐富的閱讀體驗。

在教學《搭石》第二課時，我先從作者劉章的家鄉介紹，從優美的樂曲聲中帶著學生欣賞關于作者家鄉的圖片，邊介紹邊談話：“同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第21課《搭石》（板書課題）?！比缓笠龑W生圍繞本課中心句“搭石，構成了家鄉的一道風景。”選擇自己認為最能表現這句話的段落讀一讀，讀懂了什么，或有什么疑問，就在詞句旁做批注，然后與師生們交流。既然是風景，就一定有它的值得贊美的地方，同學們在自讀之后，能夠從不同的角度地夸贊“這道風景美在哪里”，從而深入地理解了課文的中心思想。同學們都能帶著自己的感受，在讀中品味到語言文字的魅力，想象出描繪畫面的美麗之處。

三、教師范讀，嘗試以讀代講

古人云：“書讀百遍，其義自現?！睂τ谡n文中難以理解的句段，教師過多的分析，倒不如帶領學生反復地朗讀，在讀中感悟。此時，教師的范讀，至關重要。它是引領學生對課文進行讀解的“催化劑”。 小學生模仿力強，教師的范讀是提高他們閱讀能力的關鍵。美國心理學家梅拉列斯在研究中發現，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調+55%面部表情。由這個數據可以發現，教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。

范讀要注意選擇恰當的時機?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發?！边@就是說，學生在學習的過程中，想學而學不會，想讀而讀不好的時候，教師予以示范，給以啟發，指點迷津。教師美美的朗讀，不但能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，主動性，而且可以打動學生，以情激情、以讀促讀，在學習課文時能夠更好地自主探究。“以讀代講”，一舉兩得，收效顯著。

四、轉變方式，嘗試評價語言的藝術

學生在朗讀中能夠出現各種不同的情感體驗，所以讀出的句子或段落所表達情感也不盡相同?！墩Z文課程標準》明確提出： “要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。此時，教師要以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的讀書及時給予贊賞、激勵或婉轉地指出不足，引導學生正視自己讀書的長處和短處，及時取長補短，既能提高學生朗讀的積極性，又能促進學生朗讀水平進一步提高。

在教學《匆匆》一課，當學生有感情朗讀完課文后，老師這樣評價：“你的朗讀讓我感受到了時間的匆匆流逝，讓我也不禁頭涔涔而淚潸潸了?！薄凹热弧畷r間他有腳啊’，那請你再加快你的腳步追上它吧！”……在這樣的評價語言中，教師的真摯，換來了學生們更多的自信，同學們讀書的興趣增加了，朗讀水平和閱讀能力也有所提高了。

五、讀寫結合，嘗試學文之后小練筆

讀書之樂范文5

素質總給人一種“奢侈品”的感覺，可有可無。就像上中小學時學校里的文體課外活動那樣。因此讀書與素質之間，也要分清讀什么書，專業書還是“閑書”？“學好數理化，走遍天下都不怕”的專業書，今天讀起來已不是為了素質，甚至也不是為了“出人頭地”，而是為了基本的生存，否則“不出家門全都怕”。所以，我理解的素質之書，主要應是專業職業之外的“閑書”，要的是“功夫在詩外”的境界。

有幸自幼養成讀“閑書”的習慣。就是在缺書的時代，遇到帶字的紙片都要看個究竟。那時最多見的是毛選，大道理太深太玄看不懂，可毛選中的注釋對我很有吸引力，每注必看，讓我知道許多時代之外的事情，感到許多與時代矛盾的道理，因此十分有趣。

讀閑書必須有個平和的心態，一定不要把有用無用、冷門熱門、好壞成敗看得太重。要想到“行行出狀元”，“三十年河東，三十年河西”，特別是現在社會變化如此之快，這里的“年”也可以換成“天”了，至少是“月”吧。有時自己幾年甚至更早前讀過的東西，會突然“跳”出來溶入手頭的研究，“得來全不費功夫”的油然而起。就是完全沒有用的書，也不要緊，就算是人生經歷的一個插曲，一生軌跡的一個片斷好了。

自己做過許多方面的研究，一個重要的原因是不管什么專業的書，總敢按少時看小說的方式去讀。后來讀了王浩先生關于哥德爾的書，才知道哥氏就是用這種方法指導他母親讀愛因斯坦的相對論的。

經過二十多年的“發展就是硬道理”，我們終于邁向“盛世”之道。但和諧社會的建設，還需要發展的“軟”道理，而人文知識應是“軟”道理的主體。沒有“軟”道理的支持，“硬”道理也難以長久的硬下去。一個社會要全面和諧可持續地發展下去，必須軟硬適度。社會如此，個人也同樣，莫忘子曰：“質勝文則野，文勝質則實。文質彬彬，然后君子?！边@里的“實”是華而不實之“實”,今天的質，不是武士之質，而是專業之質。所以，專業之外，還要點閑書。

讀書之樂范文6

快樂是一種看不見，摸不見的事物。書莫不做聲，卻帶著一份神秘的愛意等待著我們。我一讀書，馬上會聽到許多的聲音：有智者娓娓的心聲，有小橋流水的聲音，有勇士們激昂的喊叫，有小鳥嘰喳的歌唱聲......令人回味無窮,嘆為觀止.

書中惟妙惟巧的主人翁使我陶醉在故事情節中。每次去書店，我都會滿載而歸，回到家后，又如獲至寶地閱讀起來。我從識字開始就喜歡讀書，一有空就往書碓里鉆，我是無書不看的：科學叢書，世界名著，神話故事``````小小的書架排滿了薄薄厚厚的書，書本好象排隊一樣，挨挨擠擠的。記得一次，我知道了自己的快樂之源-----

9歲那年，我一次上課，補習老師問我們一道題，她問：“上海的‘東方明珠’有幾層？”那時我還沒去過上海，于是不知所措，在側頭蹙眉，庫思冥想，“啊”，“我想到啦”我接二連三地發出感嘆：在我那本“世界旅游”書不就有嗎？我靈機一動，豁然開朗，我高高舉起手，說：“是81層！”老師鼓起了手，我浸泡在掌聲的海洋中。心中暗暗發笑：多虧了書本的幫助，以后要多看書，增長自己的見識。

我一直以來，都在不斷地實現自己的愿望。我的家里人都稱我為“書香門第的后起之秀”，名不虛傳的“小書蟲”。一見書我便會如饑似渴地閱讀起來。讀書使人明智，使人冷靜，使人歡樂``````

我讀書，我快樂！讀書我的快樂之源！